Formas para evaluar por medio de las competencias , reactivos y tipos de evaluación .

1. Profa. Magdalena Benitez

2. PLANEACIÓN DEL SISTEMA DE
EVALUACIÓN

3. PLANEACIÓN DEL SISTEMA DE
EVALUACIÓN
Antes de iniciar un curso, debes
planear el sistema de evaluación.
Su propósito es asegurar que en el
curso incluirás una muestra
representativa de los resultados de
aprendizaje y del contenido de la
materia.

4. PREPARACIÓN DE LAS FORMAS DE
EVALUACIÓN
Debes basar la preparación de la
evaluación en los objetivos.
Aclaremos que el concepto de formas
de evaluación no siempre serán pruebas
escritas, sino que la evaluación debe ser
una forma de evaluación similar a la
conducta que se pretende que el alumno
domine.

5. Hay que seleccionar las
técnicas para reunir la
información del proceso de
aprendizaje, y desarrollar los
instrumentos apropiados

6. Ejemplo: DISEÑO DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN
DE UN CURSO DE QUÌMICA
Materia: Química
Objeto general
El alumno conocerá las características de
los diversos materiales que forman su
entorno

7. PLANEACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE UN
CURSO DE QUÌMICA
Nivel
Objetivos Técnicas e instrumentos
Taxonómico
Explicar los conceptos Comprensión •Guía de preguntas
QUÌMICOS revisados en el curso •Mapa conceptual
•Examen
Aplicar las técnicas Aplicación •Solución de problemas
experimentales para diferentes •Demostración de
tipos d e practicas laboratorio
Analizar resultados estadísticos Análisis •Método de comparación
experimentales •Examen
Integrar diferentes tipos de Síntesis •Proyecto
reportes de investigación
Demostrar la toma de decisiones Evaluación •Método de análisis
respecto al análisis de •Debate
información

8. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
Consiste en diseñar situaciones donde
los alumnos demuestran sus
habilidades.
Se pretende evaluar lo que el
estudiante puede hacer, más que lo
que sabe o siente.

9. Para realizar la evaluación es importante,
por parte del docente:
• La selección de tareas de evaluación
que estén claramente conectadas
con lo enseñado.
• Que se compartan los criterios de
evaluación antes de trabajar con
ellos.
• Que se provea a los alumnos con los
estándares claros y los modelos
aceptables de desempeño.
• Fomentar la autoevaluación.

10. En una tarea de ejecución
puedes evaluar:
El procedimiento empleado.
Conjunto de pasos para llegar a
un resultado.
El producto resultante. Se
refiere a un objeto concreto.

11. Solución de Método de
Portafolio Proyecto
problemas casos
T
É
C
N
Técnicas para la I
Propuestas Mapa mental
evaluación del
específicas
desempeño C
A
S
Ensayo
Diario
Debate

12. PORTAFOLIO
Es una técnica interesante para la
evaluación de productos, presenta una
muestra de productos elegidos.
Tiene alto valor formativo, para la
evaluación sumativa; permite al alumno
reflexionar, comentar y aprender a evaluar
sus propios productos.

13. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Consiste en enfrentar a los alumnos con
problemas de la vida cotidiana a los
cuales Encontrar soluciones aceptables
Implica una serie de habilidades que
constituyen dicho proceso y que es
importante desarrollar y evaluar en la
preparación académica.

14. Habilidades importantes en la
resolución de problemas:
• Identificación de problemas
• Definición y representación de los
problemas con precisión
• Explorar posibles estrategias
• Actuar con esas estrategias
(realizarlas)
• Observar los efectos

15. Habilidades importantes en la resolución
de problemas:
• Identificación de problemas
• Definición y representación de los
problemas con precisión
• Explorar posibles estrategias
• Actuar con esas estrategias
(realizarlas)
• Observar los efectos

16. Proyectos escolares
Un proyecto escolar es una tarea sobre
un tema de estudio. Pretende realizar
un producto durante un periodo largo.
Los proyectos incluyen actividades que
pueden requerir que los alumnos
investiguen, creen y analicen datos que
coincidan con los objetivos específicos
de la tarea.

17. Elaboración de mapas mentales y
conceptuales
Son recursos gráficos para evaluar
conocimiento conceptual, que permiten
representar jerárquicamente conceptos
y proposiciones sobre un tema
determinado.

18. MAPA MENTAL

19. MAPA CONCEPTUAL

20. MAPA MENTAL

21. Presentaciones de los
alumnos
Las presentaciones dan a los
alumnos, la oportunidad de
expresar sus ideas y
sentimientos en una forma
distinta de la escrita.

22. Presentaciones escritas
Se pueden asignar individualmente
a los alumnos tareas regulares
sobre algún tema relacionado con
el curso. Esas tareas pueden
exigirles una base para su análisis
y comprensión.

23. Toma de decisiones
La toma de decisiones requiere
capacidad para elegir basándose
en valores explícitos.

24. Confección de resúmenes
El resumen le permite a los alumnos extraer
de un conjunto más amplio de datos lo que a
su juicio son las ideas clave, así como dar
cuenta de ellas en forma concisa.
Resolución de guías
La resolución de guías puede emplearse
tanto como una estrategia de aprendizaje
como una de evaluación para verificar los
conocimientos que el alumno tiene sobre un
tema.

25. Diseño de investigaciones
Diseñar investigaciones incluye otras
habilidades. Los alumnos deben ser
capaces de observar, plantear los
problemas, ser capaces de reunir y
organizar datos, analizar críticamente.
Además, requiere que los alumnos
sepan evaluar la eficacia de lo que han
hecho.

26. Pruebas o exámenes
Una prueba es una técnica de
evaluación estructurada que consiste
en un conjunto de reactivos
destinados a verificar el grado de
aprendizaje logrado por los alumnos
y,de objetivos de aprendizaje. Las
preguntas pueden evaluar contenidos
a diferentes niveles taxonómicos.

27. EVALUACIÓN POR MEDIO DE PRUEBAS

28. PRINCIPIOS EN LA ELABORACIÓN DE UNA
PRUEBA
1. Definir el propósito de la prueba
2. Elaborar reactivos que evalúen el logro conductas
y contenidos especificados en los objetivos de
aprendizaje.
3. Tratar de que la prueba esté formada por una
muestra representativa de contenidos a evaluar.
4. Eliminar los factores que puedan afectar la calidad
de las respuestas de los estudiantes.
5. Sus resultados deben contribuir realmente al
mejoramiento del aprendizaje y de la actividad
docente.

29. ETAPAS EN LA
ELABORACIÓN DE UNA PRUEBA
1. Planeación
• Precisar, con claridad, el propósito para el cual
se elabora la prueba
• Identificar las áreas de contenido y determinar la
importancia relativa de cada una dentro de la
prueba total, mediante la tabla de
especificaciones.

30. 2. Preparación
• Redactar los reactivos y preguntas
• Formular las instrucciones para los alumnos
• Integrar su forma final a fin de administrarla

31. 3. Administración y calificación
• Aplicar la prueba al grupo de alumnos
para el que fue elaborada
• Definir los procedimientos que han de
seguirse para la asignación y
tratamiento adecuado de las
calificaciones

32. LA TABLA DE ESPECIFICACIONES
Indica la importancia relativa que se da a
cada una de las áreas.
Su propósito es asegurar que la prueba
medirá los resultados de aprendizaje y del
contenido de la materia.
El incorporar la taxonomía a la tabla nos
permite precisar nuestros contenidos y
evaluar cada uno al nivel que corresponde.

37. ESTRUCTURA DEL EXAMEN COMÚN

38. CUESTIONAMIENTO DIRECTO
En este tipo de reactivos se presenta un
enunciado interrogativo que solicita una
respuesta directa que lo conteste.

40. RELACIÓN DE COLUMNAS
En los reactivos de “relación
de columnas” se presentan
dos listados de elementos.
La tarea consiste en
relacionar los elementos de
un listado con los del otro.

41. La selección de la opción correcta, que en este caso es la (B), no es difícil si se recuerda
que Francisco I. Madero promulgó el Plan de San Luis, Venustiano Carranza el Plan de
Guadalupe y Emiliano Zapata el Plan de Ayala.

43. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
 Aquí se presenta una situación problemática con los
datos para comprender el sentido de la pregunta que
se plantea. El alumno debe organizar la información,
seleccionar y aplicar las fórmulas (aritméticas, físicas,
químicas) para la resolución.
 Los problemas evalúan del alumno razonamiento
abstracto, lógica, nociones de aritmética, álgebra,
geometría, mecánica.

44. En la definición de problemas, uno
debe hacerse preguntas y contestarlas:
¿Cuál es el enunciado del problema?
¿Quién tiene el problema?
¿Cuáles son algunos ejemplos del
mismo?
¿Cuándo debe ser solucionado?
¿Qué lo hace un problema?
¿Por qué debe ser solucionado?

45. Primero se debe identificar y definir el
problema y después clarificarlo.
Si se le ponen al alumno problemas que no
son significativos, se convierten en un simple
ejercicio de cálculo matemático y no un
ejercicio de razonamiento.
A continuación se presentan estrategias para
solucionar problemas:

46. 1. Ve la situación total, no te pierdas en detalles.
2. Evita hacer juicios; no comprometas tu postura
3. Crea modelos para simplificar el problema, usando
palabras, representaciones de dibujos, símbolos o
ecuaciones
3. Intenta cambiar la representación del problema.
4. Plantea preguntas verbalmente; variando la forma de la
pregunta.
5. Se flexible; cuestione la flexibilidad de sus premisas.
6. Procede de una manera que te permita regresar a sus
soluciones parciales.
7. Toma de decisiones. Involucra seleccionar una solución
entre varias alternativas

50. OPERACIONES
En muchas ocasiones el problema está
ya formalizado o presentado en la forma
abstracta de la notación matemática. La
solución sólo implica realizar las
operaciones necesarias.