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USAGE TBI EN SITUATION
D’ENSEIGNEMENT
IME LA MAILLARDIERE
CHÂTEAU-GONTIER (53)
15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 1
Présentation de l’IME
15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 2
Présentation du TBI
15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 3
Présentation du TBI
• Ecran blanc tactile associé à un ordinateur et
un vidéoprojecteur.
• Stylet électronique
• Affichage de l’écran d’ordinateur
15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 4
Préparation de l’observation de
l’enseignante
15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 5
Préparation de l’observation d’un
élève
15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 6
Préparation de l’observation du
groupe
15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 7
Présentation Groupe 1
• 4 élèves:
– Enzo
– Fabien
– Brice
– Damien
• Niveau scolaire CP
Agés de 13 à14 ans
15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 8
Objectif en terme de capacité de la
séance
• Travail sur la phonologie:
– Etude du son « f »; « ff » et « ph »
• Développement des savoir-faire
– Fermer les volets,
– Allumer le TBI
– Ouvrir le tableau
– Eteindre la lumière
15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 9
Objectif en terme de compétences
• Apprentissage de l’autonomie
• Développement de la motricité
• Apprentissage de la concentration
15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 10
Déroulement de la séance
• Distribution des taches:
– A l’aide de photos représentant chaque tache
– Sur la base du volontariat des élèves
– Exécution des tâches attribuées
• Ordre de passage:
– Sur la base du volontariat
– Affichage de l’ordre de passage au tableau
15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 11
Déroulement de la séance
• Passage de chaque élève:
– Choix de l’exercice en autonomie (sous la
surveillance de l’enseignante)
– Réalisation de l’exercice (2 minutes en moyenne)
15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 12
15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 13
15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 14
15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 15
Déroulement de la séance
• Fin de l’utilisation du TBI
– Chaque élève reprend la tâche qui lui incombe
– Passage à une autre activité
15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 16
Attitude de l’enseignante
• Retrait
• Guide en cas d’interrogation des élèves
• Cadre l’attitude des élèves
15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 17
Attitude des élèves
• Elève au tableau :
– Concentré
– Motivé
– « euphorique »
• Les élèves à leur table
– Attentifs
– Encouragent l’élève au tableau
– Mais en compétition
15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 18
Présentation des notes manuscrites
pour le groupe 1
15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 19
Analyse critique du TBI
• Critiques positives:
– Ludique
– Interactif
– Apprentissage de l’autonomie
• Limites:
– Exige une grande préparation (auprès du groupe)
– Désir pour certains élèves d’aller trop vite et de se
tromper dans leurs réponses
• Modèle théorique : SAMR, le triangle de
Houssaye
15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 20
Présentation du Groupe 2
• 5 élèves:
– Clara
– Maëlys
– Bastien
– Antoine
– Valentin
• Niveau scolaire Moyenne à Grande section
(troubles du comportement et/ou retard
intellectuel important)
• Besoin de ritualisation très important
• Présence de deux enseignantes
Agés de 13 à15 ans
15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 21
Objectif de la séance
• Travail sur la notion d’espace:
– Réalisation de puzzles
• Développement des compétences d’action
– Fermer les volets,
– Allumer le TBI
– Ouvrir le tableau
– Eteindre la lumière
15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 22
Déroulement de la séance
• Distribution des taches:
– A l’aide de photos représentant chaque tache
– Sur la base du volontariat des élèves
– Exécution des tâches attribuées
• Ordre de passage:
– Tirage au sort et remise du numéro de passage
– Affichage du numéro au tableau avec le prénom
de l’enfant en face.
15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 23
Déroulement de la séance
• Passage de chaque élève:
– Choix de l’image du puzzle qui est une
photographie d’un des élève ou d’un membre de
l’équipe (différents niveaux possibles en fonction
du nombre de pièces 4 à 6 pièces)
– Réalisation de l’exercice (avec l’aide d’une des
enseignante)
15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 24
Déroulement de la séance
• Fin de l’utilisation du TBI
– Chaque élève reprend la tâche qui lui incombe
– Passage à une autre activité
15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 25
Présentation des notes manuscrites
pour le groupe 2
15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 26
Critiques du TBI
• Critiques positives:
– Apprentissage des règles du vivre ensemble
• Limites:
– Temps consacré à chaque élève au tbi est très
court,
– Agitation assez rapide du groupe
15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 27
Exploitation des traces
• Réalisation d’un tableau « filtre »
15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 28
15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 29

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Usage tbi en situation d’enseignement

  • 1. USAGE TBI EN SITUATION D’ENSEIGNEMENT IME LA MAILLARDIERE CHÂTEAU-GONTIER (53) 15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 1
  • 3. Présentation du TBI 15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 3
  • 4. Présentation du TBI • Ecran blanc tactile associé à un ordinateur et un vidéoprojecteur. • Stylet électronique • Affichage de l’écran d’ordinateur 15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 4
  • 5. Préparation de l’observation de l’enseignante 15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 5
  • 6. Préparation de l’observation d’un élève 15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 6
  • 7. Préparation de l’observation du groupe 15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 7
  • 8. Présentation Groupe 1 • 4 élèves: – Enzo – Fabien – Brice – Damien • Niveau scolaire CP Agés de 13 à14 ans 15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 8
  • 9. Objectif en terme de capacité de la séance • Travail sur la phonologie: – Etude du son « f »; « ff » et « ph » • Développement des savoir-faire – Fermer les volets, – Allumer le TBI – Ouvrir le tableau – Eteindre la lumière 15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 9
  • 10. Objectif en terme de compétences • Apprentissage de l’autonomie • Développement de la motricité • Apprentissage de la concentration 15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 10
  • 11. Déroulement de la séance • Distribution des taches: – A l’aide de photos représentant chaque tache – Sur la base du volontariat des élèves – Exécution des tâches attribuées • Ordre de passage: – Sur la base du volontariat – Affichage de l’ordre de passage au tableau 15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 11
  • 12. Déroulement de la séance • Passage de chaque élève: – Choix de l’exercice en autonomie (sous la surveillance de l’enseignante) – Réalisation de l’exercice (2 minutes en moyenne) 15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 12
  • 16. Déroulement de la séance • Fin de l’utilisation du TBI – Chaque élève reprend la tâche qui lui incombe – Passage à une autre activité 15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 16
  • 17. Attitude de l’enseignante • Retrait • Guide en cas d’interrogation des élèves • Cadre l’attitude des élèves 15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 17
  • 18. Attitude des élèves • Elève au tableau : – Concentré – Motivé – « euphorique » • Les élèves à leur table – Attentifs – Encouragent l’élève au tableau – Mais en compétition 15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 18
  • 19. Présentation des notes manuscrites pour le groupe 1 15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 19
  • 20. Analyse critique du TBI • Critiques positives: – Ludique – Interactif – Apprentissage de l’autonomie • Limites: – Exige une grande préparation (auprès du groupe) – Désir pour certains élèves d’aller trop vite et de se tromper dans leurs réponses • Modèle théorique : SAMR, le triangle de Houssaye 15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 20
  • 21. Présentation du Groupe 2 • 5 élèves: – Clara – Maëlys – Bastien – Antoine – Valentin • Niveau scolaire Moyenne à Grande section (troubles du comportement et/ou retard intellectuel important) • Besoin de ritualisation très important • Présence de deux enseignantes Agés de 13 à15 ans 15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 21
  • 22. Objectif de la séance • Travail sur la notion d’espace: – Réalisation de puzzles • Développement des compétences d’action – Fermer les volets, – Allumer le TBI – Ouvrir le tableau – Eteindre la lumière 15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 22
  • 23. Déroulement de la séance • Distribution des taches: – A l’aide de photos représentant chaque tache – Sur la base du volontariat des élèves – Exécution des tâches attribuées • Ordre de passage: – Tirage au sort et remise du numéro de passage – Affichage du numéro au tableau avec le prénom de l’enfant en face. 15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 23
  • 24. Déroulement de la séance • Passage de chaque élève: – Choix de l’image du puzzle qui est une photographie d’un des élève ou d’un membre de l’équipe (différents niveaux possibles en fonction du nombre de pièces 4 à 6 pièces) – Réalisation de l’exercice (avec l’aide d’une des enseignante) 15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 24
  • 25. Déroulement de la séance • Fin de l’utilisation du TBI – Chaque élève reprend la tâche qui lui incombe – Passage à une autre activité 15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 25
  • 26. Présentation des notes manuscrites pour le groupe 2 15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 26
  • 27. Critiques du TBI • Critiques positives: – Apprentissage des règles du vivre ensemble • Limites: – Temps consacré à chaque élève au tbi est très court, – Agitation assez rapide du groupe 15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 27
  • 28. Exploitation des traces • Réalisation d’un tableau « filtre » 15/12/2015 L.MENARD/A.MOREL 28

Notes de l'éditeur

  1. Le tableau blanc interactif (TBI) est un écran blanc tactile associé à un ordinateur et un vidéoprojecteur. L’utilisateur intervient sur l’écran avec un stylet électronique ou par simple toucher, selon les modèles. L’écran transmet les diverses informations à l’ordinateur. Le vidéoprojecteur se charge d’afficher l’écran de l’ordinateur sur le tableau blanc. Il est donc possible d’effectuer sur l’écran projeté au mur tout ce qu’on peut réaliser avec une souris.
  2. L’entretien préalable avec l’enseignantes
  3. Entretien à postériori avec l’enseignante
  4. Photos des volets, de la télécommande, du tableau et de l’interrupteur collées sur le tableau, puis elle colle en face de chaque tache le prénom de l’élève qui s’est porté volontaire.
  5. Les autres élèves restent à leur place et observent et/ou participent
  6. Plusieurs niveaux possibles au choix de l’élève et orienté par l’enseignante
  7. Reconnaissance le l’orthographe : f ou ph
  8. « euphorique » peut être dû à notre présence
  9. Gros travail en amont (réalisation des pictogrammes pour répartir les taches, explications et ritualisations du travail au tbi) Les diapos suivantes défilent très rapidement après qu’on ai cliqué dessus. Certains voient ca comme un jeu et cliquent trop vite. Modèle SAMR : augmentation Possibilité de réaliser ce travail sans le TBI facilité d’utilisation, dans le choix des exercices, et sentiment d’autonomie plus fort Triangle de Houssaye : Deux axes forts : former, apprendre
  10. Une enseignante pour mener la séance, l’autre pour temporiser, cadrer les élèves. Ritualisation +++ (difficultés quand à notre présence), beaucoup d’exercices car besoin de changement (temps de concentration très court). Une activité complète (dure 7 minutes en moyenne), utilsation de beaucoupde photo (quelle enseignante s’occupe de quel enfant)
  11. Photos des volets, de la télécommande, du tableau et de l’interrupteur collées sur le tableau, puis elle colle en face de chaque tache le prénom de l’élève qui s’est porté volontaire. Une étiquette avec le numéro de passage est donné à chaque élève. Une autre étiquette avec le même numéro est collée au tableau avec le prénom de l’enfant en face.
  12. Peu d’observation des autres élèves « centrés » sur l’attente de leur propre tour.
  13. Attendre son tour Agitation dès le 3eme passage (environ 4 minutes)