6.2.2 plan de estudios en diseño asistido por computadora

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN
DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA

MÓDULO PROFESIONAL I
ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

ENERO 2009

CONTENIDO

1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA
2. ESTRUCTURA DEL PLAN DE LA CARRERA TÉCNICA
2.1. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA
2.2. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA
2.3. PERFILES DE INGRESO
2.4. PERFILES DE EGRESO
2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN
2.6. MAPA CONCEPTUAL MODULAR
3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MODULO PROFESIONAL I
•SUBMÓDULO I UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
•SUBMÓDULO II APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA
•SUBMÓDULO III REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y MODELOS TRIDIMENSIONALES
•SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO
4. CREDITOS
5. DIRECTORIO

1.1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la
política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el
fenómeno de la globalización.
El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales se
articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento,
desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.
Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo
integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de
Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura
del Bachillerato Tecnológico.
El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras
agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en
la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones
técnicas y organizativas que las determinan.
Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del
Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas que
corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de
seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.
La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de
formación profesional para la educación tencnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación
profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación
media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.


En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco
curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de
trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos
profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que
impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo.
Estos lineamientos generales determinan que los programas de estudio estén organizados por módulos profesionales; vale la pena
señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las
competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los
módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que
orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes.
El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y
Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, componentes cognitivos y habilidades
del pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve
articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional que integra el bachillerato
tecnológico, asumiendo como eje principal de formación, el desarrollo de estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje y el
enfoque de competencias. Asimismo los programas de estudio poseen a su vez un abordaje original en seis cuadrantes de base
didáctica que permite inducir en el docente la aplicación de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo
de información en el desarrollo de la clase, donde la enseñanza situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, esta
comprendida como una actividad orientada a inducir la percepción, identificación, acceso, ordenamiento, asimilación y divulgación
de datos e información.


La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible entre los planes y
programas de estudio de las carreras del Bachillerato Tecnológico, al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo,
permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación que
respondan a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar.
Los módulos profesionales del componente de formación profesional atienden sitios de inserción en los mercados de trabajo, al
tomar como referente de elaboración los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de
competencia, por lo que contenidos, actividades y recursos didácticos se expresan en términos de competencias, reconocidas por el
sector productivo. Tales consideraciones proponen un esquema de formación profesional integral, que permita el desarrollo de
competencias profesionales en los estudiantes para su desempeño en la vida social en general y en las actividades laborales en
particular.

2. 1.ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

Para la educación media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula,
que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que en este apartado encontrará una serie de
recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados:
Estructura de la carrera
•La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a
las demandas del sector productivo y social, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre.
•El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico y
propedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el total
de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a sus
necesidades e intereses académicos.
•El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato
Tecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de
evaluación de los resultados de aprendizaje.
•El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el alumno demostrará al concluir
su formación y transferir al desempeño de una función productiva.
•La relación de los módulos profesionales de cada carrera técnica con las normas de competencia empleadas como referente para
la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para
contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.

2.2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

Desarrollo didáctico del módulo
•La descripción de cada módulo profesional presenta su justificación con respecto a los sitios de inserción identificados,
reconociendo la necesidad de formación para el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de
aprendizaje del módulo profesional que representa la competencia integral que será demostrada a través del desempeño, duración,
submódulos integrados por contenidos en términos de competencias y una propuesta de evaluación por rúbricas.
•Las guías didácticas presentan los elementos rectores que orientan el proceso de formación para el desarrollo de las competencias
requeridas por la función productiva y expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: contenidos
estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación.
•Los contenidos de aprendizaje de cada módulo profesional se encuentran formulados en términos de competencias, dan respuesta
al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas del
alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizajes significativas.
•Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones
particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos didácticos:
apertura, desarrollo y cierre.
La apertura se dirige a explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto que
resultan relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible afinar las principales actividades y
las formas de evaluación de los aprendizajes, entre otros aspectos.
•En la fase de desarrollo, se avanza en el despliegue de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes, mediante la promoción de la
investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos y las visitas al sector
productivo, entre otras estrategias.
En la fase de cierre se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados
del aprendizaje y, con ello, la situación en que se encuentra cada estudiante.

2.3. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

• A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de
apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los
estudiantes y las habilidades docentes.
Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y
ejercitación de los contenidos para la elaboración de los instrumentos de evaluación como cuestionarios, guías de observación y lista
de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante.
En el apartado final encontrará la relación de la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos,
definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel.
Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y cibergrafía de consulta para el desarrollo de las actividades
de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las
actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las
posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.

2.1.2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Técnico en Diseño Asistido por Computadora, inicia en el segundo semestre del Bachillerato Tecnológico, se integra
con cinco módulos profesionales adscritos al componente de formación profesional con 1 540 horas, distribuidas en submódulos,
de aprendizaje en cinco semestres de estudio. El primer módulo tienen una duración de 300 horas, los dos siguientes de 280
horas cada uno; y los últimos dos un total de 340 horas. A la par, los componentes de formación básica y propedéutica
fortalecen las competencias profesionales de la carrera de Diseño Asistido por Computadora, así como el de formación integral de
los alumnos.
El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las
competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y
segundo semestre se adquirirán competencias que ayudarán a la formación básica de la carrera, y a partir del tercer semestre
adquirirán competencias profesionales para insertar al alumno en la industria con conocimientos especializados en la carrera
diseño asistido por computadora, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de
las áreas agropecuaria, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial.
Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinámicas Productivas Regionales seguido de
cinco materias de formación designadas:
MODULO PROFESIONAL I: Elabora representaciones gráficas.
MÓDULO PROFESIONAL II: Realiza fotografías y aplicaciones vectoriales.
MÓDULO PROFESIONAL III: Diseña envase, embalaje y etiqueta de producto.
MÓDULO PROFESIONAL IV: Desarrolla la publicidad de un producto.
MÓDULO PROFESIONAL V: Aplica las herramientas de diseño en el sector productivo.
Estos módulos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades
productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se
encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior que
le permitan desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de
trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior.

2.1.3. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

Las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en
este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN
PROFESIONAL (CD6).
El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para:
• Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo.
• Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real.
En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y
la exposición de experiencias logradas. El módulo debe proporcionar herramienta en el estudio de situaciones reales.
Cabe señalar que este programa y todos los que componen a la carrera son productos en constante evaluación, por lo que a
partir de las sugerencias de las Academias, los submódulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua.

2.2.1. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I
(5 HRS.)

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II
(4 HRS.)

LITERATURA Y
CONTEMPORANEIDAD
(4 HRS.)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA
(4 HRS.)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA
(3 HRS.)

PSICOLOGÍA
(3 HRS.)

INGLÉS I
(3 HRS.)

INGLÉS II
(3 HRS.)

INGLÉS III
(3 HRS.)

INGLÉS IV
(3 HRS.)

INGLÉS V
(3 HRS.)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y
ALGEBRAICO
(5 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I
(3 HRS.)
MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I
(5 HRS.)
FILOSOFÍA Y LÓGICA
(3 HRS.)
BIOLOGÍA GENERAL
(4 HRS.)
ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS
(4 HRS.)
HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO
(2 HRS.)

ÉTICA
(3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN
III
(3 HRS.)
FÍSICA I
(4 HRS.)
QUÍMICA I
(4 HRS.)

BIOLOGÍA HUMANA
(4 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II
(3 HRS.)

MÓDULO I
(15 HRS.)

38HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN
BÁSICA
118HRS./49.1%

MÓDULO II
REALIZA FOTOGRAFIAS Y
APLICACIONES VECTORIALES
(14 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL
(5 HRS.)

25

15

40 HRS.

25

14

39HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA
36 HRS./15%

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL
(5 HRS.)

FÍSICA II
(4 HRS.)

ANTROPOLOGÍA
SOCIAL
(3 HRS.)
CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES
(4 HRS.)

GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE
(3 HRS.)

QUÍMICA II
(4 HRS.)

HISTORIA DE MÉXICO
(4 HRS.)

NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO
(4 HRS.)

MÓDULO V
DESARROLLA LA PUBLICIDAD DE UN PRODUCTO
(17 HRS.)

MÓDULO V
APLICA LAS HERRAMIENTAS DE DISEÑO EN EL
SECTOR PRODUCTIVO
(17 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III
(1 HR.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.)

HISTORIA UNIVERSAL
(4 HRS.)

MÓDULO III
DISEÑA ENVASE, EMBALAJE
Y ETIQUETA DE PRODUCTO
(14 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II
(1 HR.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA (2 HRS.)

4

PENSAMIENTO
GEOMÉTRICO ANALÍTICO
(4 HRS.)
RAZONAMIENTO
COMPLEJO
(3 HRS.)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
(3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.)

DINÁMICAS PRODUCTIVAS
REGIONALES
(4 HRS.)

34

PENSAMIENTO
TRIGONOMÉTRICO
(4 HRS.)

PENSAMIENTO
ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES
(5 HRS.)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA
(4 HRS.)

26

14

COMPONENTE DE
FORMACIÓN
PROFESIONAL
81 HRS./33.7%

40 HRS.

14

98

17

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
(SIN VALOR CURRICULAR)

39HRS.

SOCIOLOGÍA
(3 HRS.)

22

17

39 HRS.

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE
235 HRS./100%

2.3.1.PERFIL DE INGRESO

El Perfil Profesional define la formación que se debe establecer para con el estudiante, en relación al papel que posteriormente
deberá desempeñar como profesionista, tomando en cuenta las necesidades específicas del entorno y con las propias
características evolutivas del diseño asistido por computadora. Para lograr este perfil, es preciso que el alumno reúna ciertos
conocimientos, habilidades y destrezas como:
•Capacidad creativa en la resolución de problemas.
•Habilidades artísticas
•Destrezas manuales
•Tener iniciativa
•Disposición para el trabajo colaborativo.
•Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
•Habilidad de negociación y promoción
•Ser emprendedor

2.4.1. PERFIL DE EGRESO

El alumno egresado de la carrera de Diseño Asistido por Computadora tendrá las características de un técnico crítico y
comprometido con el desarrollo de los nuevos objetos que proponga, de tal forma que pueda incorporarlos al sector
productivo.
Será capaz de innovar, desarrollar y generar ideas y soluciones de comunicación de manera creativa y propositiva haciendo uso
de recursos tecnológicos y aplicándolos a problemas específicos del campo laboral. Tendrá una cultura emprendedora que le
permita reconocer en su entorno áreas de oportunidad y aplicar su capacidad de innovación transformando bienes y generando
sus propios recursos.
De modo que al final de sus estudios adquirirá las siguientes competencias:
•Elabora representaciones gráficas.
•Realiza fotografías y aplicaciones vectoriales.
•Diseña envase, embalaje y etiqueta de producto.
•Desarrolla la publicidad de un producto.
•Aplica las herramientas de diseño en el sector productivo.

2.5. 1. RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO
MÓDULO I
ELABORA
REPRESENTACIONES
GRÁFICAS
(15HRS.)

SUBMÓDULOS
SUBMÓDULO I. UTILIZA LOS ELEMENTOS
BÁSICOS DEL DISEÑO
SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE
REPRESENTACIÓN GRAFICA

CARGA
HORARIA

COMPETENCIAS
PROFESIONALES

(5 HRS)

MANEJA ELEMENTOS CONCEPTUALES
DEL DISEÑO

(4 HRS)

MANEJA LOS MATERIALES DE DIBUJO
ARTÍSTICO.

SUBMÓDULO III. REALIZA PLANOS
BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

(4 HRS.)
(2hrs)

SUBMÓDULO I. UTILIZA LA CÁMARA
FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES
COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO

(4 HRS)

USO DE CAMARA FOTOGRÁFICA

SUBMÓDULO II. ELABORA MODELOS
VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES
MATERIALES

(4 HRS.)

EXPERIMENTACIÓN CON DIFERENTES
MATERIALES PARA ELABORACIÓN DE
MODELOS VOLUMETRICOS.

SUBMÓDULO III. DESARROLLA GRÁFICOS
PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN
SOFTWARE VECTORIAL

(4 HRS.)

MANEJA CONCEPTOS DE GEOMETRIA Y
DIBUJO TECNICO
APLICA LA NORMATIVIDAD DE
SEGURIDAD Y CALIDAD PARA EL
TRABAJO DE DISEÑO
ESTUDIOS FOTOGRÁFICOS

USO DE SOFTWARE ESPECIALIZADO EN
GRAFICOS VECTORIALES

DESPACHOS DE DISEÑO GRÁFICO E
INDUSTRIAL
TALLERES DE ARTES GRÁFICAS
AGENCIAS DE PUBLICIDAD

(2HRS)

SUBMÓDULO I. REALIZA LA IMAGEN
GRAFICA DEL ENVASE A TRAVÉS DE LA
MANIPULACIÓN FOTOGRÁFICA
SUBMÓDULO II. EMPLEA DIVERSOS
MATERIALES EN LA ELABORACIÓN DEL
ENVASE.

(4 HRS)

SUBMÓDULO III. APLICA LOS PRINCIPALES
MÉTODOS DE IMPRESIÓN EN PROYECTOS
DE DISEÑO
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA
PROYECTOS DE DISEÑO I

DESPACHOS DE DISEÑO

DESPACHOS DE ARQUITECTURA

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA
PRÁCTICA DEL DISEÑO

MÓDULO III
DISEÑA ENVASE,
EMBALAJE Y ETIQUETA DE
PRODUCTO
(14HRS)


SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA
PRÁCTICA DEL DISEÑO

MÓDULO II
REALIZA FOTOGRAFÍAS Y
APLICACIONES
VECTORIALES
(14HRS)

SITIOS DE INSERCION

IMPLEMENTACIÓN DE NORMAS Y
PROCEDIMIENTOS PARA EL TRABAJO DE
DISEÑO

AUTO EMPLEO

DESARROLLO DE IMAGEN Y
ELEMENTOS GRÁFICOS DEL ENVASE A
TRAVÉS DE MEDIOS DIGITALES

FÁBRICAS DE ENVASES

DISEÑO DE ENVASE , SUS ELEMENTOS
DE PROTECCIÓN, CONTENCIÓN E
IDENTIFICACIÓN


IMPRESIÓN DE ETIQUETA DE
PRODUCTO CON DIFERENTES
MÉTODOS.

DESPACHOS DE DISEÑO GRÁFICO E
INDUSTRIAL


(4 HRS)

(4 HRS)
(2HRS)


AUTO EMPLEO

2.5.2. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

SUBMÓDULOS

CARGA
HORARIA
5 HRS

SUBMÓDULO II.
DESARROLLA ESPACIOS Y OBJETOS DE
INFORMACIÓN Y EXPOSICIÓN

5 HRS
5 HRS

SUBMÓDULO IV.
SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS
DE DISEÑO II

MÓDULO V
APLICA LAS
HERRAMIENTAS DE DISEÑO
EN EL SECTOR
PRODUCTIVO
(17 HRS)

SUBMÓDULO I
UTILIZA LOS TIPOS DE PUBLICIDAD
CON SUS CARACTERÍSTICAS Y
FUNCIONES DENTRO DE UN
CONTEXTO

SUBMÓDULO III.
UTILIZA SOFTWARE MULTIMEDIA EN
PROYECTOS DE DISEÑO

MÓDULO IV
DESARROLLA LA
PUBLICIDAD DE UN
PRODUCTO
(17 HRS)

NORMAS DE COMPETENCIA

SITIOS DE INSERCION

2HRS

SUBMÓDULO I ESTADIA
DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO
SUBMÓDULO II.
EMPLEA ESTRATEGIAS DE MERCADO

SUBMÓDULO III.
SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS
DE DISEÑO III

UTILIZA LOS DIFERENTES MEDIOS
PUBLICITARIOS PARA LA DIFUSIÓN DE
UN PRODUCTO.

FÁBRICAS DE ENVASES.

CONSTRUYE DIFERENTES OBJETOS DE
EXHIBICIÓN Y EXPOSICIÓN COMERCIAL.


APLICA LA TECNOLÓGIA DIGITAL EN LA
ELABORACIÓN DE ANIMACIÓNES CON
FINES COMERCIALES Y DE
ENTRETENIMIENTO.


TALLERES DE IMPRESIÓN A GRAN
FORMATO
DESPACHOS DE ARQUITECTURA Y
DISEÑO GRÁFICO E INDUSTRIAL

USA METODOLOGIA PARA LA
ORGANIZACIÓN DE PROYECTOS DE
DISEÑO

AUTO EMPLEO

10HRS

ACERCAMIENTO AL CAMPO LABORAL Y
SU PROBLEMÁTICA.

FÁBRICAS DE ENVASES.

5 HRS

DESARROLLO DE CAMPAÑAS
PUBLICITARIAS O PROMOCIONALES
PARA PRODUCTOS O SERVICIOS


2 HRS

APLICA METODOS DE ORGANIZACIÓN Y
GESTION PARA EL DESARROLLO DE
PROYECTOS DE DISEÑO.

TALLERES DE IMPRESIÓN A GRAN
FORMATO
DESPACHOS DE ARQUITECTURA Y
DISEÑO GRÁFICO E INDUSTRIAL
AUTO EMPLEO

2.6.1. MAPA CONCEPTUAL DEL TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA

3. PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROEFESIONAL I

3.1. SUBMÓDULO I. UTILIZA
LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL
DISEÑO

COMPETENCIA: DEMUESTRA DE FORMA
ADECUADA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE
DISEÑO Y EL COLOR PARA EL PROCESO DE
BOCETAJE Y COMPOSICIÓN VISUAL DE
PROYECTOS DE DISEÑO
DURACIÓN: 100 HRS. SEMESTRE

PROGRAMA DE
ESTUDIO DEL
MÓDULO
PROEFESIONAL I

3.2. SUBMÓDULO II. APLICA
LAS DIFERENTES TÉCNICAS DE
REPRESENTACIÓN GRÁFICAS

3.3. SUBMÓDULO III. REALIZA
PLANOS BIDIMENSIONALES Y
TRIDIMENSIONALES

COMPETENCIA:APLICA LAS DIFERENTES
TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA EN
UN PROYECTO DE DISEÑO
DURACIÓN: 80 HRS. SEMESTRALES
COMPETENCIA: PRODUCE OBJETOS DE DISEÑO
APOYANDOSE DE INSTRUMENTOS DE
MEDISIÓN Y TRAZO, UTILIZANDO DIFERENTES
PAPELES.

3.4.SUBMÓDULO IV.
INSTRUMENTA LA PRACTICA
DE DISEÑO

COMPETENCIA: APLICA Y DIFUNDE LAS
NORMAS DE SEGURIDAD E IGIENE UTILIZADAS
EN LA ACTIVIDAD DE DISEÑO

CONTENIDO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN
CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN
CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA
CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS
CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS
CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS
CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR
CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
CEDULA 9. GUIA DIDÁCTICA
CÉDULA 10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS
CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA
CÉDULA 15. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍA

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN
CARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación
BIOTECNOLOGÍA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu
emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y
gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno.
El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional
de Bachillerato y dos mas que caracterizan la educación media superior del bachillerato Tecnológico del estado de México.
Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL donde se inserta el Módulo I Elabora representaciones gráficas, que pretende
dotar al joven bachiller de los elementos básicos del diseño para desarrollarse a lo largo de su formación técnica y romper
paradigmas en su formación profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el
pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo.
Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas:
• Utiliza los elementos básicos del diseño.
• Aplica las técnicas de representación gráfica.
• Realiza planos bidimensionales y tridimensionales.
• Instrumenta la práctica del dieño
De esta manera el MÓDULO I ubicado en el segundo semestre y bajo un esquema modular, se constituye como una de las
materias indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan adquirir los conocimientos
para investigar y aplicarlos en la creación de productos y servicios integrando los recursos de su entorno, despertando sus
habilidades de liderazgo y trabajo en equipo en beneficio de su comunidad.

CÉDULA 1.1 PRESENTACIÓN

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender el entorno industrial de la región, para adaptarse a los
requisitos del desarrollo histórico, la cobertura del área y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta
visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con la
capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e
interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “conozca” de la materia, es
necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara de manera explicita cuáles son los principios que
fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un
estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como:
• Situación personal
• Situación educación profesional
• Situación pública
• Situación científica
Es decir, el estudiante utilizará su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las
anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema
que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo; esto hace posible
elevar el nivel de aprendizaje del estudiante.

CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓN

El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias se
relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.

CAMPO DISCIPLINAR

ASIGNATURA:
ÁREAS DE FORMACIÓN

MÓDULOS PROFESIONALES
•Dinámicas Productivas Regionales

FORMACIÓN
PROFESIONAL
Industrial

MÓDULO I
• Utiliza los elementos básicos del diseño.
• Aplica las técnicas de representación gráfica.
• Realiza planos bidimensionales y tridimensionales
•Instrumenta la práctica del diseño
•Módulo Profesional II,III,IV Y V

El Módulo I: Elabora representaciones gráficas bidimensionales y tridimensionales inicia el proceso de
transformación del estudiante induciéndolo al campo laboral del diseño, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le
permitan conformar competencias profesionales básicas y extendidas en el siguiente sentido:
• Estrategias didácticas sustentadas en la decodificación de información.
• Estrategias didácticas que ayuden a comprender la productividad y la competitividad en el campo del diseño
• Estrategias didácticas que permitan interpretar el lenguaje visual,
• Estrategias didácticas que consoliden la construcción de un proceso metodológico para la resolución de problemas reales
de diseño

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN

El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales
las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización.
En lo que respecta a el MODULO PROFESIONAL I: Elabora representaciones gráficas bidimensionales y tridimensionales que
se desarrolla durante el segundo semestre se adquirirán competencias que ayudarán a desarrollar los fundamentos de la
carrera.
Dicho campo disciplinar se detona en el segundo semestre con la formación a través del MODULO PROFESIONAL I: Elabora
representaciones gráficas bidimensionales y tridimensionales.
El desarrollo de este módulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas: Módulo
Profesional II, III, IV y V, y de los subsecuentes, que responden a la necesidad de planear, diseñar y gestar un proyecto
productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que las materias denominadas Instrumenta y problematiza la
Práctica del diseño, proporcionen los elementos teórico-prácticos para que los alumnos realicen práctica de observación en un
campo relacionado a su profesión identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas; de oportunidad y al termino del
tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales básicas.
En las materias Sistematiza y Gestiona Proyectos de diseño I, II y III, se realizará la planeación de un proyecto el cual cuenta con
estudio de mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará la gestión
legal (requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan de
mercadotecnia, evaluará los escenarios, integrará el plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien o
servicio, llevará a cabo la ejecución e implementación del proyecto según lo planeado, para finalizar realizará la evaluación de la
estrategia aplicada, el diseño de expansión, diversificación y crecimiento o en su caso la retroalimentación para mejoras y
modificaciones del proyecto.

CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓN

El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales
las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización.
En lo que respecta a el MODULO PROFESIONAL I: Elabora representaciones gráficas bidimensionales y tridimensionales que
se desarrolla durante el segundo semestre se adquirirán competencias que ayudarán a desarrollar los fundamentos de la
carrera.
Dicho campo disciplinar se detona en el segundo semestre con la formación a través del MODULO PROFESIONAL I: Elabora
representaciones gráficas bidimensionales y tridimensionales.
El desarrollo de este módulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas: Módulo
Profesional II, III, IV y V, y de los subsecuentes, que responden a la necesidad de planear, diseñar y gestar un proyecto
productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que las materias denominadas Instrumenta y problematiza la
Práctica del diseño, proporcionen los elementos teórico-prácticos para que los alumnos realicen práctica de observación en un
campo relacionado a su profesión identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas; de oportunidad y al termino del
tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales básicas.
En las materias Sistematiza y Gestiona Proyectos de diseño I, II y III, se realizará la planeación de un proyecto el cual cuenta con
estudio de mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará la gestión
legal (requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan de
mercadotecnia, evaluará los escenarios, integrará el plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien o
servicio, llevará a cabo la ejecución e implementación del proyecto según lo planeado, para finalizar realizará la evaluación de la
estrategia aplicada, el diseño de expansión, diversificación y crecimiento o en su caso la retroalimentación para mejoras y
modificaciones del proyecto.

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA



SUBMÓDULO I
UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

ENERO 2009

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS

CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

COMPETENCIAS
PROFESIONALES
BASICAS DEL
SUBMODULO I

Identifica y discute
procedimientos propios
de aplicación

Diseña estrategias de
solución

CONTENIDO
TEMATICO DEL
SUBMODULO I

Demuestra de
forma adecuada
los elementos
básicos de diseño
y el color para el
proceso de
bocetaje y
composición
visual de
proyectos de
diseño.

UNIDAD 1
Elementos
básicos del
Diseño

UNIDAD 2
Teoría del Color

UNIDAD 3
Composiciones
visuales

PERFIL DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
BÁSICAS

• Interpreta el
lenguaje visual de
una imagen

PERFIL DE
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
EXTENDIDAS

• Aplica
elementos
gráficos para expresar
una idea
• Interpreta
la
estructura de formas y
composiciones

• Utiliza el color
como medio de
percepción de la
forma y recurso
plásticoexpresivo

• Evalúa
bocetos
bidimensionales
y
tridimensionales para
propuestas gráficas.
• Identifica el color
como herramienta de
solución de diseño
• Desarrolla técnicas
visuales para impacto
visual
o
de
composición

• Aplica
ordenadamente
una gama de
elementos para la
expresión visual

• Desarrolla la
capacidad de la
unidad de espacio y
formas de
composición

CÉDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR
CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL
ASIGNATURA:
CAMPO DE FORMACIÓN INDUSTRIAL
RETÍCULA DE SUBMODULO I: Utiliza los elementos básicos del diseño

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: Identifica y discute procedimientos propios de aplicación
CURSO:
UNICO
SEMESTRE:
SEGUNDO
CARGA HORARIA:
5 HRS./SEMANA
UNIDAD I
ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

Macro retícula
COMPETENCIA:
COMPRENDE EL LENGUAJE VISUAL DE UNA IMAGEN

1.1 ELEMENTOS CONCEPTUALES
Meso retícula

1.2 ELEMENTOS DE RELACIÓN

1.3 ELEMENTOS DE FORMA

COMPETENCIA
Demuestra la construcción de formas

COMPETENCIA
Interpreta la ubicación e interrelación de las formas

COMPETENCIA
Representa las cualidades visuales
de la forma

1.1.1 PUNTO

Utiliza el punto como el
mínimo elemento gráfico

1.2.1 DIRECCIÓN

Utiliza los elementos en
relación a la posición con
otros

1.3.1 FORMA

Demuestra a la forma
como identificación
visual

1.1.2 LÍNEA

Representa la línea como
elemento delimitador de
espacios

1.2.2 POSICIÓN

Interpreta los elementos
ubicados con respecto a la
estructura del diseño

1.3.2 TAMAÑO

Estima el tamaño como
medida relativa

1.1.3 PLANO

Aplica el plano como
elemento estructurador
de formas

1.2.3 ESPACIO

Comprueba que
cualquier forma ocupa
un lugar

1.3.3 COLOR

Utiliza el color como
cualidad de un elemento

1.1.4 VOLUMEN

Utiliza la habilidad de
generar espacios en 3
dimensiones

1.2.4 GRAVEDAD

Comprueba sensaciones
de estabilidad e
inestabilidad en formas

1.3.4 TEXTURA

Comprueba a la textura
como un elemento táctil
o visual

Micro retícula

CÉDULA 8. A ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
CAMPO DISCIPLINARIO

PROFESIONAL

ASIGNATURA

ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL

SUBMÓDULO I

UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS
CONTENIDOS VÍA COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO I
1. Interpreta el lenguaje visual de una imagen
2. Utiliza el color como medio de percepción de la forma y
recurso plástico-expresivo
3. Aplica ordenadamente una gama de elementos para la
expresión visual

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
UNIDAD 1
Elementos básicos del Diseño
1.1 E. Conceptuales
1.1.1 Punto
1.1.2 Línea
1.1.3 Plano
1.1.4 Volumen
1.2 E. de Relación
1.2.1 Dirección
1.2.2 Posición
1.2.3 Espacio
1.2.4 Gravedad
1.3 E. Formales
1.3.1 Forma
1.3.2 Tamaño
1.3.3 Color
1.3.4 Textura

• Organiza la información mediante comparaciones entre diversas definiciones
procedentes de una sesión bibliográfica.
• Componga un collage dentro del plano básico (ejem. círculo 10cm) de objetos o
acciones que suelan ir asociadas al mismo.
•Crea un boceto con repeticiones utilizando únicamente los elementos básicos del
diseño.
• Para que el alumno interprete conceptos de volúmen y texturas puede representar un
paisaje a través del puntillismo y el ashurado generando sombras y luces
• Organiza el grupo en equipos para que desarrollen texturas visuales diferentes y
creativas en lápiz sobre diferentes materiales.

CÉDULA 8.1.A ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE
CONTENIDO TEMÁTICO

El diagrama permite entender los 4 ejes
temáticos, se desdoblan cada uno en cuatro
micro contenidos, que permiten al docente y
estudiante
establecer
actividades
colaborativas que lleven un proceso gradual
de entendimiento
• Acceso a la información
• Selección
información

y sistematización

de

la

• Evalúa argumentos y opiniones de sus
compañeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es:
•La valoración y solución del problema
contextual

CÉDULA 9.A. GUÍA DIDÁCTICA
GUÍA DIDÁCTICA
MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS
SUBMODULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
MODULO I

I

ELABORA REPRESENTACIONES
GRÁFICAS

SUBMÓDULO

I

Utiliza los elementos básicos del diseño

DURACIÓN:
100 HORAS
Interpreta el lenguaje visual de una imagen

Resultado de aprendizaje
CONTENIDOS

ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS

UNIDAD 1
Elementos básicos del
Diseño

Apertura:
• Organiza la información
mediante
comparaciones
entre diversas definiciones
procedentes de una sesión
bibliográfica.

1.1 Elementos conceptuales
1.1.1 Punto
1.1.2 Línea
1.1.3 Plano
1.1.4 Volumen
1.2 E. de Relación
1.2.1 Dirección
1.2.2 Posición
1.2.3 Espacio
1.2.4 Gravedad

DURACIÓN:
300 HORAS

• Organiza el grupo en
equipos
para
que
desarrollen
texturas
visuales
diferentes
y
creativas en lápiz sobre
diferentes materiales.
Desarrollo:
•Investigación bibliográfica,
de campo por internet entre
otras sobre los conceptos
de elementos de relación,
formales y conceptuales.

MATERIALES Y EQUIPO
DE APOYO

Equipo de cómputo.

EVALUACIÓN

Conocimientos:
Cuestionario.

Pizarrón.
Instrumentos de dibujo

Desempeño:
Guía de observación.

Block de dibujo

Producto: Lista de cotejo.

Pegamento

Actitudes
transversales
para considerar en las
evidencias de evaluación.

Instrumentos de corte
Pinturas
Cibergrafias
Bibliografía.

Empleo de instrumentos
de dibujo y de corte en
forma adecuada en el
lugar indicado.

CÉDULA 9.A.1 GUÍA DIDÁCTICA
CONTENIDOS

1.3 E. Formales
1.3.1 Forma
1.3.2 Tamaño
1.3.3 Color
1.3.4 Textura

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
•Crea un boceto con
repeticiones
utilizando
únicamente
los
elementos básicos del
diseño.
•Componga un collage
dentro del plano básico
(ejem. círculo 10cm) de
objetos o acciones que
suelan ir asociadas al
mismo.
Cierre:
•Para que el alumno
interprete conceptos de
volúmen y texturas puede
representar un paisaje a
través del puntillismo y el
ashurado
generando
sombras y luces

MATERIALES Y EQUIPO
DE APOYO

EVALUACIÓN

Limpieza y orden en el
trabajo de prácticas.

CÉDULA 10. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
PRIMER CUADRANTE
Producción de un ambiente
de motivación vía la gestión
de preguntas de interés en
el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en
términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea
causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.
EJEMPLO DE LA UNIDAD I
¿CÓMO ELABORARIAS UN CARTEL QUE REPRESENTE UN CONCIERTO DE LA MÚSICA
QUE MÁS TE GUSTE, BASADO UNICAMENTE EN LOS ELEMENTOS DE PUNTO, LÍNEA, PLANO Y VOLUMEN?
Sabemos que la música, como toda manifestación artística, es un producto cultural. Un arte que expresa sentimientos, circunstancias, pensamientos o ideas, ligada a un
grupo social y a sus acontecimientos, de esta manera se pretende que el alumno pueda expresar lo que es este Arte para él y nos haga participes de su cultura a través
de un cartel.
En diseño, es importante que el alumno desarrolle la capacidad de ver, reconocer y comprender elementos visuales que constituyen la materia prima de lo que vemos,
comprobando que los elementos visuales más simples pueden usarse con intenciones muy complejas.
• ¿Qué representa la música para ti?
• ¿Conoces los diferentes estilos de música?
• ¿Haz asistido a algún concierto musical?
• ¿Cómo representarías música sin colocar la palabra?
• A través de la utilización de elementos visuales de diseño ¿Cómo podrías diferenciar los tipos de música?
• ¿Cómo expresarías tu gusto por la música con puntos y líneas?
• ¿Puedes generar movimiento a través de los elementos de relación del diseño?
• ¿Puedes generar texturas con los elementos formales del diseño?
• ¿Sabes qué es la Bienal Internacional del Cartel?
• ¿Cuáles son los tipos de bocetos que se pueden realizar?
• ¿Crees importante la difusión de la música?
• ¿Conoces carteles de famosos artistas como Toulouse Lautrec?
NOTA: Es recomendable que el alumno investigue más sobre el tema de cartel antes de que bocete su propuesta. Debe conocer antecedentes , tipos y
características del cartel, como herramienta de comunicación visual para que logre el objetivo.

CÉDULA 10.A.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA
CONCEPTOS BÁSICOS PARA
ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN
BIBLIOGRÁFICA

DONDIS, D.A., Sintaxis de la Imagen, Ed.
Gustavo Gili, 16ª. Edición 2003

ELEMENTOS CONCEPTUALES
ELEMENTOS DE RELACION
ELEMENTOS FORMALES

WONG, Wucius, Fundamentos del
Diseño, Ed. Gustavo Gili, 6ª. Edición 2004
ROSA, Puente J, Dibujo y Educación
Visual, Ed. Trillas, México 1992
SWANN, Alan, La creación de bocetos
gráficos,
Ed. Gustavo Gili, Edición 1993

FUENTES CIBERGRÁFICAS
DE INFORMACIÓN
Elementos conceptuales
http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_gr%C3%A1fico
http://mx.geocities.com/animaraz/tesis/elemento.htm
http://www.inkscape.org/doc/elements/tutorialelements.es.html
Elementos de relación
http://www.fotonostra.com/grafico/tecnicascompos.htm
http://www.newsartesvisuales.com/funda/compo1.htm
http://www.cristalab.com/tutoriales/126/fundamentosdel-diseno-grafico.html
elementos formales
http://www.arqhys.com/arquitectura/disenoelementos.html
http://elrehilete.wordpress.com/2008/12/04/elementosformales-del-diseno/11

CÉDULA 10.A.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden
micro ( 12 )
Unidad temática 1
1. E. conceptuales

Línea bibliográfica ( 4 )

2. E. de relación
3. E. de forma
Línea cibergráfica ( 7 )

Línea Web 2.0 ( 1 )

CUARTO CUADRANTE

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos
metodológicos respectivos.

Idea o
concepto
Elegir
formato

Volumen

Colocar
retícula

Plano
Elección de
elementos
visuales

CARTEL

Línea

Boceto suave
o rápido

Punto
Boceto final

Boceto duro o
definido

Las flechas verdes indican la secuencia
correcta en la elaboración del ejercicio,
sin embargo el alumno puede elegir
otra secuencia de acuerdo a sus
aptitudes o actitudes, esto es válido y
se indica con las diferentes flechas de
color.

QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

• Identificando la información clave
La información es para que el alumno identifique la importancia que tiene la cultura aún en su ámbito escolar y de cómo puede
participar en ella, en este caso, a través de un cartel que represente la música que más le guste.
• Depurando la información mediante lluvia de ideas.
Una vez que conoce la importancia universal de esta expresión cultural o artística deberá realizar lluvia de ideas para
representar que es la música para él, y de cómo lo podría representarla en un concierto utilizando lo aprendido hasta el
momento.
• Representación visual de música
Elegir una idea y plasmarla en varios bocetos a lápiz, con la intención de que trabaje el trazo, controle las líneas, los
contornos para darle soltura y dinamismo a su idea a través de diferentes ejercicios de punto, línea, de planos generando
volúmenes y el uso de elementos interrelacionados con cualidades visuales.
Elaborar el boceto más definido, para posteriormente realizarlo aplicando colores y texturas visuales, y realizarlo en positivo
negativo.
Los ejercicios recomendados pretenden generar inquietud en el alumno para buscar soluciones creativas y entendibles del
tema.

SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Cuando los equipos entreguen su cartel, se hará una exposición en salón con la intención de conocer las diferentes
alternativas de solución que puede haber con respecto a un mismo tema, de esta manera todo el grupo discute y
expone sus comentarios.
Por lo que se hace necesario entregar una justificación oral (en exposición) y escrita de los elementos empleados en
dicha representación.
La justificación oral conlleva:
•Presentación
•Utilización del lenguaje adecuado al tema
•Explicación del uso de cada elemento
•Dominio del tema
La justificación escrita debe contener:
•Portada
•Bocetos (lluvia de ideas)
•Ejercicio en positivo/negativo
•El Cartel en formato doble carta en cartulina opalina
•Breve explicación de la utilización de los elementos
•Bibliografía y cibergrafía
Se evaluarán además aspectos como: limpieza, presentación, y creatividad.

CÉDULA 7.B. ESTRUCTURA RETICULAR
ASIGNATURA:
RETÍCULA DE SUBMÓDULO I: Utiliza los elementos básicos del diseño

CURSO:
UNICO
SEMESTRE:
SEGUNDO
CARGA HORARIA:
5 HRS./SEMANA
UNIDAD II
TEORÍA DEL COLOR

Macro retícula
COMPETENCIA:
UTILIZA EL COLOR COMO MEDIO DE PERCEPCIÓN DE LA FORMA Y RECURSO PLÁSTICO-EXPRESIVO

2.1 LUZ Y COLOR
Meso retícula

2.2 ORDEN CROMÁTICO

COMPETENCIA
Comprende el fenómeno físico de la luz
y el color.

COMPETENCIA
Crea una amplia gama de combinaciones
a partir de colores básicos.

2.3 PROPIEDADES DEL COLOR

COMPETENCIA
Aplica las cualidades del color en la expresión gráfica

2.1.1 COLOR

Utiliza el significado
de color

2.2.1 COLORES
PRIMARIOS

Representa los colores
primarios

2.3.1 VALOR E INTENSIDAD

Interpreta los conceptos
de valor e intensidad

2.1.2 COLOR LUZ

Interpreta las
características de los
colores luz

2.2.2 COLORES
SECUNDARIOS

secundarios

2.3.2 TONO Y CONTRASTE

Interpreta los conceptos
de tono y contraste en el
color

2.1.3 COLOR
PIGMENTO

Interpreta las
características de los
colores pigmento

2.2.3 COLORES
TERCIARIOS

terciarios

2.3.3 MATIZ Y ARMONÍA

Proyecta los diferentes
valores que adquiere el
color en una composición

2.2.4 COLORES
COMPLEMENTARIOS

complementarios

2.3.4 TEMPERATURA Y
PSICOLOGÍA DEL COLOR

Micro retícula

COMPETENCIA
Demuestra que el color
Transmite sensaciones y
reacciones al ser humano

CÉDULA 8. B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
CAMPO DISCIPLINARIO

PROFESIONAL

ASIGNATURA

ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL

SUBMÓDULO I


UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL
DISEÑO

2. Utiliza el color como medio de percepción de la
forma y recurso plástico-expresivo
3. Aplica ordenadamente una gama de elementos
para la expresión visual

UNIDAD 2
Teoría del Color

2.1 Luz y Color
2.1.1 Color
2.1.2 Color luz
2.1.3 Color Pigmento
2.2 Orden Cromático
2.2.1 Color Primario
2.2.2 Color Secundario
2.2.3 Color Terciario
2.2.4 Color Complementario
2.3 Propiedades del Color
2.3.1 Valor e Intensidad
2.3.2 Tono y Contraste
2.3.3 Matiz y Armonía
2.3.4 Temperatura y Psicología del Color

• Accesa a la información cibergráfica para investigar los temas sugeridos aplicando el
modelo de enseñanza situado de adquisición de conceptos.

• Crea sus propios conceptos a través del análisis de esquemas y mapas previamente
seleccionados por el docente, que le permitan responder a ¿Cuál es la importancia del
color en el diseño?

• Elabora y presenta un circulo cromático en papel ilustración

• Que el alumno en una hoja de papel de color dibuje o construya sobre ella un collage
que exprese uno o más significados de ese color.

• Genera ejercicios donde el color contribuya al significado de una palabra

• Realiza un mapa conceptual con la información obtenida en la unidad y exponerlo en
clase para que el alumno realice claramente el ejercicio de un paisaje invernal utilizando
adecuadamente los conceptos.

CÉDULA 8.1.B . ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS

CONTENIDO TEMÁTICO

estudiante
establecer
actividades
de entendimiento
• Selección
información

y sistematización

de

la


contextual

CÉDULA 9.B. GUÍA DIDÁCTICA
GUÍA DIDÁCTICA
MODULO I

I

GRÁFICAS

SUBMÓDULO

I


DURACIÓN:
100 HORAS
Utiliza el color como medio de percepción de la forma
y recurso plástico-expresivo

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS

UNIDAD 2
Teoría del Color

Apertura:
•Accesa a la información
cibergráfica
para
investigar
los
temas
sugeridos aplicando el
modelo de enseñanza
situado de adquisición de
conceptos.

2.1 Luz y Color
2.1.1 Color
2.1.2 Color luz
2.1.3 Color Pigmento
2.2 Orden Cromático
2.2.1 Color Primario
2.2.2
Color
Secundario
2.2.3 Color Terciario
2.2.4
Color
Complementario

DURACIÓN:
300 HORAS

•Crea
sus
propios
conceptos a través del
análisis de esquemas y
mapas
previamente
seleccionados
por
el
docente, que le permitan
responder a ¿Cuál es la
importancia del color en
el diseño?
Desarrollo:
•Elabora y presenta un
circulo cromático en papel
ilustración

MATERIALES Y EQUIPO
DE APOYO

Equipo de cómputo.

EVALUACIÓN

Conocimientos:
Cuestionario.

Pizarrón.
Portafolio.

Desempeño:
Producto:
cotejo.

Lista

de

Papeles rígidos
Pinceles, godette
Pinturas y colores
Cibergrafias
Bibliografía.

Actitudes transversales
evidencias
de
evaluación.
Empleo
de
instrumentos de dibujo
y pintura en forma
adecuada.

CÉDULA 9.B.1. GUÍA DIDÁCTICA
CONTENIDOS

2.3
Propiedades
del
Color
2.3.1
Valor
e
Intensidad
2.3.2
Tono
y
Contraste
2.3.3 Matiz y Armonía
2.3.4 Temperatura y
Psicología del Color

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
•Que el alumno en una
hoja de papel de color
dibuje o construya sobre
ella un collage que
exprese uno o más
significados de ese color.
• Genera ejercicios donde
el color contribuya al
significado
de
una
palabra
Cierre:
•Realiza
un
mapa
conceptual
con
la
información obtenida en
la unidad y exponerlo en
clase para que el alumno
realice claramente el
ejercicio de un paisaje
invernal
utilizando
adecuadamente
los
conceptos.

MATERIALES Y EQUIPO
DE APOYO

EVALUACIÓN


CÉDULA 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
PRIMER CUADRANTE
el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real
en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la
línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

EJEMPLO DE LA UNIDAD 2

¿CÓMO ELABORARÍAS EL LOGOTIPO TIPOGRAFICO DE UNA UNIDAD DEPORTIVA?
Un logotipo es un elemento gráfico, verbo-visual o auditivo que puede servir a una persona, empresa, institución o producto para representarse. Los logotipos
suelen encerrar indicios y símbolos acerca de quienes representan, en este caso debe ser una unidad deportiva por lo que el alumno debe aterrizar los
conceptos de color y utilizarlos para complementar la función del logotipo; porque como lo conoció en esta unidad el color constituye una valiosa fuente de
comunicación visual.
La intención de la pregunta es que sin usar todavía un icono, represente tal vez conceptos tales como salud, movimiento, ejercicio, cuerpo, grupos, actividad,
entretenimiento, etc. Todo lo referente a un deporte y que a través de texto, elementos básicos del diseño y color resuelva la creación de el logotipo.
•
•
•
•
•
•
•
•

¿Qué deporte te gusta?
¿Cómo influye el deporte en tu comunidad?
¿ Con que características te gustaría la unidad deportiva de tu comunidad?
¿Cuál es la importancia del color en el logotipo de la unidad deportiva?
¿Qué te representa la palabra deporte?
¿Cuántos tipos de logotipos existen?
¿El color puede atribuir significados?
¿Puedes aplicar la psicología del color en el logotipo?

NOTA: Es recomendable investigar más sobre logotipo antes de que el alumno bocete su propuesta; conocer los
antecedentes , tipos y características de un logotipo para que logre mejor su objetivo.

CÉDULA 10.B.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
SEGUNDO CUADRANTE

CONCEPTOS BÁSICOS
PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN
BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

VILLAFAÑA, Georgina Gómez, Educación
Visual conocimientos básicos para el Diseño.
Edit. Trillas.

LUZ Y COLOR

KÜPPERS, Herald, Fundamentos de la
Teoría de los Colores. Ed. Gustavo Gili, SA
de CV
DANTZIC, Cynthia Maris. Diseño Visual, Ed.
Trillas, S. A. De C.V., 1994
VILLAFAÑA, Georgina Gómez. Educación
Visual conocimientos básicos para el Diseño.
Ed. Trillas.
VILLEGAS, Maciel Carlos. Taller de Expresión
Gráfica II. Ed. McGraw-Hill

ORDEN CROMATICO
POWELL William F., El color y su uso,
Biblioteca del artista; Blume.
WONG, Wucius, Principios del Diseño en
Color, Ed. Gustavo Gili, Editorial 2001
HÉLLER, Eva. Psicología del color. Editorial
Gustavo Gili.
TUBAU ,Iván. Diseño Publicitario. Ediciones
Altea.

PROPIEDADES DEL COLOR

ACHA, Juan. Expresión y apreciación
artísticas. Editorial Trillas, México
MARTIN, Judy, Percepción y uso en la
pintura, Ed. Blume.

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/educontinua/conc
iencia/fisica/newton/nw9.htm
http://www.newsartesvisuales.com/funda/compo1.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_color
http://www.fotonostra.com/grafico/index.htm
http://www.xtec.net/~aromero8/acuarelas/complementarios.ht
m
www.fotored.com/grafico

TERCER CUADRANTE



micro ( 16 )
Unidad temática 2
1. Luz y Color


2. Orden Cromático
3. P. del Color


CUARTO CUADRANTE

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los
referentes teóricos metodológicos respectivos.

Idea o
concepto
Colocar
retícula

Propuesta
final

Boceto de
varios
conceptos

3 alternativas
Bocetos
presentados
en máximo 3
alternativas

LOGOTIPO
Bocetos
depurados

Aplicación de
color

3 alternativas

Boceto en
blanco y
negro

3
alternativas

Las flechas verdes indican la secuencia
correcta en la elaboración del ejercicio,
sin embargo el alumno puede elegir
otra secuencia de acuerdo a sus
aptitudes o actitudes, esto es válido y
se indica con las diferentes flechas de
color.

QUINTO CUADRANTE


Con la información recaudada el alumno debe identificar a el color como un elemento visual cargado de información, de
significados asociativos y simbólicos, dándose cuenta del enorme vocabulario que ofrece siendo de gran utilidad en el alfabeto
visual.
A través de lluvia de ideas representar al deporte con los elementos visuales hasta ahora adquiridos, primero
todo lo relacionado al deporte posteriormente a una Unidad deportiva, que conlleva a una concepto mas completo.
• Representación visual del logotipo
Elegir las mejores ideas y plasmarlas en bocetos a lápiz de los diferentes conceptos,
depurar los bocetos en solo 3 alternativas, elegir una propuesta, realizar 3 alternativas
de color para elegir la propuesta final

Bocetos de varios conceptos

Depurar bocetos

Elegir una propuesta

NOTA: Las imágenes mostradas
únicamente es para visualizar un
ejemplo de procedimiento a
seguir.

Alternativas de color

Logotipo final

MODULO I: ELABORA BOCETOS Y REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SEXTO CUADRANTE


Cuando el alumno entregue su logotipo, se hará una exposición en salón con la intención de conocer las
diferentes alternativas de solución que puede haber con respecto a un mismo tema, de esta manera todo el grupo
discute y expone sus comentarios.
Por lo que se hace necesario entregar una justificación oral (en exposición) y escrita del diseño del logotipo.
•Presentación
•Explicación del uso del color en su logotipo
•Justificación del diseño
•Dominio del tema
•Portada
•Bocetos a lápiz
•Boceto en blanco y negro
•Boceto a Color
•Dummie en 1/8 de ilustración
•Breve explicación de la utilización de los atributos de color

CÉDULA 7.C. ESTRUCTURA RETICULAR
ASIGNATURA:
RETÍCULA DE SUBMODULO I: Utiliza los elementos básicos del diseño

CURSO:
ÚNICO
SEMESTRE:
SEGUNDO
CARGA HORARIA:
5 HRS./SEMANA
UNIDAD III
COMPOSICIONES VISUALES

Macro retícula
COMPETENCIA:
APLICA ORDENADAMENTE UNA GAMA DE ELEMENTOS PARA LA EXPRESIÓN VISUAL

3.1 EQUILIBRIO Y TENSIÓN
Meso retícula

Micro retícula

3.2 NIVELACIÓN Y AGUZAMIENTO

3.3 ATRACCIÓN Y AGRUPAMIENTO

3.4 POSITIVO NEGATIVO

COMPETENCIA
Comprende el proceso de
estabilidad implícito en un
mensaje

COMPETENCIA
Comprueba los elementos
generadores de tensión en una
composición.

COMPETENCIA
Desarrolla la fuerza de atracción de
los elementos visuales en un
mensaje

COMPETENCIA
juzga los elementos activos y
pasivos de una composición

CÉDULA 8. C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
CAMPO DISCIPLINARIO

PROFESIONAL

ASIGNATURA

AREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL

SUBMOÓDULO I


UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL
DISEÑO

2. Utiliza el color como medio de percepción de la
forma y recurso plástico-expresivo
3. Aplica ordenadamente una gama de elementos

UNIDAD 3
Composiciones Visuales

3.1 Equilibrio y Tensión
3.2 Nivelación y Aguzamiento
3.3 Atracción y Agrupamiento
3.4 Positivo/Negativo

• Realiza análisis de textos en los que se induzca al estudiante a la construcción de
significados de los constructos contenidos en la unidad.

• Busca el enfoque creativo para que el alumno represente a través de un collage 2
conceptos diferentes (ejem. viejo-joven, rico-pobre, triste-alegre)

• Genera ideas innovadoras para un boceto de anuncio de revista, utilizando
composiciones visuales

• Utiliza diferentes ejercicios para generar movimiento en una composición únicamente
con elementos básicos.

• Genera un análisis de los ejercicios realizados para que el alumno elabore
composiciones gráficas.

CÉDULA 8.1 .C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS

CONTENIDO TEMÁTICO

estudiante
establecer
actividades
de entendimiento
• Selección
información

y sistematización

de

la


contextual

CÉDULA 9.C. GUÍA DIDÁCTICA
GUÍA DIDÁCTICA
MODULO I

I

GRÁFICAS

SUBMÓDULO

I


DURACIÓN:
100 HORAS
Aplica ordenadamente una gama de elementos para
la expresión visual

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS

UNIDAD 3
Composiciones
Visuales

Apertura:
•Realiza
análisis
de
textos en los que se
induzca al estudiante a la
construcción
de
significados
de
los
constructos
contenidos
en la unidad.

3.1 Equilibrio y Tensión
3.2
Nivelación
Aguzamiento

y

3.3
Atracción
Agrupamiento

y

3.4 Positivo/Negativo

DURACIÓN:
300 HORAS

MATERIALES Y EQUIPO
DE APOYO

Equipo de cómputo.

EVALUACIÓN

Conocimientos:
Cuestionario.

Pizarrón.
Papeles rígidos

Desempeño:
Producto:
cotejo.

Lista

de

Pegamento
Desarrollo:
•Genera
ideas
innovadoras
para
un
boceto de anuncio de
revista,
utilizando

Pinceles

• Utiliza
diferentes
ejercicios para generar
movimiento
en
una
composición únicamente
con elementos básicos.

Cibergrafias

Instrumentos de corte.
Pinturas y colores

Bibliografía.

Actitudes transversales
evidencias
de
evaluación.
Empleo
de
instrumentos de dibujo
y pintura en forma
adecuada en el lugar
indicado.

CÉDULA 9.C.1. GUÍA DIDÁCTICA
CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Cierre:
•Genera
ideas
innovadoras para un
boceto de anuncio de
revista,
utilizando
•Genera un análisis de
los ejercicios realizados
para que el alumno
elabore
composiciones
gráficas.

MATERIALES Y EQUIPO
DE APOYO

EVALUACIÓN


CÉDULA 10.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
PRIMER CUADRANTE
el estudiante.


EJEMPLO DE LA UNIDAD 3

¿CÓMO REALIZARÍAS EL COLLAGE DE UNA PORTADA DE UN DISCO DE VIDEOJUEGOS,
UTILIZANDO LOS DIFERENTES TIPOS DE COMPOSICIONES VISUALES ?
El collage es una técnica artística que consiste en ensamblar elementos diversos en un todo unificado. El término se aplica sobre todo a la
pintura, pero por extensión se puede referir a cualquier otra manifestación artística. De esta manera se elige para que el alumno la utilice como un
recurso, donde pueda integrar adecuadamente algunos elementos de composición visual y cumplir satisfactoriamente con el objetivo.
Los videojuegos, son programas de computación creados para el entretenimiento, lo que nos permite de acuerdo a la edad promedio de los
alumno generar la pregunta de interés común entre ellos. Logrando con ello despertar la creatividad e indagación a soluciones reales que existen
en el contexto de diseño.
•
•
•
•
•
•

¿Cuánto tiempo le dedicas a este entretenimiento?
¿Qué actividades, objetos o significados relacionas con la palabra videojuego?
¿Necesitas computadora en casa, para jugar un videojuego?
¿Cómo puedes representar un videojuego, gráficamente?
¿Qué composición visual, se adapta más para el tema?
¿El collage puede ser una alternativa de solución gráfica?

CÉDULA 10.C.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
SEGUNDO CUADRANTE


RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA
CONCEPTOS BÁSICOS
PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN
BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS
DE INFORMACIÓN

DONDIS, D.A., Sintaxis de la Imagen, Ed.
Gustavo Gili, 16ª. Edición 2003

EQUILIBRIO Y TENSIÓN

WONG, Wucius, Fundamentos del Diseño,
Ed. Gustavo Gili, 6ª. Edición 2004
MULLER-BROFKMANN, josef Historia de
la Comunicación Visual,Ed. Gustavo Gili,
3ra. Edición 2005

NIVELACIÓN
AGUZAMIENTO

http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulo
s/teoria-de-la-representacion/fundamentoscomposicion.htm

DE SAGARÓ, J., Composición artística,
L.E.D.A., Las Ediciones de Arte, Barcelona,
1980

www.fotonostra.com/grafico/tecnicascompositivas

Y

ATRACCIÓN
AGRUPAMIENTO

http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollador_de_Juegos_de_
Video

Y

POSITIVO/NEGATIVO
ARNHEIM, Rudolf, Arte y percepción visual,
Alianza Forma, Madrid, 1980
.

TERCER CUADRANTE



micro ( 8 )

Unidad temática 3
1. Equilibrio
Tensión

y

2.

y

Nivelación
Aguzamiento

3. Atracción
Agrupamiento


y

4. Positivo/Negativo



CUARTO CUADRANTE

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos
establecidos y los referentes teóricos metodológicos respectivos.

Se sugieren como estrategias de
resolución
de
problemas
las
siguientes:
• Mediante una presentación de
diapositivas el docente ejemplificará
trabajos artísticos realizados con las
diferentes composiciones visuales.
• La práctica es esencial para el
desarrollo de las competencias por lo
que se sugiere que el docente
muestre paso a paso las diferentes
composiciones visuales.
• La representación de cada una de
las composiciones visuales, con
ejercicios de collage, elección de
anuncios reales y fotografías, para
que se analice la disposición
compositiva
básicas
de
los
elementos incluidos.

QUINTO CUADRANTE


Con la información recaudada el alumno debe saber analizar la disposición compositiva de los elementos involucrados en
cualquier ejemplo de diseño visual, esto le permitirá utilizarlos adecuadamente en su propuesta de collage.
A través de una lluvia de ideas el alumno debe aterrizar el o los conceptos a representar en el collage, por medio de la
selección de la composición visual que se adecue al mensaje a transmitir.
• Representación visual del Collage
Representar el collage en boceto con los elementos ubicados ya de acuerdo a la composición elegida, posteriormente hacer
la búsqueda de recortes, fotografías, alusivas al tema y al mensaje a transmitir, dejando al alumno que aporte nuevas ideas y
formas de lectura para fomentar su iniciativa.

SEXTO CUADRANTE


Cuando los equipos entreguen su collage, se hará una exposición en salón con la intención de conocer las
diferentes alternativas de solución que puede haber con respecto a un mismo tema, de esta manera todo el grupo
discute y expone sus comentarios.
Por lo que se hace necesario entregar una justificación oral (en exposición) y escrita de los elementos empleados
en dicha representación.
•Presentación
•Explicación de la composición visual utilizada y porque.
•Dominio del tema
•Portada
•Bocetos a lápiz
•Collage en Doble carta en un soporte de papel ilustración
•Breve explicación de la composición

CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

Recurrencia a la necesidad de
conocer y utilizar todo lo
relacionado al arte, así como al
diseño y su funcionamiento

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA
DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS
UNIDADES TEMÁTICAS/SUBMODULO I DEL
CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN
PROFESIONAL

Historia del Arte
Arte mexicano
Historia del cartel
Alfabetividad visual

Elementos Básicos del Diseño
(UNIDAD I)

Aplica ordenadamente
una gama de elementos
Investigación
documental o
en campo

Interpreta el lenguaje
Visual de una imagen

CARTEL CONMEMORATIVO
PARA EL DIA MUNDIAL
DEL DISEÑO
Documentación

Composiciones Visuales

Teoría del Color

(UNIDAD III)

(UNIDAD II)

Utiliza el color como medio de
percepción de la forma y como recurso
plástico-expresivo

Preguntas de interés en el
estudiante centradas en las
ciencias y disciplinas y en la
construcción de estructuras
jerárquicas o árboles de
expansión

Programa para identificar y realizar un
programa de investigación documental
y cibergráfica para responder a las
preguntas y problemas planteados y los
arreglos de información para inversión
inicial

Acceso a fuentes de información
documental bibliográficas y
cibergráficas y realización del arreglo
de datos para responder a la temática
planteada

Construcción de estrategias de
resolución de problemas de
acuerdo a los arreglos
establecidos y los referentes
teóricos y metodológicos
respectivos

Resolución de la
tarea, pregunta o
problema mayor

Reporte oral o escrito
situando la trayectoria de
los cuadrantes realizados

CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

CÉDULA 12.1. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN

CÉDULA 12.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN

CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS

Cédula 9 A.
U
n
i
d
a
d
e
s

E
s
c
e
n
a
r
i
o
s

T
e
m
a
s

Cédula
10.A.
10.B
10.C

Cédula
1O.A.1
10.B.1
10.C.1

Cédula
10.A.2
10.B.2
10.C.2

Cédula
10.A.3
10.B.3
10.C.3

Cédula
10.A.4
10.B.4
10.C.4

Cédula
10.A.5
10.B.5
10.C.5

Actividad
didáctica por
competencias

Primer
cuadrante

Segundo
cuadrante

Tercer
Cuadrante

Cuarto
cuadrante

Quinto
cuadrante

Tiempo
Total
en horas

Sexto
Cuadrante

I

ELEMENTOS
BÁSICOS DE
DISEÑO

1.
2.
3.

E.CONCEPTUALES
E. DE RELACION
E. FORMALES

10

5

3

2

5

10

5

40

II

TEORÍA DEL
COLOR

1.
2.
3.

LUZ Y COLOR
ORDEN CROMATICO
PROPIEDASDES DEL
COLOR

7

3

2

2

3

10

3

30

1.

EQUILIBRIO Y
TENSION
NIVELACION Y
AGUZAMIENTO
ATRACCION Y
AGRUPAMIENTO
POSITIVO/NEGATIVO

7

3

2

2

3

10

3

30

III

COMPOSICIONES
VISUALES

2.
3.
4.

Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica
de los seis cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún(os) escenario(s) que el profesor diseñe.



SUBMÓDULO II
APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ENERO 2009

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS
CARRERA TÉCNICO EN DISDEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
C

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDACTICOS
CARRERA TÉCNICO EN DISDEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA
C

CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

Desarrolla valores
ético sociales
Desarrolla una actitud
emprendedora
Ordena y procesa
información científica
Define y maneja las
características técnicas
Identifica y discute
procedimientos propios
de aplicación

COMPETENCIAS
PROFESIONALES
BÁSICAS DEL
SUBMODULO
Aplica las
diferentes
técnicas de
representación
gráfica en un
proyecto de
diseño.

CONTENIDO
TEMATICO DEL
SUBMODULO II

UNIDAD 1
Técnicas Secas.

UNIDAD 2
Técnicas
Húmedas.

Aplica y genera un
buen servicio
Diseña estrategias de
solución
Modifica e innova sistemas,
procedimientos, métodos,
artefactos o dispositivos
tecnológicos

UNIDAD 3
Técnicas Mixtas.

PERFIL DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
BÁSICAS
• Utiliza y aplica
las principales
técnicas secas en
distintas
representaciones
gráficas.

• Interpreta y
proyecta dibujos
de representación
mediante la
aplicación de
técnicas
húmedas.

• Desarrolla
soluciones
gráficas mediante
la aplicación de
técnicas mixtas.

PERFIL DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
EXTENDIDAS
•Aplica las diferentes
técnicas de
representación
gráfica.
•Utiliza los soportes
y utensilios
empleados en cada
técnica.
•Vincula las
diferentes
alternativas de
materiales utilizados
en la producción de
objetos gráficos.
•Utiliza habilidades
de destreza y
creatividad para
lograr trabajos con
acabados de calidad.

CÉDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR
SUBMÓDULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
CAMPO DISCIPLINARIO:
PROFESIONAL
ASIGNATURA:
CAMPO DE FORMACION INDUSTRIAL
RETÍCULA DE SUBMODULO II : APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL:DEFINE Y MANEJA LAS CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS.
CURSO:
UNICO
SEMESTRE:
SEGUNDO
CARGA HORARIA: 4HRS./SEMANA
UNIDAD I
TÉCNICAS SECAS

Macro retícula
COMPETENCIA:
Utiliza y aplica las principales técnicas secas en distintas representaciones gráficas.

1.1 LÁPIZ
Meso retícula

1.2 CARBONCILLO

1.3 LÁPIZ DE COLOR

COMPETENCIA
Demuestra el dominio de la técnica
del lápiz en bocetos de un
proyecto de diseño.

COMPETENCIA
Aplica la técnica del carboncillo en
bocetos de un proyecto de diseño.

COMPETENCIA
Representa objetos mediante la técnica
del lápiz de color

1.1.1 Historia
del lápiz

Micro retícula

1.1.2 Tipos de
lápices

1.1.3 Técnicas
Básicas

1.1.4
Aplicación

Interpreta la historia y
origen del lápiz como
instrumento de
dibujo.

Comprueba las
diferencias de trazo
entre grafitos
suaves y duros.
Aplica sombras,
contornos y tramas
con distintos tipos
de trazos.
Realiza bocetos con
definición de luces,
sombras y texturas.

1.4 PASTEL

COMPETENCIA
Representa objetos mediante la técnica
de la pintura al pastel.

1.2.1 Utensilios y
materiales

Utiliza soportes,
gomas y difuminos
para carbón.

1.3.1 Utensilios y
materiales

Utiliza distintos
soportes para el
lápiz de color

1.4.1 Historia

Interpreta el origen y
características de la
pintura al pastel como
técnica artística.

1.2.2 Tipos de
difuminos

Utiliza diferentes
difuminos realizando
gradación de
intensidad.

1.3.2 Tipos de
lápices de color

Evalúa los tipos de
lápices: de grafito,
acuarelables y a la
cera.

1.4.2 Utensilios y
materiales

Evalúa los tipos de
pasteles así como sus
soportes adecuados.

1.2.3 Técnicas
Básicas

Aplica técnicas como
el difuminado, barra
plana y punta plana.

1.3.3 Técnicas
Básicas

Aplica el raspado y
la mezcla óptica de
color en ejercicios
básicos.

1.4.3 Técnicas
Básicas

Aplica el pulido,
raspado,
difuminado y
cromoesgrafiado.

1.2.4 Aplicación

Realiza bodegones
con carbóncillo.

1.3.4 Aplicación

Realiza bocetos
utilizando colores
fríos y cálidos.

1.4.4 Aplicación

Realiza retratos
utilizando una
gama tonal.

CÉDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SUBMÓDULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
CONTEXTO DE VINCULACION DIDACTICA DE LOS
CONTENIDOS VIAS COMPETENCIA DEL SUBMODULO II

CAMPO DISCIPLINARIO

PROFESIONAL

ASIGNATURA

AREAS DE FORMACION INDUSTRIAL

SUBMÓDULO II

Aplica las diferentes técnicas de representación
gráfica.

1.- Utiliza y aplica las principales técnicas secas en distintas
representaciones gráficas.
2.- Interpreta y proyecta dibujos de representación mediante la
aplicación de técnicas húmedas.
3.- Desarrolla soluciones gráficas mediante la aplicación de técnicas
mixtas.

UNIDAD 1
Técnicas Secas
1.1 Lápiz
1.1.1 Historia del lápiz.
1.1.2. Tipos de lápices.
1.1.3. Técnicas básicas.
1.1.4. Aplicación.
1.2 Carboncillo
1.2.1. Utensilios y materiales
1.2.1.1. Papeles.
1.2.1.2. Gomas.
1.2.1.3. Difuminos.
1.2.2. Tipos de difuminos.
1.2.3. Técnicas básicas.
1.2.3.1. Difuminar.
1.2.3.2. Trazado de punta.
1.2.3.3. Punta plana.
1.2.3.4. Barra Plana.
1.2.4. Aplicación.

•Realiza un mapa conceptual ilustrado donde se expresen y conjuguen la historia y
características del lápiz, carboncillo y el lápiz de color.
•A través de láminas en distintos tipos de papel (rugosos, lisos, satinados y mates) realiza
prácticas representando frutas en pastel y en lápiz de color. Comentar al grupo sus
experiencias con los dos materiales.
•Representa un animal degradando los colores primarios e integrándolos en la imagen.
•Observa ejemplos de dibujos realizados con lápiz de color y representar un paisaje
propio de una estación del año realizando fundidos tonales de colores fríos y cálidos. Y
diversas mezclas con tramas.

CÉDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
CAMPO DISCIPLINARIO

PROFESIONAL

ASIGNATURA

AREAS DE FORMACION INDUSTRIAL

SUBMÓDULO II

Aplica las diferentes técnicas de representación
gráfica.

CONTEXTO DE VINCULACION DIDACTICA DE LOS
CONTENIDOS VIAS COMPETENCIA DEL SUBMODULO II
1.- Utiliza y aplica las principales técnicas secas en distintas
representaciones gráficas.
2.- Interpreta y proyecta dibujos de representación mediante
la aplicación de técnicas húmedas.
3.- Desarrolla soluciones gráficas mediante la aplicación de
técnicas mixtas.

UNIDAD 1
Técnicas Secas (continuación).
1.3 Lápiz de color.
1.3.1. Utensilios y materiales.
1.3.1.1. Papeles.
1.3.2. Tipos de lápices de color.
1.3.2.1. Grafito.
1.3.2.2. Acuarelables.
1.3.3. Técnicas Básicas.
1.3.3.1. Raspado.
1.3.3.2. Mezcla óptica de colores.
1.3.4. Aplicación.
1.4 Pastel.
1.4.1 Historia.
1.4.2 Utensilios y materiales.
1.4.2.1.Papeles
1.4.2.2. Pasteles secos y grasos.
1.4.3 Técnicas básicas.
1.4.3.1 Pulido.
1.4.3.2 Raspado.
1.4.3.3 Cromoesgrafiado.
1.4.4 Aplicación.

•Realiza un mapa conceptual ilustrado donde se expresen y conjuguen la historia y
características del lápiz, carboncillo y el lápiz de color.
•A través de láminas en distintos tipos de papel (rugosos, lisos, satinados y mates) realiza
prácticas representando frutas en pastel y en lápiz de color. Comentar al grupo sus
experiencias con los dos materiales.
•Representa un animal degradando los colores primarios e integrándolos en la imagen.
•Observa ejemplos de dibujos realizados con lápiz de color y representar un paisaje
propio de una estación del año realizando fundidos tonales de colores fríos y cálidos. Y
diversas mezclas con tramas.

CÉDULA 8.1 . A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS

CONTENIDO TEMÁTICO

estudiante
establecer
actividades
de entendimiento
• Selección
información

y sistematización

de

la


contextual

CÉDULA 9. DIDÁCTICA
GUÍA DIDÁCTICA
GUÍA
MODULO I

I

SUBMÓDULO


II

Aplica las Técnicas de Representación Gráfica.

1.1 DEMUESTRA EL DOMINIO
DE LA TÉCNICA DEL LÁPIZ EN
BOCETOS DE UN PROYECTO
DE DISEÑO.
1.2 APLICA LA TÉCNICA DEL
CARBONCILLO EN BOCETOS
DE PROYECTOS DE DISEÑO.

ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS

MATERIALES Y EQUIPO
DE APOYO

1.4 REPRESENTA OBJETOS
MEDIANTE LA TÉCNICA DE
PINTURA AL PASTEL.

.

EVALUACIÓN

Apertura:
Organiza al grupo a través de
técnicas de integración grupal.

Equipo de cómputo.

Conocimientos: Cuestionario.

Retroproyector.

Presentación del módulo y
submódulos mencionando los
resultados de aprendizaje y su
duración.

Pizarrón.

Desempeño: Guía de
aplicación de la técnica.

Caballetes.
Restiradores.

Establecer las formas de
evaluación para el logro de los
resultados de aprendizaje.

Pinceles y godettes.

Desarrollo:

MEDIANTE LA TÉCNICA DEL
LÁPIZ DE COLOR.

DURACIÓN:
40 HORAS

Aplicar y distinguir las Técnicas de Representación Gráfica en proyectos de
diseño.

UNIDAD I
CONTENIDOS

DURACIÓN:
300 HORAS

Bibliografía.

•Investiga la historia de las
técnicas secas entregando
reportes ilustrados.
•Realiza un mapa conceptual
ilustrado donde se expresen y
conjuguen la historia y
características del lápiz,
carboncillo y el lápiz de color.

Producto: Postales.
Actitudes transversales para
considerar en las evidencias
de evaluación.
Empleo de herramientas y
materiales en forma adecuada
en el lugar indicado.
Limpieza y presentación en los
trabajos.
Limpieza, presentación y
ortografía en los reportes
escritos.

CÉDULA 9.1. GUÍA DIDÁCTICA
GUÍA DIDÁCTICA
MODULO I

I

SUBMÓDULO

II

Aplica las Técnicas de Representación Gráfica.

1.1 DEMUESTRA EL DOMINIO
DE LA TÉCNICA DEL LÁPIZ EN
BOCETOS DE UN PROYECTO
DE DISEÑO.
1.2 APLICA LA TÉCNICA DEL
CARBONCILLO EN BOCETOS
DE PROYECTOS DE DISEÑO.
MEDIANTE LA TÉCNICA DEL
LÁPIZ DE COLOR.
MEDIANTE LA TÉCNICA DE
PINTURA AL PASTEL.

.

DURACIÓN:
40 HORAS

Aplicar y distinguir las Técnicas de Representación Gráfica en proyectos de
diseño.

UNIDAD I
CONTENIDOS

DURACIÓN:
300 HORAS

ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
•A través de láminas en distintos
tipos de papel (rugosos, lisos,
satinados y mates) realiza
prácticas representando frutas en
pastel y en lápiz de color.
Comentar al grupo sus
experiencias con los dos
materiales.
•Representa un animal
degradando los colores primarios
e integrándolos en la imagen.
•Observa ejemplos de dibujos
realizados con lápiz de color y
representar un paisaje propio de
una estación del año realizando
fundidos tonales de colores fríos y
cálidos. Y diversas mezclas con
tramas.
Cierre:
Presentar los trabajos ante el
grupo compartiendo experiencias
sobre el uso y manejo de los
materiales.
Realizar una visita a un museo
local para observar obras de
artistas y valorar el empleo de las
técnicas secas.

MATERIALES Y EQUIPO
DE APOYO

EVALUACIÓN

Equipo de cómputo.

Conocimientos: Cuestionario.

Retroproyector.

Desempeño: Guía de
aplicación de la técnica.

Pizarrón.
Caballetes.
Restiradores.
Pinceles y godettes.

Bibliografía.

Producto: Postales.
Actitudes transversales para
considerar en las evidencias
de evaluación.
Empleo de herramientas y
materiales en forma adecuada
en el lugar indicado.
Limpieza y presentación en los
trabajos.
Limpieza, presentación y
ortografía en los reportes
escritos.

CÉDULA 10. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
PRIMER CUADRANTE
el estudiante.


El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya
respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.
CASO DE LA UNIDAD I :TÉCNICAS SECAS.
¿Cómo influye el diseño en las campañas sociales para salvar animales en peligro de extinción de México?
En México, 40% de especies de plantas y animales está en peligro de extinción, debido al crecimiento desmedido de la población, a políticas
de desarrollo inadecuadas y al deterioro ambiental, en los últimos 20 años casi se duplicó el número de especies amenazadas, al pasar de 25 a 40%, lo que
significa que cuatro de cada 10 se encuentran en peligro. Entre los mamíferos, se han extinguido especies como el lobo mexicano, aunque algunos ejemplares
se conservan en cautiverio, el oso gris, la nutria marina, la foca monje y la rata canguro de San Quintín. Los mamíferos en riesgo de desaparecer son el bisonte,
el berrendo, el jaguar, el manatí, el teporingo, el tapir, el pecarí de labios blancos, el perrito de las praderas y la ardilla voladora, entre otros. El tráfico ilegal de
variedades es un problema grave en el país, similar en su importancia al narcotráfico, ya que sus ganancias corrompen a sectores importantes de la sociedad.
(Más información en: http://www.eluniversal.com.mx/notas/385915.html)
¿Cuáles son los animales mexicanos en peligro de extinción?
¿Cuál es su forma de vida?
¿Cómo se ha visto afectado su ecosistema?
¿Los mexicanos debemos protegerlos?
¿Qué asociaciones los ayudan?

6.2.2 plan de estudios en diseño asistido por computadora

6.2.2 plan de estudios en diseño asistido por computadora

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (20)

En vedette

En vedette (17)

Similaire à 6.2.2 plan de estudios en diseño asistido por computadora

Similaire à 6.2.2 plan de estudios en diseño asistido por computadora (20)

Plus de Angeles Merino Basurto

Plus de Angeles Merino Basurto (20)

Dernier

Dernier (20)

6.2.2 plan de estudios en diseño asistido por computadora