Caroline Duret, professeur de français, a mené dans ses classes de Seconde et Première du lycée Vaugelas, à Chambéry, un projet de création littéraire numérique. Dans le cadre d’ateliers ou fablabs, les élèves ont travaillé en collaboration sur de nombreuses œuvres classiques ou d’un nouveau genre, et ce, de manière innovante grâce aux outils numériques mis à leur disposition. Osons Innover revient aujourd’hui sur ce projet.

1.
Retour d’expérience
Osons Innover
“Fablab de création littéraire collaborative
et numérique au lycée”
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2. “Atelier de création littéraire collaborative et
numérique au lycée”
Points­clés
● Projet pédagogique :​ ateliers de création littéraire collaborative et numérique
● Objectifs pédagogiques : ​maîtrise du français, usage des TICE, créativité,
collaboration
● Responsable du projet : ​Caroline Duret, professeur de français et formatrice
● Durée du projet :​ 3 à 5 semaines
● Établissements : ​Lycée Vaugelas à Chambéry (Académie de Grenoble), ​Institut
International de Lancy​ à Genève
● Niveau scolaire : ​Seconde et Première
● Matière :​ Français
● Outils et ressources numériques : ​réseaux sociaux (​Facebook​, ​Twitter​, ​Pinterest​),
Google Drive, Google Maps, ​MyHistro​, tablettes ipad et applications créatives telles
que ​Thinglink​,​ Imovie​, ​Morfo​,​ Comic Life​, ​Prezi​, ​Sway​ ou encore ​Grafio​.
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3. Description
Caroline Duret, professeur de français, a mené dans ses classes de Seconde et Première
du ​lycée Vaugelas​, à Chambéry, un projet de création littéraire numérique. Dans le cadre
d’ateliers ou ​fablabs​, les élèves ont travaillé en collaboration sur de nombreuses œuvres
classiques ou d’un nouveau genre, et ce, de manière innovante grâce aux outils numériques
mis à leur disposition. ​Osons Innover​ revient aujourd’hui sur ce projet.
Contexte et objectifs pédagogiques
Contexte
En classe de Seconde et Première, chaque projet se présente sous la forme d’un atelier de
création littéraire collaborative et numérique intégré à une séquence qui s’inscrit
parfaitement dans les programmes officiels.
Objectifs
Il s’agit non seulement de créer en classe un nouvel objet littéraire mais aussi de vivre
ensemble une expérience de lecture et d’écriture. Le dispositif didactique est conçu pour
favoriser une implication authentique et faciliter l’acquisition de savoirs littéraires en aidant
notamment à l’émergence d’un sujet lecteurscripteur. Au croisement des cultures, littéraire
et numérique, il permet, chemin faisant, de développer des compétences du XXIème siècle
et exerce à la citoyenneté numérique. Concrètement, les objectifs pédagogiques étaient :
● Motivation et implication des élèves
● Développement des compétences en français
● Sensibilisation culturelle des élèves
● Développement de la créativité et de l’esprit critique des élèves
● Travail collaboratif des élèves
● Maîtrise des TICE
Acteurs clés du projet
Les élèves : Chacun des scénarios relève d’un choix de pédagogie active qui place
volontairement l’élève en position d’acteur de son apprentissage et cherche à rompre avec
un enseignement magistral. Un tel dispositif entend éloigner l’élève de l’ennui et de la
passivité mais ambitionne aussi l’accès à un apprentissage profond par la mise en oeuvre
d’activités qui stimulent la pensée Critique, la Collaboration, la Communication et la
Créativité (4C), recommandées par ​Ken Bain dans son dernier ouvrage paru en 2012 ​What
the Best College Students do​.
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4. Le professeur : ​Chaque projet nécessite de la part de l’enseignant à la fois rigueur et
créativité dans l’élaboration du scénario pédagogique. Il faut se souvenir de cette citation de
Sir Ken Robinson qui illustre parfaitement le rôle du professeur dans la conception des
séquences : «​Teaching is not a delivery system, it’s an art form​. » En classe, l’enseignant
change de posture. Il devient chef d’orchestre, guide, collaborant avec les élèves, participant
ainsi à l’aventure de l’écriture.
Étapes clés du projet
Il s’agit toujours d’aboutir à un produit fini, original, publié en ligne. Ce peut être la réécriture
d’une oeuvre patrimoniale (ou d’extraits) sur un réseau social, sur une plateforme en ligne
ou par le biais d’une application spécifique sur tablette, mais il peut s’agir aussi de la
réalisation d’un ouvrage littéraire et numérique d’un nouveau genre.
Voici quelques exemples de réalisations :
● Rastignac est ton ami​, une réécriture numérique du Père Goriot sur le réseau social
Facebook.
“La vision du monde dans les romans de Balzac est largement théatralisée. Adapter le Père
Goriot sur Facebook, c’est réaliser combien le monde social du XIXème siècle est
littéralement mis en scène dans la Comédie Humaine. En rejouer l’intrigue, c’est aussi
connaître finement les personnages, leurs ambitions, leurs relations. Se produit alors, sur la
scène du réseau social, une appropriation collective et profonde d’une oeuvre littéraire.”
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5. ● Coquebin, héritier de Candide​, un conte voltairien du XXIème siècle sur ​Myhistro​,
site de création et de partage de chronologie.
● Deux recueils géopoétiques sur Google Maps.
○ B@l(l)ades urbaines
○ Géolipo, GEOgraphie et LIttérature POtentielle
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6.
● Britannicus abrégé
Pour aboutir à la réalisation finale, différentes activités de classe se succèdent dans un
ordre qui varie selon la séquence pédagogique et ses objectifs. Les séances de lectures
analytiques ou d’entraînement aux exercices codifiés du baccalauréat côtoient d’autres
activités moins académiques telles qu’une balade littéraire et géopoétique, un atelier
d’écriture buissonnière, des travaux collaboratifs synchrones et asynchrones, des
réalisations multimodales et des jeux de rôle.
Quelle que soit la nature du projet, le scénario, dans la succession de ses étapes,
s’attachera toujours à créer les conditions d’une immersion, dans une oeuvre, un genre ou
un mouvement, en vue de permettre aux élèves d’inscrire leur réalisation dans une tradition
littéraire.
Inspirez­vous de quelques­uns de ces scénarios pédagogiques, consultables dans les
documents ci­dessous, et, en classe, rejouez la comédie humaine sur un réseau social,
lancez­vous dans le tour du monde des maux à la manière de Voltaire, revivez les amours
célèbres de la littérature, ou encore faites l’école buissonnière comme les peintres de la vie
moderne 2.0.
● Réécriture numérique du Père Goriot sur le réseau social Facebook
○ Présentation de la séquence pédagogique
○ Interview dans le Café pédagogique
● Ecriture d’un conte voltairien, scénario pédagogique consultable dans le ​rapport
d’expérimentation pour l’application « Candide » sur tablette​ développée par la BNF
en 2013
● Du désir créatif à l’exercice codifié, Inn@moramento un recueil de poèmes sur
Spotted en 1ère L :
○ Compte­rendu sur le site de la DANE​ de Grenoble
○ Article sur le Café pédagogique
● Les peintres de la vie moderne 2.0 :
○ Présentation de la séquence​ au sommet de l’ #ipad15 (Montréal)
○ Article dans le Café pédagogique
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7. Résultats et apports pédagogiques
Ces dispositifs didactiques visent à créer un rapport nouveau à la lecture et à l’écriture, par
une pratique plus incarnée, plus vivante de la littérature. Ils modifient aussi
considérablement la nature des tâches en faisant de la salle de classe un véritable fablab
littéraire, propice à un apprentissage profond. Ils opèrent ainsi un changement de paradigme
dans l’enseignement des lettres au lycée en instaurant un rapport plus authentique, voire
plus savoureux aux savoirs littéraires et à la littérature​.
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A propos d’Osons Innover :
Osons Innover est un site proposé par ​Madmagz sur la pédagogie de projet et le numérique. Les
professeurs y trouveront des retours d’expérience sur des projets pédagogiques innovants ayant
impliqué l’usage du numérique. Les témoignages sont classés par niveau scolaire, matière et objectif
pédagogique.
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