Dokumen tersebut membahas konsep-konsep dasar kurikulum dan pembelajaran, termasuk determinan-determinan kurikulum, pendekatan-pendekatan dalam pengembangan kurikulum, ranah-ranah belajar, dan langkah-langkah mendisain pedoman kurikulum dan evaluasi kurikulum.

1. DISUSUN OLEH : LISNA ROSLIYANTI
NIM : 2011031079
KELAS : IIB
PROGRAM STUDI : PENDIDIKAN EKONOMI

2. Nama Buku : Kurikulum Dan
Pengajaran
Pengarang : Prof. Dr. S. Nasution
M.A.
Jumlah Halaman : 183 Halaman
Penerbit : Bumi Aksara
Tahun Terbit : 1989

3. KONSEP –
KONSEP
DASAR
PENDIDKAN KURIKULUM
AFEKTIF, DAN
PEMBELAJARA DETERMINAN
PERSPEKTIF, KURIKULUM
HISTORIS DAN N
MODEL – MODEL
PENDIDIKAN
PENDEKATA
PERENCANA N–
AN PENDEKATA
INSTRUKSION
KURIKULUM
N DALAM
AL UNTUK DAN PENGEMBAN
TUJUAN PEMEBELAJAR GAN
AFEKTIF KURIKULUM
AN
MENGEMBANGK
AN
TUJUAN
KETERAMPILAN
PENGAJAR
DAN
AN
MEMCAHKAN
MASALAH DISAIN
RENCANA STRATEGI
INSTRUKSION DAN
AL SUMBER
MENDISAIN MENGAJAR
PENGAJARAN RENCANA
AFEKTIF EVALUASI
KURIKULUM

4. LANGKAH – LANGAKAH
MENDISAIN PEDOMAN PENGERTIAN KURIKULUM
INTRUKSIONAL KONSEP –
KONSEP DASAR
KURIKULUM
DAN
PEMBELAJARAN pedoman kurikulum
PROSES
PENGEMBANGAN
KURIKULUM
Pedoman instruksional
PEDOMAN INTRUKSIONAL
Latar belakang
LANGKAH – LANGKAH DALAM PEDOMAN KURIKULUM
PENGEMBANGAN KURIKULUM Silabus
Disain evaluasi

5.  Kurikulum adalah suatu rencana yang disusun untuk melancarkan proses belajar-mengajar di bawah bimbingan dan tanggung jawab
sekolah atau lembaga pendidikan beserta staf pengajarnya.
 Proses pengembangan kurikulum dibagi 2 :
1. pedoman kurikulum meliputi :
- latar belakang berisi rumusan falsafah dan tujuan pendidikan, populasi yang menjadi sasaran, rasional bidang studi, struktur
organisasi bahan pelajaran.
- silabus berisi mata pelajaran secara lebih terinci yang diberikan yakni ruang lingkup urutan penyajiannya.
- disain revisi termasuk strategi revisi atau perbaikan kurikulum mengenai bahan pelajaran
2. pedoman intruksional untuk tiap mata pelajaran yang dikembangkan berdasarkan silabus.
 Pedoman kurikulum disusun untuk menentukan
- apa yang akan diajarkan.
- kepada siap diajarkan.
- apa sebab diajarkan, dengan tujuan apa.
- dalam urutan yang bagaimana.

6.  Langkah – langkah dalam pengembangan pedoman kurikulum :
1. kumpulkan keterangan mengenai faktor - faktor yang turut menentukan kurikulum serta latar belakangnya.
2. tentukan mata pelajaran yang akan diajarkan.
3. rumuskan tujuan tiap mata pelajaran.
4. tentukan hasil belajar yang diharapkan dari siswa tiap mata pelajaran.
5. tentukan topik - topik tiap mata pelajaran.
6. tentukan syarat – syarat yang dituntut dari siswa.
7. tentukan bahan yang harus dibaca oleh siswa.
8. tentukan strategi mengajar yang serasi serta sediakan berbagai sumber/alat peraga proses belajar mengajar.
9. tentukan alat evaluasi hasil belajr siswa serta skala penilaiannya.
10. buat desain rencana penilain kurikulum secara keseluruhan dan strategi perbaikannya.
 Pedoman intruksional diperoleh atas usaha mengajar untuk menguraikan isi pedoman kurikulum agar lebih spesifik sehingga lebih mudah
untuk mempersiapkannya sebagai pelajaran dalam kelas.
 Langkah – langkah mendisain pedoman instruksional :
1. tentukan satu atau dua tujuan untuk tiap topik yang telah disebut dalam mata pelajaran.
2. rumuskan tujuan instruksional khusus (TIK) dinyatakan dengan kata-kerja yang mengandung
perbuatan, bahwa siswa melakukan sesuatu yang dapat dilihat.
3. tentukan dua atau tiga macam kegiatan belajara bagi tiap tujuan khusus.
4. sediakan sumber dan alat belajar mengajar yang sesuai.
5. buat desain penilaian hasil dan kemajuan belajar, cara menilai, alat menilai untuk tiap tujuan tiap tujuan khusus
 Pendekatan pengembangan kurikulum dengan menyusun pedoman kurikulum dan pedoman instruksional bertujuan untuk meningkat
mutu sekolah dengan meningkatkan efektivitas mengajar.

7. DETERMINA
N
SOSIOLIGIS DETERMINA
N FILOSOFIS
DETERMINAN
KURIKULUM
behaviourisme
DETERMINA psikologi daya
N HAKIKAT
PENGETAHU teori belajar perkembangan kognitif
AN
teori lapangan
DETERMIN
AN teori kepribadian
PSIKOLOGI
S hakikat pelajar

8.  Determinan kurikulum adalah hal – hal yang secara mendasar menentukan kurikulum sehingga disebut juga asas – asas
kurikulum/lanadasan kurikulum.
 Determinan filosofis dirumuskan sebagai studi tentang :
-metafisika : hakikat kenyaatan/realitas.
-epistemologi : hakikat pengetahuan.
-aksiologi : hakikat nilai.
-etika : hakikat kebaikan.
-estetika : hakikat keindahan.
-logika : hakikat penalaran.
Pengembangan kurikulum berdasarkan atas dasar tentang studi di atas akan memiliki dasar yang memungkinkannya mengambil
keputusan yang sehat.
 Determinan sosiologis
pengembangan kurikulum harus mencerminkan keinginan, cita – cita, tuntutan, dan kebutuhan masyarakat.

9.  Determinan psikologis mempunyai dua dimensi yang saling berkaitan :
1. teori belajar (bagaimana sebenarnya siswa belajar?) mempunyai lima kelompok utama :
a. Behaviorisme : memandang pengajar sebagai organisme yang merespon terhadap stimulus (dorongan; rangsangan) dari dunia
sekitarnya.
b. Psikologi daya : memandang belajar ialah proses mendisiplinkan dan menguatkan daya – daya mental, terutama terutama daya pikir,
melalui latihan mental yang ketat.
c. pengembangan kognitif : memandang kematangan mental berkembang secara berangsur – angsur pada individu berkat interaksinya
sebagai pelajar dengan lingkungan.
d. teori lapangan (teori gestalt) : memandang pelajar paling utama dalam proses belajar, karena proses belajar bukan sekadar
akumulasi pengetahuan, yakni menambah suatu segmen pengetahuan kepada pengetahuan yang telah ada.
e. kepribadian : mencoba menganalisis pendapat anak – anak tentang sejumlah sifat moral, dengan hal tersebut maka akan dapat
mendalami alasan - alasan emosional-psikologis dibelakang kelakuan anak.
2. hakikat pelajar berkenaan dengan taraf motivasi, kesiapan, kematangan intelektual, kematangan emosional, dan latar belakang
pengalaman.
 Determinan hakikat pengetahuan
Pengembangan kurikulum wajib membantu mamahami pengetahuan karena pengetahuan berubah dan meluas dengan kelajuan yang kian
cepat agar dapat membantu masyarakat lebih dinamis dalam melakukan pekerjaannya sesuai dengan perkembanga zaman.

10. BIDANG STUDI
broad field
kurikulum inti
PENDEKATAN – INTERDISIPILINER
kurikulum fusi
PENDEKATAN
DALAM konservatif
PENGEMBANGA REKONSTRUKSIONISME radikal
N KURIKULUM
HUMANISTIK
ACCOUNTABILITY
(PERTANGGUNGJAWABAN)
PEMBANGUNAN NASIONAL

11.  Pendekatan kurikulum dibutuhkan untuk mendisain kurikulum dengan mempertimbangkan determinan kurikulum (filosofis, sosiologis,
psikologis dan hakikat pengetahuan). Berdasarkan pedekatan yang dipilih maka tujuan pendidikan setidaknya akan tercapai.
 Pendekatan bidang studi : menggunakan bidang studi sebagai dasar organisasi kurikulum, yang diutamakannya ialah penguasaan bahan
dan proses dalam disiplin ilmu tertentu.
 Pendekatan interdisipliner : menggunakan disiplin ilmu atau mata pelajaran untuk memecahkan masalah – masalah dalam kehidupan
yang tidak hanya menggunakan satu disiplin saja, akan tetapi memerlukan berbagai ilmu.
 Beberapa pendekatan interdisipliner :
1. broad field : berusaha mengintegrasikan disiplin atau mata pelajaran yang saling berkaitan agar siswa memahami ilmu
pengetahuanyang merupakan bagian integral dari kehidupan manusia.
2. kurikulum inti : berusaha menghilangkan pemisah yang tak wajar antara berbagai disiplin ilmu agar siswa dapat memecahkan masalah
sosial personal masa kini. Pendekatan ini juga digunakan dalam kurikulum perguruan tinggi, dimaksudkan pengetahuan inti yang pokok
yang diambil sangat layak dimiliki tiap mahasiswa lepas dari jurusan yang dipilihnya agar dapat memenuhi kebutuhan serta minat
mahasiswa tersebut.
3. kurikulum fusi : menyatukan dua atau lebih disiplin tradisional menjadi bidang studi baru.
Tujuan dari pendekatan interdisipliner ini, agar belajar-mengajar lebih relevan dan bermakna serta lebih mudah dipahami dalm konteks
kehidupan kita.
 Pendekatan rekonstruksionisme : memfokuskan kurikulum pada masalah – masalah penting yang dihadapi masyarakat.

12.  Rekonstruksionisme ini mempunyai dua kelompok utama yang sangat berbeda :
1. konservatif : menginginkan agar pendidikan ditujukan kepada peningkatan mutu kehidupan individu maupun masyarakat dengan
mencari penyelesaian masalah – masalah yang paling mendesak yang dihadapi masyarakat.
2. radikal : menginginkan agar pendidikan merombak tatasosial yang ada yang merugikan rakyat kecil yang miskin, sehingga akan
menciptakan tatasosial yang baru untuk memperbaiki mutu hidup.
 Pendekatan humanistik : berpusat pada siswa, dan mengutamakan perkembangan afektif siswa sebagai prasyarat dan sebagai bagian
integral dari proses belajar.
 Pendekatan accountability (pertanggungjawaban) : berpusat pada lembaga pendidikan agar dapat melakukan tugasnya dengan baik
kepada masyarakat.
 Pendekatan pembangunan nasional : berorientasi pada sistem politik negara, keterampilan yang diperlukan sehari – hari dalam
mempersiapkan tenaga kerja yang diperlukan untuk memenuhi kebutuhan pemabangunan.

13. RANAH BELAJAR
kognitif afektif psikomotor
TUJUAN
PENGAJAR
AN
PANDANGAN RANAH KOGNITIF,
AFEKTIF DAN PSIKOMOTOR

14.  Rumusan tujuan pengajaran dirumuskan dari tiga ranah belajar (afektif, kognitif, psikomotor), apabila tiga ranah tersebut tidak ada maka
tujuan pengajaran tidak akan ada.
 Ranah belajar
1. ranah afektif : perkembangan sikap. garis besarnya adalah :
-menerima. Menaruh perhatian, ada kepekaan terhadap kondisi, gejala, keadaan, atau masalah tertentu.
-kerelaan untuk menerimanya.
-menghargai.
-organisasi. Mengembangkan nilai – nilai sebagai sistem.
-karakteristik suatu nilai atau perangkat nilai – nilai.
2. ranah kognitif : penguasaan pengetahuan.
3. ranah psikomotor : penguasaan yang lebih menekankan pada keterampilan/gerak fisik.
 Pandangan ranah kognitif, afektif dan psikomotor
 Ranah koginitif pengetahuan dasar mengingat informasi.
 Ranah afektif nilai dasar pembentukan kebiasaan
 Ranah psikomotor reaksi dasar respons

15. STRATEGI Memilih strategi mengajar
MENGAJAR Pedoman kurikulum dan strategi mengajar SUMBER
MENGAJAR
STRATEGI
DAN
SUMBER
MENGAJAR
MENCEGAH RASIONAL
KEBOSANA
N

16.  Strategi dan sumber mengajar sangat penting dal;am pengembangan kurikulum agar apa yang direncanakan dapat dilaksanakan dengan
sebaik – baiknya.
 Strategi mengajar adalah pendekatan umum dalam mengajar dan tidak begitu terinci dan bervariasi dibanding dengan kegiatan belajar
siswa.
 Setiap strategi belajar hendaknya harus dipilih seperti apa strateginya, dengan tujuan yang dihasilkan dari proses belajar akan dapat
memuaskan.
 Rasional
Dengan adanya kurikulum yang direncanakan baik tetapi pelaksanaannya tidak mengikuti prosedur tertentu, maka tujuaannya tidak akan
tercapai.
 Mencegah kebosanan
Dengan adanya strategi belajar maka siswa tidak akan bosan, siswa akan lebih aktif dalam proses belajar.

17. DASAR - DASAR
MENDISAIN EVALUASI
RENCANA KURIKULUM
EVALUASI
KURIKULUM
tujuan evaluasi
proses dan metodelogi penilaian
DISAIN EVALUASI spesifkasi data untuk menyusun instrumen
bagi proses pengumpilan data
mengumpulkan, menyusun, & mengolah
data
menganalisis & melaporkan data

18.  Disain kurikulum sangat diperlukan, jika evaluasi diadakan secara terus-menerus mungkin kurikulum tak akan diganti seluruhnya, akan
tetapi apabila kurikulum didisain sebaik mungki, maka kurikulum akan sesuai dengan perkembangan zaman.
 Sebelum mendisain evaluasi kurikulum, ada beberapa dasar – dasar evaluasi kurikulum :
1). determinan kurikulum.
2). harapan – harapan.
3). bukti mengenai tingkat produktivitas dengan mempertimbangkan hasil belajar, biaya, waktu.
 Langkah – langkah mendisain kurikulum, yakni :
1. merumuskan tujuan evaluasi.
tujuan evaluasi perlu dirumuskan agar hasil belajar akan menjadi baik, karena evaluasi kurikulum dihasilkan dari proses belajar.
2. mendisain proses dan metodelogi evaluasi.
agar evaluasi kurikulum bisa dilakukan, maka proses dan metodelogi evaluasi harus didisain sesuai standar untuk menentukan
keberhasilan.
3. menspesifikasi data yang diperlukan untuk menyusun instrumen bagi proses pengumpulan data.
untuk mengetahui informasi yang akan diperolehn pada saat evaluasi.
4. mengumpulkan, menyusun, dan mengolah data.
untuk mengorganisasi data agar dapat diolah.
5. menganalisis data dan menyusun laporan.
mengenai hasil – hasil, kesimpulan, dan rekomendasi agar titik orientasi kurikulum memilki arah yang jelas

19. MENGADAKAN
ASESMEN,
MENDIAKNOSIS
PERENCANAAN
DESAIN RENCANA
INSTRUKSIONAL
PENGAJARAN
EFEKTIF PENGAJARAN
EFEKTIF
LATIHAN DAN
REINFORCEMENT

20.  Pengajaran afektif : proses intreraktif yang berlangsung antara guru dengan siswa yang dilakukan sesuai rencana yang telah disusun
oleh guru tersebut. Baik dari waktu mengajar sampai materi apa yang harus diajarkan harus sesuai dengan rencana tersebut.
 Mengadakan assesment/memantau, mendiagnosis dilakuakn dalam beberapa fase :
1. permulaan proses instruksional.
2. selama proses mengajar.
3. akhir, membantu guru untuk merencanakan apa yang belum bisa dikuasi oleh guru dalam proses belajar.
 Perencanaan bisa dilakukan berdasarkan unit yang mungkin dijadikan dasar bagi pengajaran mingguan dan harian di dalam kelas.
 Latihan dan reinforcement, tujuan untuk mrmbantu siswa melatih dan memantapkan pelajaran. Selama fase ini, guru yang bertanggung
jawab untuk memantapkan apa yang telah diajarkan.
 Tipe – tipe berpikir dibagi dua, yakni :
1. divergen : berpikir menjajagi lingkupan dan batas – batas masalah, mencari dan memproses informasi sambil mengembangkan
hipotesis dan pertanyaan – pertanyaan yang perlu dicari jawabannya.
2. konvergen : berpikir reduktif, yakni mereduksi masalah menjadi unit yang sekeci – kecilnya lalu menganalisis tiap unit dengan cermat.

21. PENDEKATAN – reaktif
PENDEKATAN DALAM antisipatif
PEMECAHAN
MASALAH reflektif
implusif
konvergen
divergen
MENGEMBANGKAN
KETERAMPILAN BERPIKIR TIPE – TIPE BERPIKIR mengamati
DAN MEMECAHKAN MASALAH
melaporkan
mengklasifikasi
memberi label
UNSUR – UNSUR
menyusun dan mengurutkan
KETERAMPILAN
BERPIKIR menginterpretasi
membuat inferensi
memecahkan problema

22.  Pendekatan – pendekatan dalam pemecahan masalah :
 Reaktif : terdapat dalam situasi dimana seseorang tiba – tiba dihadapkan dengan masalah yang sekejap itu diputuskan. Pemecahan
masalah dalam pendekatan ini tidak mempunyai banyak alternatif karena waktu sangat singkat untuk mempertimbangkan
konsekuensinya.
 Antisipatif : pendekatan ini lebih memikirkan seperangkat alternatif untuk memecahkan masalah, lalu memilih salah satu di
antaranya yang akan diduganya akan serasi menghadapi masalah itu.
 Reflektif : pemecahan masalah dalam pendekatan ini seseorang butuh waktu yang untuk memikirkan suatu masalah secar
mendalam, karena apabila keputusan untuk melakukan tindakan pemecahan masalah dengan terburu – buru maka ia beranggapan
keputusan yang diambil tentu akan salah.
 Imflusif : dalam pendekatan ini seseorang bertindak implusif dalam menghadapi masalah lebih mengikuti instink atau perasaan
daripada refleksi atau pemikirannya.

23. PENDIDIKAN AFEKTIF
TUJUAN PENDIDIKAN NILAI – NILAI
PERENCANAAN
INTRUKSIONAL
PENELITIAN OTAK UNTUK TUJUAN PENDIDIKAN MORAL
AFEKTIF

24.  Tujuan pendidikan nilai – nilai dicakup oleh empat dimensi utama :
1. identisifikasi nilai – nilai personal dan sosial yang hakiki.
2. tinjauan mendalam secara rasional tentang nilai – nilai itu.
3. respon afektif dan emotif
4. mengambil keputusan berhubung dengan nilai – nilai itu berdasarkan inkuiri dan respon.
 Pendidikan moral : berkenaan dengan pertanyaan tentang yang benar dan yang salah dalam hubungan inter-personal, antara manusia
dengan masnusia lainnya.
 Pendidikan afektif : mencakup nilai – nilai dan pendidikan moral, tujuannya membantu siswa agar ia meningkatkan dalam hierarki afektif,
yakni pernyataan tentang nilai – nilai melalui tingkat merespon terhadap nilai – nilai itu dan akhirnya menginternalisasikan sistem nilai –
nilai sebagai tingkat tertinggi dalam perkembangan afektif.
 Penelitian otak : otak kiri berfungsi logis-linguistik, sedangkan otak kanan melakukan fungsi artistik-kreatif-emotif.

25. Thomas Hobbes
PENGARUH SOSIAL
J.J. Rousseau
FILOSOFIS DALAM
PENDIDIKAN AFEKTIF Immanuel Kant
Emiel Durhem
PENGARUH PSIKOLOGIS Sigmund Freud
PENDIDKAN AFEKTIF, TERHADAP PENDIDIKAN John Dewey
AFEKTIF
PERSPEKTIF, HISTORIS Jean Piaget
DAN MODEL – MODEL
PENDIDIKAN PENGARUH TEORI
KEPRIBADIAN TERHADAP konsiderasi
PENDIDIKAN AFEKTIF
pembentukan rasional
values clarification
MODEL – MODEL pengembangan kognitif
PENDIDIKAN AFEKTIF analisis nilai
aksi sosial

26.  Pengaruh filosofis sosial dalam pendidikan afektif ada empat garis pikiran utama :
1. Thommas Hobbes : menggambarkan negara sebagai manusia raksasa yang memperoleh semua kekuasaan tanpa batas dari rakyatnya
berdasarkan suatu “kontrak sosial” dengan syarat menjamin perdamaian dan keamanan mereka.
2. J.J. Reousseau : anak lahir baik akan tetapi rusak dalam tangan manusia. Karena anak manusia pada dasarnya baik sewaktu
dilahirkan, maka anak harus diberi kebebasan untuk berkembang secara wajar, menurut alam kodratnya (naturalisme), tanpa
dikorupsi oleh orang dewasa atau masyarakat.
3. Immanuel Kant : manusia mampu berpikir rasional (rasionalisme).
4. Emiel Durkheim : masyarakat, melalui struktur dan lembaganya, mempengaruhi dan mengarahkan kelakuan manusia (konteks sosial).
 Pengaruh psikologi terhadap pendidikan afektif ada tiga tokoh psikologi yang memberi sumbangan besar kepada pendidikan afektif :
1. Sigmund Freud : orangtua dan guru harus membentuk kelakuan moral anak agar anak mempunyai perspektif moaral yang seimbang dan
dapat tumbuh bebas tanpa diganggu oleh rasa bersalah serta konflik batin.
2. John Dewey : pendidikan harus bisa membantu siswa mengembangkan rasa kerjasama dan penyesuaian sosial agar menjadi warga
masyarakat warga negara yang produktif.
3. Jean Piaget : belajar terjadi sebagai hasil strukturisasi kognitif yang dipengaruhi lingkunag luar.
 Pengaruh teori kepribadian terhadap pendidikan afektif, mencoba menjelaskan perkembangan dimensi afektif berdasarkan ciri – ciri
moral dalam kepribadian.

27.  Model – model pendidikan afektif, mempunyai tujuan, proses, strategi, mengajar dan hasil belajar yang agak berlainan. Terdapat enam
model pendidikan afektif :
1. konsiderasi : membantu siswa mengembangkan rasa konsederasi, yaitu pemahaman dan penghargaan atas apa yang diucapkan atau
dirasakan orang lain, betapapun berbedanya dengan pandangan kita sendiri.
2. pembentukan rasional : siswa diajarkan norma – norma dan pedoman legal moral sebagai dasar masyarakat dan harus dikembangkan
kemampuannya berpikir rasional untuk menilai peristiwa – peristiwa yang terjadi dalam masyarakat dan mengambil pendirian atau
keputusan yang matang dan adil berdasarkan norma – norma legal-moral.
3. values clarification : membantu siswa agar meneliti dan menganalisis nilai – nilai yang pada suatu saat dianutnya dalam berbagai
situasi lalu menentukan secara bebas perangkat nilai – nilai baru yang dianggapnya lebih sesuai dari yang lama.
4. pengembangan kognitif : model ini ternyata mendapat sambutan baik di kalangan luas dan digunakan selama bertahun – tahun. Akan
tetapi akhir – akhir ini model ini menerima kritik tajam dan tidak lagi digunakan sebagai salah satu sumber pengajaran efektif di samping
banyak metode lainnya.
5. analisis nilai : tujuan model ini adalah mencapai prinsip – prinsip dalam penilaian melalui pengumpulan dan analisis data secara
sistematis, rasional dan ilmiah.
6. aksi sosial : membantu siswa mengembangkan “kompetensi kewarganegaraan”. Sehingga ia melibatkan diri secara aktif dan produktif
dalam perbaikan mutu perbaikan mutu lingkungan hidup, sekolah, masyarakat, maupun negara.
7. masa depan : siswa diajak berpikir jauh ke masa depan, menggunakan imajinasi untuk membayangkan keadaan dunia kelak seperti
yang dicita – citakan.

28. Setelah saya membaca buku ini, menurut saya isinya sudah sesuai yaitu memberikan petunjuk –
petunjuk praktis tentang bagaimana cara mengembangkan kurikulum serta menghubungkan dengan
pelaksanaanya dalam pengajaran kelas tersebut sudah sesuai dengan isinya, namun bahasa yang
digunakan bagi saya kurang bisa dimengerti, karena ada kata – kata yang harus dicari makna/artinya.
Jadi, dalam membaca buku ini, harus didampingi oleh panduan salah satunya yaitu kamus, baik kamus
Bahasa Indonesia maupun Bahasa Inggris, karena isi dalam buku ini ada beberapa yang menggunakan
Bahasa Asing (Bahasa Inggris).
Di dalam buku ini juga, diuraikan lebih lanjut mengenai pedoman kurikulum, pedoman instruksional,
persiapan pelajaran dan hal – hal yang berkenaan dengan masalah – masalahnya.