1. ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS PARA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR

2. ¿Cómo elaborar la Planificación de la
programación anual?

3. ¿Cómo son?
¿Cuántos son?
¿Qué saben del contenido?
¿Con qué apoyos cuentan en su familia, en
la escuela y la comunidad?
Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus
intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus
estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación
hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita realizar una
programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes
significativos.
¿Quiénes son los estudiantes?¿Quiénes son los estudiantes?

4. Para definir qué competencias y
capacidades se trabajarán en la unidad
didáctica, se considera :
 La situación significativa (contexto, lupas
o asuntos públicos)que se va abordar.
¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
?
 Aquellos aprendizajes expresados en
los indicadores que deben alcanzar
para resolver el problema, abordar la
necesidad o interés que plantea la
situación del contexto.
 Los niveles o el estado en el que se
encuentran los aprendizajes de los
estudiantes en relación con los que
deben utilizar para resolver o
abordar la necesidad o interés que
plantean las diversas
situaciones.(Programar lo necesario)
¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?

5. Formulación
Pueden formularse a partir de los intereses,
necesidades y vivencias de los estudiantes
expectativas de los/las adolescentes:
Los estudiantes presentan dificultades para
relacionarse con
los otros, así como regular sus propios actos
durante las clases o actividades de aprendizaje

6. Pueden ser formulados a partir de un
evento coyuntural de gran interés social:
• A medida que las elecciones regionales y
municipales se acercan los candidatos
intensifican sus actividades con entrevistas,
visitas a los barrios, etc. Los jóvenes deben
estar informados lo que ofrecen estos
candidatos, conocer sus propuestas de cerca,
los interés que defienden, etc.(Lupa)

7. También pueden formularse como desafíos,
problemas o dificultades a resolver
• En la institución educativa “San José” algunos
estudiantes han sido hallados realizando acciones
negativas en contra de sus compañeros . Por ello
plantearemos propuestas para prevenir estos
comportamientos a través de programas de
prevención.

8. ASUNTOS PÚBLICOS
Es toda problemática o tema que involucra al
bienestar colectivo, relacionado con aspectos
sociales, políticos, económicos, éticos, culturales
y medioambientales.(Ugarte,2006:75)
Debe partir del entorno inmediato, de la realidad
del mundo, de los niños, niñas y adolescentes,
de la vida escolar, para luego ampliarse a un
ámbito regional, nacional e internacional.
«LAS LUPAS» Estrategia de TAREA (2001) para
identificar aquellos asuntos que nos parecen
fundamentales para trabajar en nuestro
contexto.

9. Lupa de la vivencia de los niños y niñas
Trabajo infantil Acoso escolar
Trabajo en equipo
Discriminación por género,
discapacidad, etnia,
condición social, apariencia
Relaciones entre niños y
niñas

10. Lupa de las vivencias de los adolescentes
Estereotipos de la juventud Desempleo juvenil
Oportunidades de estudio y
de trabajo
La responsabilidad de ser
padres
Pandillas
Sexualidad en adolescentes
Derechos sexuales y
reproductivos
Discriminación por genero,
discapacidad, etnia,
condición social, apariencia
u otra condición

11. Lupa de cultura escolar
Maltrato en la escuela Violencia entre pares
Proyección a la comunidad
Organización estudiantil y
democratización.
La construcción de normas
y acuerdos en la escuela
Derechos de niños, niñas y
adolescentes

12. Lupa de la vida local, regional y nacional
Derechos ciudadanos Pobreza y calidad de vida
Institucionalidad
democrática
Centralismo y
descentralización
Libertades democráticas
Desigualdad

13. Lupa de la situación internacional
Conflictos étnicos, religiosos y
políticos
Vulneración de los derechos
humanos
Acuerdos económicos en el
marco del TLC
Desarrollo y subdesarrollo
Contaminación ambiental

14. Lupa de la vivencia de la cultura escolar
Maltrato en la escuela Violencia entre pares
Proyección a la comunidad
Organización estudiantil y
democratización.
La construcción de normas
y acuerdos en la escuela
Derechos de niños, niñas y
adolescentes

15. • Textos
• Equipo audiovisual
• Planisferios
• Etc.
• Proyectos sobre ejercicio ciudadano
• Proyectos de ciencia y tecnología
• Situación significativa
• Título de la unidad
• Aprendizajes
• Duración en semanas
• Productos
• Describe las grandes metas
• Toma como referencia los mapas de
progreso
• Puede explicitar os grandes campos
de conocimiento
Descripción
general
Organización de
las unidades
didácticas
Materiales y
recursos
Producto anual
(opcional)
Programación anual: elementos

16. Análisis de los aprendizajes que se espera alcanzar en el grado1
Análisis del contexto y de los intereses y expectativas de los
estudiantes (situación significativa).2
Generación de posibles unidades didácticas.3
Selección de los aprendizajes que se desarrollarán en cada unidad
didáctica.4
Redacción del documento de programación anual.6
Asignación de tiempo y selección de materiales.
5
Programación anual: procedimientos sugeridos

17. PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS (área, grado, docente, etc.)
II. DESCRIPCIÓN
III ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
IV. RECURSOS Y MATERIALES
Situación
significativa
Unidad
didáctica
Tipo de
unidad
Áreas
participantes
Competencias Capacidades Producto Tiempo
Hábitos
inadecuados
de los
peatones
Elaboramos
afiches
sobre
educación
vial
Proyecto de
aprendizaje
Comunicación
Formación
ciudadana y
cívica
Comprende
críticamente
diversos …
• Toma
decisiones…
• Identifica…
• Infiere…
• Reflexiona..
Afiches 4
semanas
Produce
reflexivamente
diversos …
• Anticipa…
• Textualiza…
• Reflexiona…
Riqueza de
tradiciones
en la
comunidad
Redactamos
informes
sobre las
tradiciones
…
Unidad de
aprendizaje
Comunicación Informes
La programación anual: formato sugerido
Cuando el producto está
explícito en el título de la
unidad, ya no es necesaria
una columna aparte.

18. • Organiza las sesiones de aprendizaje.
• Incluye los recursos
• Considera el tiempo para cada
sesión.
• Verifica el logro de los aprendizajes
esperados.
• Especifica indicadores y los
instrumentos que se aplicarán.
• Competencias
• Capacidades
• Conocimientos
• Pueden referirse a uno o más
aprendizajes fundamentales.
• El título sintetiza el resultado de la
unidad.
• La situación significativa es el hilo
conductor de la unidad.
• La situación significativa se describe
en la justificación de la unidad.
Título y
situación
significativa
Aprendizajes
esperados
Secuencia
didáctica
Evaluación
La unidad didáctica: elementos

19. Reflexión sobre los productos o resultados que se espera alcanzar en
la unidad.1
Selección de las situaciones de aprendizaje que permitan alcanzar los
resultados esperados.2
Organización secuencial y cronológica de las sesiones de aprendizaje
(Una situación de aprendizaje se pueden realizar en una o más
sesiones).
3
Identificación de los recursos y materiales que se utilizarán en el
desarrollo de las actividades.4
Selección de los indicadores e instrumentos que permitirán evaluar
el logro de los aprendizajes esperados.5
Redacción del documento.6
La unidad didáctica: procedimientos sugeridos

20. • Evaluación formativa para
regular el aprendizaje.
• Evaluación sumativa solo
cuando se cierra un proceso.
• Las actividades previas se
refieren a la preparación de la
sesión.
• Los trabajos en casa no deben
exceder las posibilidades ni el
tiempo de trabajo en casa.
• Comprende un conjunto de
actividades secuenciales
• Se organiza en inicio, desarrollo
y cierre.
• Los procesos pedagógicos se
producen en forma recurrente.
• Incluye tiempo y recursos.
• El título sintetiza la situación de
aprendizaje.
• Los aprendizajes esperados
comprenden las competencias,
capacidades e indicadores.
• Se pude desarrollar una o más
competencias, capacidades e
indicadores
Título y
aprendizajes
esperados
Secuencia
didáctica
Evaluación
Actividades
previas y trabajo
en casa
(opcional)
La sesión de aprendizaje: elementos

21. Selección y análisis de la situación de aprendizaje que se desarrollará
en la sesión.1
Selección de los aprendizajes que se espera alcanzar en la sesión.
2
Organización temporal de la secuencia didáctica que permitirá
alcanzar los aprendizajes esperados.3
Identificación de los recursos que se utilizará.4
Elección de la forma de evaluación según la intencionalidad de la
sesión de aprendizaje.5
Redacción del documento.6
La sesión de aprendizaje: procedimientos
sugeridos

22. SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título
I. Aprendizajes esperados
II. Secuencia didáctica
III. Evaluación
Competencias Capacidades Indicadores
Secuencia didáctica Materiales Tiempo
La sesión de aprendizaje: formatos sugeridos

23. IDEAS FUERZA
 La PA es flexible y nos permite tener una visión general de las
unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las
grandes metas a alcanzar.
 A lo largo del año pueden suceder situaciones coyunturales
que exigen ser abordados desde una mirada pedagógica.
 La Organización de las unidades didácticas en la PA no se
circunscriben a un mes calendario, éstas dependerán de la
complejidad de la situación del contexto significativas y de las
competencias a desarrollar.
 A lo largo del año se debe considerar el desarrollo de Unidades
de aprendizaje, proyectos, módulos y talleres.