1. CentroRegionaldeEducación Normal
Dr.GonzaloAguirreBeltrán
Curso:
“Estrategias deTrabajoDocente”
Maestra:
HercyBáezCruz
Alumna:
LuciaCruzHernández
Tema:
“Laenseñanzasituadaenla educaciónpreescolar,eltrabajo,planeación por
competenciasyevaluación autentica,como punto departidaparaelcambio
enlas formardetrabajodocente”

2. GradoyGrupo:
4°Semestre“B” Lic.Educación Preescolar
LA ENSEÑANZA SITUADA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, EL TRABAJO, PLANEACIÓN POR
COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN AUTENTICA, COMO PUNTO DE PARTIDA PARA EL CAMBIO EN
LAS FORMAR DE TRABAJO DOCENTE
En este documento se presentará acerca de las nuevas formas de trabajo en el preescolar, la
enseñanza situada. Un cambio, donde el alumno deja de ser solo receptor de la información, a ser
participe en la construcción de su propio conocimiento.
Es aquí la gran importancia de la labor del docente, que genere situaciones de aprendizajes,
donde, ofrezca aprendizajes significativos a los alumnos, y para ello, los alumnos deben aplicar sus
conocimientos que ya traen consigo, para apoderarse de otros aprendizajes o reforzarlos. Estas
situaciones de aprendizajes deben ser auténticas, es decir, apegadas a la realidad del contexto
donde se desarrolla el niño cotidianamente, para que en cualquier momento de su vida, retome
esos aprendizajes significativos y los aplique en problemáticas que se le presenten. Así como las
escenarios de aprendizaje deben ser auténticos, la evaluación también debe serlo, debe ser
centrada en competencias, desde sus conocimientos obtenidos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores, puesto en acción en el desarrollo de las actividades propuestas por el profesor.
A menudo escuchamos a los profesores quejarse de que sus alumnos no piensan. En las aulas más
tradicionales, en las que la única voz o la voz más importante suele ser la del profesor, esta queja
implica habitualmente que los alumnos no han encontrado la manera de explicar algo que ha
propuesto el profesor, (Mateos & Pérez Echeverría).
Como nos mencionan estos autores, en las aulas tradicionales, el profesor tiene la opinión
importante e indiscutible. Es solo transmisor de información para que los alumnos memoricen,
además no se debe cuestiona al profesor, pues es quien tiene la verdadera y correcta información.

3. El maestro es el centro del proceso de enseñanza, transmisor de información y sujeto del proceso
de enseñanza, piensa y transmite los conocimientos con poco margen para que los alumnos
elaboren y trabajen mentalmente, (Carlos, 2010).
Es por lo cual los alumnos no tenían opinión sobre el tema o dar algunas sugerencias o ideas. Con
los nuevos programas de estudio, se tiene por objetivo que, el alumno, analice, indague,
identifique, reflexione, sobre las temáticas que el profesor presente, pues la función de éste es
solo de guía, y, al final lo llevará a obtener aprendizajes. Aprendizajes que se le sean útiles para
aplicarlos en situaciones de su vida cotidiana y, también, en los grados superiores en la educación.
Muy probablemente, en la actualidad, se encuentren aulas tradicionales, seguramente por
cuestiones de comodidad; en el sentido de no querer buscar o informarse sobre las estrategias de
actividades, donde ofrezcan al alumnado la necesidad de razonar, sobre la situación planteada.
Sería más cómodo, para el profesor, dictar información y que el niño la memorice, para lograr la
acreditación. Por citar un ejemplo, muchos de nosotros desde nuestra educación primaria, nos
presentan el método de solución de un problema de matemáticas, que podemos aplicarlo en
ejemplos que nos plantea el maestro. Desde que plantea primero la formula, ya se ve como algo
definido o establecido, a seguir para dar solución, y esto evita al alumno a razonar, para identificar
el proceso de solución del problema; esto se ve inmerso, cuando, se aplican diversas evaluaciones,
que vienen las mismas problemáticas, únicamente cambiando el enunciado o números, que
desgraciadamente, los alumnos, fallan en los resultados, pues les parece “difícil”, es consecuencia
de la falta de razonamiento desde un inicio. Posiblemente, en la presentación de la problemática,
podría lanzarse la consiga “¿cómo podría resolverse esta problemática?”.
Con ello podemos llevar al alumno, a ir desarrollando habilidades de análisis para identificar las
características del problema, y esto, lo lleve a la búsqueda de información pertinente, para dar
solución; el razonamiento, para saber cómo aplicarlo en el problema, que al final lo lleve a
reflexionar sobre el proceso que siguió y qué conocimientos que tenía aplicó, para dar solución, y
qué, aprendizajes nuevos consiguió.
Por lo cual los roles del alumno y profesor, deben cambiar para favorecer, el óptimo desarrollo, de
los aprendizajes de los niños; en el cuál el alumno debe ser participe en cada situación planteada,
en el aula por el maestro; participe, dando puntos de vista, acerca del tema; proponiendo

4. alternativas de solución y al final, reflexionar sobre todo lo que se realizó y darlo a conocer ante el
grupo. Y el profesor debe ser guía para el alumno; comprometido con el diseño de actividades
donde el alumno tenga que ser participativo, propositivo y reflexivo, obviamente, dando
conocimientos indispensables al grupo, para desarrollar cualquier actividad propuesta por el
docente.
Y todo esto, debe, implementarse desde la educación preescolar, pues es la educación inicial de los
y las niñas. Aquí es donde, se les debe proporcionar bases sólidas (por mencionar algunas, son los
principios de adición y sustracción, sepan comprender y exponer un texto, explicar un
procedimiento, etc.), útiles para su aprendizaje, pues como mencionado anteriormente, es su
educación inicial, y dichos aprendizajes deben ser útiles para su desarrollo en los niveles
posteriores, donde los contenidos serán más complejos. Por lo cual debe existir una articulación
entre los tres niveles de educación básica, Preescolar, Primaria y Secundaria, como nos lo marca el
propósito Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB):
“Ofrecer a las niñas, niños y adolescentes de nuestro país un trayecto formativo coherente y de
profundidad creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus necesidades educativas y las
expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano”.
Los cambios de roles del profesor y alumno, que, irán formando bases sólidas de aprendizajes, en
los niños, podrá ir logrando la articulación que exige la RIEB. Esto puede favorecerse con nuevas
modalidades de trabajo en preescolar.
A continuación mencionaremos acerca de la Enseñanza Situada, una modalidad de trabajo en
preescolar, pues dentro de ella se presenta el trabajar con Proyectos Situado, Aprendizaje Basado
en Problemas y Método de Casos, también el Aprender Sirviendo en Contextos Comunitarios.
El conocimiento es situado, porque, genera y se recrea en determinada situación, así, en función
de lo significativo y motivante que resulte, de la relevancia cultural que tenga o del tipo de
interacciones colectivas que propicie, podrá aplicarse o transferirse a otras situaciones análogas o
distintas a las originales, (Barriga, 2006)

5. Ese conocimiento podrá aplicarse a cualquier otra situación, pues será un aprendizaje significativo
en el alumno, debido, a que, la situación debe ser lo más apegado a la realidad del contexto del
niño, es decir, actividades que sean de acuerdo a la realidad o roles que desarrolla en su contexto.
La enseñanza situada se rige mediante el enfoque constructivista sociocultural, pues el alumno es
quien construye su aprendizaje, mediante el significado de las situaciones, que el docente
implemente en el aula; esto logrará que el alumno encuentre sentido por lo que aprende,
identificando la importancia de ese aprendizaje en su vida; pero no es por sí solo, sino en
colaboración y cooperación con los demás, pues cada uno de los niños, tiene, experiencias y
opiniones distintas, que favorecen en el enriquecimiento de los aprendizajes.
Desde una perspectiva constructivista sociocultural, se asume que el alumno se acerca al
conocimiento como aprendiz activo y participativo, constructor de significados y generador de
sentido sobre lo que aprende, y que, además, el alumno no construye el conocimiento de manera
aislada, sino en virtud de la mediación de otros, y en un momento y contexto cultural particulares,
con la orientación hacia metas definidas (Barriga, 2006).
También, la Enseñanza Situada, debe ser una enseñanza experiencial y reflexiva. Según Dewey, el
niño aprende mediante la experiencia, pues de esa experiencia, el alumno, debe apoderarse del
aprendizaje que le será útil en sus quehaceres cotidianos.
El aprendizaje experiencial es un aprendizaje activo, utiliza y transforma los ambientes físicos y
sociales para extraer lo que contribuya a experiencias valiosas, y pretende establecer un fuerte
vínculo entre el aula y la comunidad, entre la escuela y la vida, (Barriga, 2006).
La enseñanza es reflexiva, porque, el alumno debe pensar con profundidad, acerca de la situación
planteada por el docente, anticipar posibles resultados e identificar las consecuencias, antes de
actuar; como nos menciona John Dewey en su libro “Cómo pensamos”, que, “la mejor manera de
pensar se denomina pensamiento reflexivo, es decir, consiste en darle vueltas a un tema en la
cabeza y tomárselo enserio con todas sus consecuencias”.
El alumno debe reflexionar desde un inicio del tema, pero también, es importante, al finalizar la
actividad, para que identifique, como fue el proceso de la conclusión de la actividad y que

6. aprendizajes obtuvo. Al mismo tiempo le permitirá identificar, que acciones fueron buenas, qué no
y cómo hubiese sido mejor su actuación ante la situación.
Otro aspecto de la Enseñanza Situada, es que, debe ser en prácticas auténticas. Es decir, la
actividad a trabajar debe estar apegada a la realidad que vive el niño, pues solo así obtendrá
aprendizajes significativos, que le deben ser útiles en problemáticas de su vida cotidiana.
Las prácticas educativas auténticas potencian el aprendizaje significativo. Para David Ausubel
(1976), durante el aprendizaje significativo el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva
información con los conocimientos y experiencias previas que posee, (Barriga, 2006).
Dentro de los enfoques de la Enseñanza Situado, se encuentra, el Proyecto Situado. Frida Díaz
Barriga, nos menciona en su libro “Enseñanza Situada”, “un buen proyecto tiene que referir a un
conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se realizan con el
fin de resolver un problema, producir algo o satisfacer alguna necesidad”. Las características de la
enseñanza situada, que ya se mencionaron anteriormente, se retoman en el proyecto situado, el
aprender haciendo, reflexionar, un aspecto importante es el trabajo colaborativo. Y al final de cada
proyecto se pretende que los niños obtengan de aprendizajes significativos, que los llevará a la
adquisición de competencias. Dependiendo de la situación planteada.
Frida Díaz Barrigas, cita a Perrenoud, el cual menciona que, “un proyecto enfrenta problemas
auténticos, que no son ejercicios escolares rutinarios sino verdaderos problemas por resolver, y
conduce a la adquisición de competencias.
Con el proyecto situado, el docente debe implementar una problemática retadora y atractiva a los
alumnos, que generen confianza para que, los niños, sean propositivos, participando con la
aportación de ideas, que, ayuden en la solución del problema. Además, todos los alumnos, deben
trabajar colaborativamente, escuchando puntos de vista diferentes, tomar acuerdos, pues tienen
un objetivo en común, la solución del problema. Con los conocimientos previos que los alumnos
poseen, tendrán ideas sobre qué hacer con la situación propuesta por el educador; pues éste es
solo guía para sus alumnos, debe cuestionarlos y llevarnos a su pensamiento reflexivo, donde los
niños identifiquen que hacer y qué pasos seguir. Todo esto debe propiciar el desarrollo de

7. competencias en los alumnos; como sabemos, una competencia es el conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores, que debe poseer un alumno.
Para diseñar un proyecto situado, Frida Díaz Barriga nos presenta: “Preguntas y elementos esenciales
en un proyecto (basado en Ander-Egg y Aguilar, 1998)”:
¿Qué se quiere hacer?, ¿Por qué se quiere hacer?, ¿Para qué se quiere hacer?, ¿Cuánto se quiere
hacer?, ¿Dónde se quiere hacer?, ¿Cómo se va a hacer?, ¿Cuándo se va a hacer?, ¿A quiénes se
dirige?, ¿Quiénes lo van a hacer? Y ¿Con qué se va a hacer/costear?
Aquí el docente debe investigar acerca del grupo a trabajar, sobre su contexto, que aprendizajes
ya poseen, su forma de trabajo, y sobre eso, desarrollar el proyecto, identificar qué temática se va
a trabajar, qué aprendizajes, cómo se va a plantear, qué recursos a utilizar. De acuerdo con esto, el
docente debe ser reflexivo, pues debe identificar las posibles situaciones que se pudieran
presentar con los alumnos, también, sobre el uso de los recursos.
No existe acción compleja sin reflexión durante el proceso: reflexionar durante la acción consiste
en preguntarse lo que pasa o va a pasar, lo que podemos hacer, lo que hay que hacer, cuál es la
mejor táctica, que orientaciones y qué precauciones, qué riesgos, (Perrenoud, 2001).
De acuerdo con las características que nos plantea Frida Díaz Barriga en su libro “Enseñanza
Situada”, sobre el Proyecto Situado, y rigiéndose en lo establecido en el Programa de Estudios
2011, Guía de la Educadora:
Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga que las niñas y
los niños aprendan más de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez más seguras,
autónomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el diseño de situaciones didácticas
qué les impliquen desafíos: que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan,
expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables
hacia el trabajo y la convivencia, etcétera.
Desarrolle dos proyectos situados, llevados a cabo en dos jornadas de prácticas, en distintas
fechas, en un jardín de niños, con el grupo de 2° grado. Aquí, como practicante reflexivo, que
anteriormente se citó a Perrenoud, se acudió a una visita previa, a la jornada de práctica, para

8. conocer el grupo, su contexto y aprendizajes. Para partir de allí e identificar las posibles respuestas
a las cuestiones que les diría, derivadas de cada proyecto.
El primero fue un proyecto llamado, “La apertura de mi minisúper”, dónde el objetivo era que los
niños, retomaron conocimiento sobre lo que es un minisúper, que es lo que lo integra;
considerando que los niños han ido con su familiar a un súper. Con ello, se pretendía que los niños
aportaran ideas de, qué, han observado en ese lugar. Desde qué hay, asta, con qué pagan, con el
fin de que esos conocimientos fueran útiles y los pusieran en marcha para proponer cómo
construir un súper en el aula.
Posiblemente mi reflexión fue escasa, pues durante el desarrollo, al estar cuestionando, resulto
aburrido a los niños y no logre la integración total del grupo. Perrenoud nos señala que debemos
reflexionar en la acción, pero, eso que identifique que aburría a los niños, lo trate de cambiar, en la
segunda Jornada de práctica, y no en la misma.
Cuando los niños participaron comprando, y esto, los mantuvo trabajando, haciendo, fue como se
integró más al grupo. Obviamente el tomar dinero, y comprar algo, fue más atractivo e
interesante, que cuando explique oralmente. Varios niños, si mencionaron que han ido a
supermercados, inclusive los mencionaron, pero otros no. La competencia y aprendizaje esperado,
fue que, los niños identificarán el valor real de las monedas.
Ya en el segundo jornada, la explicación fue con videos, un recurso audiovisual, que fue más
atractivo a los niños, y al finalizar de cada actividad, los niños demostraron que si entendieron la
información, pues al argumentar del porqué de su trabajo, retomaron ideas de lo visto en el video.
Además en la segunda jornada, los niños desarrollaron trabajos, individuales, en equipos y grupal,
pues el proyecto fue la construcción de un periódico mural, que proporcionara información sobre
ciertos elementos del medio natural. La mayoría de los niños identificaron las características de
ciertos elementos del medio, como los animales, frutas y fenómenos naturales.
El decir la mayoría de los niños, quiere decir que algunos no lograron comprender, y esto abarca,
desde el empeño que tuve al plantear las actividades, hasta la actitud del niño. Desgraciadamente
en el grupo existen diversos problemas en casa que afectan a los niños y esto se refleja en la
conducta en el aula. Por ejemplo hay un niño que siempre está molestando a los demás, y una

9. niña, también así, pero la niña casi no habla. Por lo cual es un trabajo en conjunto, docente, alumno
y padre de familia, para lograr un mejor resultado en los aprendizajes de los niños.
Todas las experiencias obtenidas en cada práctica, deben ser retomadas a reflexión, qué hice bien,
qué me falto, qué debí hacer, cómo y corregir las errores para ser mejor en las posteriores
prácticas.
Por lo cual, el proyecto situado es una herramienta de suma importancia y con gran valor, para el
desarrollo de aprendizajes que llevaran a ser competentes a los alumnos. Consideró que esto,
debe ir muy de la mano, con lo que, señala Philippe Perrenoud, ser practicante reflexivo antes,
durante y al final de cada actuación en el aula.
La evaluación debe ser autentica. Planteando aspectos a evaluar, centrados en lo que se quiere
que el alumno aprenda o desarrolle. Existen diversos instrumentos de evaluación, como la lista de
cotejo, escala estimativa; pero el más adecuado para evaluar esta modalidad de trabajo es la
rúbrica, ya que, ésta, se construye en base a la competencia, y con el proyecto situado se pretende
el desarrollo de las competencias en los alumnos. Ya que con la rúbrica, podemos desglosar bien la
competencia, en, conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, desde el nivel
máximo, asta, el minino. Y todo este se ve inmerso en el Proyecto Situado.
La evaluación autentica, se refiere a mostrar un desempeño significativo en el mundo real, en
situaciones y escenarios que permitan capturar la riqueza de lo que los alumnos han logrado
comprender, solucionar o intervenir en relación con asuntos de verdadera pertinencia y
trascendencia tanto personal como social, (Barriga, 2006).
Proyecto Situado es una modalidad más de trabajo. Dentro de la Enseñanza Situada, también
puede emplearse el Aprendizaje Basado en Problemas y el Método de Casos.
El alumno que afronta el problema tiene que analizar la situación y caracterizarla desde más de
una sola óptica, y elegir o construir una o varias opciones viables de solución (Barriga, 2006). Ahí
nos planteaba que el problema abierto es el mejor, pues el alumno debe ser agente investigador.
El método de casos, el alumno debe ser argumentativo a la hora de exponer la solución del caso.
Son modalidades, más, que favorecen la autonomía del alumno, donde desarrolle y ponga en
práctica sus conocimientos y habilidades, que le provoquen un análisis y reflexión.

10. Otra modalidad, es el Aprender Sirviendo en Contextos Comunitarios, donde Frida Díaz Barrida,
nos menciona que no debe emplearse como un acto de caridad, sino, una forma de trabajo donde
el alumno ponga en práctica sus conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores. Pues
los alumnos bajo la temática que proponga el docente, deben investigar sobre el contexto
seleccionado, desde su historia hasta la identificación de la problemática que presente. Y a partir
de ahí desarrollar actividades de trabajo que den solución al problema. Siendo un trabajo
colaborativo, entre docente, alumnos y comunidad, con el fin de que los alumnos concienticen y
siembren, en los habitantes, la importancia del trabajo para el desarrollo de la comunidad. Con el
fin, de que, cuando termine la labor de los alumnos, la comunidad le dé continuidad al proyecto.
Todas estas modalidades de trabajo, son un cambio a lo que antes era la escuela tradicional, y se
ve claramente la diferencia. Ahora el alumno analiza, razona, investiga, comprende, reflexiona.
Expone, aporta ideas, vías de solución, etc. Para trabajar con nuevas modalidades, ya que el
objetivo, es que, el alumno sea constructor de su conocimiento, no de manera aislada, sino en
cooperación con otros; primero los educadores deben apoderarse de esas habilidades, para poder
propiciarlas a los alumnos. Y que realmente surja el cambio en las modalidades de trabajo docente.
Considero que, como practicante, el haber trabajo con una de las modalidades de enseñanza
situada, que fue, el Proyecto Situado, nos brinda un escenario real, de las consecuencias que traen,
el diseñar un buen proyecto, el reflexionar antes, durante y después de la práctica, como nos
marca Philippe Perrenoud. Pues esta nos permite ver qué cosas se hicieron o no bien. Y que,
realmente si se realiza una reflexión, y se realizan los cambios adecuados, se podrá ir mejorando
en la práctica día con día, ya que el objetivo de la labor docente, es, tener una buena participación,
en el aula, que llevara como consecuencia, los aprendizajes significativos en los alumnos, que los
vuelva competentes en su vida académica y cotidiana, y esto, se logrará con las actividades, los
alumnos lleguen a darle sentido al aprendizaje que le brinca cada actividad.
De la mano con esto, esta, que debe implementarse una evaluación autentica, evitar el evaluar, le
gusto, que no le gusto, etc., debe evaluarse los aprendizajes obteniendo en los alumnos. Que
realmente se observe que han implementado en la solución de las actividades, y a partir de ahí,
seguir implementando actividades, que favorezcan el desarrollo competente de cada alumno.

11. BIBLIOGRAFÍA
Barriga, F. D. (2006). Enseñanza Situada. México.
Carlos, C. A. (15 de Abril de 2010). Historia de la Educación en México . Recuperado el 15 de Junio de 2014, de
Historia de la Educación en México .
Dewey, J. (1989). Cómo pensamos. Barcelona : Paidós.
Mateos, M., & Pérez Echeverría, M. d. (s.f.). El cambio de las Concepciones de los alumnos sobre el aprendizaje.
En Las concepciones de la educación infantil y primaria (pág. 413).
Perrenoud, P. (2001). Desarrollar la Práctica Reflexiva en el Oficio de Enseñar . Barcelona: Graó.
RIEB. (2011). Gobierno del Estado de México. Recuperado el 15 de Junio de 2014, de Gobierno del Estado de
México:
http://portal2.edomex.gob.mx/deprim/docentes/elementos_didacticos_apoyo/reforma_educacion_ba
sica/index.htm
SEP. (2011). Programa de Estudios 2011, Guía para la Educadora. México.