9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية
•Télécharger en tant que PPT, PDF•
4 j'aime•9,579 vues
الى طلاب الدبلوم العام
Recommandé
Contenu connexe
Tendances
Tendances (20)
En vedette
En vedette (17)
Similaire à 9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية
Similaire à 9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية (20)
Plus de Magdy Aly
Plus de Magdy Aly (20)
9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية
- 1. تخطوات إعداد التختبارات التحصيلية يمر إعداد اختبار التحصيل فى سلسلة من الخطوات كما يلى: 1. تحديد غرض التختبار. • 2. تحليل محتوى المادة الدراسية. • 3. تحديد أهداف التختبار. • 4. إعداد جدول المواصفات. • 5. اتختيارأسئلة التختبار. • 6. كتابة أسئلة التختبار. • 7. إعداد التختبار للتطبيق. •
- 2. 1. تحديد غرض التختبار يبدأ إعداد التختبار بتحديد الغرض منه. وهو يتمثل هنا في: قياس تحصيل الدارسعين بععد التنتهاء من دراسة المنهج أو أحد أجزائه.
- 3. 2. تحليل محتوى المادة الدراسية حيث يتم تحليل المحتوى المعرفي للمنهج الذي تم دراسته إلى عناصره من حيث: المفاهيم والتعميمات والمهارات المتضمنة في كل موضوع من موضوعاته، بغرض تحديد الهداف الجرائية المرتبطة بتلك الموضوعات. وتفرغ تنتائج التحليل في جدول يطلق عليه مصفوفة تحليل المحتوى.
- 4. مصفوفة تحليل المحتوى المستوى المعرفي المجموع تطبيق فهم تذكر المحتوى المعرفي مفاهيم تعميمات مهارات المجموع في ضوء هذا الجدول يتم تحديد الوزان النسبية للهداف الجرائية لموضوعات المنهج.
- 5. 3. تحديد أهداف التختبار وتعد أهداف التختبار بمثابة عينة ممثلة من الهداف الجرائية لكل موضوع من موضوعات المنهج، والتى يتأسس عليها بناء جدول مواصفات التختبار.
- 6. 4. إعداد جدول المواصفات المستوىالمعرفى مجموع السئلة تطبيق فهم تذكر المحتوىالمعرفى مفاهيم تعميمات مهارات مجموع السئلة ويسعتهدف جدول المواصعفات تحقيعق التوازن النسعبى فعى توزيعع أسئلة التختبار بين موضوعات المنهج و بين المستويات المعرفية بما يحقق شمول التختبار لهداف المنهج.
- 7. 5. اتختيار أسئلة التختبار • يتوقف اتختيار أسئلة التختبار من حيث النوع على طبيعة الهداف، كما يتوقف اتختيارها من حيث العدد على مجموعة من العوامل؛ منها: • تنوع السئلة المستخدمة. • المستوى التعليمى للدارسين. • طول السؤال ودرجة تعقيده. • تنوع العمليات العقلية التي يتطلبها السؤال. • الزمن الكلى للتختبار.
- 8. 6. كتابة أسئلة التختبار تتعدد أتنواع السععئلة، ويراعععى عنععد كتابععة كل تنوع مجموعة من العتبارات سيرد ذكرها فيما بعد. ويراعى عند كتابة السئلة بصفة عامة ما يلي: أن تكون صياغة السؤال بعيدة عن التعقيد اللفظى. أن يكون السؤال واضحا ل غموض فيه. أن يتناول السؤال جاتنبا مهما فى المحتوى. أن يكون السؤال مستقل بذاته.
- 9. 7. إعداد التختبار للتطبيق • وفي هذه الخطوة يتم عمل التي: • 1. مراجعة أسئلة التختبار. • 2. إتخراج التختبار. • 2. 1. ترتيب أسئلة التختبار. • )ويفضل أن يكون ذلك في ضوء تنوعها حتى يسهل كتابة التعليمات الخاصة بكل تنوع(. • 2. 2. كتابة تعليمات التختبار.
- 10. أتنواع التختبارات مقالية موضوعية
- 11. 1 - التختبارات المقالية • يعتبر هذا النوع من التختبارات أكثر الونواع شيوعا في مدارسنا وعلى كافة المستويات التعليمية وسمي اتختبار مقال ل ن الطالب يطلب منه كتابة " مقال " استجابة للموضوع أو المشكلة التي يطرحها السؤال ويعتبر السؤال بمثابة مثير لقدرة معينة لدى الطل ب
- 12. الاجابة القصيرة اونواع التختبارات المقالية المقال
- 13. القدرات التي تقيسها التختبارات المقالية بطريقة أفضل من غيرها من التختبارات • 1 - المقارونة بين شيئين : مثال : قار ن بين القمر والمريخ من حيث تخصائص الطقس • 2- القدرة على تكوين رأي والدفاع عنه . مثال : في رأيك هل تفضل ونظام الفصل الدراسي أو العام الكامل في الجامعة ؟ ولماذا ؟ • 3 - القدرة على بيا ن العلة والسبب : مثال : ما النتائج القتصادية التي حققها الفلحو ن ونتيجة ثورة . سنة 2591
- 14. - شرح المعاوني أو المفاهيم أو اللفاظ : • 4 : أشرح المقصود بعبارة : " العقل السليم في الجسم السليم". مثال - قدرة التلخيص : • 5 : لخص في حدود 002 كلمة محاضرة الفروق الفردية . مثال
- 15. • 6 - قدرة التحليل . مثال : ما أهم العوامل التي أدت إلي ونكسة العر ب سنة 7691. • 7 - إدراك العلقات : مثال : ما الدور الذي تلعبه باريس ال ن في أزمة الشرق الوسط.
- 16. • 8 - التوضيحات المبتكرة للقواعد والمبادئ والاجراءات والتطبيقات : مثال : وضح كيف قامت حركة سوق الدول الوربية المشتركة. • 9 - تطبيق القواعد والقواونين والمبادئ على مواقف اجديدة : مثال إذا رميت كتلة وزونها 1 كجم من الرصاص وأتخرى وزونها 1 كجم من الريش ، ومن على ارتفاع 02 قدم - أحسب بصرف النظر عن سرعة الريح - زمن هبوط كل منها على الرض .
- 17. • 01 - ونقد العبارات أو الفكار أو المفاهيم : مثال : أونقد العبارة التية : " أ ن كل ما يحتااجه المدرس ليدرس هو أ ن يعرف مادة تخصصه " . • 11 - اقترح مشكلت والتنبؤ بها : مثال : أقترح ثلث مشكلت يمكن أ ن تحدث في فصل الدراسة ونتيجة استخدام التليفزيو ن التعليمي .
- 18. • 21 - إعادة تنظيم الحقائق : مثال : " لقد وناقشنا في حديثنا عن التطورات القتصادية تأثير الاطار الشتراكي على قطاع الزراعة . أذكر تأثير هذا الاطار على قطاع الصناعات الصغيرة . • 31 - التمييز ؟ مثال : قار ن بين القيادة والرياسة .
- 19. • 41 - التفكير الستدللي : مثال : دتخل مريض حجرة الستقبال وكا ن التشخيص المبدئي يشير إلى أ ن دراجة حرارته 93 وضغط دمه 06 / 05 وونبضه 031 ولم تكن صورة أشعة المعاء واضحة إاطلقا ول يواجد به أي آثار لنزيف تخاراجي - حاول أ ن تشخص الحالة .
- 20. مميزات اتختبار المقال : ل شك أ ن تستطيع ال ن أ ن تستخلص مميزات اتختبارات المقال مثل : • ) أ ( سهولة الوضع والعداد . • ) ب ( يمكن أ ن يقيس قدرات كثيرة متنوعة كما سبق أ ن ذكرونا • ) اجـ ( ممتاز في قياس القدرات المعرفية تخاصة قدرات الفهم • والتحليل والنقد والتقييم . ) د ( يساعد على تشخيص القدرة التعبيرية عند الطل ب . • ) هـ ( يساعد تشخيص قدرة الطالب على حل المشكلت . •
- 21. عيوب اتختبار المقال : ) أ ( رغم تنوع القدرات التي يقيسها فإ ن اتختبار المقال ل • يقيس اجميع القدرات . ) ب ( يشيع في اتختبارات المقال التخمين والتخبط كما يكثرفيه • الغش . ) اجـ ( صعب التصحيح تخصوصا إذا كا ن التختبار اطويل • وتخط لطل ب رديئا . ) د ( ل يستطيع اتختبار المقال أ ن يغطى عينه كبيرة من • موضوعات المنهج وهذا يجعل هذه التختبارات ذاتية ومنحازة لقسم من أقسام المنهج كما يدفع الطلب إلى التخمين وحذف أاجزاء من المقرر عند التحصيل .
- 22. • ) هـ ( يتسم بالذاتية والخلو من الموضوعية تخصوصا في التخصصات الدبية والاجتماعية والدراسات الفلسفية فل يستطيع التلميذ السؤال بطريقة واحدة وذلك لفتقار السؤال إلى الدقة في الصياغة مما يؤدي إلى اونخفاض معامل الصدق في التختبار كما يؤدى إلى عدم ثبات التختبار .
- 23. • ) و ( كثيرا ما يترتب على اتختبار المقال الشعور بالتخوف والرتباك قبل وأثناء التختبار وكل هذا له آثار سيئة قد تدفع الفرد إلى الضغوط والشعور بالفشل . • ) ز ( يعتبر اتختبار المقال مكلفا من الناحية القتصادية وذلك لما يحتاج إليه تنفيذه من كمية كبيرة من أوراق الاجابة وتدبير أماكن المتحاونات والونفاق على إدارة التختبار وتصحيحه
- 24. مقترحات وتوصيات لتطوير كتابة اتختبار المقال . • 1 - وضح أول الهداف التي تريد قياسها في التختبار وحدد القدرات التي تريد الوقوف عليها عند التلميذ . • 2 - كن محدد في صياغة السؤال بحيث يقل احتمال الخطأ والتخمين . • 3 - ل تسأل - في سؤال واحد - عن موضوع كبير - بل يمكن تقسيم ذلك إلى عدة أسئلة ويحسن أ ن يحتوى التختبار على عدد أكبر من السئلة القصيرة .
- 25. • 4 - وضح للتلميذ مقدما الهدف من التختبار ول بأس من إعطائهم عينة أو ونماذج من السئلة للتدريب عليها ومناقشة الصعوبات التي وااجهتهم والستفادة من هذه النتائج في تطوير أسئلة التختبار . • 5 - حدد في التختبار الدراجة المخصصة لكل سؤال ومدى التفصيلت التي يجب كتابتها ، والمدى الزمني الذي يمكن أ ن يستغله التلميذ في الاجابة على كل سؤال .
- 26. • 6 - تخلص من أسئلة السرعة التي يضطر التلميذ إلى السباق اللغوي إل إذا كا ن ذلك هدفا من أهداف مادة تخصصك . • 7 - وناقش مع التلميذ قبل التختبار الطريقة المثلى للاجابة عليه وكيفية توزيعك للدراجات على أاجزاء السؤال . • 8 - تجنب استخدام المصطلحات الغامضة واللفاظ الصعبة التي قد تؤدي إلي سوء الفهم أو تعدد تفسير السؤال .
- 27. • 9 - يجب أ ن يرتبط التختبار بالهداف التعليمية للمنهج مع الهتمام بالمفاهيم والعموميات الساسية وتجنب التركيز على التفصيلت الممالة وغير المهمة . • 01 - أعد إاجابة ونموذاجية على كل سؤال قبل التختبار - تحتوى على الفكار الرئيسية - والعمليات الساسية المطلوبة لاجابة السؤال وتلتزم بذلك عند التصحيح . • 11 - تأكد أ ن أسئلة التختبار شاملة لونواع ومستويات التعلم وأونها ليست منحازة لمستويات معينة .
- 28. • 21 - وناقش دائما مع التلميذ ونتائج كل اتختبار بعد تصحيحه ومباشرة حتى يحصل كل اطالب على تقرير سريع عن أدائه في التختبار كما تقف كمدرس على الفروق الفردية بين اطلبتك وكيف يمكن تنميتها من تخلل تحسين اطرق التدريس وأدوات التقويم على السواء .
- 29. 2 - التختبارات الموضوعية ونظرا ل ن الستجابة في اتختبار المقال تترك لذاتية المتعلم ومدى فهمه للسؤال فإونها تتسم بالذاتية أو تنقصها الموضوعية - كما سبق أ ن ذكرونا - ولذلك فإ ن التختبارات الموضوعية تحتوي على المثير والستجابة معا والمثير يتمثل في مقدمة السؤال أما الستجابة تكو ن موضوعية بطريقة تقتضي تمييزها من بين عدد من الستجابات الخااطئة
- 30. الصواب والخطأ التختيار من متعدد أونواع التختبارات الموضوعية المقابلة أو المزاوجة الجابة المقيدة )التكميل(
- 31. أ. أسئلة الصواب والخطأ ويراعى فى كتابتها العتبارات التالية: التأكد من أن عبارة السؤال ل لبس فى صحتها. تجنب استخدام كلمات التعميم أو التخصيص. يجب أن تتضمن العبارة الواحدة فكعرة واحدة فقط. يجب أن يكون طول العبارة مناسبا. إذا احتوت العبارة على وجهة تنظر ما فيجب أن تنسب إلى مصدرها.
- 32. ومن المور التي يجب مراعاتها عند إعداد أسئلة الصواب و الخطأ فى التختبار: توزيعع عبارات الصعواب والخطععأ عشوائيا وبدون ترتيب أو تسلسل معين. استخدام تنفس العدد من العبارات الصواب والعبارات الخطأ في السؤال الواحد. أعن تكون عبارات السعئلة مسعتقلة بعضهعا ععن بعض فل تعتمعد إجابعة إحداهعا علعى التخرى، أعو أعن تكون فى إحدى العبارات تلميحات لعبارة أتخرى.
- 33. ب. أسئلة التختيار من متعدد ويراعى فى كتابتها العتبارات التالية: تأكد من أن المقدمة تطرح مشكلة واضحة ومحددة. اجعل معظم الفقرة متضمنا في المقدمة واجعل البدائل قصيرة ما أمكن. تأكد من أن هناك إجابة صحيحة واحدة فقط أو إجابة فضلى. تأكد من أن البدائل هى إجابات محتملة ومعقولة ظاهريا. تجنب التلميحات اللفظية التى تؤدى إلى الجابات الصحيحة. تجنب استخدام صيغة النفى فى المقدمة كلما أمكن ذلك. تجنب استخدام عبارة من تنوع ”جميع ما ذكر“.
- 34. ومن المور التى يجب مراعاتها عند إعداد أسئلة التختيار من متعدد في ال تختبار ما يلى: توزيعع البدائعل الصعحيحة عشوائيعا على الرموز المستخدمة الدالة عليها: أ، ب، جع، د. أعن تكون السعئلة مسعتقلة بعضهعا ععن بعض، فل تعتمد إجابة إحداها على التخرى. بإمكان المعللم ضبعط صععوبة السعئلة إمعا بتعديل صياغة المقدمة أو البدائل التي تليها.
- 35. ج. أسئلة المقابلة: ويراعى فى كتابتها العتبارات التالية: أن تكون مادة السؤال الواحد متجاتنسة. أن يوضع لكل قائمة عنواتنا يصف محتوياتها. يفضعل أ ل يزيعد عدد العبارات فعي قائمعة المقدمعة )القائمة الولى( عن ست أو سبع عبارات. أن يكون عدد بدائل الجابة )القائمة الثاتنية( أكثر من عدد العبارات فعى القائمعة الولععى، أععو أقعل )إذا كان مسموحا باستخدام البديل الواحد أكثر من مرة، وفي هذه الحالة يشار إلى ذلك فى التعليمات(.
- 36. د. السئلة ذات الجابة المقيدة )التكميل(: ويراعى فى كتابتها العتبارات التالية: التأكد من أن عبارة السؤال تطرح مشكلة محددة وواضحة. يجب أن تكون الجابة المطلوبة متفق على صحتها. إذا كان السؤال يتطلب إجابة رقمية أو كمية فيجب تحديد الوحدة التى يعبر بها الدارس عن هذا الكم أو المقدار. يجب أل تحتوى عبارة السؤال على أكثر من فراغين، ويفضل أن يكون الفراغ قريبا من تنهاية العبارة وليس فى بدايتها.
- 37. السئلة المقالية فيما يلى بعض التوجيهات المفيدة فى كتابة أسئلة المقال: استخدم أسئلة المقال لقياس النواتج التعلمية العليا. استخدم مادة جديدة أو تنظيما جديدا عند صياغة سؤال المقال. ابدأ سؤال المقال بكلمات أو عبارات مثل: قارن، بين الفرق، وضح كيف، اتنتقد، ميز بين، بماذا تتنبأ. اكتب سؤال المقال بحيث تتحدد المهمة المطلوبة من الدارس بشكل واضح. ل ينصح بالتختيار فى أسئلة المقال إل إذا تطلب الموقف ذلك.
- 39. ماذا تقيس بطاقات الملحظة؟ • تستهدف بطاقات الملحظة قياس مدى تحقق الهداف المرتبطة بأحد المجالين التاليين لدى الدارسين: • المجال النفسحركي )المهارات(. ملحظة مباشرة • المجال الوجداتني )السلوكيات(. ملحظة غير مباشرة • • ملحوظة: • تستخدم بطاقات الملحظة من قبل المعلم.
- 40. قوائم التقدير الذاتية قوائم التقدير الذاتية