1. 6
Revisamos y publicamos
nuestros acuerdos o
normas de convivencia
UNIDAD 1
SESIÓN 02
Propósito de la sesión
Los estudiantes harán uso del lenguaje
para reflexionar sobre el texto que han
escrito y corregirlo.
Antes de la sesión
Prepara la ficha para la revisión de los textos producidos
por los estudiantes.
Lee las páginas 79-81 de las ”Rutas de Aprendizaje,
Comprensión y producción de textos escritos”- III ciclo.
Las sesiones 1 y 2 te permitirán
recoger información sobre la
expresión y comprensión oral y
y las hipótesis de escritura que
manejan tus estudiantes.
SEGUNDO GRADO

2. 7
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Se expresa oralmente en
forma eficaz en diferentes
situaciones comunicativas
y en función de propósitos
diversos, pudiendo hacer
uso de variados recursos
expresivos.
Expresa ideas,
emociones y
experiencias
con claridad
empleando las
convenciones del
lenguaje oral en
cada contexto.
Ordena sus ideas en torno a
un tema cotidiano a partir de
sus saberes previos.
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas,
con coherencia y
cohesión, utilizando
vocabulario pertinente
y las convenciones del
lenguaje escrito, mediante
procesos de planificación,
textualización y revisión.
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito
Escribe, solo o por medio
del adulto, textos diversos
según sus conocimientos
de escritura de a cuerdo a
la situación comunicativa
considerando el tema, el
propósito, tipo de textos y
destinatario.*
Escribe textos diversos, en el
nivel alfabético, de acuerdo
a la situación comunicativa y
a sus conocimientos previos,
considerando el tema,
propósito y destinatario.
COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADORES
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
* Por encontrarse los estudiantes en proceso de consolidación del aprendizaje de la lectura y escritura, se
pueden considerar indicadores de primer grado.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Fichas para revisión de los textos (una
para cada niño y niña).
Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.

3. 8
En grupo clase
Reparte a cada grupo su borrador con las correcciones que han
señalado en la sesión anterior. Pasa por los grupos acompañando el
proceso, ayudándolos a recordar qué debían corregir, encuentra en el
texto lo que deben mejorar, reescribir, etc.
Puedes entregar a cada grupo una ficha como la siguiente para que
revisen su texto.
Ayúdalos a identificar cada una de las preguntas y poder reconocer si
su texto presenta o no la característica mencionada. Da un tiempo para
que cada grupo corrija su texto. Puedes entregarles cartulinas. Dales
indicaciones para que utilicen los dibujos que elaboraron en la sesión
pasada.
60
minutos
Desarrollo
15
minutos
En grupo clase
Da la bienvenida a los estudiantes.
Pídeles que voluntariamente muestren los
trabajos que han realizado en casa con su
familia sobre sus acuerdos de convivencia
para la familia. Felicítalos por su esfuerzo.
Pídeles que coloquen sus nombres y apellidos
en los dibujos que han elaborado.
Recuerda con ellos lo que trabajaron en la
sesión anterior y que hacía falta revisar lo que
habían escrito para mejorarlo y publicarlo. Recálcales lo importante
es que esté bien escrito para que todos lo puedan entender.
Preséntales lo que trabajarán en la presente sesión: revisar los textos
que escribieron, elaborar el cartel de acuerdos o normas y colocarlo en
el aula.
Recuerda registrar en la lista de cotejo lo que vas observando.
Inicio
Momentos de la sesión
Esta es una
ocasión para que
los estudiantes
se expresen
libremente y para
que conozcas
sus contextos
familiares.
En nuestro trabajo Sí No
¿Los dibujos tienen relación con el acuerdo o norma?
¿El acuerdo o norma está escrito de forma clara?
¿El acuerdo o norma está presentado de manera breve?
¿Utilizamos la mayúscula al inicio de la oración?

4. 9
En grupo clase
Coloca la versión final de los textos producidos
por los niños y las niñas en un papelote. Dialoga
con tus estudiantes sobre el título que pueden
colocarle a su cartel, pónganse de acuerdo.
Finalmente, coloquen el cartel de acuerdos o
normas en un lugar visible del aula; píde a
a uno de los estudiantes que lea en voz alta.
También pueden leer diferentes estudiantes
cada uno de los acuerdos o normas.
Después de la lectura del cartel de acuerdos, revisen nuevamente el
cuadro de planificación que trabajaron en la sesión 01 y verifiquen si han
cumplido con los criterios propuestos.
Dialoguen sobre la importancia del cartel y por qué lo colocamos en
un lugar visible del aula. Es importante que los estudiantes tengan en
cuenta que, más allá de que esté expuesto tendrá sentido si es un
referente para el cumplimiento de las normas o acuerdos.
Esta actividad
te dará la
oportunidad de
explorar sobre
cómo realizan
los niños y las
niñas la lectura
en voz alta.
Cierre (Valoración del aprendizaje)
Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas durante la
sesión: revisión del texto, corrección y lectura del cartel de acuerdos o
normas.
Dialogaconlosestudiantessobreloquehanaprendido:¿Quéaprendimos
sobre la escritura de un cartel de normas? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué
nosserviráelcarteldenormasoacuerdos?¿Cumplimosconlaplanificado?
15
minutos

5. 10
Pide a los estudiantes que en compañía de su
padres o familiares, escriban debajo del dibujo
que trajeron para esta sesión, la norma o
acuerdo que propusieron en familia. Sugiéreles
colocarlo en un lugar visible de la casa.
Tarea a trabajar en casa
Al término de la semana puedes usar la
ficha de autoevaluación que se encuentra en
el fascículo "Ejerce plenamente su ciudadanía",
III ciclo, página 43.

6. 11
Anexo 1
Segundo Grado
LISTA DE COTEJO
UNIDAD 1
SESIÓN 02
Competencias:
Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones
comunicativas, poniendo en jugo procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.
Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas y en
función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización
y revisión.
√ Sabe hacerlo sin nuestra ayuda. • Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo.
X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar).
Hipótesis pre silábica: Escribe utilizando grafismos y pseudoletras.
Hipótesis silábica: Escribe representando las sílabas con una letra.
Hipótesis silábica alfabética: Escribe representando cada sílaba con una letra y
colocando las letras que conforman algunas sílabas
Hipótesis alfabética: Escribe haciendo corresponder cada letra con un fonema.
Nombres y
apellidos de
los estudiantes
Practicamodosynormas
culturalesdeconvivencia
quepermitenla
comunicaciónoral.
Ordenasusideasen
tornoauntemacotidiano
apartirdesussaberes
previos.
Escribemanejandola
hipótesispresilábica.
Escribemanejandola
hipótesissilábica.
Escribedemanera
convencional,enelnivel
alfabético,diversos
textosensituaciones
comunicativas.
Escribesegúnla
hipótesissilábica
alfabética.
Escucha
activa
Expresa ideas
con claridad
Produce diversos tipos de textos
* En el caso de la escritura se sugiere especificar el nivel de escritura en que se encuentra el/ la estudiante.