3. ÁMBITOS
DE
FORMACI
ÓN
COMPETENCIAS
GENÉRICAS PROFESIONALES CURSO
POR UNIDAD DE APRENDIZAJE.
I II
Ámbito 1.
Planeación del • Usa su pensamiento crítico y creativo
para la solución de problemas
y la toma de decisiones.
• Aprende de manera permanente.
• Colabora con otros para generar
proyectos innovadores y de
impacto social.
• Actúa con sentido ético.
• Aplica sus habilidades
comunicativas en diversos contextos.
• Emplea las tecnologías de la
información y la comunicación.
Diseña planeaciones didácticas,
aplicando sus conocimientos
pedagógicos y
disciplinares para responder a las
necesidades del contexto en el marco
de los planes y programas de
educación básica.
Establece relaciones entre los
principios, conceptos disciplinarios
y contenidos del plan y programas
de estudio de educación básica.
Ámbito 2.
Organización del
ambiente en el
aula.
Genera ambientes formativos para
propiciar la autonomía y promover el
desarrollo de
conocimientos habilidades, actitudes y
valores en los alumnos.
Aplica críticamente el plan y
programas de estudio de la educación
básica para
alcanzar los propósitos educativos y
contribuir al pleno desenvolvimiento
de las
capacidades de los alumnos del nivel
escolar.
Usa las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje
Utiliza estrategias didácticas para
promover un ambiente propicio
para el aprendizaje.
- Promueve un clima de confianza
en el aula que permita desarrollar
los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.
- Favorece el desarrollo de la
autonomía de los alumnos en
situaciones de aprendizaje.
- Promueve un clima
de confianza en el aula
que permita
desarrollar los
conocimientos,
habilidades, actitudes
y valores.
- Favorece el
desarrollo de la
autonomía de los
alumnos en
situaciones de
aprendizaje.
- Establece relaciones
entre los principios,
conceptos
disciplinarios y
contenidos del plan y
programas de estudio
de educación básica.
Las mismas 3.
4. DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
PROYECTO: “QUE LE CAMBIO Y QUE LE DEJO A LA ESCUELA DE HOY”
PROPÓSITO: Constituye el primer acercamiento al trabajo docente a través de su
participación directa en las actividades que se desarrollan en el aula de clase,
levanta evidencias para documentar su experiencia y el trabajo que realiza la
educadora, permitiendo así que la información recabada se analice y se comprenda
de qué manera se materializa el currículum de educación básica.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:
Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de
aprendizaje.
Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del
plan y programas de estudio de educación básica.
5. SEGMENTO CURRICULAR
|a. UNIDAD DE APRENDIZAJE “La función de la escuela y el trabajo del docente: de la socialización a la
escolarización”
SECUENCIA DE CONTENIDOS:
Función social de la escuela.
La escuela: apropiación de la cultura escolar.
Ambientes de aprendizaje y adecuaciones curriculares
PRIMERA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “La escuela hace que hace hacia una sociedad en evolución:
boletín informativo”.
PROPÓSITO: Por equipos de cuatro integrantes, elaborar un boletín informativo en donde se plasme después de analizar, reflexionar
y estudiar ¿Cómo es que se mira la finalidad que tiene la escuela y de qué manera esto permite, reconocer a la escuela como un espacio
que contribuye a la apropiación de la cultura escolar, y la interiorización por parte de los alumnos de nociones como orden, trabajo
disciplina, conocimiento y evaluación?
PROCEDIMIENTO
INICIO
La docente da a conocer la situación de aprendizaje al grupo clase, respondiendo dudas o enriqueciendo las ideas.
La docente establece equipos de trabajo
Cuestiona a los estudiantes ¿Para qué sirve la escuela? ¿cuál es la función social e histórica que ha cumplido?¿ de qué
manera los contenidos curriculares se constituyen en un conjunto de principios que orientan la formación de ciudadanos?
Se abre el espacio para escuchar las expresiones de los estudiantes en forma espontánea.
6. DESARROLLO
El equipo propicia la reflexión en torno a los contenidos planteados; ( al interior
de los mismos).
Se inicia en el diseño de la primera evidencia de aprendizaje.
CIERRE
Se organiza el espacio y se preven los recursos tecnológicos para compartir la
primera fase del reto enfrentado , estrategias de búsqueda, solución, discusión,
etc.
Se elige información que sea motivo de observación en las visitas de ayudantía.
7. EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EXIGENCIA
Por equipo construir un
boletín informativo, en
donde se plasme
después de analizar,
reflexionar y estudiar
¿Cómo es que se mira la
finalidad que tiene la
escuela y de qué manera
esto permite reconocer a
la escuela como un
espacio que contribuye a
la apropiación de la
cultura escolar, y la
interiorización por parte
de los alumnos de
nociones como orden,
trabajo disciplina,
conocimiento y
evaluación?.
DE PROCESO:
Revisar los materiales sugeridos no repartirse la información entre los
integrantes.
El equipo se organiza internamente y prevé los recursos a usar en el
aula.
El boletín informativo, tendrá formato diferente a cada equipo.
No pueden faltar datos esenciales de la estrategia solicitada
(investigar)
El contenido incluye 10 elementos relevantes incluyendo conceptos
centrales, argumentos, explicaciones, ejemplos
El contenido maneja variedad en el tipo de letra, resaltado de texto,
gráficos, imágenes, color, etc.
El producto se presenta al docente para recibir orientación antes de su
impresión final, 5 de septiembre.
Participar en el proceso de co evaluación de sus compañeras.
Se comparte el producto a diferentes actores educativos: educadora,
padre de familia, directivo, estudiante de otro semestre y compañeros
de grupo, recuperando comentarios del contenido.
DE PRODUCTO:
Se socializa el producto el 10 de septiembre.
El documento presenta el contenido solicitado.
El documento se presenta impreso y electrónico
para discusión en plenaria.
Se presenta el producto con 10 min de
participación oral y 2 min de dudas o reflexiones.
Entrega el documento acompañado de la co-
evaluación de su producto.
Evaluación del producto solicitado por la docente,
a través de rúbrica.
8. RECURSOS
Gimeno Sacristán, J. y Á. I. Pérez Gómez (2008). Comprender y transformar la
enseñanza (12ª. Edición). Madrid: Morata:
Cap.I, pág de la 16 a la 33;
Cap.III y IV pág. De la 63 a la 113.
Jackson, Ph. (2001). La vida en las aulas. Barcelona: Morata. .
Cap.I pág.De la 43 a la 77.
.
Navia, C. (2006). Autoformación de maestros en los márgenes del sistema
educativo. Cultura, experiencia e interacción formativa México Barcelona
Pomares. Porlán. R (2000).
Cap.5 pág. 114 a139
9. Forma de evaluación cualitativa:
«boletín informativo»
«comunicación de reto»
Instrumento de evaluación: escala
estimativa y rúbrica
10. NP ASPECTOS: MUY
ADECUA
DO
(2)
ADECUA
DO
(1)
POCO
ADECUA
DO
(0.5)
DEJA
MUCHO
QUE
DECIR (0)
A.- Se observó la colaboración de cada integrante en las tareas que les fueron encomendadas
al interior del equipo, y asumieron una postura crítica cuando se necesitó.
B.- Exponen el reto motivo de estudio con conocimiento, entendimiento y precisión, a través
de la expresión oral.
C.- Dan muestras de haber trabajado las competencias que plantea la unidad de aprendizaje.
D.- Se dirigen al público para centrar la atención, consensar algún desacuerdo o puntualizar
algún contenido.
E.- Se respetó el tiempo destinado para exponer sus ideas.
ESCALA ESTIMATIVA: COMUNICACIÓN DEL RETO.
Nivel de logro de la competencia: A, B, C y D
11. INDICADOR NIVEL DE DESEMPEÑO
ME DEJA MUY CONVENCIDO (4) ME CONVENCE (2) MUY POCO ME CONVENCE (1)
A.- PRESENTACIÓN ( buena
ortografía, redacción, colores
atractivos, diferentes tipos de letra,
diferente en estructura al resto de
los equipos)
Cumple con todas las demandas
solicitadas
Cumple con la mitad de las
demandas solicitadas
Cumple con menos de la mitad de
las demandas solicitadas
B.- ESTRUCTURA DEL BOLETÍN
INFORMATIVO ( nombre, fecha
de publicación, empresa que lo
pública, editorial, directorio)
Cumple con todas las demandas
solicitadas
Cumple con la mitad de las
demandas solicitadas
Cumple con menos de la mitad de
las demandas solicitadas
C.- CONTENIDO SOLICITADO.
Presenta la función social de la
escuela de forma clara y expone
como esta contribuye a la
apropiación de la cultura escolar.
Incorpora el contenido solicitado
utilizando su lenguaje o en su caso
parafraseando a los autores que
involucra.
Incorpora algunos aspectos del
contenido solicitado utilizando su
lenguaje o en su caso parafraseando
a los autores que involucra.
Incorpora muy poco del contenido
solicitado utilizando su lenguaje o
en su caso parafraseando a los
autores que involucra
D.- USO DE LAS TECNOLOGIAS,
en todo el proceso ( búsqueda de
textos, comunicación electrónica
con docente, búsqueda de
información sobre características
del boletín) y el producto se
construye con la herramienta para
incorporar recursos)
Cumple con todas las demandas
solicitadas
Cumple con la mitad de las
demandas solicitadas
Cumple con menos de la mitad de
las demandas solicitadas
E.- SIGNIFICATIVIDAD PARA
MI FORMACIÓN. lo construí
pensando que mi aprendizaje
tenga aplicabilidad en situaciones
reales.
Puse en juego mis conocimientos,
habilidades y actitudes para lograr
el fin en todo momento
Puse en juego mis conocimientos,
habilidades y actitudes solo en
algunos momentos para lograr el
fin.
No puse en juego mis
conocimientos, habilidades y
actitudes para lograr el fin solo
quise cumplir.
