Este documento discute três estudos sobre a história do currículo de ciências: 1) Como as disciplinas se desenvolvem de forma mutável através de controvérsias; 2) Como inicialmente surgem com objetivos práticos e se tornam acadêmicas; 3) Como disputas por status, recursos e território influenciam seu desenvolvimento. Também compara a história da psiquiatria no século XIX, mostrando padrões semelhantes de formalização do conhecimento.

1. Estudos na construção social do currículo
De : IVOR F. GOODSON
Edição/reimpressão:2006
Páginas: 232
Editor: Porto Editora
Coleção: Currículo, Políticas e Práticas
História do currículo, profissionalização e
organização do conhecimento.
Um paradigma alargado para história da educação
Capítulo 5: páginas 96-115
IVOR F. GOODSON E DOWBIGGIN

2. História do currículo
• Grã-Bretanha e Austrália (visibilidade)
• Estados Unidos, Canadá e no Ocidente (ascendência)
• Período:
• Estudos históricos: “Revisionistas”

3. Importância do paradigma histórico
Paradigma novo
Explicar a diferenciação
dos alunos
Analisar de forma
complexa a relação
escola e sociedade
Permite explicar o papel das profissões, como da
educação, desempenham na construção social
Preparar para
tomada de decisões
atuais relativas a
política e práticas
curriculares

4. Objetivos
• Breve revisão do que alguma investigação
recente tem revelado sobre tendências
históricas da disciplina curricular de Ciências;
• Comparar com a história do conhecimento
psiquiátrico Francês do século XIX.

5. Estudos na história do currículo(I)
• Analise do ensino de Ciências e Biologia no
final do século XIX e século XX, na Grã
Bretanha.
• O estudo histórico dessas disciplinas leva a 3
Hipóteses.

6. Estudos na história do currículo(I)
• Hipótese A
“As disciplinas não se constituem como entidades monolíticas.
Elas são amálgamas mutáveis, ou seja, são compostas de
múltiplos elementos, subgrupos e tradições que mediante
controvérsia e compromisso, influenciam a direção de mudança”
(GOODSON, 1995)

7. Estudos na história do currículo(I)
• Hipótese B
“Goodson (1995) entende que as disciplinas se
constituem, inicialmente, a partir de objetivos pedagógicos e
utilitários, ligados a aspectos práticos e emergentes da realidade.
Com o passar do tempo, as disciplinas se tornam cada vez mais
acadêmicas, em um movimento de justificação científica daquele
conhecimento.”

8. Estudos na história do currículo(I)
• Hipótese C
“O autor compreende que a discussão em torno do
currículo pode ser interpretada em termos de conflito em relação
a status, recursos e território no âmbito de disciplinas escolares,
acadêmicas ou científicas.”
status marginal e inferior
estágio utilitário
DISCIPLINA

9. História da Biologia
S
é
c
u
l
o
X
X
Status
Acadêmicos
Zoologia
Botânica
Controlada pelos
universitários
Novas
descobertas
científicas
Disciplina
escolar
Relevância
em seus
aspectos
utilitários
Disciplina
ensino
secundário
Formação
vocacional
Disciplina
rebaixada
a séries
iniciais
“Ciência dura”
Experimentação
laboratorial
Dinheiro
Recursos

10. História da “Ciência”
“Ciência das coisas Comuns”
• Richard Dawes
• Período vitoriano / década de 40-50/século XIX
• Tipo de educação científica que era ensinada em algumas
escolas inglesas, nas classes inferiores.
• Mostrou-se bem sucedida e passou a ser uma das versões mais
importante da educação científica.
Física
Matéria
optativa
Sem Oferta
de
professores
de Ciências
Corte dos
recursos e
incentivos
INICIATIVA DESTRUÍDA CONFIRMADA COMO CIÊNCIA
LABORATORIAL PURA

11. História das disciplinas
• Relevância
Revela as tendências burocratizantes e
profissionalizantes da educação pública da era
moderna.

12. • como a estruturação de um currículo pode
chegar a criar, reconhecer e dar prestígio à
criação de novas ciências como o caso
da psiquiatría.
• como o estado influi no desenvolvimento do
currículo?
• Currículo como fonte de poder?

13. Estudos na história do currículo(II)
• Investigadores do currículo identificaram divisões semelhantes
entre o conhecimento e a prática da história das ciências e
medicina.
• História da psiquiatria ocidental século XIX confirma também
que, tal qual o conhecimento escolar, conhecimento
psiquiátrico tende a tornar-se mais, formal e abstrato, distantes
do contexto vivido pelos pacientes.