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[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],SELECCIÓN DE TEXTOS PARA LA CÁTEDRA DE SINIESTRALIDAD ACCIDENTAL Y SOCORRISMO EN EL ÁMBITO ESCOLAR. Prof. MIGUEL ÁNGEL ARZEL ORIENTACIONES PARA  LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO ESCUELA
[object Object],[object Object],[object Object]
Así, la institución goza de lo que se podría definir como  autonomía relativa , pues a pesar de desarrollar su acción con cierta independencia, forma parte de una organización mayor que le fija objetivos, pautas de trabajo y límites.  Esa  pertenencia , a su vez, la obliga a  cooperar  en el cumplimiento de su función, a  hacer públicas sus acciones y a responsabilizarse por ellas ”  (Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretaría de Educación,  Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula,  Diseño Curricular para la Educación Inicial, Marco General,  2000, págs. 85 y 86).
 
 
1.- Organización y gestión escolar :  1.1.- ¿Cómo se toman las decisiones?  1.2.- ¿Cuáles son los roles y funciones de los diferentes actores?  1.3.- ¿Cómo se definen y distribuyen las responsabilidades?  1.4.- ¿Cómo es la circulación de la información?  1.5.- ¿De qué manera se gestionan los recursos?  1.6.- ¿Cuál es el grado de articulación entre ciclos? 1.7.- ¿Cómo se planifican los tiempos y las actividades? INDAGACIÓN INSTITUCIONAL:  IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS
 
 
 
 
EL DIAGNÓSTICO FOCALIZADO La importancia del diagnóstico radica en que nuestra capacidad de operación sobre la realidad depende de nuestro  conocimiento ,  de nuestra  comprensión   de la misma.  En tal sentido, cada una de las acciones que elaboremos e implementemos en pos de solucionar un problema se encuentran estrechamente vinculadas con la concepción que tengamos del mismo, más allá de que haya habido o no un proceso de indagación y análisis explícito y sistemático.
 
 
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
ANTE UN PROBLEMA DE CONVIVENCIA:
LA CONSTRUCCIÓN DE VIABILIDAD EN LA ELABORACIÓN Y LA GESTIÓN DEL PROYECTO ESCUELA
IMPLEMENTACIÓN Y DESARROLLO ,[object Object],[object Object]
EL LUGAR DEL EQUIPO DIRECTIVO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO ESCUELA 1.-   Propiciar  la sensibilización de los miembros de la escuela sobre la importancia de su participación en el diseño, el desarrollo y la evaluación del Proyecto. 2.-   Recuperar  permanentemente la vinculación del Proyecto con la tarea escolar cotidiana. 3.-   Orientar y coordinar  la construcción de estrategias y equipos de trabajo para el desarrollo del Proyecto Escuela.
4.-   Propiciar  el reconocimiento del trabajo en equipo, no como un fin en sí mismo, sino como una estrategia que aporta a la construcción institucional. 5.-   Facilitar  la identificación de las articulaciones entre el sentido, los objetivos, los procesos y los resultados de la tarea institucional. 6.-   Promover  el desarrollo de procesos de seguimiento y de evaluación participativa.
 
CONFORMACIÓN DE UN EQUIPO PROMOTOR ,[object Object],[object Object]
3.-  Pensar el modo de presentar esta información  al resto de la escuela para que, entre todos, se seleccionen los problemas y se consensúe el diagnóstico. 4.-  Elaborar y desarrollar estrategias  para la generación de acuerdos institucionales.
[object Object],[object Object]
7.-   Comunicar  al resto de la  escuela  y a la  comunidad  escolar  sobre la marcha de las acciones.
ESTRATEGIAS PARA LA GENERACIÓN DE ACUERDOS:   LAS REUNIONES DE TRABAJO ,[object Object]
[object Object]
[object Object],"(…) un consenso no es sino un acuerdo que alcanzan personas con formas de pensar esencialmente distintas, un producto de duras negociaciones y de compromisos, de numerosos altercados, contrariedades [...] un acuerdo para ponerse de acuerdo que necesita renovación periódica (…) Zygmunt Bauman  (2003). Comunidad.  En busca de seguridad en un mundo hostil,  Buenos Aires, Siglo XXI Editores, p. 16 y 21.
Aunque los miembros de un equipo de trabajo en la escuela se conozcan, es necesario un reconocimiento en relación con la tarea que se lleva a cabo en conjunto. Con esto se hace referencia a las siguientes cuestiones: 1.-  El conocimiento de los miembros del equipo y la construcción de vínculos de confianza mutua en el desarrollo mismo de la tarea. 2.-  El reconocimiento de las perspectivas, concepciones, saberes, habilidades, posibilidades de aporte de cada uno, su complementariedad e interdependencia.
LA COORDINACIÓN DE LOS EQUIPOS DE TRABAJO ,[object Object]
LA GENERACIÓN DE CONSENSO Y PARTICIPACIÓN ,[object Object]
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO ESCUELA A LAS FAMILIAS  Y A LOS ALUMNOS ,[object Object]
[object Object]
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO ESCUELA ,[object Object]
1.- Datos institucionales  (información de identificación de la escuela) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object]
4.- Marco teórico ,[object Object]
5.- Objetivos ,[object Object],Mencionar las líneas de acción seleccionada/s para resolver el/los problema/s identificados. 6.- Líneas de acción
7.- Programación de actividades ,[object Object],8.- Gestión y comunicación Breve descripción del proceso realizado por la institución para la construcción del Proyecto Escuela y modo/s previsto/s para su gestión y comunicación (por ejemplo, conformación de un equipo promotor, trabajo en jornadas, etcétera).
9.- Evaluación ,[object Object],10.- Bibliografía de referencia
Y AHORA… ¡A TRABAJAR! Prof. MIGUEL ÁNGEL ARZEL

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  • 4.  
  • 5.  
  • 6. 1.- Organización y gestión escolar : 1.1.- ¿Cómo se toman las decisiones? 1.2.- ¿Cuáles son los roles y funciones de los diferentes actores? 1.3.- ¿Cómo se definen y distribuyen las responsabilidades? 1.4.- ¿Cómo es la circulación de la información? 1.5.- ¿De qué manera se gestionan los recursos? 1.6.- ¿Cuál es el grado de articulación entre ciclos? 1.7.- ¿Cómo se planifican los tiempos y las actividades? INDAGACIÓN INSTITUCIONAL: IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS
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  • 11. EL DIAGNÓSTICO FOCALIZADO La importancia del diagnóstico radica en que nuestra capacidad de operación sobre la realidad depende de nuestro conocimiento , de nuestra comprensión de la misma. En tal sentido, cada una de las acciones que elaboremos e implementemos en pos de solucionar un problema se encuentran estrechamente vinculadas con la concepción que tengamos del mismo, más allá de que haya habido o no un proceso de indagación y análisis explícito y sistemático.
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  • 15. ANTE UN PROBLEMA DE CONVIVENCIA:
  • 16. LA CONSTRUCCIÓN DE VIABILIDAD EN LA ELABORACIÓN Y LA GESTIÓN DEL PROYECTO ESCUELA
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  • 18. EL LUGAR DEL EQUIPO DIRECTIVO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO ESCUELA 1.- Propiciar la sensibilización de los miembros de la escuela sobre la importancia de su participación en el diseño, el desarrollo y la evaluación del Proyecto. 2.- Recuperar permanentemente la vinculación del Proyecto con la tarea escolar cotidiana. 3.- Orientar y coordinar la construcción de estrategias y equipos de trabajo para el desarrollo del Proyecto Escuela.
  • 19. 4.- Propiciar el reconocimiento del trabajo en equipo, no como un fin en sí mismo, sino como una estrategia que aporta a la construcción institucional. 5.- Facilitar la identificación de las articulaciones entre el sentido, los objetivos, los procesos y los resultados de la tarea institucional. 6.- Promover el desarrollo de procesos de seguimiento y de evaluación participativa.
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  • 22. 3.- Pensar el modo de presentar esta información al resto de la escuela para que, entre todos, se seleccionen los problemas y se consensúe el diagnóstico. 4.- Elaborar y desarrollar estrategias para la generación de acuerdos institucionales.
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  • 24. 7.- Comunicar al resto de la escuela y a la comunidad escolar sobre la marcha de las acciones.
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  • 28. Aunque los miembros de un equipo de trabajo en la escuela se conozcan, es necesario un reconocimiento en relación con la tarea que se lleva a cabo en conjunto. Con esto se hace referencia a las siguientes cuestiones: 1.- El conocimiento de los miembros del equipo y la construcción de vínculos de confianza mutua en el desarrollo mismo de la tarea. 2.- El reconocimiento de las perspectivas, concepciones, saberes, habilidades, posibilidades de aporte de cada uno, su complementariedad e interdependencia.
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  • 41. Y AHORA… ¡A TRABAJAR! Prof. MIGUEL ÁNGEL ARZEL