1. Documento de trabajo – UGEL Paruro
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. DRE : Cusco
1.2. UGEL : Paruro
1.3. IE :
1.4. ÁREA : Comunicación
1.5. HORAS : 6 horas
1.6. GRADO : Segundo
1.7. RESPONSABLE :
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
La expresión oral es la que menos se ha trabajado en el VI ciclo de la educación secundaria, por ello los
estudiantes presentan inhibiciones al participar en diferentes situaciones comunicativas o las ideas que expresan no
guarda una claridad en muchos casos por la influencia de su lengua materna. En el caso de comprensión oral los
estudiantes escuchan poco en las diferentes situaciones comunicativas. En ese sentido se propone enfatizar
aprendizajes referidos a la oralidad. Así se propone que el estudiante comprenda textos sobre temas diversos
infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención
del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de
acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de
sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación
comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un
vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus
contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.
Por otro lado, el diagnóstico revela que los estudiantes no han alcanzado mayores logros de aprendizaje en
comprensión lectora, sobre todo en los niveles inferencial y crítico, debido, entre otras causas, al poco hábito lector.
Por ello, se espera lograr que los estudiantes lean comprensivamente textos con estructuras complejas que
desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del
texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados,
comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos
textuales integrando su conocimiento y experiencia.
Asimismo, se evidencian dificultades en el uso de recursos de cohesión, coherencia, adecuación y corrección en
su producción de textos escritos, por lo que se espera que escriban variados tipos de textos sobre temas diversos
considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
significado de las palabras con la intención de darle sentido al mensaje de su texto. Explica las diferencias entre los
propósitos de los diferentes tipos de textos que produce, la estructuración de los párrafos, así como las funciones de
los conectores, referentes y de algunos recursos ortográficos que emplea en su texto..
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
UNIDAD
DIDÁCTICA
TIPO DE
UNIDAD
PRODUCTO TIEMPO TRIM
I
I

2. Documento de trabajo – UGEL Paruro
IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS
V. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
MATERIALES RECURSOS
VI. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La observación (expresión y comprensión oral). Lista de cotejo.
Prueba escrita (comprensión de textos escritos). Cuestionario de evaluación.
Prueba de ejecución (producción de textos escritos). Lista de cotejo.
La observación (Actitud ante el área) Lista de cotejo.
BIBLIOGRAFÍA
Cusco, junio de 2014.
……………………………………………
En la IE José María Arguedas del distrito de
Accha los estudiantes todavía no han
desarrollado una conciencia ambiental por eso
las botellas descartables y los desechos
sólidos generados por ellos son arrojados en
las áreas verdes de la institución. En ese
sentido los estudiantes en comunicación oral
desarrollarán debates y en producción de
textos escritos elaborarán afiches, pancartas
y/o carteles promoviendo el cuidado
ambiental. En comprensión de textos escritos
podemos trabajar con textos relacionados
sobre el cuidado del medio ambiente, las
consecuencias de la contaminación ambiental,
etc.
Realizamos
acciones
referidos a
cuidado del
medio ambiente.
Unidad de
aprendizaje
Debate.
Comprensión de
textos.
Afiches, pancartas y/o
carteles.
6
semanas
II
II
III
III

3. Documento de trabajo – UGEL Paruro
UNIDAD DE APRENDIZAJE 03
Realizamos acciones referidos a cuidado del medio ambiente
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE : Cusco
1.2. UGEL : Paruro
1.3. IE :
1.4. ÁREA CURRICULAR : Comunicación
1.5. TRIMESTRE : II
1.6. DURACIÓN :
1.7. GRADO Y SECCIÓN : 2°
1.8. HORAS SEMANALES : 6 horas
1.9. PROFESOR DEL ÁREA :
2. JUSTIFICACIÓN1
Por qué y para qué
3. PRODUCTO
Debate sobre
Comprensión de textos referidos al medio ambiente.
Afiches, pancartas y/o carteles.
4. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
En la IE José María
Arguedas del
distrito de Accha
los estudiantes
todavía no han
desarrollado una
conciencia
ambiental por eso
las botellas
descartables y los
desechos sólidos
generados por ellos
son arrojados en
las áreas verdes de
la institución. En
ese sentido los
estudiantes en
comunicación oral
desarrollarán
debates y en
producción de
textos escritos
elaborarán afiches,
pancartas y/o
carteles
promoviendo el
cuidado ambiental.
En comprensión de
Se expresa
oralmente en forma
eficaz en diferentes
situaciones
comunicativas en
función de
propósitos diversos,
pudiendo hacer uso
de variados
recursos
expresivos.
Adecua eficazmente sus
textos orales a la situación
comunicativa y a su
propósito.
Adapta su participación en el debate, según
normas culturales, el contenido y registro de su
texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito,
el tema y, en situaciones planificadas, con el
tiempo previsto.
Expresa ideas, emociones y
experiencias con claridad
empleando las convenciones
del lenguaje oral en cada
contexto.
Ordena sus ideas en torno a temas ambientales
a partir de sus saberes previos y fuentes de
información, evitando contradicciones.
Utiliza vocabulario variado y pertinente en el
debate
Aplica variados recursos
expresivos según su
propósito y las distintas
situaciones comunicativas.
Complementa su participación en el debate
con gestos, ademanes, contacto visual, posturas
corporales y desplazamientos adecuados a sus
normas culturales.
Reflexiona sobre sus textos
orales para mejorarlos de
forma continua.
Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y
pertinente.
Interactúa manteniendo el
hilo temático y adaptándose a
las necesidades de la
interacción
Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a
partir de los puntos de vista de su interlocutor
para profundizar el tema tratado.
Comprende
críticamente
diversos tipos de
textos orales en
variadas
situaciones
ESCUCHA diversos tipos de
textos orales en distintas
situaciones de interacción.
Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales según el debate y las
formas de interacción propios de su cultura.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con
su propósito y tipo de texto oral, utilizando varios
organizadores gráficos.
1 La justificación de la unidad responde a las preguntas ¿por qué y para qué?

4. Documento de trabajo – UGEL Paruro
textos escritos
podemos trabajar
con textos
relacionados sobre
el cuidado del
medio ambiente,
las consecuencias
de la
contaminación
ambiental, etc.
comunicativas,
poniendo en juego
procesos de
escucha activa,
interpretación y
reflexión.
RECUPERA Y
REORGANIZA información
en diversos tipos de textos
orales.
Expresa el contenido del texto oral, integrando
información relevante y complementaria
INFIERE E INTERPRETA el
significado del texto oral.
Deduce el tema, idea central, conclusiones y la
intención del emisor en los debates que escucha.
REFLEXIONA críticamente
sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales.
Opina con fundamentos sobre las estrategias
utilizadas en el debate
Comprende
críticamente textos
escritos de diverso
tipo y complejidad
según variados
propósitos de
lectura.
TOMA DECISIONES
estratégicas según su
propósito de lectura.
Selecciona el modo o tipo de lectura según su
propósito lector.
Utiliza estrategias o técnicas de lectura con el
texto y su propósito lector (subrayado y
sumillas).
IDENTIFICA información en
diversos tipos de textos
según el propósito.
Localiza información relevante en diversos tipos
de textos con estructura compleja y vocabulario
variado.
REORGANIZA la información
de diversos tipos de texto.
Construye organizadores gráficos (cuadro
sinóptico) y resumen del contenido de un texto
con estructura compleja.
INFIERE el significado del
texto.
Deduce el tema central, subtemas, idea principal,
tesis y conclusiones en textos de estructura
compleja y con diversidad temática.
REFLEXIONA sobre la
forma, contenido y el contexto
del texto.
Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la
postura del autor de textos con estructura
compleja.
Produce de
forma
personal y
autónoma
diversos tipos de
textos escritos para
desenvolverse en el
ámbito escolar y
ciudadano,
utilizando
variados recursos
del
lenguaje.
PLANIFICA la producción de
diversos tipos de textos.
Selecciona de manera autónoma el destinatario,
el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y
las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo
con su propósito de escritura.
Selecciona de manera autónoma el registro
(formal e informal) de los textos que va a
producir, en función del tema, canal o propósito.
Propone de manera autónoma un plan de
escritura para garantizar sus ideas de acuerdo a
su propósito comunicativo.
TEXTUALIZA experiencias,
ideas, sentimientos,
empleando las convenciones
del lenguaje escrito.
Escribe un afiche, pancarta y/o cartel con
estructura textual compleja, a partir de sus
conocimientos previos y en base a fuentes de
información.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y
tildación en la medida que sea necesario para
dar claridad y sentido al texto que produce.
REFLEXIONA sobre el
proceso de producción de su
texto para mejorar su práctica
como escritor.
Revisa la adecuación de su texto al propósito.
Revisa si en su texto ha utilizado los recursos
ortográficos de puntuación para separar
expresiones, ideas, párrafos y de tildación a fin
de dar claridad y corrección al texto que produce.
5. SECUENCIA DIDÁCTICA
N° SESIONES DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MATERIALES
TIEMPO

5. Documento de trabajo – UGEL Paruro
6. EVALUACIÓN
CRITERIO
INDICADORES DE EVALUACIÓN2
% Nro. De
reactivos
Puntaje TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Expresión y
comprensión
oral
10 2 Observación/ Ficha
de observación10 2
10 2
10 2
5 1
5 1
10 2
10 2
10 2
10 2
5 1
5 1
Total 100 20
Comprensión
de textos
escritos
10 2 Prueba escrita/
cuestionario10 2
20 4
40 8
10 2
10 2
Total
100 20
Producción
de textos
escritos
10 2 Pruebas de
ejecución/lista de
cotejo
10 2
10 2
30 6
10 2
10 2
20 4
Total 100 20
Actitud
ante el
área
Observación/
lista de cotejoTotal 100 20
BIBLIOGRAFÍA
Cusco, marzo de 2014
……......……………………….
2 Consideramos los indicadores de la organización de los aprendizajes de la unidad. Si se puede precisa los
indicadores que planteas sería excelente. Seguiremos trabajando con matriz de evaluación hasta que cambie el
sistema de evaluación lo que debe ser comunicado por los órganos correspondientes del MINEDU.