SlideShare une entreprise Scribd logo

المنهج التكنولوجى 2

•Télécharger en tant que PPT, PDF•
•
Magdy Aly
Magdy Aly

هذا الملف خاص بطلاب الدبلوم العام - شعبه د- ا.د/ مجدى مهدى

1  sur  26
‫1‬ ‫المنهج التكنولوجى‬ ‫المنهج التكنولوجى من أهم تنظيمات المنهج حيث جاء كرد فعل طبيعى للتطور التكنولوجى الحديث الذى‬ ‫ساد كافة مجالت الحياة النسانية . ومنها مجال التعليم .‬ ‫مفهوم المنهج التكنولوجى :‬ ‫المنهج التكنولوجى مصطلح له أكثر من معنى :‬ ‫ــ فهو يعنى الخطة الشاملة لمجموع الخبرات المتنوعة التى تقدم للمتعلمين فى أى مجال من المجالت‬ ‫والتخصصات التكنولوجية .‬ ‫ــ كما يعنى الخطة الشاملة لمجموع الخيرات التعليمية المرتبطة بتطبيقات وأنشطة تكنولوجية ومهارات‬ ‫التعامل معها , والتى يتم تقديمها لى فئة من المتدربين .‬ ‫ــ ويشير المصطلح أيضا الى مجموعة الخبرات التعليمية التى يتم تخطيطها وتنفيذها وتقويم آثارها بالعتماد‬ ‫على تكنولوجيا التعليم وذلك لتحقيق أهداف محددة .‬ ‫الخلصة : إن المنهج التكنولوجى قد يكون تكنولوجى المحتوى , أو تكنولوجى السلوب والتنفيذ , أو‬ ‫كليهما معا .‬ ‫فقد يشار الى الخبرات المبرمجة آليا عبر الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والتصالت على أنها منهج‬ ‫تكنولوجى. وقد يشار الى الخبرات المرتبطة بالتكنولوجيا وتطبيقاتها , والمهارات اللزمة للتعامل معها على‬ ‫أنها منهج تكنولوجى , وقد يجمع المنهج التكنولوجى بين الجانبين .‬
‫2‬ ‫مجالت المنهج التكنولوجى :‬ ‫يعتمد بناء المنهج التكنولوجى ) سوا ء كان تكنولوجى المحتوى أو تكنولوجى السلوب والتنفيذ ( على‬ ‫عدة مجالت حيث يتم اختيار خبرات هذا المنهج من تلك المجالت المتمثلة فيما يلي :‬ ‫1 ــ طبيعة التكنولوجيا :‬ ‫ــ التكنولوجيا علم ــ التكنولوجيا تطبيق للعلم ــ التكنولوجيا أجهزة وأدوات ـ النظرة الشاملة‬ ‫للتكنولوجيا وهى أفضل الرؤى لطبيعة التكنولوجيا .‬ ‫2 ــ طبيعة العلقة بين العلم بالتكنولوجيا :‬ ‫ـــ تداخل العلم والتكنولوجيا‬ ‫ــ استقللية العلم والتكنولوجيا‬ ‫ـــ تكامل العلم والتكنولوجيا‬ ‫ــ تفاعل العلم والتكنولوجيا‬ ‫3 ــ علقة العلم والتكنولوجيا والمجتمع :‬ ‫) العلم والتكنولوجيا والمجتمع مكونات أساسية لمنظومة متفاعلة ثلثية البعاد (‬ ‫4 ــ القضايا الناتجة عن تفاعل العلم والتكنولوجيا والمجتمع :‬ ‫) هذا المجال يركز على القضايا والمشكلت الناتجة عن تفاعل العلم والتكنولوجيا والمجتمع‬ ‫ـــ أسبابها ونتائجها ـــ والتى تنعكس آثارها سلبا على الفرد وبيئته محليا وعالميا (‬ ‫5 ــ التطبيقات الحديثة للعلم والتكنولوجيا :‬ ‫وهى من أهم مجالت المحتوى ومن أمثلتها : تكنولوجيا المعلومات ــ الحاسبات اللية ــ شبكة‬ ‫النترنت ــ تكنولوجيا التصالت ــ القنوات الفضائية ــ الهندسة الوراثية ــ التكنولوجيا الطبية‬ ‫العلجية ــ تكنولوجيا انمتاج الغذاء ــ تكنولوجيا الميكنة الزراعية ــ تكنولوجيا التعليم ... ألخ .‬
‫3‬ ‫أشكال المنهج التكنولوجى‬ ‫المقررات اللكترونية والتعليم اللكترونى‬ ‫تعريف التعليم اللكترونى : التعليم اللكترونى يعنى استخدام شبكة المعلومات لتعلم مادة علمية , والتفاعل‬ ‫مع المحتوى ومع المعلم والطلب , والحصول على التدعيم ) ‪ ( support‬اللزم خلل عملية التعلم ,‬ ‫للحصول على المعرفة و لبناء المعنى الشخصى , والحصول على الخبرة التعليمية المتميزة .‬ ‫وهناك بعض المصطلحات المستخدمة كمرادف للتعليم اللكترونى منها :‬ ‫‪Inter net Learning‬‬ ‫التعليم من شبكة المعلومات‬ ‫‪Vertual Learning‬‬ ‫التعلم الفتراضى‬ ‫‪Distance Learning‬‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫‪Web Based Learning‬‬ ‫التعلم عن طريق الشبكة‬ ‫اما المقررات اللكترونية فتعنى : مقررات تعليمية فى مجالت مختلفة تم إعدادها وتنظيمها وفق أسس علميـــــة‬ ‫وتكنولوجية معينة وتم نسخها فى شكل برمجيات على أدوات ووسائل الكترونية مثل السطوانات المدمجــــــــة‬ ‫أو الملفات والمجلدات التى تحفظ فى أرشيف الكترونى فى شبكة المعلومات , وقد تكون معلومات كتابية مدعمـة‬ ‫بالصوت والصورة تحفظ فى صفحات الكترونية تشكل كتيبا الكترونيا يتصفحه المستخدم عبر الكمبيوتر الخاص‬ ‫به . ويمكن الحصول على تلك المقررات اللكترونية عن طريق شبكة النترنت أو البرمجيات المخصصة لهـذا‬ ‫الغرض . .‬
‫4‬ ‫مزايا استخدام التعليم اللكترونى :‬ ‫1 ــ ل يعترف بحاجز الزمان ول المكان .‬ ‫2 ــ يمكن للمتعلم أن يتفاعل فعليا مع المعلم فى بعض أشكال التعليم اللكترونى‬ ‫3 ــ يستطيع المتعلم الوصول الى أحدث ما كتب فى ميدان دراسته ويتصل بالخبراء والمتخصصين بسهولة‬ ‫4 ــ يستطيع المتعلم تناول لمقررات الدراسية فى مكانه , وأثناء أدائه لعمله .‬ ‫5 ــ يمكن للمعلم أن يقوم بمهامه فى أى وقت وفى أى مكان .‬ ‫6 ــ يمكن للمعلم أن يوجه طلبه الى ما يحتاجون إليه بسهولة .‬ ‫7 ــ يمكن للمعلم تحديث المادة العلمية فى مقرره فى أى وقت وبسهوله .‬ ‫8 ــ من أهم نتائج التعليم اللكترونى تنمية قدرات الطلب على التعلم المستقل . أو التعلم الذى يعتمد فيه‬ ‫المتعلم على ذاته فى تحقيق أعلى مستويات التفكير .‬ ‫9 ــ الفردية : تسمح البرامج اللكترونية بتفريد المواقف التعليمية لتناسب الفروق الفردية بين المتعلمين‬ ‫من حيث قدراتهم , وخبراتهم السابقة , وأساليب تعلمهم , وسرعة تعلمهم .‬ ‫01ــ التنوع : توفر البرامج اللكترونية بيئة تعلم متنوعة يجد فيها المتعلم ما يناسبه من بدائل واختيارات‬ ‫تعليمية تتناسب مع قدراته , واستعداداته واحتياجاته .‬ ‫11ــ التكامل : حيث تتكامل الوسائط المتعددة فى البرامج اللكترونية لتحقيق الهداف المنشودة لبرنامج معين‬
‫5‬ ‫المعايير التى يجب توافرها فى برامج الكمبيوتر التعليمية المرتبطة بالتعليم اللكترونى :‬ ‫1 ــ مناسبة محتوى البرنامج لعمر المتعلم وخلفيته الثقافية , والمستوى التحصيلى , والمرحلة التعليمية ..الخ‬ ‫2 ــ التأكيد على إيجابية المتعلم فى التفاعل مع البرنامج‬ ‫3 ــ توفير عناصر الجذب لنتباه المتعلم من خلل تضمين البرنامج العديد م مصادر التعلم : كالصور والرسوم‬ ‫, والشكال , وغيرها‬ ‫والحداث , والجداول‬ ‫4 ــ تضمين البرنامج أمثلة تيسر من عملية التعلم‬ ‫5 ــ تقديم التوجيهات والرشادات الواضحة التى تحدد كيفية الستفادة من البرنامج .‬ ‫6 ــ إتاحة الفرصة للمتعلم فى التحكم والبحار فى البرنامج , والتوقف والخروج منه فى الوقت المناسب له‬ ‫7 ــ أن يشتمل البرنامج على تقويم تكوينى , وتغذية راجعة , وتقويم ذاتى , يســـــــــا عد المتعلم على‬ ‫التعرف على إنجازاته‬ ‫8 ــ سهولة اللغة المستخدمة , ووضوح السلوب , وخلوه من الخطاء‬ ‫9 ــ أن يضمن التفاعل بين المعلم والمتعلم . والمتعلم الخر , والمتعلم والمحتوى حسب الموقف .‬
‫6‬ ‫تكنولوجيا الواقع الفتراضى ) التعليم الفتراضى (‬ ‫ـــ هى التى يمكن للفرد من خللها أن يمر بخبرات قد ل يستطيع أن يتعلمها فى الواقع لسباب عدة ,‬ ‫مثل : الخطورة , أو التكلفة العالية , أو ضيق الوقت , أو غيرها .‬ ‫تقوم هذه التقنية على المزج بين الخيال والواقع من خلل خلق بيئات صناعية , تخيلية , حية قادرة‬ ‫ـــ‬ ‫على أن تمثل الواقع الحقيقي و للفرد الفرصة للتفاعل معها .‬ ‫ويلعب البعد الثالث أو التجسيم دورا رئيسيا فى تقنية الواقع الفتراضى حيث تحيل المخرجات الى‬ ‫ـــ‬ ‫نماذج شبيهه بالواقع , وتجعل المتعامل معها يندمج تمتما كأنما هو مغموس فى بيئة الواقع ذاته .‬ ‫وفى هذه التقنية تشترك حواس النسان كى يمر بخبرة تشبه الواقع بدرجة كبيرة ــ لكنها ليست حقيقية ـــ‬ ‫ـــ‬ ‫ويتم خللها توصيل بعض الملحقات بالحاسب اللى تمكن الفرد من رؤية الشياء بصورة مجسمة‬ ‫ذات أبعاد ثلثة , ويرتدى خللها الفرد قفازات , وغطاء للرأس , تمكنه من اللمس , والشــــعور‬ ‫والرؤية والسمع .‬ ‫تستخدم هذه التقنية فى مجالت شتى كالطب والهندسة والعمارة والتدريب العسكرى والقضاء والتعليم‬ ‫ـــ‬ ‫فهى ل تقتصر على مجال بعينه لكنها تفيد جمع الميادين خاصة الميادين التى تحتاج الى تدريب قبلى .‬ ‫وفى مجال التعليم تستخدم هذه التقنية , بشكل فعال إذ أنها تسمح للمتعلم أن يسافر خلل الواقع‬ ‫ـــ‬ ‫الفتراضى عبر الماضى او المستقبل لمشاهدة صفحات التاريخ والتعامل مع أشخاص شكلوا تاريخ‬ ‫البشرية , أو ساهموا فى نهضتها .‬
‫7‬ ‫المعلم الفتراضــــى‬ ‫ـــ إن التقدم العلمى والتكنولوجى سوف يتيح لطلب المدارس التعلم على يد معلم افتراضى موجود‬ ‫على بعد عدة كيلومترات من المدرسة .‬ ‫ـــ هذه التكنولوجيا تجسد المعلم بحجمه الطبيعى داخل الصف , ليتحدث للطلب مباشرة فى مشهد‬ ‫أقرب الى الخيال منه الى الواقع .‬ ‫ـــ ) قدمت شركة بريطانية تدعى إيدكس تلك التكنولوجيا فى معرضها عام 0002 بلندن (‬ ‫يرى المسؤولون فى مجال التعليم فى بريطانيا أن أهم فوائد تلك التكنولوجيا ستكون فى مجال تعليم‬ ‫ـــ‬ ‫المواد الدراسية النادرة التى ل يوجد عليها إقبال كبير ويصعب تحمل تكلفة معلمين لكل مدرسة‬ ‫فمن خلل المعلم الفتراضى سيكون باستطاعة معلم واحد تعليم عدة صفوف متفرقة فى أماكن مختلفة‬ ‫فى تكنولوجيا المعلم الفتراضى يمكن أيضا نقل الصورة عن طريق الفيديو لكن بدل من عرضها‬ ‫ـــ‬ ‫على شاشة تعرض الصورة بحجمها الطبيعى داخل الصـــف وكأ نها حقيقيـــــة دون أن يشــعر‬ ‫المشاهد بوجود شاشة أو كاميرا فيديو تنقل الحدث .‬ ‫وكنموذج للتعليم الفتراضى هناك الجامعة الفتراضية الدولية فى المملكة المتحدة‬ ‫ترى !! هل يمكن استخدام تلك التكنولوجيا فى مجتمعنا العربى ؟؟؟‬
‫8‬ ‫التعليـــم عـن بعــــد :‬ ‫ظهرت أساليب التعليم والتعلم عن بعد كانعكاس طبيعى للتطور التكنولوجى فى العملية التعليمية , وأيضا‬ ‫لمواجهة الزيادة الهائلة فى حجم المعرفة النسانية , ولتوفير فرص التعليم لجهور كبير من الراغبين فيـه‬ ‫ول يستطيعون التفرغ الكامل لللتحاق بالتعليم النظامى .‬ ‫طبيعته ــ ماهيته‬ ‫يعرف التعلم عن بعد بأنه : جميع أشكال الدراسة التى ل تخضع للضبط أو المراقبة المستمرة والمباشرة‬ ‫من جانب المعلم , وتتخطى حواجز الفصول الدراسية والمكان , كما تقل فيها عملية التفاعل المباشر‬ ‫بين المعلم والمتعلم , ولكن يكون التفاعل أكثر بين المتعلم والمادة التعليمية ,‬ ‫وتلعب وسائل التصال والتواصل فى هذا النوع دورا رئيسيا فى التغلب على مشكلة المسافات البعيدة‬ ‫التى تفصل بين المعلم والمتعلم بحيث تتيح فرص التفاعل المشترك بينهما . حيث يتم هذا النوع من‬ ‫التعلم بواسطة مجموعة من ا لوسائط الحديثة كشبكات الهواتف , والتلكس ، والفاكس , والكمبيوتر‬ ‫والتليفزيون والذاعة والبريد اللكترونى والقنوات الفضائية ... الخ .‬ ‫شروط وخصائص التعليم عن بعد :‬ ‫ـــ وجود مسافات تفصل بين المعلم والمتعلم ) تتراوح من عدة أمتار الى عدة كيلومترات )أو آلف منها (‬ ‫ـــ يتم تقديم المعلومات والتوجيهات عن طريق الكمبيوتر أو غيرها من الوسائل السابق ذكرها .‬ ‫ـــ يحدث التواصل والتفاعل بأن يتلقى المعلم ملحظات الطلب عبر قنوات التصال , وقد يتم هذا فى‬ ‫وقت المحاضرة , أوفى غير ها .‬
‫9‬ ‫مما تقدم يتضح أن التعليم عن بعد يختلف عن التعليم النظامى فى أمرين أساسيين هما :‬ ‫ـــ عدم المواجهة المباشرة بين المعلم والمتعلم خلل عملية التعليم والتعلم .‬ ‫ـــ بعد المسافة بين المعلم أو مصدر التعلم من جهة وبين المتعلم من جهة أخرى .‬ ‫قنوات التعليم والتعلم عن بعد :‬ ‫تعتمد أساليب التعليم والتعلم عن بعد على قنوات ووسائط عديدة منها ما يلـى :‬ ‫ـــ تكنولوجيا ‪ : Audio / Video Conferencing‬وهى عبارة عن نظام اجتماعات بالصوت‬ ‫أو الصورة يمكن أن يتيح التعامل عن طريق السماع أو المشاهدة .‬ ‫ـــ تكنولوجيا ‪ : Computer Conferenmcing‬وهى عبارة عن استخدام نظام اجتماعات‬ ‫بالكمبيوتر أو البريد اللكترونى فى إرسال الواجبات والمهام التى يكلف بها الطلب , ويمكن أيضا‬ ‫استخدامهم فى التواصل بين العضاء من المعلمين والمتعلمين , ومن أجل دعم التفاعل بين الطلب‬ ‫ـــ شرائط الفيديو المسجلة : ويمكن استخدامها لعرض المقالت والمقررات التى تتطلب وسائل مرئية‬ ‫ـــ الفاكس : ويمكن استخدامه فى توزيع المهام والتكليفات على المتعلمين , ولخبار الطلب بأى تعليمات‬ ‫فى حيينها , كما يستخدم فى استقبال الواجبات من الطلب أو تساؤلتهم أو ملحظاتهم ... الخ .‬ ‫ـــ القنوات الفضائية التعليمية : ) التليفزيون التعليمى (‬ ‫ـــ شبكات النترنت : التى توفر لمستخدميها التقنيات التالية‬ ‫ــ البريد اللكترونى‬ ‫ــ التصال بكمبيوتر آخر‬ ‫ــ تبادل الملفات‬ ‫ــ الرشيف‬
‫مجالت التعليم والتعلم عن بعد :‬ ‫01‬ ‫ـــ يرامج محو المية وتعليم الكبار‬ ‫ـــ التعليم الجامعى ) النتساب والجامعة المفتوحة (‬ ‫ـــ التدريب أثناء الخدمة‬ ‫أشكال التعليم عن بعد‬ ‫يقوم التعليم عن بعد علــــى :‬ ‫1 ــ إرسال البرامج التعليمية الى الطلب بواسطة الجهزة التعليمية أو المؤسسات بعد تصميمها .‬ ‫2 ــ عقد لقاءات أسبوعية بين الطلب والمعلمين للتوجيه والمناقشة والتوضيح )مباشرة أو غير مباشرة‬ ‫3 ــ الدراسة فى مجموعات بحيث يرأس كال مجموعة شخص متخصص , وتحدد مشكلتها وتناقــــــش‬ ‫‪f‬رامجها , مع كتابة تقارير ترسل الى المؤسسة التعليمية المشرفة .‬ ‫معايير التعليم عن بعد :‬ ‫هناك مجموعة معايير إن توافرت تساعد على تحقيق العملية التعليمية لهدافها‬ ‫منها :‬ ‫1ــ أن تتصف الرسالة التربوية بالشمول لجميع موضوعات الدروس المستهدفة .‬ ‫2ــ أن تكون لغة الرسالة مناسبة لمستوى المتعلمين‬ ‫3ــ إثارة دافعيه الطلب‬ ‫4ــ استخدام وسائل تعليمية مناسبة لموضوع الدرس .‬ ‫5ــ تبسيط الموضوعات وتوضيح المفاهيم الصعبة .‬ ‫6ــ إعطاء أمثلة وتدريبات للتوضيح والتدريب المستمر .‬ ‫7ــ التقويم المستمر والمتابعة .‬ ‫نشـاط : ترى !! هل يمكنك استخدام التعلم عن بعد فى مجال تخصصك , وضح ذلك تفصيليا ؟‬
‫41‬ ‫الكمبيوتــــر التعليمـــــــى :‬ ‫إن التعليم والتعلم باستخدام الكمبيوتر يتم عن طريق ثلثة أنماط :‬ ‫التعليم عن الكمبيوتر : وفيه يكون التركيز على تعليم وتعلم الكمبيوتر , وأنواعه , ومكوناته , وطرق‬ ‫تشغيله , ولغاته . وبرامجه , وكيفية عمله .‬ ‫التعلم من الكمبيوتر : وفيه يكون التركيز على استخدام الكمبيوتر كمصدر للمعلومات اللزمة لتعلـــــم‬ ‫موضوع معين , فيؤخذ منه ما تتطلبه الحاجة لتعلم هذا الموضوع .‬ ‫التعلم بالكومبيوتر ) مع الكومبيوتر ( :وهو اكثر النماط شيوعا واستخداما , وفيه يكون الكومبيوتــــــــر‬ ‫شريكا للمتعلم وركنا أساسيا من منظومة التعليم والتعلم . وفى هذا النمط يكون العتماد على محـتوى‬ ‫تعليمى متمثل فى برمجيات الكومبيوتر التعليمية . وهناك أشكال عديدة لبرمجيات الكومبيوتر التعليمية منها :‬ ‫1 ــ برمجيات التعليم الخاص المتفاعل : وهذه البرامج تقدم المواد التعليمية فى شكل فقرات أو صفحـــات‬ ‫على شاشة العرض , متبوعة بأسئلة , وتغذية راجعة . ول يتم التعلم وفقا لهذه البرامج ال من خــــــــــــلل‬ ‫تفاعل المتعلم والكومبيوتر .‬ ‫2 ــ برمجيات التدريب لكتساب المهارة : وهذه البرامج تقدم نمطا مميزا من التفاعــــل بين المتعلــــــــم‬ ‫والكومبيوتر بشكل سريع , ثم يعطيه الكومبيوتر تعزيزا لمدى صحة أو خطأ استجابته , فإذا أخطأ المتعلم‬ ‫يعطى فرصة أخرى لتصحيح إجابته , أو يتم إحالته مباشرة الى معلومة معينة يجب مراجعتها قبل الستمرار‬ ‫فى عملية التدريب .‬
‫51‬ ‫3 ــ برمجيا ت المحاكاة ة : وهذه تقدم تجسيدا ممثل لظواهر أو أحداث يصعب أو يستحيل تنفيذها مباشرة‬ ‫فى غرفة الدراسة , كتتبع مسار قمر صناعى فى مداره حول الرض . أو شكل بركان ...الخ .‬ ‫4 ــ برمجيات حل المشكلة : وهى برمجيات تتيح للمتعلم التدريب على حل المشكلت والمسائل المراتبطة‬ ‫بموضوعات تعليمية محددة . وفقا لستراتيجيات حل معينة .‬ ‫والكومبيوتر ,‬ ‫5 ــ برمجيات الحــوار : وهى برمجيات تتيح للطالب التعلم من خلل حوار بين المتعلم‬ ‫كأن يسأل الكومبيوتر المتعلم سؤال , فيجيب المتعلم عن السؤال . فتقوده الجابة الى مزيد من التساؤلت .‬ ‫وهى برمجيات توفر للمتعلم معلومات على شكل قاعدة بيانات يرجــــع‬ ‫6 ــ برمجيــات الستقصاء :‬ ‫اليها عند الحاجــة , كقاموس الكلمات والمعانى , أو قاموس التعريف بالمصطلحات .‬ ‫7 ــ برمجيات اللعاب التعليمية : وفيها تقدم البرمجيات المتعة والثارة فى التعلم من خلل ألعاب تعليمية‬ ‫يمكن للمتعلم أن ينافس فيها متعلما آخر , كما يمكنه أن ينافس جهاز الكومبيوتر نفسه .‬
‫61‬ ‫الطرق والساليب التى يساعد الكومبيوتر فى استخدامها فى العملية التعليمية :‬ ‫1 ــ المحاكاة : وتعنى تقليد نموذجى للواقع , حيث يمكن تمثيل المواقف والحداث , التى قد تشكل‬ ‫خطورة فى الواقع الفعلى .‬ ‫2 ــ البرامج التدريسية : حيث تقدم المعلومات متسلسلة فى اطارات , وتعرض على شاشة تليفزيون‬ ‫, مع تقويم الجابات الصحيحة‬ ‫متصلة بالكومبيوتر , وتتضمن أسئلة تقويمية يجيب عنها المتعلم‬ ‫ومع استخدام التغذية الراجعة .‬ ‫وفيها يتم الحوار بين المتعلم والجهاز , ويتم خللها طرح التساؤلت والجابة‬ ‫3 ــ طريقة الحوار :‬ ‫عنها , ويقوم الجهاز بتوضيح أوجه القصور , وكيفية التغلب عليها .‬ ‫من خلل تفاعل المتعلم مع اللعبة .‬ ‫4 ــ اللعاب الكومبيوترية : وقد تكون للتعليم أو للتسلية‬ ‫5 ــ حل المشكلت :‬ ‫:‬ ‫6 ــ تقديم نماذج لتدريب المتعلمين‬
‫71‬ ‫الوسائط المتعددة ‪Multimedia‬‬ ‫مفهوم الوسائط المتعددة :‬ ‫المفهوم القديم للوسائط المتعددة يعنى : “ استخدام أكثر من وسيط فى تقديم المادة التعليمية على شاشة العرض“‬ ‫بينما المفهوم الحديث يقوم على “ إحداث التكامل فى الوسائط المتعددة باستخدام الكمبيوتر , واحداث التفاعل‬ ‫بين البرامج ومحتواها من الوسائط المختلفة من استماع وقراءة ومشاهدة للصور والرسوم الثابتة والمتحركة‬ ‫مما يساعد على التعليم الفردى والتعلم المستقل والذاتى “‬ ‫ــ الصل فى الوسائط المتعددة هو التعدد والتنوع فى الموقف التعليمى الواحد . فالمادة التعليمية تعرض‬ ‫عن طريق جهاز تعليمى واحد هو الكمبيوتر بالرغم من تعدد المواد التعليمية , مما يساهم فى احداث التفاعل‬ ‫والتكامل بين المادة التعليمية والمتعلم من خلل الحاسب . وهذا يساهم فى تفريد التعليم والتعلم الذاتى .‬ ‫عناصر الوسائط المتعددة :‬ ‫2 ــ النص المكتوب ‪Text‬‬ ‫1 ــ التليفزيون عالى الوضوح‬ ‫4 ــ الرسوم الثابتة‬ ‫3 ــ الفلم‬ ‫6 ــ الراديو والرسوم المتحركة‬ ‫5 ــ الكتب والمجلت‬ ‫8 ــ الكمبيوتر‬ ‫7 ــ الفيديو الرقمى , والعاب الفيديو‬ ‫01ــ أقراص ‪ CD- Room‬وأقراص ليزر‬ ‫9 ــ النترنت‬ ‫21ــ الصوت الرقمى والكلم المنطوق‬ ‫11ــ الكاميرا الرقمية‬
‫81‬ ‫خصائص الوسائط المتــعددة :‬ ‫ويقصد به عرض الموضوعات عن طريق الوسائط بصورة تكاملية‬ ‫1 ــ التكامل ‪Integration‬‬ ‫بين المتعلم والوسائط المختلفة .‬ ‫2 ــ التفاعل : ‪Interactive‬‬ ‫: حيث زاد استخدام الوسائط المتعددة من قبل المعلمين والمتعلمين ,‬ ‫3 ــ السهولة فى الستخدام‬ ‫وتطورت امكانات التفاعل بين الوسائط المختلفة‬ ‫4 ــ المرونة : ‪ Flexibility‬حيث تتصف برامج الوسائط المعددة بالمرونة فى ادخال واسترجاع‬ ‫ومعالجة واستنباط المعلومات والصور والرسوم .‬ ‫5 ــ تقديم الموضوع من خلل الحواس المختلفة التى تتضمن المؤثرات الصوتية والمرئية والحركة‬ ‫واللوان التى تحاكى الواقع .‬ ‫6 ــ الثارة والتشويق بعيدا عن الملل والرتابة .‬ ‫7 ــ تهيئة فرص جديدة لتيسير الحصول على المعلومات عن طريق استثارة أكبر عدد من حواس المتعلم‬ ‫8 ــ تتيح للمتعلم الوقت الكافى ليعمل حسب سرعته الخاصة .‬ ‫9 ــ تزود المتعلم بالتغذية الراجعة الفورية‬ ‫01ــ تساعد الطالب على معرفة مستواه الحقيقى من خلل التقويم الذاتى‬
‫91‬ ‫استخدامات الوسائط المتعددة فى المجال التعليمي :‬ ‫ـــ تستخدم الوسائط المتعددة فى العديد من المجالتـ ـــ التجارى ــ الصناعى ــ السياسي ــ العسكرى‬ ‫العلمى ـــ السياحى , إل أن دورها البرز يكون فى المجال التعليمى والتدريبى , حيث تعزز الوسائط‬ ‫المتعددة من أساليب التعلم الفعالة وتوفر للمعلمين أساليب جديدة للتعامل داخل حجرة الدراسة فى عملية‬ ‫عرض الدروس . كذلك تساعد على حث المتعلمين وتشجعهم على طرح السئلة , إذ أن تفاعلية الوسائط‬ ‫المتعددة تجعل من السهل على المعلم الرد على أسئلة المتعلمين بإجابات مرسومة أو مصورة أو مسموعة أو‬ ‫مرمزة ..الخ‬ ‫ـــ كما أن برنامج الوسائط المتعددة يتيح للمعلم والمتعلم التعمق فى دراسة الموضوعات من زوايا أعمق‬ ‫وأوسع وتناولها من جوانب مختلفة , حيث يتضمن البرنامج الواحد أكبر قدر ممكن من المعلومات التى يتم‬ ‫تقديمها بأشكال وأنماط مختلفة , مثل الصور المتحركة , أو الرسوم المتحركة , أو الرسوم التوضيحية ,‬ ‫والفيديو وغيرها من الوسائط , إل أن ذلك كله يتم من خلل العرض المتكامل .‬ ‫ـــ تتيح برامج الوسائط المتعددة للمتعلم الفرصة لللمام بالموضوعات الصعبة والتى لم يكن ممكنا توفير‬ ‫دراستها لعوامل عدة كالخطورة , والندرة , والبعد الزمانى , والبعد المكانى , والتكلفة القتصادية .‬ ‫ـــ تتيح الوسائط التعليمية العديد من المـور التى تساعد فى عملية التعليم والتعلم , منهــــا :‬ ‫1 ـ المشاركة الفعالة بين الكمبيوتر والمتعلم‬ ‫2 ـ تسلسل عرض المحتوى‬ ‫3 ـ تقليل وقت التعلم وجهد المعلم والمتعلم‬
‫02‬ ‫4 ـــ إثارة دافعية المتعلم وتشجيعه على التعلم الذاتى‬ ‫5 ـــ المحاكاة وتيسير دراسة المفاهيم العلمية الصعبة‬ ‫6 ـــ تنمية المهارات العملية‬ ‫7 ـــ إن العرض المتكامل للموضوع باستخدام وسائط متكاملة متفاعلة ومشوقة من أهم مميزات‬ ‫استخدام برامج الوسائط المتعددة‬ ‫8 ـــ الترفيه التفاعلى : هو أحد أهداف استخدام الوسائط المتعددة 0إذ يمكن من خلل استخدام الوسائط‬ ‫جعل البرامج العلمية مقدمة فى شكل ألعاب الفيديو والتى تسمح بتنمية التفكير باشكال مختلفة‬ ‫وتنمية مهارات اتخاذ القرار‬
‫12‬ ‫نموذج للتصميم التعليمى للوسائط المتعددة :‬ ‫حيث يتكون هذا النموذج من أربعة مراحل أساسية :‬ ‫أول : مرحلة التحليل : وفيها يتم : ــ‬ ‫ـــ التعرف على واقع المصادر التعليمية المتاحة ,,‬ ‫ـــ دراسة الحتياجات التعليمية , والتعرف على خصائص المتعلمين .,‬ ‫ـــ تحليل الهداف العامة والمحتوى الرئيسى للمجال .‬ ‫وفيها يتم : ــ‬ ‫ثانيا : مرحلة التخطيط والتصميم :‬ ‫أ ــ التصميم التعليمى : حيث يتم : ــ‬ ‫ـــ صياغة الهداف ,‬ ‫ـــ تحديد عناصر المحتوى وتنظيمها ,‬ ‫ـــ بناء الختبارات والمقاييس ,‬ ‫ـــ إعداد سيناريو تعليمى أولى .‬ ‫ب ــ التصميم التفاعلى : وفيه يتم : ــ‬ ‫ـــ اختيار الوسائط التعليمية المناسبة للموقف ,‬ ‫ـــ تصميم استراتيجيات التفاعل والساليب التفاعلية ,‬ ‫ـــ مراجعة السيناريو مع فريق العمل وتوزيع الدوار, و تصميم الروابط‬
‫22‬ ‫وفيها يتم إنتاج كافة الوسائط المتعددة‬ ‫ثالثا : مرحلة إنتاج برنامج الوسائط المتعددة التعليمية :‬ ‫, الصامتة والناطقة‬ ‫, والثابتة والمتحركة‬ ‫التى تم اختيارها , كالمواد السمعية والبصرية‬ ‫وغيرها . كما يتم فيها إعداد السيناريو فى صورته النهائية ، وتحديد لوحات الخراج واللوان‬ ‫والتتابع وغيرها من فنيات العرض .‬ ‫كما يتم في تلك المرحلة دمج الوسائط وبرمجتها وإعدادها للستخدام عن طريق الكمبيوتر‬ ‫وفيها يتم : ــ‬ ‫رابعا : مرحلة التقويم:‬ ‫أثناء بناء البرنامج , حيث يتم من خلله تعديل البرنامج أثناء العمل‬ ‫تقويم تكوينى :‬ ‫تقويم تجميعى : ويتم بعد النتهاء من البرنامج , والحكم على فعالية البرنامج‬ ‫التغذية الراجعة : وتتم لكل المراحل السابقة .‬
‫32‬ ‫‪Hypermedia‬‬ ‫الوسائط الفائقة ) الهايبرميديا (‬ ‫* الهايبرميديا مصطلح تقنى جديد فى مجال التعليم يوفر للمعلم الندماج التدريجى مع مدخلت الوسائط‬ ‫كما تعرف بالوســـائط الفائقة تعرف أيضا باســــم‬ ‫والهايبر ميديا‬ ‫التعليمية من خلل الكمبيوتر .‬ ‫الوسائط المتشعبة , التى لتسير فى مسار خطى .‬ ‫* والهايبر ميديا ليست تجميعا لعدة وسائط ــ كما هو الحال فى الوسائط المتعددة ــ بل تقوم على إثراء‬ ‫ما يتضمنه برنامج ما من معلومات وتعميقها بوسائط متعددة بطريقة غير خطية ) متشعبة ( , ثم تقديمها‬ ‫فى إطار متكامل يقوم على حث حواس المتعلم , مع التأكيد على امكانية التحكم فى النظام وتفاعلـــــه‬ ‫النشط معه‬ ‫• الهايبر ميديا إذن هى برنامج لتنظيم وتخزين المعلومات بطريقة غير متتابعة .وهى ايضا أسلوب‬ ‫للتعلم الفردى فى إطارات متشعبة ومتنوعة تعمل على زيادة دافعيه المتعلم وإيجابيته من خلل تغذية‬ ‫راجعة بتعزيز فورى يعتمد على سرعة المتعلم الذاتية وفقا لقدراته الخاصة .‬
‫42‬ ‫وفىتعريف شامل للهايبر ميديا ) الوسائط الفائقة أو المتشعبة (‬ ‫الهايبرميديا هى المعلومات المتاحة والمتوافرة لمجموعة من الوسائط التعليمية المتعددة التى تستثمر تبادليا‬ ‫بطريقة منظمة فى الموقف التعليمي , وتشمل رسوما بيانية , وصورا , ورسوما , وتســـــــجيلت‬ ‫صوتية وموسيقية , ومشاهد فيديو ثابتة ومتحركة , وخرائط وجداول ورموز ... الخ .‬ ‫كل ذلك فى نص معلومات يساعد على اكتساب الخبرات , حيث تتكامل جميع هذه الوسائط فيما بينها عن‬ ‫طريق جهاز الكمبيوتر وذلك بنظام يكفل للمتعلم الفرد تحقيق الهداف المرجوة بكفاءة وفعالية من خلل‬ ‫تفاعل نشط يسمح للمتعلم بالتحكم فى السرعة والمسار والمعلومات على قدر امكاناته الذاتية .‬ ‫طبيعة الهايبرميديا وخصائصها :‬ ‫• ــ الهايبرميديا أداة لتقديم المعلومات , وربطها بصورة غير خطية فى صور ورسوم بيانية ورسوم‬ ‫متحركة وتسجيلت فيديو , وتسجيلت صوتية .. الخ‬ ‫• ــ الهايبر ميديا نظام يسمح بتصميم عالي الكفاءة فى حدود قليلة , فهى برامج غير خطية ذات‬ ‫ارتباطات مشتركة فى البيانات والمعلومات يتم تخزينها من مصادر أو وسائط متعددة , وهذه‬ ‫الرتباطات تسمح بدورها للمتعلم بتناول أو استعراض كل ما هو مخزن على الكمبيوتر فى التتابع‬ ‫الذى يناسبه , كما أنها البيئة الصالحة التى تسمح المبتدئين بالتحكم فى تناول البيانات والمعلومات‬ ‫كما تسمح بدمج الرسوم البيانية , والصوت , وتنشيط المعلومات للتكامل , ومن ثم تسمح للمبرمج‬ ‫من التناول والنشر للمعلومات السابق تخزينها على الفيديو وأسطوانات الكمبيوتر وغيرها .‬
‫52‬ ‫• ــ الهايبرميديا بيئة تعليمية تتيح للمتعلم فرص اكتشاف التكامل بين الرسوم البيانية والمتحركة واللون‬ ‫والصوت ومقاطع مشاهد فيديو مع النص المعلوماتى .‬ ‫من خلل الخصائص السابقة هناك بعض المور التى تميز الهايبرميديا منها :‬ ‫ـــ هى أنظمة ليست مرادفة لمفهوم النص الفعال . ولكنها امتداد له وتعتمد عليه .‬ ‫ـــ تسمح للمتعلم بالتعامل مع المعلومات المخزنة فى السياق المناسب له والتحكم فيها بما يؤدى الى زيادة‬ ‫التفاعل بين المتعلم ومحتوى البرنامج.‬ ‫ـــ تعرض البرامج التعليمية وفق لميول واحتياجات المتعلم وفق تنظيم فائق المرونة , غير ملزم , ممــا‬ ‫ييسر للمتعلم تغيير وإعادة تشكيل المعلومات وفقا لبيئته المعرفية .‬ ‫ـــ أشكال المعلومات المترابطة مخزنة على وسائط متعددة ومتنوعة .‬ ‫الفرق بين الهيبرميديا والوسائط المتعـــددة :‬ ‫تشير الوسائط المتعددة الى التنوع فى الوسائط التى يستخدمها المعلم , حيث يقوم باستخدام وسيط أو أكثر‬ ‫فى الوقت المناسب مع التلحم والتكامل بين الصوت والصورة والوسائط الخرى لتحقيق أهداف الدرس .‬ ‫ويتم فيها استخدام ما يلى :‬ ‫أدوات الصوت ) مسجل ـ تسجيل ــ عرض الصوت (‬ ‫أدوات الصورة ) ماسح ضوئى ــ كاميرا فيديو ــ صوت وصورة تليفزيون .‬ ‫عرض الصوت والصورة ) سماعات ـــ شاشة عرض (‬ ‫استخدام وسائل أخرى مع الجهزة وعرضها بصورة متكاملة .‬
‫62‬ ‫أما الهايبرميديا , فهى ليست تجميعا لعدة وسائط , بل تقوم على إثراء وتعميق ما يتضمنه برنامج‬ ‫تعليمي معين من معلومات بوسائط متعددة , ثم تقدمها فى إطار متكامل يقوم على حث حواس‬ ‫المتعلم مع التأكيد على إنكانية تحكم المتعلم فى النظام والتفاعل معه تبعا لسرعته ومستواه .‬ ‫وبالتالى يمكن القول أن الوسائط المتعددة والهايبرميديا يتفقان من حيث أن كل منهما يتناول مجموعة‬ ‫من الوسائط التعليمية التى من شأنها إثارة اهتمام المتعلم , ومساعدته على اكتساب الخبرات,‬ ‫وجعلها باقية الثر , ومن ثم تحقيق الهداف وزيادة دافعيه التعلم .‬ ‫التصميم التعليمى للهايبرميديا :‬ ‫أول : ــ مرحلة التحليل : وتتضمن : تقدير الحاجات , خصائص المتعلمين , الهداف , المستوى التعليمي‬ ‫ثانيا : ــ مرحلة التنمية : وتعنى تحديد الستراتيجيات المستخدمة فى التصميم التعليمى من خلل :‬ ‫ـــ تحديد السلوب المستخدم فى تدريس المحتوى) تدريب ــ محاكاة ــ حل مشكلة ــ حوار تعليمي ــ الخ (‬ ‫ـــ البرمجة الولية ) التنظيم العام للمعلومات بطريقة منطقية , عرض البيانات بوسائط متعددة (‬ ‫ـــ البرمجة النهائية ) الصورة النهائية للبرنامج (‬ ‫ثالثا : ــ مرحلة التقويم : وهى مرحلة العمليات التى تتم أثناء وبعد البرمجة , وذلك من خلل تزويد‬ ‫المتعلم بالتغذية الراجعة , ومعدل تقدمه , ومدى تحقيقه للهداف .‬
‫11‬ ‫معايير بناء المنهج التكنولوجى :‬ ‫إن معايير بناء المنهج عبارة عن صياغات تقييمية يتم اشتقاقها من أسس بناء المنهج فمثــــل :‬ ‫الساس النفسي يمكن أن نشتق منه المعيار الرئيسى التالى :‬ ‫ينبغى على المنهج أن يراعى طبيعة خصائص عملية نمو المتعلم , كذلك ميوله , واتجاهاته , وحاجاته ,‬ ‫وطبيعة عملية التعلم , ونظريات التعلم , وشروط حدوث التعلم , ... الخ .‬ ‫و الساس الفلسفى يمكن أن نشتق منه المعيار الرئيسى التالى :‬ ‫ينبغى على المنهج أن يساعد الطلب على تمثل قيم المجتمع ومبادئه وفلسفته السائدة .‬ ‫والساس الجتماعى يمكن أن نشتق منه المعيار الرئيسى التالى :‬ ‫ينبغى على المنهج أن يكون وثيق الصلة بحياة المتعلمين الجتماعية والثقافية أى يراعى طبيعة المجتمع‬ ‫وخصائصه وعاداته وتقاليده , على أن يأخذ فى العتبار التجاهات العالمية المعاصرة بما يتناسب معه‬ ‫حتى ل نكون بمعزل عن الخرين.‬ ‫ويمكن تناول تلك المعايير بشىء من التفصيل على النحـــو التالـــى:‬ ‫1 ــ ينبغى أن يتم اختيار خبرات المنهج بحيث ترتبط بحياة الطلب وتنبع من احتكاكهم بمواقف الحياة اليومية‬ ‫2 ــ يمثل المتعلم بخصائص نموه , وحاجاته , واهتماماته , واتجاهاته , واستعداداته , وقدراته ,‬ ‫أحد المعايير الهامة التى يتم على ضوئها بناء المنهج .‬
‫21‬ ‫3 ــ ينبغى أن يعنى المنهج ) بجميع عناصره ( بكافة جوانب النمو فى المتعلم دون الهتمام بجانب دون‬ ‫الجوانب الخرى ) أى عدم الكتفاء بالتركيز على تنمية الجانب العقلى فقط , وفى أدنى مستوياته(‬ ‫4 ــ وفى إطار دور المنهج فى إشباع حاجات المتعلمين , ينبغى أن يعمل المنهج علـــــــــى :‬ ‫ــ تعريف المتعلم كيف يستجيب للخرين , وكيف يستجيب له الخرون .‬ ‫ــ تقدير المتعلم لقدراته , مقارنة بقدرات الخرين .‬ ‫ــ توجيه المتعلم نحو حقوقه وواجباته ..‬ ‫ــ توضيح دور السرة والمجتمع فى حياة الفرد والجماعة .‬ ‫ــ إبراز دور العلم والتكنولوجيا واثرهما فى حياة الفرد والمجتمع . .‬ ‫ــ إتاحة الفرصة أمام المتعلم لتنمية قدراته ومواهبه بطريقة مفيدة للمجتمع ..‬ ‫5 ــ وفى إطار دور المنهج فى تنمية وتوجيه ميول المتعلمين , ينبغى أن يراعى المنهج ميول المتعلم حتى‬ ‫يأتى نشاطه فعال ومؤثرا , وذلك عن طـــــريق مراعـــا ة ::‬ ‫ــ أن تكون خبرات المنهج وثيقة الصلة بحاجات المتعلم وميوله الحقيقية واحتياجاته‬ ‫ــ أن يوجه المنهج ميول المتعلمين لتصبح دافعا رئيسيا يجعلهم يقومون بعمليات البداع والبتكا ر‬ ‫) أى إكساب المتعلمين ميول جديدة خاصة بالتفكير والبداع والكتشاف العلمى من خلل توفير‬ ‫مواقف تعليمية تتيح ذلك .(‬ ‫ــ اشباع حاجات المتعلمين من خلل توفير أنشطة متنوعة تلبى احتياجات المتعلمين المتباينة بطبيعتها .‬
‫31‬ ‫6 ــ وإزاء دور المنهج فى تنمية اتجاهات المتعلمين , فإنه ينبغى أن يساعد المنهج المتعلمين على :‬ ‫ــ تكوين اتجاهات إيجابية مرغوب فيها , مثل : احترام الخرين , وتقدير العمل الجماعى ,‬ ‫ومقاومة التجاهات السلبية وتغييرها .‬ ‫ــ ان يراعى المنهج الفروق الفردية بين المتعلمين من خلل عناصره المختلفة المتمثلة فى خبرات‬ ‫المحتوى , طرق وإستراتيجيات التدريس , نوعية النشطة المختارة للمنهج .‬ ‫7 ــ وفى ضوء مفهوم الثقافة وعناصرها , ينبغى أن يتم اختيار وتشكيل خبرات المنهج فى ضوء ثقافة‬ ‫المجتمع , وأن يتم من خلل المنهج وخبراته تبصير المتعلمين بثقافة مجتمعهم ــــ عمومياتها‬ ‫وخصوصياتها ــــ والخبرات الخاصة بها .‬ ‫8 ــ وفى إطار التغيرات الجتماعية ـــ التى هى سمة المجتمعات عامة ـــ ينبغى على المنهج :‬ ‫ــ أن يعكس المواقف التى يواجهها المتعلمون فى حياتهم و المشكلت التى تعترضهم , والحداث‬ ‫التى تعكس صورة مجتمعهم وتميزه , وتبصير المتعلمين بالتغيرات الجتماعية الحالية والمستقبلية .‬ ‫ــ التأكيد على الصلة الوثيقة بين العلم وتطبيقاته التكنولوجية فى المجتمع .‬ ‫ــ تدريب المتعلمين على السلوب العلمى فى التفكير, وتطبيقه على مايواجههم من مشكلت فى الحياة‬ ‫هذا بالضافة الى معايير برامج الكمبيوتر التعليمية المرتبطة بالتعليم اللكترونى التى سبق عرضها‬ ‫.‬ ‫نشاط : تلك هى معايير المنهج بصفة عامة . ترى هل تختلف عن معايير بناء المنهج‬ ‫التكنولوجى ؟ و فيما تختلف ؟ وكيف يمكن تطبيقها على المنهج التكنولوجى ؟‬

Recommandé

المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليهالمنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليهMahmoud Rashad aboalia
 
عرض المنهج التكنولوجي
عرض المنهج التكنولوجيعرض المنهج التكنولوجي
عرض المنهج التكنولوجيMona Alaskar
 
تفريد التعليم
تفريد التعليمتفريد التعليم
تفريد التعليمMamoon Jabr
 
المنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجىالمنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجىMahmoud Rashad aboalia
 
تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكتروني تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكترونيshaikhah1404
 
‏‏نماذج دمج التقنية Tpack
‏‏نماذج دمج التقنية Tpack‏‏نماذج دمج التقنية Tpack
‏‏نماذج دمج التقنية Tpackعبدالله يحي
 
المحاضرة الخامسة - التحديات والصعوبات التي تواجه تطبيق التعليم المدمج
المحاضرة الخامسة - التحديات والصعوبات التي تواجه تطبيق التعليم المدمجالمحاضرة الخامسة - التحديات والصعوبات التي تواجه تطبيق التعليم المدمج
المحاضرة الخامسة - التحديات والصعوبات التي تواجه تطبيق التعليم المدمجالتعلم المدمج
 
الوحدة الأولى - مقرر المناهج
الوحدة الأولى - مقرر المناهجالوحدة الأولى - مقرر المناهج
الوحدة الأولى - مقرر المناهجmnahjj
 

Recommandé

المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليهالمنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليهMahmoud Rashad aboalia
 
عرض المنهج التكنولوجي
عرض المنهج التكنولوجيعرض المنهج التكنولوجي
عرض المنهج التكنولوجيMona Alaskar
 
تفريد التعليم
تفريد التعليمتفريد التعليم
تفريد التعليمMamoon Jabr
 
المنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجىالمنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجىMahmoud Rashad aboalia
 
تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكتروني تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكترونيshaikhah1404
 
‏‏نماذج دمج التقنية Tpack
‏‏نماذج دمج التقنية Tpack‏‏نماذج دمج التقنية Tpack
‏‏نماذج دمج التقنية Tpackعبدالله يحي
 
المحاضرة الخامسة - التحديات والصعوبات التي تواجه تطبيق التعليم المدمج
المحاضرة الخامسة - التحديات والصعوبات التي تواجه تطبيق التعليم المدمجالمحاضرة الخامسة - التحديات والصعوبات التي تواجه تطبيق التعليم المدمج
المحاضرة الخامسة - التحديات والصعوبات التي تواجه تطبيق التعليم المدمجالتعلم المدمج
 
الوحدة الأولى - مقرر المناهج
الوحدة الأولى - مقرر المناهجالوحدة الأولى - مقرر المناهج
الوحدة الأولى - مقرر المناهجmnahjj
 
مفهوم البرمجيات التعليمية
مفهوم البرمجيات التعليميةمفهوم البرمجيات التعليمية
مفهوم البرمجيات التعليميةhelmymoota
 
مفهوم التعلم التشاركي وبيئته
مفهوم التعلم التشاركي وبيئته مفهوم التعلم التشاركي وبيئته
مفهوم التعلم التشاركي وبيئته سهى عسيلان
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليممستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليمdram44
 
دورة دمج تكنولوجيا المعلومات في المناهج الدراسية
دورة دمج تكنولوجيا المعلومات في المناهج الدراسيةدورة دمج تكنولوجيا المعلومات في المناهج الدراسية
دورة دمج تكنولوجيا المعلومات في المناهج الدراسيةNour Al-Mohammad
 
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليميةمقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليميةJawhara Abueita
 
إدماج تكنولوجيا المعلومات و الاتصال في عملية التعليم و التعلم
إدماج تكنولوجيا المعلومات و الاتصال في عملية التعليم و التعلمإدماج تكنولوجيا المعلومات و الاتصال في عملية التعليم و التعلم
إدماج تكنولوجيا المعلومات و الاتصال في عملية التعليم و التعلمEcole Primaire 16 Rue de Russie
 
المنهج التكنولوجي
المنهج التكنولوجيالمنهج التكنولوجي
المنهج التكنولوجيAbdurrahman Ayman Abdella
 
تصميم مشروع متكامل ليكون التعليم الإلكتروني جزء لا يتجزأ من
تصميم مشروع متكامل ليكون التعليم الإلكتروني جزء لا يتجزأ من تصميم مشروع متكامل ليكون التعليم الإلكتروني جزء لا يتجزأ من
تصميم مشروع متكامل ليكون التعليم الإلكتروني جزء لا يتجزأ من 2020samera
 
المنهج التكنولوجي 2007
المنهج التكنولوجي 2007المنهج التكنولوجي 2007
المنهج التكنولوجي 2007الملاك الباكى
 
عرض الفصل المقلوب1
عرض الفصل المقلوب1عرض الفصل المقلوب1
عرض الفصل المقلوب1samiaaldarwish
 
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي Abdurrahman Ayman Abdella
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليممستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليمامل العايد
 
الفصول المقلوبة
الفصول المقلوبةالفصول المقلوبة
الفصول المقلوبةpnuhaya1
 
التعليم الخصوصى الإلكترونى
التعليم الخصوصى الإلكترونىالتعليم الخصوصى الإلكترونى
التعليم الخصوصى الإلكترونىSandra Ama
 
تعريف مصادر التعلم المسموعه
تعريف مصادر التعلم المسموعهتعريف مصادر التعلم المسموعه
تعريف مصادر التعلم المسموعهhakmhamdy
 
نظام ادارة التعلم مودل
نظام ادارة التعلم مودلنظام ادارة التعلم مودل
نظام ادارة التعلم مودلShadi Akil
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...Professional Diploma in Education - Department of Education Technology
 
أدوات التعلم الالكتروني
أدوات التعلم الالكترونيأدوات التعلم الالكتروني
أدوات التعلم الالكترونيaaahmari
 
تكنولوجيا التعليم
تكنولوجيا التعليمتكنولوجيا التعليم
تكنولوجيا التعليمamalasa
 
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهجعلم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهجyusriya aljamil
 
الاهداف العامة لقسم تكنولوجيا التعليم
الاهداف العامة لقسم تكنولوجيا التعليمالاهداف العامة لقسم تكنولوجيا التعليم
الاهداف العامة لقسم تكنولوجيا التعليمhan55
 
المستحدث التكنولوجى
المستحدث التكنولوجىالمستحدث التكنولوجى
المستحدث التكنولوجىHearty Valy
 

Contenu connexe

Tendances

مفهوم البرمجيات التعليمية
مفهوم البرمجيات التعليميةمفهوم البرمجيات التعليمية
مفهوم البرمجيات التعليميةhelmymoota
 
مفهوم التعلم التشاركي وبيئته
مفهوم التعلم التشاركي وبيئته مفهوم التعلم التشاركي وبيئته
مفهوم التعلم التشاركي وبيئته سهى عسيلان
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليممستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليمdram44
 
دورة دمج تكنولوجيا المعلومات في المناهج الدراسية
دورة دمج تكنولوجيا المعلومات في المناهج الدراسيةدورة دمج تكنولوجيا المعلومات في المناهج الدراسية
دورة دمج تكنولوجيا المعلومات في المناهج الدراسيةNour Al-Mohammad
 
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليميةمقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليميةJawhara Abueita
 
إدماج تكنولوجيا المعلومات و الاتصال في عملية التعليم و التعلم
إدماج تكنولوجيا المعلومات و الاتصال في عملية التعليم و التعلمإدماج تكنولوجيا المعلومات و الاتصال في عملية التعليم و التعلم
إدماج تكنولوجيا المعلومات و الاتصال في عملية التعليم و التعلمEcole Primaire 16 Rue de Russie
 
تصميم مشروع متكامل ليكون التعليم الإلكتروني جزء لا يتجزأ من
تصميم مشروع متكامل ليكون التعليم الإلكتروني جزء لا يتجزأ من تصميم مشروع متكامل ليكون التعليم الإلكتروني جزء لا يتجزأ من
تصميم مشروع متكامل ليكون التعليم الإلكتروني جزء لا يتجزأ من 2020samera
 
عرض الفصل المقلوب1
عرض الفصل المقلوب1عرض الفصل المقلوب1
عرض الفصل المقلوب1samiaaldarwish
 
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي Abdurrahman Ayman Abdella
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليممستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليمامل العايد
 
الفصول المقلوبة
الفصول المقلوبةالفصول المقلوبة
الفصول المقلوبةpnuhaya1
 
التعليم الخصوصى الإلكترونى
التعليم الخصوصى الإلكترونىالتعليم الخصوصى الإلكترونى
التعليم الخصوصى الإلكترونىSandra Ama
 
تعريف مصادر التعلم المسموعه
تعريف مصادر التعلم المسموعهتعريف مصادر التعلم المسموعه
تعريف مصادر التعلم المسموعهhakmhamdy
 
نظام ادارة التعلم مودل
نظام ادارة التعلم مودلنظام ادارة التعلم مودل
نظام ادارة التعلم مودلShadi Akil
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...Professional Diploma in Education - Department of Education Technology
 
أدوات التعلم الالكتروني
أدوات التعلم الالكترونيأدوات التعلم الالكتروني
أدوات التعلم الالكترونيaaahmari
 
تكنولوجيا التعليم
تكنولوجيا التعليمتكنولوجيا التعليم
تكنولوجيا التعليمamalasa
 
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهجعلم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهجyusriya aljamil
 

Tendances (20)

مفهوم البرمجيات التعليمية
مفهوم البرمجيات التعليميةمفهوم البرمجيات التعليمية
مفهوم البرمجيات التعليمية
 
مفهوم التعلم التشاركي وبيئته
مفهوم التعلم التشاركي وبيئته مفهوم التعلم التشاركي وبيئته
مفهوم التعلم التشاركي وبيئته
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليممستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
 
دورة دمج تكنولوجيا المعلومات في المناهج الدراسية
دورة دمج تكنولوجيا المعلومات في المناهج الدراسيةدورة دمج تكنولوجيا المعلومات في المناهج الدراسية
دورة دمج تكنولوجيا المعلومات في المناهج الدراسية
 
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليميةمقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
 
إدماج تكنولوجيا المعلومات و الاتصال في عملية التعليم و التعلم
إدماج تكنولوجيا المعلومات و الاتصال في عملية التعليم و التعلمإدماج تكنولوجيا المعلومات و الاتصال في عملية التعليم و التعلم
إدماج تكنولوجيا المعلومات و الاتصال في عملية التعليم و التعلم
 
المنهج التكنولوجي
المنهج التكنولوجيالمنهج التكنولوجي
المنهج التكنولوجي
 
تصميم مشروع متكامل ليكون التعليم الإلكتروني جزء لا يتجزأ من
تصميم مشروع متكامل ليكون التعليم الإلكتروني جزء لا يتجزأ من تصميم مشروع متكامل ليكون التعليم الإلكتروني جزء لا يتجزأ من
تصميم مشروع متكامل ليكون التعليم الإلكتروني جزء لا يتجزأ من
 
المنهج التكنولوجي 2007
المنهج التكنولوجي 2007المنهج التكنولوجي 2007
المنهج التكنولوجي 2007
 
عرض الفصل المقلوب1
عرض الفصل المقلوب1عرض الفصل المقلوب1
عرض الفصل المقلوب1
 
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليممستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
 
الفصول المقلوبة
الفصول المقلوبةالفصول المقلوبة
الفصول المقلوبة
 
التعليم الخصوصى الإلكترونى
التعليم الخصوصى الإلكترونىالتعليم الخصوصى الإلكترونى
التعليم الخصوصى الإلكترونى
 
تعريف مصادر التعلم المسموعه
تعريف مصادر التعلم المسموعهتعريف مصادر التعلم المسموعه
تعريف مصادر التعلم المسموعه
 
نظام ادارة التعلم مودل
نظام ادارة التعلم مودلنظام ادارة التعلم مودل
نظام ادارة التعلم مودل
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...
 
أدوات التعلم الالكتروني
أدوات التعلم الالكترونيأدوات التعلم الالكتروني
أدوات التعلم الالكتروني
 
تكنولوجيا التعليم
تكنولوجيا التعليمتكنولوجيا التعليم
تكنولوجيا التعليم
 
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهجعلم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
 

Similaire à المنهج التكنولوجى 2

الاهداف العامة لقسم تكنولوجيا التعليم
الاهداف العامة لقسم تكنولوجيا التعليمالاهداف العامة لقسم تكنولوجيا التعليم
الاهداف العامة لقسم تكنولوجيا التعليمhan55
 
المستحدث التكنولوجى
المستحدث التكنولوجىالمستحدث التكنولوجى
المستحدث التكنولوجىHearty Valy
 
9760تكنولوجيا الحاسوب والعملية التعليمية
9760تكنولوجيا الحاسوب والعملية التعليمية9760تكنولوجيا الحاسوب والعملية التعليمية
9760تكنولوجيا الحاسوب والعملية التعليميةsal99el
 
الفصل الأول ماده تقنيات محاضرة (2)
الفصل الأول ماده تقنيات محاضرة (2)الفصل الأول ماده تقنيات محاضرة (2)
الفصل الأول ماده تقنيات محاضرة (2)roaamostafa
 
الفصل الأول ماده تقنيات محاضرة (2)
الفصل الأول ماده تقنيات محاضرة (2)الفصل الأول ماده تقنيات محاضرة (2)
الفصل الأول ماده تقنيات محاضرة (2)ROAA2
 
تقرير التعليم الالكتروني
تقرير التعليم الالكتروني تقرير التعليم الالكتروني
تقرير التعليم الالكتروني amany_x
 
تقرير التعليم الالكتروني
تقرير التعليم الالكتروني تقرير التعليم الالكتروني
تقرير التعليم الالكتروني amany_x
 
تقرير التعليم الالكتروني
تقرير التعليم الالكتروني تقرير التعليم الالكتروني
تقرير التعليم الالكتروني amany_x
 
التعليم الالكتروني في الاردن
التعليم الالكتروني في الاردنالتعليم الالكتروني في الاردن
التعليم الالكتروني في الاردنtarief98
 
تلخيص الكتاب
تلخيص الكتابتلخيص الكتاب
تلخيص الكتابgma227909
 
تسليم المهمة الثالثة
تسليم المهمة الثالثةتسليم المهمة الثالثة
تسليم المهمة الثالثةsal99el
 
محتوى المقرر تكنولوجيا الاتصال والمعلومات
محتوى المقرر تكنولوجيا الاتصال والمعلوماتمحتوى المقرر تكنولوجيا الاتصال والمعلومات
محتوى المقرر تكنولوجيا الاتصال والمعلوماتMarwa Mamdouh
 
التعلم من بعد
التعلم من بعدالتعلم من بعد
التعلم من بعدtodary
 
استخدام الانترنت في المناهج الدراسية
استخدام الانترنت في المناهج الدراسيةاستخدام الانترنت في المناهج الدراسية
استخدام الانترنت في المناهج الدراسيةahmdmalki
 
استخدام الحاسب الالي في عملية التعليم
استخدام الحاسب الالي في عملية التعليماستخدام الحاسب الالي في عملية التعليم
استخدام الحاسب الالي في عملية التعليمdakh04
 
التعليم النقال
التعليم النقالالتعليم النقال
التعليم النقالrwabi
 
المحاضرة الثانية .مفهوم تكنولوجيا التعليم ومراحل تطوره التاريخي
المحاضرة الثانية .مفهوم تكنولوجيا التعليم ومراحل تطوره التاريخيالمحاضرة الثانية .مفهوم تكنولوجيا التعليم ومراحل تطوره التاريخي
المحاضرة الثانية .مفهوم تكنولوجيا التعليم ومراحل تطوره التاريخيyusriya aljamil
 
محاضرة إدارة ابشواى التعليمية 1
محاضرة إدارة ابشواى التعليمية 1محاضرة إدارة ابشواى التعليمية 1
محاضرة إدارة ابشواى التعليمية 1Gamal Faragallah
 

Similaire à المنهج التكنولوجى 2 (20)

الاهداف العامة لقسم تكنولوجيا التعليم
الاهداف العامة لقسم تكنولوجيا التعليمالاهداف العامة لقسم تكنولوجيا التعليم
الاهداف العامة لقسم تكنولوجيا التعليم
 
المستحدث التكنولوجى
المستحدث التكنولوجىالمستحدث التكنولوجى
المستحدث التكنولوجى
 
9760تكنولوجيا الحاسوب والعملية التعليمية
9760تكنولوجيا الحاسوب والعملية التعليمية9760تكنولوجيا الحاسوب والعملية التعليمية
9760تكنولوجيا الحاسوب والعملية التعليمية
 
الفصل الأول ماده تقنيات محاضرة (2)
الفصل الأول ماده تقنيات محاضرة (2)الفصل الأول ماده تقنيات محاضرة (2)
الفصل الأول ماده تقنيات محاضرة (2)
 
الفصل الأول ماده تقنيات محاضرة (2)
الفصل الأول ماده تقنيات محاضرة (2)الفصل الأول ماده تقنيات محاضرة (2)
الفصل الأول ماده تقنيات محاضرة (2)
 
61082921.pptx
61082921.pptx61082921.pptx
61082921.pptx
 
تقرير التعليم الالكتروني
تقرير التعليم الالكتروني تقرير التعليم الالكتروني
تقرير التعليم الالكتروني
 
تقرير التعليم الالكتروني
تقرير التعليم الالكتروني تقرير التعليم الالكتروني
تقرير التعليم الالكتروني
 
تقرير التعليم الالكتروني
تقرير التعليم الالكتروني تقرير التعليم الالكتروني
تقرير التعليم الالكتروني
 
TPACK
TPACKTPACK
TPACK
 
التعليم الالكتروني في الاردن
التعليم الالكتروني في الاردنالتعليم الالكتروني في الاردن
التعليم الالكتروني في الاردن
 
تلخيص الكتاب
تلخيص الكتابتلخيص الكتاب
تلخيص الكتاب
 
تسليم المهمة الثالثة
تسليم المهمة الثالثةتسليم المهمة الثالثة
تسليم المهمة الثالثة
 
محتوى المقرر تكنولوجيا الاتصال والمعلومات
محتوى المقرر تكنولوجيا الاتصال والمعلوماتمحتوى المقرر تكنولوجيا الاتصال والمعلومات
محتوى المقرر تكنولوجيا الاتصال والمعلومات
 
التعلم من بعد
التعلم من بعدالتعلم من بعد
التعلم من بعد
 
استخدام الانترنت في المناهج الدراسية
استخدام الانترنت في المناهج الدراسيةاستخدام الانترنت في المناهج الدراسية
استخدام الانترنت في المناهج الدراسية
 
استخدام الحاسب الالي في عملية التعليم
استخدام الحاسب الالي في عملية التعليماستخدام الحاسب الالي في عملية التعليم
استخدام الحاسب الالي في عملية التعليم
 
التعليم النقال
التعليم النقالالتعليم النقال
التعليم النقال
 
المحاضرة الثانية .مفهوم تكنولوجيا التعليم ومراحل تطوره التاريخي
المحاضرة الثانية .مفهوم تكنولوجيا التعليم ومراحل تطوره التاريخيالمحاضرة الثانية .مفهوم تكنولوجيا التعليم ومراحل تطوره التاريخي
المحاضرة الثانية .مفهوم تكنولوجيا التعليم ومراحل تطوره التاريخي
 
محاضرة إدارة ابشواى التعليمية 1
محاضرة إدارة ابشواى التعليمية 1محاضرة إدارة ابشواى التعليمية 1
محاضرة إدارة ابشواى التعليمية 1
 

Plus de Magdy Aly

Te 11 :TO ALL MA PHD AND SPECIAL DIPLOMA SS. REGARDS : DR. MAGDY MAHDY
Te 11 :TO ALL MA PHD AND SPECIAL DIPLOMA SS. REGARDS : DR. MAGDY MAHDYTe 11 :TO ALL MA PHD AND SPECIAL DIPLOMA SS. REGARDS : DR. MAGDY MAHDY
Te 11 :TO ALL MA PHD AND SPECIAL DIPLOMA SS. REGARDS : DR. MAGDY MAHDYMagdy Aly
 
Te 7- METHODS OF TEACHING ENGLISH AND THE THE POST METHOD
Te 7- METHODS OF TEACHING ENGLISH AND THE THE POST METHODTe 7- METHODS OF TEACHING ENGLISH AND THE THE POST METHOD
Te 7- METHODS OF TEACHING ENGLISH AND THE THE POST METHODMagdy Aly
 
Social networking
Social networkingSocial networking
Social networkingMagdy Aly
 
TO ALL MA AND PHD SS from : this is a topic on how to teach idioms through ...
TO ALL MA AND PHD SS from : this is a topic on how to teach idioms through ...TO ALL MA AND PHD SS from : this is a topic on how to teach idioms through ...
TO ALL MA AND PHD SS from : this is a topic on how to teach idioms through ...Magdy Aly
 
TO MA NURSING SS . THIS CH . 2 - DR. MAGDY MAHDY
TO MA NURSING SS . THIS CH . 2 - DR. MAGDY MAHDYTO MA NURSING SS . THIS CH . 2 - DR. MAGDY MAHDY
TO MA NURSING SS . THIS CH . 2 - DR. MAGDY MAHDYMagdy Aly
 
Chaos 1 CHAOS THEORY AND EFL / ESL TEACHING - 4 ALL MA AND PHD SS. DR. MAGDY
Chaos 1 CHAOS THEORY AND EFL / ESL TEACHING - 4 ALL MA AND PHD SS. DR. MAGDY Chaos 1 CHAOS THEORY AND EFL / ESL TEACHING - 4 ALL MA AND PHD SS. DR. MAGDY
Chaos 1 CHAOS THEORY AND EFL / ESL TEACHING - 4 ALL MA AND PHD SS. DR. MAGDY Magdy Aly
 
Culture teaching
Culture teachingCulture teaching
Culture teachingMagdy Aly
 
Beyond Constructionist thinking - 4 all MA and PHD students Curriculum and In...
Beyond Constructionist thinking - 4 all MA and PHD students Curriculum and In...Beyond Constructionist thinking - 4 all MA and PHD students Curriculum and In...
Beyond Constructionist thinking - 4 all MA and PHD students Curriculum and In...Magdy Aly
 
Beyond cons12
Beyond cons12Beyond cons12
Beyond cons12Magdy Aly
 
ابداع 14
ابداع 14ابداع 14
ابداع 14Magdy Aly
 
ابداع 1
ابداع 1ابداع 1
ابداع 1Magdy Aly
 
لوحدة الثالثة إدارة الوقت
لوحدة الثالثة إدارة الوقتلوحدة الثالثة إدارة الوقت
لوحدة الثالثة إدارة الوقتMagdy Aly
 
ادارة الوقت 1
ادارة الوقت 1ادارة الوقت 1
ادارة الوقت 1Magdy Aly
 
قائد مبدع 2
قائد مبدع 2قائد مبدع 2
قائد مبدع 2Magdy Aly
 
قائد مبدع 5
قائد مبدع 5قائد مبدع 5
قائد مبدع 5Magdy Aly
 
مقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهج
مقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهجمقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهج
مقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهجMagdy Aly
 
Teaching portfolios
Teaching portfoliosTeaching portfolios
Teaching portfoliosMagdy Aly
 
Classroom management 1
Classroom management 1Classroom management 1
Classroom management 1Magdy Aly
 

Plus de Magdy Aly (20)

Te 11 :TO ALL MA PHD AND SPECIAL DIPLOMA SS. REGARDS : DR. MAGDY MAHDY
Te 11 :TO ALL MA PHD AND SPECIAL DIPLOMA SS. REGARDS : DR. MAGDY MAHDYTe 11 :TO ALL MA PHD AND SPECIAL DIPLOMA SS. REGARDS : DR. MAGDY MAHDY
Te 11 :TO ALL MA PHD AND SPECIAL DIPLOMA SS. REGARDS : DR. MAGDY MAHDY
 
Te 7- METHODS OF TEACHING ENGLISH AND THE THE POST METHOD
Te 7- METHODS OF TEACHING ENGLISH AND THE THE POST METHODTe 7- METHODS OF TEACHING ENGLISH AND THE THE POST METHOD
Te 7- METHODS OF TEACHING ENGLISH AND THE THE POST METHOD
 
Social networking
Social networkingSocial networking
Social networking
 
TO ALL MA AND PHD SS from : this is a topic on how to teach idioms through ...
TO ALL MA AND PHD SS from : this is a topic on how to teach idioms through ...TO ALL MA AND PHD SS from : this is a topic on how to teach idioms through ...
TO ALL MA AND PHD SS from : this is a topic on how to teach idioms through ...
 
TO MA NURSING SS . THIS CH . 2 - DR. MAGDY MAHDY
TO MA NURSING SS . THIS CH . 2 - DR. MAGDY MAHDYTO MA NURSING SS . THIS CH . 2 - DR. MAGDY MAHDY
TO MA NURSING SS . THIS CH . 2 - DR. MAGDY MAHDY
 
Chaos 1 CHAOS THEORY AND EFL / ESL TEACHING - 4 ALL MA AND PHD SS. DR. MAGDY
Chaos 1 CHAOS THEORY AND EFL / ESL TEACHING - 4 ALL MA AND PHD SS. DR. MAGDY Chaos 1 CHAOS THEORY AND EFL / ESL TEACHING - 4 ALL MA AND PHD SS. DR. MAGDY
Chaos 1 CHAOS THEORY AND EFL / ESL TEACHING - 4 ALL MA AND PHD SS. DR. MAGDY
 
Culture teaching
Culture teachingCulture teaching
Culture teaching
 
Beyond Constructionist thinking - 4 all MA and PHD students Curriculum and In...
Beyond Constructionist thinking - 4 all MA and PHD students Curriculum and In...Beyond Constructionist thinking - 4 all MA and PHD students Curriculum and In...
Beyond Constructionist thinking - 4 all MA and PHD students Curriculum and In...
 
Beyond cons12
Beyond cons12Beyond cons12
Beyond cons12
 
ابداع 14
ابداع 14ابداع 14
ابداع 14
 
ابداع 1
ابداع 1ابداع 1
ابداع 1
 
لوحدة الثالثة إدارة الوقت
لوحدة الثالثة إدارة الوقتلوحدة الثالثة إدارة الوقت
لوحدة الثالثة إدارة الوقت
 
ادارة الوقت 1
ادارة الوقت 1ادارة الوقت 1
ادارة الوقت 1
 
قائد مبدع 2
قائد مبدع 2قائد مبدع 2
قائد مبدع 2
 
قائد مبدع 5
قائد مبدع 5قائد مبدع 5
قائد مبدع 5
 
مقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهج
مقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهجمقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهج
مقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهج
 
جوده 2
جوده 2جوده 2
جوده 2
 
جوده 2
جوده 2جوده 2
جوده 2
 
Teaching portfolios
Teaching portfoliosTeaching portfolios
Teaching portfolios
 
Classroom management 1
Classroom management 1Classroom management 1
Classroom management 1
 

المنهج التكنولوجى 2

  • 1. ‫1‬ ‫المنهج التكنولوجى‬ ‫المنهج التكنولوجى من أهم تنظيمات المنهج حيث جاء كرد فعل طبيعى للتطور التكنولوجى الحديث الذى‬ ‫ساد كافة مجالت الحياة النسانية . ومنها مجال التعليم .‬ ‫مفهوم المنهج التكنولوجى :‬ ‫المنهج التكنولوجى مصطلح له أكثر من معنى :‬ ‫ــ فهو يعنى الخطة الشاملة لمجموع الخبرات المتنوعة التى تقدم للمتعلمين فى أى مجال من المجالت‬ ‫والتخصصات التكنولوجية .‬ ‫ــ كما يعنى الخطة الشاملة لمجموع الخيرات التعليمية المرتبطة بتطبيقات وأنشطة تكنولوجية ومهارات‬ ‫التعامل معها , والتى يتم تقديمها لى فئة من المتدربين .‬ ‫ــ ويشير المصطلح أيضا الى مجموعة الخبرات التعليمية التى يتم تخطيطها وتنفيذها وتقويم آثارها بالعتماد‬ ‫على تكنولوجيا التعليم وذلك لتحقيق أهداف محددة .‬ ‫الخلصة : إن المنهج التكنولوجى قد يكون تكنولوجى المحتوى , أو تكنولوجى السلوب والتنفيذ , أو‬ ‫كليهما معا .‬ ‫فقد يشار الى الخبرات المبرمجة آليا عبر الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والتصالت على أنها منهج‬ ‫تكنولوجى. وقد يشار الى الخبرات المرتبطة بالتكنولوجيا وتطبيقاتها , والمهارات اللزمة للتعامل معها على‬ ‫أنها منهج تكنولوجى , وقد يجمع المنهج التكنولوجى بين الجانبين .‬
  • 2. ‫2‬ ‫مجالت المنهج التكنولوجى :‬ ‫يعتمد بناء المنهج التكنولوجى ) سوا ء كان تكنولوجى المحتوى أو تكنولوجى السلوب والتنفيذ ( على‬ ‫عدة مجالت حيث يتم اختيار خبرات هذا المنهج من تلك المجالت المتمثلة فيما يلي :‬ ‫1 ــ طبيعة التكنولوجيا :‬ ‫ــ التكنولوجيا علم ــ التكنولوجيا تطبيق للعلم ــ التكنولوجيا أجهزة وأدوات ـ النظرة الشاملة‬ ‫للتكنولوجيا وهى أفضل الرؤى لطبيعة التكنولوجيا .‬ ‫2 ــ طبيعة العلقة بين العلم بالتكنولوجيا :‬ ‫ـــ تداخل العلم والتكنولوجيا‬ ‫ــ استقللية العلم والتكنولوجيا‬ ‫ـــ تكامل العلم والتكنولوجيا‬ ‫ــ تفاعل العلم والتكنولوجيا‬ ‫3 ــ علقة العلم والتكنولوجيا والمجتمع :‬ ‫) العلم والتكنولوجيا والمجتمع مكونات أساسية لمنظومة متفاعلة ثلثية البعاد (‬ ‫4 ــ القضايا الناتجة عن تفاعل العلم والتكنولوجيا والمجتمع :‬ ‫) هذا المجال يركز على القضايا والمشكلت الناتجة عن تفاعل العلم والتكنولوجيا والمجتمع‬ ‫ـــ أسبابها ونتائجها ـــ والتى تنعكس آثارها سلبا على الفرد وبيئته محليا وعالميا (‬ ‫5 ــ التطبيقات الحديثة للعلم والتكنولوجيا :‬ ‫وهى من أهم مجالت المحتوى ومن أمثلتها : تكنولوجيا المعلومات ــ الحاسبات اللية ــ شبكة‬ ‫النترنت ــ تكنولوجيا التصالت ــ القنوات الفضائية ــ الهندسة الوراثية ــ التكنولوجيا الطبية‬ ‫العلجية ــ تكنولوجيا انمتاج الغذاء ــ تكنولوجيا الميكنة الزراعية ــ تكنولوجيا التعليم ... ألخ .‬
  • 3. ‫3‬ ‫أشكال المنهج التكنولوجى‬ ‫المقررات اللكترونية والتعليم اللكترونى‬ ‫تعريف التعليم اللكترونى : التعليم اللكترونى يعنى استخدام شبكة المعلومات لتعلم مادة علمية , والتفاعل‬ ‫مع المحتوى ومع المعلم والطلب , والحصول على التدعيم ) ‪ ( support‬اللزم خلل عملية التعلم ,‬ ‫للحصول على المعرفة و لبناء المعنى الشخصى , والحصول على الخبرة التعليمية المتميزة .‬ ‫وهناك بعض المصطلحات المستخدمة كمرادف للتعليم اللكترونى منها :‬ ‫‪Inter net Learning‬‬ ‫التعليم من شبكة المعلومات‬ ‫‪Vertual Learning‬‬ ‫التعلم الفتراضى‬ ‫‪Distance Learning‬‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫‪Web Based Learning‬‬ ‫التعلم عن طريق الشبكة‬ ‫اما المقررات اللكترونية فتعنى : مقررات تعليمية فى مجالت مختلفة تم إعدادها وتنظيمها وفق أسس علميـــــة‬ ‫وتكنولوجية معينة وتم نسخها فى شكل برمجيات على أدوات ووسائل الكترونية مثل السطوانات المدمجــــــــة‬ ‫أو الملفات والمجلدات التى تحفظ فى أرشيف الكترونى فى شبكة المعلومات , وقد تكون معلومات كتابية مدعمـة‬ ‫بالصوت والصورة تحفظ فى صفحات الكترونية تشكل كتيبا الكترونيا يتصفحه المستخدم عبر الكمبيوتر الخاص‬ ‫به . ويمكن الحصول على تلك المقررات اللكترونية عن طريق شبكة النترنت أو البرمجيات المخصصة لهـذا‬ ‫الغرض . .‬
  • 4. ‫4‬ ‫مزايا استخدام التعليم اللكترونى :‬ ‫1 ــ ل يعترف بحاجز الزمان ول المكان .‬ ‫2 ــ يمكن للمتعلم أن يتفاعل فعليا مع المعلم فى بعض أشكال التعليم اللكترونى‬ ‫3 ــ يستطيع المتعلم الوصول الى أحدث ما كتب فى ميدان دراسته ويتصل بالخبراء والمتخصصين بسهولة‬ ‫4 ــ يستطيع المتعلم تناول لمقررات الدراسية فى مكانه , وأثناء أدائه لعمله .‬ ‫5 ــ يمكن للمعلم أن يقوم بمهامه فى أى وقت وفى أى مكان .‬ ‫6 ــ يمكن للمعلم أن يوجه طلبه الى ما يحتاجون إليه بسهولة .‬ ‫7 ــ يمكن للمعلم تحديث المادة العلمية فى مقرره فى أى وقت وبسهوله .‬ ‫8 ــ من أهم نتائج التعليم اللكترونى تنمية قدرات الطلب على التعلم المستقل . أو التعلم الذى يعتمد فيه‬ ‫المتعلم على ذاته فى تحقيق أعلى مستويات التفكير .‬ ‫9 ــ الفردية : تسمح البرامج اللكترونية بتفريد المواقف التعليمية لتناسب الفروق الفردية بين المتعلمين‬ ‫من حيث قدراتهم , وخبراتهم السابقة , وأساليب تعلمهم , وسرعة تعلمهم .‬ ‫01ــ التنوع : توفر البرامج اللكترونية بيئة تعلم متنوعة يجد فيها المتعلم ما يناسبه من بدائل واختيارات‬ ‫تعليمية تتناسب مع قدراته , واستعداداته واحتياجاته .‬ ‫11ــ التكامل : حيث تتكامل الوسائط المتعددة فى البرامج اللكترونية لتحقيق الهداف المنشودة لبرنامج معين‬
  • 5. ‫5‬ ‫المعايير التى يجب توافرها فى برامج الكمبيوتر التعليمية المرتبطة بالتعليم اللكترونى :‬ ‫1 ــ مناسبة محتوى البرنامج لعمر المتعلم وخلفيته الثقافية , والمستوى التحصيلى , والمرحلة التعليمية ..الخ‬ ‫2 ــ التأكيد على إيجابية المتعلم فى التفاعل مع البرنامج‬ ‫3 ــ توفير عناصر الجذب لنتباه المتعلم من خلل تضمين البرنامج العديد م مصادر التعلم : كالصور والرسوم‬ ‫, والشكال , وغيرها‬ ‫والحداث , والجداول‬ ‫4 ــ تضمين البرنامج أمثلة تيسر من عملية التعلم‬ ‫5 ــ تقديم التوجيهات والرشادات الواضحة التى تحدد كيفية الستفادة من البرنامج .‬ ‫6 ــ إتاحة الفرصة للمتعلم فى التحكم والبحار فى البرنامج , والتوقف والخروج منه فى الوقت المناسب له‬ ‫7 ــ أن يشتمل البرنامج على تقويم تكوينى , وتغذية راجعة , وتقويم ذاتى , يســـــــــا عد المتعلم على‬ ‫التعرف على إنجازاته‬ ‫8 ــ سهولة اللغة المستخدمة , ووضوح السلوب , وخلوه من الخطاء‬ ‫9 ــ أن يضمن التفاعل بين المعلم والمتعلم . والمتعلم الخر , والمتعلم والمحتوى حسب الموقف .‬
  • 6. ‫6‬ ‫تكنولوجيا الواقع الفتراضى ) التعليم الفتراضى (‬ ‫ـــ هى التى يمكن للفرد من خللها أن يمر بخبرات قد ل يستطيع أن يتعلمها فى الواقع لسباب عدة ,‬ ‫مثل : الخطورة , أو التكلفة العالية , أو ضيق الوقت , أو غيرها .‬ ‫تقوم هذه التقنية على المزج بين الخيال والواقع من خلل خلق بيئات صناعية , تخيلية , حية قادرة‬ ‫ـــ‬ ‫على أن تمثل الواقع الحقيقي و للفرد الفرصة للتفاعل معها .‬ ‫ويلعب البعد الثالث أو التجسيم دورا رئيسيا فى تقنية الواقع الفتراضى حيث تحيل المخرجات الى‬ ‫ـــ‬ ‫نماذج شبيهه بالواقع , وتجعل المتعامل معها يندمج تمتما كأنما هو مغموس فى بيئة الواقع ذاته .‬ ‫وفى هذه التقنية تشترك حواس النسان كى يمر بخبرة تشبه الواقع بدرجة كبيرة ــ لكنها ليست حقيقية ـــ‬ ‫ـــ‬ ‫ويتم خللها توصيل بعض الملحقات بالحاسب اللى تمكن الفرد من رؤية الشياء بصورة مجسمة‬ ‫ذات أبعاد ثلثة , ويرتدى خللها الفرد قفازات , وغطاء للرأس , تمكنه من اللمس , والشــــعور‬ ‫والرؤية والسمع .‬ ‫تستخدم هذه التقنية فى مجالت شتى كالطب والهندسة والعمارة والتدريب العسكرى والقضاء والتعليم‬ ‫ـــ‬ ‫فهى ل تقتصر على مجال بعينه لكنها تفيد جمع الميادين خاصة الميادين التى تحتاج الى تدريب قبلى .‬ ‫وفى مجال التعليم تستخدم هذه التقنية , بشكل فعال إذ أنها تسمح للمتعلم أن يسافر خلل الواقع‬ ‫ـــ‬ ‫الفتراضى عبر الماضى او المستقبل لمشاهدة صفحات التاريخ والتعامل مع أشخاص شكلوا تاريخ‬ ‫البشرية , أو ساهموا فى نهضتها .‬
  • 7. ‫7‬ ‫المعلم الفتراضــــى‬ ‫ـــ إن التقدم العلمى والتكنولوجى سوف يتيح لطلب المدارس التعلم على يد معلم افتراضى موجود‬ ‫على بعد عدة كيلومترات من المدرسة .‬ ‫ـــ هذه التكنولوجيا تجسد المعلم بحجمه الطبيعى داخل الصف , ليتحدث للطلب مباشرة فى مشهد‬ ‫أقرب الى الخيال منه الى الواقع .‬ ‫ـــ ) قدمت شركة بريطانية تدعى إيدكس تلك التكنولوجيا فى معرضها عام 0002 بلندن (‬ ‫يرى المسؤولون فى مجال التعليم فى بريطانيا أن أهم فوائد تلك التكنولوجيا ستكون فى مجال تعليم‬ ‫ـــ‬ ‫المواد الدراسية النادرة التى ل يوجد عليها إقبال كبير ويصعب تحمل تكلفة معلمين لكل مدرسة‬ ‫فمن خلل المعلم الفتراضى سيكون باستطاعة معلم واحد تعليم عدة صفوف متفرقة فى أماكن مختلفة‬ ‫فى تكنولوجيا المعلم الفتراضى يمكن أيضا نقل الصورة عن طريق الفيديو لكن بدل من عرضها‬ ‫ـــ‬ ‫على شاشة تعرض الصورة بحجمها الطبيعى داخل الصـــف وكأ نها حقيقيـــــة دون أن يشــعر‬ ‫المشاهد بوجود شاشة أو كاميرا فيديو تنقل الحدث .‬ ‫وكنموذج للتعليم الفتراضى هناك الجامعة الفتراضية الدولية فى المملكة المتحدة‬ ‫ترى !! هل يمكن استخدام تلك التكنولوجيا فى مجتمعنا العربى ؟؟؟‬
  • 8. ‫8‬ ‫التعليـــم عـن بعــــد :‬ ‫ظهرت أساليب التعليم والتعلم عن بعد كانعكاس طبيعى للتطور التكنولوجى فى العملية التعليمية , وأيضا‬ ‫لمواجهة الزيادة الهائلة فى حجم المعرفة النسانية , ولتوفير فرص التعليم لجهور كبير من الراغبين فيـه‬ ‫ول يستطيعون التفرغ الكامل لللتحاق بالتعليم النظامى .‬ ‫طبيعته ــ ماهيته‬ ‫يعرف التعلم عن بعد بأنه : جميع أشكال الدراسة التى ل تخضع للضبط أو المراقبة المستمرة والمباشرة‬ ‫من جانب المعلم , وتتخطى حواجز الفصول الدراسية والمكان , كما تقل فيها عملية التفاعل المباشر‬ ‫بين المعلم والمتعلم , ولكن يكون التفاعل أكثر بين المتعلم والمادة التعليمية ,‬ ‫وتلعب وسائل التصال والتواصل فى هذا النوع دورا رئيسيا فى التغلب على مشكلة المسافات البعيدة‬ ‫التى تفصل بين المعلم والمتعلم بحيث تتيح فرص التفاعل المشترك بينهما . حيث يتم هذا النوع من‬ ‫التعلم بواسطة مجموعة من ا لوسائط الحديثة كشبكات الهواتف , والتلكس ، والفاكس , والكمبيوتر‬ ‫والتليفزيون والذاعة والبريد اللكترونى والقنوات الفضائية ... الخ .‬ ‫شروط وخصائص التعليم عن بعد :‬ ‫ـــ وجود مسافات تفصل بين المعلم والمتعلم ) تتراوح من عدة أمتار الى عدة كيلومترات )أو آلف منها (‬ ‫ـــ يتم تقديم المعلومات والتوجيهات عن طريق الكمبيوتر أو غيرها من الوسائل السابق ذكرها .‬ ‫ـــ يحدث التواصل والتفاعل بأن يتلقى المعلم ملحظات الطلب عبر قنوات التصال , وقد يتم هذا فى‬ ‫وقت المحاضرة , أوفى غير ها .‬
  • 9. ‫9‬ ‫مما تقدم يتضح أن التعليم عن بعد يختلف عن التعليم النظامى فى أمرين أساسيين هما :‬ ‫ـــ عدم المواجهة المباشرة بين المعلم والمتعلم خلل عملية التعليم والتعلم .‬ ‫ـــ بعد المسافة بين المعلم أو مصدر التعلم من جهة وبين المتعلم من جهة أخرى .‬ ‫قنوات التعليم والتعلم عن بعد :‬ ‫تعتمد أساليب التعليم والتعلم عن بعد على قنوات ووسائط عديدة منها ما يلـى :‬ ‫ـــ تكنولوجيا ‪ : Audio / Video Conferencing‬وهى عبارة عن نظام اجتماعات بالصوت‬ ‫أو الصورة يمكن أن يتيح التعامل عن طريق السماع أو المشاهدة .‬ ‫ـــ تكنولوجيا ‪ : Computer Conferenmcing‬وهى عبارة عن استخدام نظام اجتماعات‬ ‫بالكمبيوتر أو البريد اللكترونى فى إرسال الواجبات والمهام التى يكلف بها الطلب , ويمكن أيضا‬ ‫استخدامهم فى التواصل بين العضاء من المعلمين والمتعلمين , ومن أجل دعم التفاعل بين الطلب‬ ‫ـــ شرائط الفيديو المسجلة : ويمكن استخدامها لعرض المقالت والمقررات التى تتطلب وسائل مرئية‬ ‫ـــ الفاكس : ويمكن استخدامه فى توزيع المهام والتكليفات على المتعلمين , ولخبار الطلب بأى تعليمات‬ ‫فى حيينها , كما يستخدم فى استقبال الواجبات من الطلب أو تساؤلتهم أو ملحظاتهم ... الخ .‬ ‫ـــ القنوات الفضائية التعليمية : ) التليفزيون التعليمى (‬ ‫ـــ شبكات النترنت : التى توفر لمستخدميها التقنيات التالية‬ ‫ــ البريد اللكترونى‬ ‫ــ التصال بكمبيوتر آخر‬ ‫ــ تبادل الملفات‬ ‫ــ الرشيف‬
  • 10. ‫مجالت التعليم والتعلم عن بعد :‬ ‫01‬ ‫ـــ يرامج محو المية وتعليم الكبار‬ ‫ـــ التعليم الجامعى ) النتساب والجامعة المفتوحة (‬ ‫ـــ التدريب أثناء الخدمة‬ ‫أشكال التعليم عن بعد‬ ‫يقوم التعليم عن بعد علــــى :‬ ‫1 ــ إرسال البرامج التعليمية الى الطلب بواسطة الجهزة التعليمية أو المؤسسات بعد تصميمها .‬ ‫2 ــ عقد لقاءات أسبوعية بين الطلب والمعلمين للتوجيه والمناقشة والتوضيح )مباشرة أو غير مباشرة‬ ‫3 ــ الدراسة فى مجموعات بحيث يرأس كال مجموعة شخص متخصص , وتحدد مشكلتها وتناقــــــش‬ ‫‪f‬رامجها , مع كتابة تقارير ترسل الى المؤسسة التعليمية المشرفة .‬ ‫معايير التعليم عن بعد :‬ ‫هناك مجموعة معايير إن توافرت تساعد على تحقيق العملية التعليمية لهدافها‬ ‫منها :‬ ‫1ــ أن تتصف الرسالة التربوية بالشمول لجميع موضوعات الدروس المستهدفة .‬ ‫2ــ أن تكون لغة الرسالة مناسبة لمستوى المتعلمين‬ ‫3ــ إثارة دافعيه الطلب‬ ‫4ــ استخدام وسائل تعليمية مناسبة لموضوع الدرس .‬ ‫5ــ تبسيط الموضوعات وتوضيح المفاهيم الصعبة .‬ ‫6ــ إعطاء أمثلة وتدريبات للتوضيح والتدريب المستمر .‬ ‫7ــ التقويم المستمر والمتابعة .‬ ‫نشـاط : ترى !! هل يمكنك استخدام التعلم عن بعد فى مجال تخصصك , وضح ذلك تفصيليا ؟‬
  • 11. ‫41‬ ‫الكمبيوتــــر التعليمـــــــى :‬ ‫إن التعليم والتعلم باستخدام الكمبيوتر يتم عن طريق ثلثة أنماط :‬ ‫التعليم عن الكمبيوتر : وفيه يكون التركيز على تعليم وتعلم الكمبيوتر , وأنواعه , ومكوناته , وطرق‬ ‫تشغيله , ولغاته . وبرامجه , وكيفية عمله .‬ ‫التعلم من الكمبيوتر : وفيه يكون التركيز على استخدام الكمبيوتر كمصدر للمعلومات اللزمة لتعلـــــم‬ ‫موضوع معين , فيؤخذ منه ما تتطلبه الحاجة لتعلم هذا الموضوع .‬ ‫التعلم بالكومبيوتر ) مع الكومبيوتر ( :وهو اكثر النماط شيوعا واستخداما , وفيه يكون الكومبيوتــــــــر‬ ‫شريكا للمتعلم وركنا أساسيا من منظومة التعليم والتعلم . وفى هذا النمط يكون العتماد على محـتوى‬ ‫تعليمى متمثل فى برمجيات الكومبيوتر التعليمية . وهناك أشكال عديدة لبرمجيات الكومبيوتر التعليمية منها :‬ ‫1 ــ برمجيات التعليم الخاص المتفاعل : وهذه البرامج تقدم المواد التعليمية فى شكل فقرات أو صفحـــات‬ ‫على شاشة العرض , متبوعة بأسئلة , وتغذية راجعة . ول يتم التعلم وفقا لهذه البرامج ال من خــــــــــــلل‬ ‫تفاعل المتعلم والكومبيوتر .‬ ‫2 ــ برمجيات التدريب لكتساب المهارة : وهذه البرامج تقدم نمطا مميزا من التفاعــــل بين المتعلــــــــم‬ ‫والكومبيوتر بشكل سريع , ثم يعطيه الكومبيوتر تعزيزا لمدى صحة أو خطأ استجابته , فإذا أخطأ المتعلم‬ ‫يعطى فرصة أخرى لتصحيح إجابته , أو يتم إحالته مباشرة الى معلومة معينة يجب مراجعتها قبل الستمرار‬ ‫فى عملية التدريب .‬
  • 12. ‫51‬ ‫3 ــ برمجيا ت المحاكاة ة : وهذه تقدم تجسيدا ممثل لظواهر أو أحداث يصعب أو يستحيل تنفيذها مباشرة‬ ‫فى غرفة الدراسة , كتتبع مسار قمر صناعى فى مداره حول الرض . أو شكل بركان ...الخ .‬ ‫4 ــ برمجيات حل المشكلة : وهى برمجيات تتيح للمتعلم التدريب على حل المشكلت والمسائل المراتبطة‬ ‫بموضوعات تعليمية محددة . وفقا لستراتيجيات حل معينة .‬ ‫والكومبيوتر ,‬ ‫5 ــ برمجيات الحــوار : وهى برمجيات تتيح للطالب التعلم من خلل حوار بين المتعلم‬ ‫كأن يسأل الكومبيوتر المتعلم سؤال , فيجيب المتعلم عن السؤال . فتقوده الجابة الى مزيد من التساؤلت .‬ ‫وهى برمجيات توفر للمتعلم معلومات على شكل قاعدة بيانات يرجــــع‬ ‫6 ــ برمجيــات الستقصاء :‬ ‫اليها عند الحاجــة , كقاموس الكلمات والمعانى , أو قاموس التعريف بالمصطلحات .‬ ‫7 ــ برمجيات اللعاب التعليمية : وفيها تقدم البرمجيات المتعة والثارة فى التعلم من خلل ألعاب تعليمية‬ ‫يمكن للمتعلم أن ينافس فيها متعلما آخر , كما يمكنه أن ينافس جهاز الكومبيوتر نفسه .‬
  • 13. ‫61‬ ‫الطرق والساليب التى يساعد الكومبيوتر فى استخدامها فى العملية التعليمية :‬ ‫1 ــ المحاكاة : وتعنى تقليد نموذجى للواقع , حيث يمكن تمثيل المواقف والحداث , التى قد تشكل‬ ‫خطورة فى الواقع الفعلى .‬ ‫2 ــ البرامج التدريسية : حيث تقدم المعلومات متسلسلة فى اطارات , وتعرض على شاشة تليفزيون‬ ‫, مع تقويم الجابات الصحيحة‬ ‫متصلة بالكومبيوتر , وتتضمن أسئلة تقويمية يجيب عنها المتعلم‬ ‫ومع استخدام التغذية الراجعة .‬ ‫وفيها يتم الحوار بين المتعلم والجهاز , ويتم خللها طرح التساؤلت والجابة‬ ‫3 ــ طريقة الحوار :‬ ‫عنها , ويقوم الجهاز بتوضيح أوجه القصور , وكيفية التغلب عليها .‬ ‫من خلل تفاعل المتعلم مع اللعبة .‬ ‫4 ــ اللعاب الكومبيوترية : وقد تكون للتعليم أو للتسلية‬ ‫5 ــ حل المشكلت :‬ ‫:‬ ‫6 ــ تقديم نماذج لتدريب المتعلمين‬
  • 14. ‫71‬ ‫الوسائط المتعددة ‪Multimedia‬‬ ‫مفهوم الوسائط المتعددة :‬ ‫المفهوم القديم للوسائط المتعددة يعنى : “ استخدام أكثر من وسيط فى تقديم المادة التعليمية على شاشة العرض“‬ ‫بينما المفهوم الحديث يقوم على “ إحداث التكامل فى الوسائط المتعددة باستخدام الكمبيوتر , واحداث التفاعل‬ ‫بين البرامج ومحتواها من الوسائط المختلفة من استماع وقراءة ومشاهدة للصور والرسوم الثابتة والمتحركة‬ ‫مما يساعد على التعليم الفردى والتعلم المستقل والذاتى “‬ ‫ــ الصل فى الوسائط المتعددة هو التعدد والتنوع فى الموقف التعليمى الواحد . فالمادة التعليمية تعرض‬ ‫عن طريق جهاز تعليمى واحد هو الكمبيوتر بالرغم من تعدد المواد التعليمية , مما يساهم فى احداث التفاعل‬ ‫والتكامل بين المادة التعليمية والمتعلم من خلل الحاسب . وهذا يساهم فى تفريد التعليم والتعلم الذاتى .‬ ‫عناصر الوسائط المتعددة :‬ ‫2 ــ النص المكتوب ‪Text‬‬ ‫1 ــ التليفزيون عالى الوضوح‬ ‫4 ــ الرسوم الثابتة‬ ‫3 ــ الفلم‬ ‫6 ــ الراديو والرسوم المتحركة‬ ‫5 ــ الكتب والمجلت‬ ‫8 ــ الكمبيوتر‬ ‫7 ــ الفيديو الرقمى , والعاب الفيديو‬ ‫01ــ أقراص ‪ CD- Room‬وأقراص ليزر‬ ‫9 ــ النترنت‬ ‫21ــ الصوت الرقمى والكلم المنطوق‬ ‫11ــ الكاميرا الرقمية‬
  • 15. ‫81‬ ‫خصائص الوسائط المتــعددة :‬ ‫ويقصد به عرض الموضوعات عن طريق الوسائط بصورة تكاملية‬ ‫1 ــ التكامل ‪Integration‬‬ ‫بين المتعلم والوسائط المختلفة .‬ ‫2 ــ التفاعل : ‪Interactive‬‬ ‫: حيث زاد استخدام الوسائط المتعددة من قبل المعلمين والمتعلمين ,‬ ‫3 ــ السهولة فى الستخدام‬ ‫وتطورت امكانات التفاعل بين الوسائط المختلفة‬ ‫4 ــ المرونة : ‪ Flexibility‬حيث تتصف برامج الوسائط المعددة بالمرونة فى ادخال واسترجاع‬ ‫ومعالجة واستنباط المعلومات والصور والرسوم .‬ ‫5 ــ تقديم الموضوع من خلل الحواس المختلفة التى تتضمن المؤثرات الصوتية والمرئية والحركة‬ ‫واللوان التى تحاكى الواقع .‬ ‫6 ــ الثارة والتشويق بعيدا عن الملل والرتابة .‬ ‫7 ــ تهيئة فرص جديدة لتيسير الحصول على المعلومات عن طريق استثارة أكبر عدد من حواس المتعلم‬ ‫8 ــ تتيح للمتعلم الوقت الكافى ليعمل حسب سرعته الخاصة .‬ ‫9 ــ تزود المتعلم بالتغذية الراجعة الفورية‬ ‫01ــ تساعد الطالب على معرفة مستواه الحقيقى من خلل التقويم الذاتى‬
  • 16. ‫91‬ ‫استخدامات الوسائط المتعددة فى المجال التعليمي :‬ ‫ـــ تستخدم الوسائط المتعددة فى العديد من المجالتـ ـــ التجارى ــ الصناعى ــ السياسي ــ العسكرى‬ ‫العلمى ـــ السياحى , إل أن دورها البرز يكون فى المجال التعليمى والتدريبى , حيث تعزز الوسائط‬ ‫المتعددة من أساليب التعلم الفعالة وتوفر للمعلمين أساليب جديدة للتعامل داخل حجرة الدراسة فى عملية‬ ‫عرض الدروس . كذلك تساعد على حث المتعلمين وتشجعهم على طرح السئلة , إذ أن تفاعلية الوسائط‬ ‫المتعددة تجعل من السهل على المعلم الرد على أسئلة المتعلمين بإجابات مرسومة أو مصورة أو مسموعة أو‬ ‫مرمزة ..الخ‬ ‫ـــ كما أن برنامج الوسائط المتعددة يتيح للمعلم والمتعلم التعمق فى دراسة الموضوعات من زوايا أعمق‬ ‫وأوسع وتناولها من جوانب مختلفة , حيث يتضمن البرنامج الواحد أكبر قدر ممكن من المعلومات التى يتم‬ ‫تقديمها بأشكال وأنماط مختلفة , مثل الصور المتحركة , أو الرسوم المتحركة , أو الرسوم التوضيحية ,‬ ‫والفيديو وغيرها من الوسائط , إل أن ذلك كله يتم من خلل العرض المتكامل .‬ ‫ـــ تتيح برامج الوسائط المتعددة للمتعلم الفرصة لللمام بالموضوعات الصعبة والتى لم يكن ممكنا توفير‬ ‫دراستها لعوامل عدة كالخطورة , والندرة , والبعد الزمانى , والبعد المكانى , والتكلفة القتصادية .‬ ‫ـــ تتيح الوسائط التعليمية العديد من المـور التى تساعد فى عملية التعليم والتعلم , منهــــا :‬ ‫1 ـ المشاركة الفعالة بين الكمبيوتر والمتعلم‬ ‫2 ـ تسلسل عرض المحتوى‬ ‫3 ـ تقليل وقت التعلم وجهد المعلم والمتعلم‬
  • 17. ‫02‬ ‫4 ـــ إثارة دافعية المتعلم وتشجيعه على التعلم الذاتى‬ ‫5 ـــ المحاكاة وتيسير دراسة المفاهيم العلمية الصعبة‬ ‫6 ـــ تنمية المهارات العملية‬ ‫7 ـــ إن العرض المتكامل للموضوع باستخدام وسائط متكاملة متفاعلة ومشوقة من أهم مميزات‬ ‫استخدام برامج الوسائط المتعددة‬ ‫8 ـــ الترفيه التفاعلى : هو أحد أهداف استخدام الوسائط المتعددة 0إذ يمكن من خلل استخدام الوسائط‬ ‫جعل البرامج العلمية مقدمة فى شكل ألعاب الفيديو والتى تسمح بتنمية التفكير باشكال مختلفة‬ ‫وتنمية مهارات اتخاذ القرار‬
  • 18. ‫12‬ ‫نموذج للتصميم التعليمى للوسائط المتعددة :‬ ‫حيث يتكون هذا النموذج من أربعة مراحل أساسية :‬ ‫أول : مرحلة التحليل : وفيها يتم : ــ‬ ‫ـــ التعرف على واقع المصادر التعليمية المتاحة ,,‬ ‫ـــ دراسة الحتياجات التعليمية , والتعرف على خصائص المتعلمين .,‬ ‫ـــ تحليل الهداف العامة والمحتوى الرئيسى للمجال .‬ ‫وفيها يتم : ــ‬ ‫ثانيا : مرحلة التخطيط والتصميم :‬ ‫أ ــ التصميم التعليمى : حيث يتم : ــ‬ ‫ـــ صياغة الهداف ,‬ ‫ـــ تحديد عناصر المحتوى وتنظيمها ,‬ ‫ـــ بناء الختبارات والمقاييس ,‬ ‫ـــ إعداد سيناريو تعليمى أولى .‬ ‫ب ــ التصميم التفاعلى : وفيه يتم : ــ‬ ‫ـــ اختيار الوسائط التعليمية المناسبة للموقف ,‬ ‫ـــ تصميم استراتيجيات التفاعل والساليب التفاعلية ,‬ ‫ـــ مراجعة السيناريو مع فريق العمل وتوزيع الدوار, و تصميم الروابط‬
  • 19. ‫22‬ ‫وفيها يتم إنتاج كافة الوسائط المتعددة‬ ‫ثالثا : مرحلة إنتاج برنامج الوسائط المتعددة التعليمية :‬ ‫, الصامتة والناطقة‬ ‫, والثابتة والمتحركة‬ ‫التى تم اختيارها , كالمواد السمعية والبصرية‬ ‫وغيرها . كما يتم فيها إعداد السيناريو فى صورته النهائية ، وتحديد لوحات الخراج واللوان‬ ‫والتتابع وغيرها من فنيات العرض .‬ ‫كما يتم في تلك المرحلة دمج الوسائط وبرمجتها وإعدادها للستخدام عن طريق الكمبيوتر‬ ‫وفيها يتم : ــ‬ ‫رابعا : مرحلة التقويم:‬ ‫أثناء بناء البرنامج , حيث يتم من خلله تعديل البرنامج أثناء العمل‬ ‫تقويم تكوينى :‬ ‫تقويم تجميعى : ويتم بعد النتهاء من البرنامج , والحكم على فعالية البرنامج‬ ‫التغذية الراجعة : وتتم لكل المراحل السابقة .‬
  • 20. ‫32‬ ‫‪Hypermedia‬‬ ‫الوسائط الفائقة ) الهايبرميديا (‬ ‫* الهايبرميديا مصطلح تقنى جديد فى مجال التعليم يوفر للمعلم الندماج التدريجى مع مدخلت الوسائط‬ ‫كما تعرف بالوســـائط الفائقة تعرف أيضا باســــم‬ ‫والهايبر ميديا‬ ‫التعليمية من خلل الكمبيوتر .‬ ‫الوسائط المتشعبة , التى لتسير فى مسار خطى .‬ ‫* والهايبر ميديا ليست تجميعا لعدة وسائط ــ كما هو الحال فى الوسائط المتعددة ــ بل تقوم على إثراء‬ ‫ما يتضمنه برنامج ما من معلومات وتعميقها بوسائط متعددة بطريقة غير خطية ) متشعبة ( , ثم تقديمها‬ ‫فى إطار متكامل يقوم على حث حواس المتعلم , مع التأكيد على امكانية التحكم فى النظام وتفاعلـــــه‬ ‫النشط معه‬ ‫• الهايبر ميديا إذن هى برنامج لتنظيم وتخزين المعلومات بطريقة غير متتابعة .وهى ايضا أسلوب‬ ‫للتعلم الفردى فى إطارات متشعبة ومتنوعة تعمل على زيادة دافعيه المتعلم وإيجابيته من خلل تغذية‬ ‫راجعة بتعزيز فورى يعتمد على سرعة المتعلم الذاتية وفقا لقدراته الخاصة .‬
  • 21. ‫42‬ ‫وفىتعريف شامل للهايبر ميديا ) الوسائط الفائقة أو المتشعبة (‬ ‫الهايبرميديا هى المعلومات المتاحة والمتوافرة لمجموعة من الوسائط التعليمية المتعددة التى تستثمر تبادليا‬ ‫بطريقة منظمة فى الموقف التعليمي , وتشمل رسوما بيانية , وصورا , ورسوما , وتســـــــجيلت‬ ‫صوتية وموسيقية , ومشاهد فيديو ثابتة ومتحركة , وخرائط وجداول ورموز ... الخ .‬ ‫كل ذلك فى نص معلومات يساعد على اكتساب الخبرات , حيث تتكامل جميع هذه الوسائط فيما بينها عن‬ ‫طريق جهاز الكمبيوتر وذلك بنظام يكفل للمتعلم الفرد تحقيق الهداف المرجوة بكفاءة وفعالية من خلل‬ ‫تفاعل نشط يسمح للمتعلم بالتحكم فى السرعة والمسار والمعلومات على قدر امكاناته الذاتية .‬ ‫طبيعة الهايبرميديا وخصائصها :‬ ‫• ــ الهايبرميديا أداة لتقديم المعلومات , وربطها بصورة غير خطية فى صور ورسوم بيانية ورسوم‬ ‫متحركة وتسجيلت فيديو , وتسجيلت صوتية .. الخ‬ ‫• ــ الهايبر ميديا نظام يسمح بتصميم عالي الكفاءة فى حدود قليلة , فهى برامج غير خطية ذات‬ ‫ارتباطات مشتركة فى البيانات والمعلومات يتم تخزينها من مصادر أو وسائط متعددة , وهذه‬ ‫الرتباطات تسمح بدورها للمتعلم بتناول أو استعراض كل ما هو مخزن على الكمبيوتر فى التتابع‬ ‫الذى يناسبه , كما أنها البيئة الصالحة التى تسمح المبتدئين بالتحكم فى تناول البيانات والمعلومات‬ ‫كما تسمح بدمج الرسوم البيانية , والصوت , وتنشيط المعلومات للتكامل , ومن ثم تسمح للمبرمج‬ ‫من التناول والنشر للمعلومات السابق تخزينها على الفيديو وأسطوانات الكمبيوتر وغيرها .‬
  • 22. ‫52‬ ‫• ــ الهايبرميديا بيئة تعليمية تتيح للمتعلم فرص اكتشاف التكامل بين الرسوم البيانية والمتحركة واللون‬ ‫والصوت ومقاطع مشاهد فيديو مع النص المعلوماتى .‬ ‫من خلل الخصائص السابقة هناك بعض المور التى تميز الهايبرميديا منها :‬ ‫ـــ هى أنظمة ليست مرادفة لمفهوم النص الفعال . ولكنها امتداد له وتعتمد عليه .‬ ‫ـــ تسمح للمتعلم بالتعامل مع المعلومات المخزنة فى السياق المناسب له والتحكم فيها بما يؤدى الى زيادة‬ ‫التفاعل بين المتعلم ومحتوى البرنامج.‬ ‫ـــ تعرض البرامج التعليمية وفق لميول واحتياجات المتعلم وفق تنظيم فائق المرونة , غير ملزم , ممــا‬ ‫ييسر للمتعلم تغيير وإعادة تشكيل المعلومات وفقا لبيئته المعرفية .‬ ‫ـــ أشكال المعلومات المترابطة مخزنة على وسائط متعددة ومتنوعة .‬ ‫الفرق بين الهيبرميديا والوسائط المتعـــددة :‬ ‫تشير الوسائط المتعددة الى التنوع فى الوسائط التى يستخدمها المعلم , حيث يقوم باستخدام وسيط أو أكثر‬ ‫فى الوقت المناسب مع التلحم والتكامل بين الصوت والصورة والوسائط الخرى لتحقيق أهداف الدرس .‬ ‫ويتم فيها استخدام ما يلى :‬ ‫أدوات الصوت ) مسجل ـ تسجيل ــ عرض الصوت (‬ ‫أدوات الصورة ) ماسح ضوئى ــ كاميرا فيديو ــ صوت وصورة تليفزيون .‬ ‫عرض الصوت والصورة ) سماعات ـــ شاشة عرض (‬ ‫استخدام وسائل أخرى مع الجهزة وعرضها بصورة متكاملة .‬
  • 23. ‫62‬ ‫أما الهايبرميديا , فهى ليست تجميعا لعدة وسائط , بل تقوم على إثراء وتعميق ما يتضمنه برنامج‬ ‫تعليمي معين من معلومات بوسائط متعددة , ثم تقدمها فى إطار متكامل يقوم على حث حواس‬ ‫المتعلم مع التأكيد على إنكانية تحكم المتعلم فى النظام والتفاعل معه تبعا لسرعته ومستواه .‬ ‫وبالتالى يمكن القول أن الوسائط المتعددة والهايبرميديا يتفقان من حيث أن كل منهما يتناول مجموعة‬ ‫من الوسائط التعليمية التى من شأنها إثارة اهتمام المتعلم , ومساعدته على اكتساب الخبرات,‬ ‫وجعلها باقية الثر , ومن ثم تحقيق الهداف وزيادة دافعيه التعلم .‬ ‫التصميم التعليمى للهايبرميديا :‬ ‫أول : ــ مرحلة التحليل : وتتضمن : تقدير الحاجات , خصائص المتعلمين , الهداف , المستوى التعليمي‬ ‫ثانيا : ــ مرحلة التنمية : وتعنى تحديد الستراتيجيات المستخدمة فى التصميم التعليمى من خلل :‬ ‫ـــ تحديد السلوب المستخدم فى تدريس المحتوى) تدريب ــ محاكاة ــ حل مشكلة ــ حوار تعليمي ــ الخ (‬ ‫ـــ البرمجة الولية ) التنظيم العام للمعلومات بطريقة منطقية , عرض البيانات بوسائط متعددة (‬ ‫ـــ البرمجة النهائية ) الصورة النهائية للبرنامج (‬ ‫ثالثا : ــ مرحلة التقويم : وهى مرحلة العمليات التى تتم أثناء وبعد البرمجة , وذلك من خلل تزويد‬ ‫المتعلم بالتغذية الراجعة , ومعدل تقدمه , ومدى تحقيقه للهداف .‬
  • 24. ‫11‬ ‫معايير بناء المنهج التكنولوجى :‬ ‫إن معايير بناء المنهج عبارة عن صياغات تقييمية يتم اشتقاقها من أسس بناء المنهج فمثــــل :‬ ‫الساس النفسي يمكن أن نشتق منه المعيار الرئيسى التالى :‬ ‫ينبغى على المنهج أن يراعى طبيعة خصائص عملية نمو المتعلم , كذلك ميوله , واتجاهاته , وحاجاته ,‬ ‫وطبيعة عملية التعلم , ونظريات التعلم , وشروط حدوث التعلم , ... الخ .‬ ‫و الساس الفلسفى يمكن أن نشتق منه المعيار الرئيسى التالى :‬ ‫ينبغى على المنهج أن يساعد الطلب على تمثل قيم المجتمع ومبادئه وفلسفته السائدة .‬ ‫والساس الجتماعى يمكن أن نشتق منه المعيار الرئيسى التالى :‬ ‫ينبغى على المنهج أن يكون وثيق الصلة بحياة المتعلمين الجتماعية والثقافية أى يراعى طبيعة المجتمع‬ ‫وخصائصه وعاداته وتقاليده , على أن يأخذ فى العتبار التجاهات العالمية المعاصرة بما يتناسب معه‬ ‫حتى ل نكون بمعزل عن الخرين.‬ ‫ويمكن تناول تلك المعايير بشىء من التفصيل على النحـــو التالـــى:‬ ‫1 ــ ينبغى أن يتم اختيار خبرات المنهج بحيث ترتبط بحياة الطلب وتنبع من احتكاكهم بمواقف الحياة اليومية‬ ‫2 ــ يمثل المتعلم بخصائص نموه , وحاجاته , واهتماماته , واتجاهاته , واستعداداته , وقدراته ,‬ ‫أحد المعايير الهامة التى يتم على ضوئها بناء المنهج .‬
  • 25. ‫21‬ ‫3 ــ ينبغى أن يعنى المنهج ) بجميع عناصره ( بكافة جوانب النمو فى المتعلم دون الهتمام بجانب دون‬ ‫الجوانب الخرى ) أى عدم الكتفاء بالتركيز على تنمية الجانب العقلى فقط , وفى أدنى مستوياته(‬ ‫4 ــ وفى إطار دور المنهج فى إشباع حاجات المتعلمين , ينبغى أن يعمل المنهج علـــــــــى :‬ ‫ــ تعريف المتعلم كيف يستجيب للخرين , وكيف يستجيب له الخرون .‬ ‫ــ تقدير المتعلم لقدراته , مقارنة بقدرات الخرين .‬ ‫ــ توجيه المتعلم نحو حقوقه وواجباته ..‬ ‫ــ توضيح دور السرة والمجتمع فى حياة الفرد والجماعة .‬ ‫ــ إبراز دور العلم والتكنولوجيا واثرهما فى حياة الفرد والمجتمع . .‬ ‫ــ إتاحة الفرصة أمام المتعلم لتنمية قدراته ومواهبه بطريقة مفيدة للمجتمع ..‬ ‫5 ــ وفى إطار دور المنهج فى تنمية وتوجيه ميول المتعلمين , ينبغى أن يراعى المنهج ميول المتعلم حتى‬ ‫يأتى نشاطه فعال ومؤثرا , وذلك عن طـــــريق مراعـــا ة ::‬ ‫ــ أن تكون خبرات المنهج وثيقة الصلة بحاجات المتعلم وميوله الحقيقية واحتياجاته‬ ‫ــ أن يوجه المنهج ميول المتعلمين لتصبح دافعا رئيسيا يجعلهم يقومون بعمليات البداع والبتكا ر‬ ‫) أى إكساب المتعلمين ميول جديدة خاصة بالتفكير والبداع والكتشاف العلمى من خلل توفير‬ ‫مواقف تعليمية تتيح ذلك .(‬ ‫ــ اشباع حاجات المتعلمين من خلل توفير أنشطة متنوعة تلبى احتياجات المتعلمين المتباينة بطبيعتها .‬
  • 26. ‫31‬ ‫6 ــ وإزاء دور المنهج فى تنمية اتجاهات المتعلمين , فإنه ينبغى أن يساعد المنهج المتعلمين على :‬ ‫ــ تكوين اتجاهات إيجابية مرغوب فيها , مثل : احترام الخرين , وتقدير العمل الجماعى ,‬ ‫ومقاومة التجاهات السلبية وتغييرها .‬ ‫ــ ان يراعى المنهج الفروق الفردية بين المتعلمين من خلل عناصره المختلفة المتمثلة فى خبرات‬ ‫المحتوى , طرق وإستراتيجيات التدريس , نوعية النشطة المختارة للمنهج .‬ ‫7 ــ وفى ضوء مفهوم الثقافة وعناصرها , ينبغى أن يتم اختيار وتشكيل خبرات المنهج فى ضوء ثقافة‬ ‫المجتمع , وأن يتم من خلل المنهج وخبراته تبصير المتعلمين بثقافة مجتمعهم ــــ عمومياتها‬ ‫وخصوصياتها ــــ والخبرات الخاصة بها .‬ ‫8 ــ وفى إطار التغيرات الجتماعية ـــ التى هى سمة المجتمعات عامة ـــ ينبغى على المنهج :‬ ‫ــ أن يعكس المواقف التى يواجهها المتعلمون فى حياتهم و المشكلت التى تعترضهم , والحداث‬ ‫التى تعكس صورة مجتمعهم وتميزه , وتبصير المتعلمين بالتغيرات الجتماعية الحالية والمستقبلية .‬ ‫ــ التأكيد على الصلة الوثيقة بين العلم وتطبيقاته التكنولوجية فى المجتمع .‬ ‫ــ تدريب المتعلمين على السلوب العلمى فى التفكير, وتطبيقه على مايواجههم من مشكلت فى الحياة‬ ‫هذا بالضافة الى معايير برامج الكمبيوتر التعليمية المرتبطة بالتعليم اللكترونى التى سبق عرضها‬ ‫.‬ ‫نشاط : تلك هى معايير المنهج بصفة عامة . ترى هل تختلف عن معايير بناء المنهج‬ ‫التكنولوجى ؟ و فيما تختلف ؟ وكيف يمكن تطبيقها على المنهج التكنولوجى ؟‬