1. Nyelvtankönyv kollaboratív átdolgozása a
Moodle tanulási környezet kreatív moduljával
Kétyi András, Kárpáti Andrea
Budapesti Gazdasági Főiskola Külkereskedelmi Kar, ELTE TTK Természettudományi Kommunikáció és UNESCO
Multimédiapedagógiai Központ
Kapcsolat: ketyi.andras@kkk.bgf.hu, andreakarpati.elte@gmail.com
A - Háttér
2008 és 2010 között főiskolai hallgatók körében végzett kutatásaink szerint
(n=300) az olvasásértés volt az a készség, amelyet az IKT eszközök és
különösen a virtuális tanulási környezetek (VLE) fejleszteni tudtak, a legtöbb
esetben szignifikánsan. Ez több hasonló kutatás eredményével is egybe vág.
(Abraham, 2008; Hui és tsai., 2008). Jelen kutatásban ezért csak a nem
papír alapú tananyagfejezetek olvasására és kreatív átdolgozására
koncentráltunk.
Olyan projektet terveztünk, amelyben a kísérleti csoport (n=18) a
Moodle tanulási környezetben a kötelező tananyag általuk
kiválasztott fejezetét saját igényük szerint átszerkesztették,
személyre szabták. A hallgatók 3 fős csoportokban dolgoztak
együtt azzal a céllal, hogy az egész nyelvi csoport számára
készítsenek egy órán használható tananyagot..
B - Módszerek 1. ábra. A projekt során a résztvevők által készített egyik kollázs. (Mi számodra tipikusan német?)
•Résztvevők: 4 nyelvi csoport (n=65 , átlag életkor = 20,85 év, szórás = 1,4) (Budapesti Gazdasági Főiskola) (1
kísérleti csoport (n=20) , 3 kontroll csoport (n=45), B2.nyelvi szint (KER)
•Tananyag: Német üzleti nyelv I. – papír alapon a kontroll csoport, digitális formában a kísérleti csoport számára.
•Módszerek, eszközök: Moodle tanulási környezet és annak szövegkészítő kreatív modulja (Book Module),
számítógéppel segített együttműködő tanulás (CSCL).
•Adatgyűjtés: kvantitatív úton kérdőívek és tesztek, valamint kvalitatív úton interjúk és tantermi megfigyelések
segítségével.
1. kutatási kérdés : 2. kutatási kérdés : 3. kutatási kérdés :
Fejlődik-e a kísérleti csoport olvasásértése a Mennyire találják motiválónak a diákok a kísérlet Hogyan változik a diákok IKT kompetenciája ,
kísérlet során? során használt eszközöket, tananyagokat? motivációja, befolyásolja-e a tanulási folyamatot, és
ha igen milyen mértékben?
C - Konklúziók
A hallgatók motiválónak találták a használt eszközöket, azonban a
Igen, a kísérleti csoport jobban teljesített az kontrollcsoport (nem szignifikánsan) motiváltabb volt a kísérleti Szignifikáns korrelációt nem sikerült
olvasásértést mérő teszteken a kontroll csoportnál. csoportnál, sőt az IKT kompetencia kérdőívnél mindkét mérésnél kimutatnunk az olvasásértés, a
magasabb értékekkel rendelkezett az IKT hozzáférés, az IKT attitűd motiváció és az IKT kompetencia között.
és az IKT kompetencia vonatkozásában. .
D - Eredmények „ Szerettem órákra
„A kurzus megfelelt A kérdőív alapján négy IKT mutatót kódoltunk:
járni.” (81%)
az elvárásaimnak.” 1. IKT hozzáférés (PC-k életkora, internet kapcsolat sebessége)
(83%) 2. IKT attitűd (technológia iránti érdeklődés)
3. IKT kompetencia (számítástechnikai ismeretek)
4. IKT aktivitás (a technológia használatának gyakorisága)
A kísérleti csoport eredménye javult, a kontroll csoporté
csökkent. Az olvasásértést mérő tesztek eredményei alapján
azonban a különbség nem szignifikáns.
„Az órák érdekesek
„A jövőben is járnék
voltak.”
hasonló kurzusra.”
(86%)
(82%)
E – További kutatás 1. Az olvasásértés IKT eszközökkel való fejlesztése ígéretes terület, de a Moodle Irodalom
rendszer „Book Module” modulja meglehetősen rugalmatlan és nem elég „webkettes Abraham, 2008: Computer-mediated glosses in second language reading
kinézetű”. Rugalmasabb, modernebb alternatívákat kell keresni. comprehension and vocabulary learning: A meta-analysis. Computer Assisted
Language Learning Vol. 21, No. 3, July 2008, 199–226
2. Megfelelő ellátottság, finanszírozás esetén a mobileszközökkel való nyelvtanulás Hui és tsai., 2008: Technology-assisted learning: a longitudinal field study of
(pl. táblagépekkel) életképesebb alternatíva lehet. knowledge category, learning effectiveness and satisfaction in language
learning. Journal of Computer Assisted Learning (2008), 24, 245–259