المناهج  مقدمة
Prochain SlideShare
Loading in...5
×

Vous aimez ? Partagez donc ce contenu avec votre réseau

Partager

المناهج مقدمة

  • 5,070 vues
Uploaded on

مقدمة فى مفهوم المنهج الحديث ...

مقدمة فى مفهوم المنهج الحديث

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Êtes-vous sûr de vouloir
    Votre message apparaîtra ici
    Be the first to comment
    Be the first to like this
No Downloads

Vues

Total des vues
5,070
Sur Slideshare
5,070
From Embeds
0
Nombre d'ajouts
0

Actions

Partages
Téléchargements
127
Commentaires
0
J'aime
0

Ajouts 0

No embeds

Signaler un contenu

Signalé comme inapproprié Signaler comme inapproprié
Signaler comme inapproprié

Indiquez la raison pour laquelle vous avez signalé cette présentation comme n'étant pas appropriée.

Annuler
    No notes for slide

Transcript

  • 1. ‫المناهج‬ ‫‪ ‬مفهوم المنهج المدرسي: ) ‪(Curriculum‬‬ ‫‪ ‬كان هناك مفهوما للمنهج الدراسي ظل سائدا مدة طويلة قبل أن يتطور‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫هذا المفهوم بسبب الدراسات الشاملة التي تمت في مجال التربية وعلم‬‫النفس مما غيرت من مفاهيم كثيرة فيما يتعلق بطبيعة المتعلم وخصائصه‬‫النفسية وكذلك كان للتغييرات التجتماعية دور مهم في تغيير هذا المفهوم‬‫إضافة إلى الحركة العلمية والتطور في المجال التقني )التكنولوتجيا( التي‬ ‫شهدها أواخر القرن العشرين. كل هذه التغييرات في ميدان الفكر‬‫التربوي أسهم وبشكل كبير في انتقال مفهوم المنهج المدرسي من إطاره‬ ‫الضيق المحدود بالكتاب أو المقرر المدرسي إلى مفهوم أوسع أعتبر‬ ‫الكتاب المدرسي أحد عناصره ومكوناته وليس هو المنهج المدرسي‬ ‫بذاته.‬ ‫المنهج في اللغة: المنهج والمنهاج مشتقان من النهج وهو الطريق الواضح‬ ‫–‬
  • 2. ‫المناهج‬ ‫– المنهج المدرسي بمفهومه التقليدي – الضيق - القديم :‬ ‫‪ ‬كان مفهوم المنهج الدراسي لدى المربين التربويين مرادفا للمعرفة.‬ ‫ ً‬ ‫فالمنهج عندهم يمثل المقرر الدراسي الذي يدرسه المتعلم.‬ ‫– النقد الموجه للمنهج بمفهومه التقليدي:‬ ‫هذا المفهوم الضيق أو القديم للمنهج المدرسي وتجه عليه كثير من النتقادات :‬ ‫التركيز في تأليف الكتاب المدرسي على كم المعلومات وتضمينها في الكتاب‬ ‫.1‬ ‫المدرسي دون مراعاة للهداف التربوية للمادة التعليمية.‬ ‫عدم مراعاة الخصائص العمرية للطلب في كل مرحلة تعليمية عند تأليف الكتاب‬ ‫.2‬ ‫المدرسي.‬‫اعتبار المعلم هو حجر الزاوية في العملية التعليمية لنه هو العرف بمحتوى الكتاب‬ ‫.3‬ ‫وهو الذي ينقل هذا المحتوى إلى الطلب.‬‫أصبحت العملية التعليمية عبارة عن تلقين المعلومات الموتجودة في الكتاب المدرسي‬ ‫.4‬ ‫عن طريق المعلم إلى الطلب لحفظها دون فهم أو تطبيق وممارسة عملية.‬
  • 3. ‫المناهج‬ ‫إهمال كثير من الجوانب المهمة في العملية التعليمية مثل عدم الهتمام‬ ‫.5‬ ‫بالنشطة المدرسية وإغفال استخدام الوسائل التعليمية والمعامل‬ ‫والمختبرات في التدريس وعدم مراعاة الفروق الفردية لدى الطلب.‬ ‫أصبحت المدرسة منغلقة داخل أسوارها وليس لها أي دور خارج تلك‬ ‫.6‬ ‫السوار فيما يتعلق بخدمة المجتمع والسهام في تنميته.‬ ‫كان إسناد تأليف المقرر المدرسي يقتصر على العلماء المختصين في‬ ‫.7‬ ‫المجال العلمي للمادة الدراسية ) مثل علماء الفيزياء في تأليف مقررات‬ ‫الفيزياء وعلماء التاريخ في تأليف مقررات التاريخ... وهكذا( ولم يكن‬ ‫لعلماء التربية وعلم النفس أي دور في التأليف أو الستشارة.‬‫كانت الختبارات التحصيلية هي الطريقة الوحيدة التي كانت تعتمد عليها‬ ‫.8‬ ‫العملية التعليمة في تقييم الطلب والحكم على نجاح المدرسة في القيام‬ ‫بواتجباتها المنوطة بها من عدمها.‬
  • 4. ‫المناهج‬ ‫– العوامل التي أدت إلى تطور مفهوم المنهج:‬ ‫التطورات التي حدثت في كافة مجالت الحياة أدت إلى إعادة النظر في مفهوم‬ ‫‪‬‬ ‫المنهج لكي يواكب هذه التطورات التي تنظم تجميع تجوانب الحياة‬ ‫التغيير الذي طرأ على أهداف التربية ووظيفة المدرسة ومهام المعلم حيث لم‬ ‫‪‬‬ ‫تعد غاية التربية الكبرى مقصورة على نقل المعرفة فقط‬ ‫التطورات الكبيرة المتتابعة التي حدثت في ميادين العلوم وبالذات في ميدان‬ ‫‪‬‬‫التربية وعلم النفس والتي غيرت كثيرا من المفاهيم التي كانت سائدة عن طبيعة‬ ‫التعليم والتعلم.‬ ‫نتائج البحوث التي تناولت المنهج المدرسي القديم والتي أظهرت كثيرا من‬ ‫‪‬‬ ‫تجوانب القصور والضعف فيه أدت إلى إعادة النظر في هذا المفهوم التقليدي.‬
  • 5. ‫المناهج‬ ‫– المنهج المدرسي بمفهومه الحديث – الموسع - المعاصر:‬‫كان للتطور الذي حدث في ميادين التربية دور مهم في تكوين فكر تربوي أوسع‬ ‫–‬ ‫وأشمل ساعد في تغيير مفهوم المنهج المدرسي ونقله من المفهوم القديم الضيق‬ ‫والذي كان مقتصرا على المقرر أو الكتاب المدرسي إلى مفهوم حديث أكثر‬ ‫ ً‬ ‫توسعا وشمولية.‬ ‫ ً‬ ‫أصبح المنهج المدرسي بمفهومه الحديث عبارة عن “مجموعة الخبرات‬ ‫–‬ ‫والنشطة التي تقدمها المدرسة لتلميذ داخلها وخارتجها، بقصد مساعدنهم على‬‫النمو الشامل المتكامل، الذي يؤدي إلى تعديل سلوكهم ويضمن تفاعلهم مع بيئتهم‬ ‫ومجنمعهم، ويجعلهم يبتكرون حلول مناسبة لما يواتجههم من مشكلت”‬ ‫ ً‬ ‫وقد ترتب على هذا المفهوم الحديث للمنهج المدرسي بعض المور في العملية‬ ‫–‬ ‫التعليمية:‬ ‫العتماد في تأليف الكتاب المدرسي على الهداف التربوية للمادة التعليمية.‬ ‫.1‬ ‫مراعاة الخصائص العمرية للطلب في كل مرحلة تعليمية عند تأليف الكتاب‬ ‫.2‬ ‫المدرسي.‬ ‫الهتمام بجوانب الفهم والممارسة والتطبيق للمعلومات التي تقدم للطلب في‬ ‫.3‬ ‫دون القتصار على التلقين والحفظ.‬
  • 6. ‫المناهج‬ ‫أصبحت العملية التعليمية عملية تفاعلية بين المعلم وطلبه بحيث يصبح‬ ‫.4‬ ‫المعلم هو المشرف والموتجه لهم.‬ ‫مراعاة الجوانب المهمة في العملية التعليمية مثل الهتمام بالنشطة‬ ‫.5‬ ‫المدرسية واستخدام الوسائل التعليمية والمعامل والمختبرات في التدريس‬ ‫إضافة إلى‬ ‫مراعاة الفروق الفردية لدى الطلب في العلمية التعليمية.‬ ‫.6‬‫تجاوزت المدرسة أسوارها فيما يتعلق بخدمة المجتمع والسهام في تنميته.‬ ‫.7‬‫إسناد تأليف المقرر المدرسي إلى فريق يتكون من الخبراء المختصين في‬ ‫.8‬ ‫المادة العلمية والخبراء في مجال التربية وعلم النفس وبعض الطراف‬ ‫المعنية في العملية التعليمية )مثل أولياء المور والطلب أنفسهم(.‬ ‫تنوع أساليب تقويم الطلب وسير العملية التعليمية في المدرسة وعدم‬ ‫.9‬ ‫اقتصارها على الختبارات التحصيلية فقط كما كان حاصل في السابق.‬ ‫ ً‬
  • 7. ‫المناهج‬ ‫المنهج والخبرة‬ ‫الخبرة بمعناه التجمالي: التفاعل مع البيئة‬ ‫‪‬‬ ‫والبيئة: هي كل ما يحيط بالفرد فيتأثر به ويؤثر فيه‬ ‫‪‬‬ ‫والخبرة كما يعتقد )تجون ديوي( أن لها تجانبان أساسيان سلبي وإيجابي ول‬ ‫‪‬‬ ‫تكتمل الخبرة إل بحدوثهما. مثاله ) حب استطلع الطفل لختيار اللهب‬‫فيمد يده إليه فهذا تجانب إيجابي ثم يحس باللم الناتجة عن لمس اللهب فهذا‬ ‫تجانب سلبي من الخبرة فعندئذ يعرف الطفل أن النار تلسع وقد يبني على‬ ‫هذه المعرفة معارف أخرى دون الحاتجة إلى تكرار نفس الخبرة كأن يقال‬ ‫للطفل إذا مسكت المكواة فإنها تلسع يدك‬ ‫الخبرة التربوية : هي توفير البيئة المناسبة للتلميذ ليتفاعل معها لتحقيق‬ ‫‪‬‬ ‫هدف تربوي مقصود‬
  • 8. ‫المناهج‬ ‫أنواع الخبرات‬ ‫‪‬‬ ‫هناك نوعان من الخبرة‬ ‫‪‬‬ ‫النوع الول: الخبرة المباشرة: وهي الخبرات التي يمر بها الفرد نتيجة قيامه بعمل ما أو‬ ‫‪‬‬ ‫بنشاط ما في بيئة معينة وبذلك تكون النتائج والحكام التي توصل إليها هي نتيجة لجهده‬ ‫ونشاطه الذاتي مثاله ) العمل في المعمل لثبات أن المعادن تتمدد بالحرارة وتنكمش‬ ‫بالبرودة(‬‫تم الهتمام بالخبرة المباشرة في التربية الحديثة كرد فعل لنتشار المنهج التقليدي الذي اهتم‬ ‫‪‬‬ ‫باكتساب المعلومات للتلميذ عن طريق السرد والتلقين والتكرار والحفظ‬ ‫مميزات الخبرة المباشرة‬ ‫‪‬‬ ‫تعطي للمعلومات والحكام والقوانين والحقائق التي يتوصل إليها معنى أدق وأعمق ) مثل‬ ‫ ً‬ ‫.1‬ ‫كثيرا ما يكرر الطالب ألفاظا ل يدرك معناها تجيدا مثل ) تتمدد المعادن بالحرارة وتنكمش‬ ‫بالبرودة( ونتيجة للحفظ اللي نجد الطالب قد يخطئ فيعكس.‬ ‫المعلومة تظل عالقة بالذهن فترة أطول‬ ‫.2‬
  • 9. ‫المناهج‬ ‫ ً‬ ‫التعليم عن طريق الخبرة المباشرة يسمح للطالب بالنشاط ويعطيه دورا إيجابيا‬ ‫ ً‬ ‫.3‬ ‫التعليم بالخبرة المباشرة يحبب التلميذ في الدراسة ويقلل من إحساسه بالملل والسأم كما‬ ‫.4‬ ‫يعطيه ثقة في نفسه‬ ‫تساعد الخبرة المباشرة على تنمية القدرة على التفكير وحل المشكلت التي يواتجهها‬ ‫.5‬ ‫التلميذ أثناء ممارسته لحد العمال والتجارب‬ ‫الخبرة المباشرة تساعد التلميذ على العتماد على نفسه في التوصل إلى النتائج‬ ‫.6‬ ‫والحكام ) التعلم الذاتي( و) التعلم المستمر(‬ ‫التربوي بشكل أفضل بدل من تمضية الوقت في إلقاء المعلومات وترديدهاالتعلم عن‬ ‫ ً‬ ‫.7‬‫طريق الخبرة المباشرة يخفف العبء عن المدرس ويسمح له بتوتجيه تجزء من وقته للقيام‬ ‫بدوره‬ ‫التعلم عن طريق الخبرة المباشرة يساعد على اكتساب بعض المهارات لدى التلميذ‬ ‫.8‬ ‫وعلى تكوين بعض التجاهات لهم‬ ‫التعلم عن طريق الخبرة المباشرة يتيح الفرصة لمواتجهة الفروق الفردية‬ ‫.9‬
  • 10. ‫المناهج‬‫‪ ‬للخبرة المباشرة رغم أهميتها الكبرى في العملية التعليمية إل أنه ل يمكن العتماد‬ ‫عليها كليا في عملية التعلم‬ ‫مثاله :‬ ‫إذا أردنا أن نطبق هذا المبدأ فيجب أن يقوم طالب الطب بإتجراء مئات العمليات‬ ‫الجراحية حتى يتعلم منه الجراحة وهذا شيء يستحيل تطبيقه أو تحقيقه مع أن‬ ‫الجراحة تعتبر فرعا من فروع الطب. وهكذا لو أردنا أن نعلم طلب التعليم العام‬ ‫) ابتدائية-متوسطة-ثانوية( كل شيء بالخبرة المباشرة فعليهم أن يمضوا في كل‬ ‫مرحلة عشرات السنين.‬ ‫وهناك مواقف يستحيل فيها النسان أن يتعلم بالخبرة المباشرة مثل اكتشاف الكواكب‬ ‫الخرى أو دراسة الفضاء أو أعماق المحيطات.‬
  • 11. ‫المناهج‬ ‫كما أن هناك مواقف يكون من الخطر على الطالب أن يتعلم بالخبرة المباشرة.‬ ‫‪‬‬ ‫مثل لو أدرنا أن نشرح للطلب كيفية حدوث التفجير النووي أو الضرار الناتجة‬‫عنه فل يمكن أن نأخذهم إلى مكان فيه تفجير نووي لكي يتمكنوا من رؤية نتائجه.‬ ‫كذلك البعد الزماني: فلو أردنا دراسة الحياة في العصور التاريخية القديمة فمن‬ ‫‪‬‬ ‫المستحيل أن نرتجع بعجلة الزمن إلى الوراء.‬ ‫كذلك في الطبيعة أو داخل تجسم النسان كائنات دقيقة وصغيرة تجدا ل يمكن‬ ‫ ً‬ ‫‪‬‬ ‫التعامل معها بالخبرة المباشرة‬ ‫بالضافة إلى أن الخبرة المباشرة تكلف الكثير من الجهد والمال.‬ ‫‪‬‬ ‫وعليه يمكن أن يستعاض عن الخبرة المباشرة وسائل بديلة أو عوضية عن الواقع‬ ‫‪‬‬ ‫المباشر.‬
  • 12. ‫المناهج‬ ‫النوع الثاني: الخبرة غير المباشرة: وهي التي يتفاعل التلميذ مع وسائل بديلة عن الواقع‬ ‫‪‬‬ ‫كقراءة كتاب أو دراسة صور أو مشاهدة فيلم يصور الواقع.‬ ‫مميزات الخبرة غير المباشرة:‬ ‫‪‬‬ ‫تمكننا من الستفادة من خبرات الخرين في تجميع مجالت الحالت مثل الستعانة‬ ‫‪‬‬ ‫بخبرات الدول المتقدمة في الصناعات‬ ‫البديل الوحيد في حالة استحالة أو خطورة أو صعوبة اللجوء إلى الخبرة المباشرة‬ ‫‪‬‬ ‫الخبرة غير المباشرة أساسية في كثير من الحيان للمرور بالخبرة المباشرة فعند القيام‬ ‫‪‬‬ ‫بتجربة ما فلبد دراسة الموضوعات المتعلقة بها من الكتب والبحوث والمصادر الخرى‬ ‫سهولة الحصول على الخبرة غير المباشرة‬ ‫‪‬‬ ‫الخلصة: لبد التنسيق بين الخبرات المباشرة وغير المباشرة. كما أن كل منهم تؤثر في‬ ‫‪‬‬‫الخرى وتتأثر بها ، وحتى تكون الخبرة التربوية فاعلة لبد من مقاربتها للخبرة المباشرة‬ ‫قدر المكان.‬
  • 13. ‫المناهج‬ ‫الشروط الواجب توافرها في الخبرات التربوية:‬ ‫‪‬‬ ‫التركيز على الفرد والبيئة ويجاد التوازن بينهما. لكي يمر الفرد بخبرة ل بد له من القيام بنشاط ما في بيئة معينة. كما أم‬ ‫1‬ ‫المبالغة في الهتمام بالفرد على حساب البيئة والمجتمع ل يؤدي إلى تحقيق رسالة التربية المنشودة.و الو العكس ل‬ ‫يؤدي إلى تحقيق الل ي‬‫أن تحقق الخبرات مبدأ الستمرارية ) أن تسهم الخبرات الماضية - السابقة- في بناء الخبرات الحالية. وأن تسهم الخبرات‬ ‫2‬ ‫الحالية في بناء الخبرات المستقبلية. فالخبرات الحالية تتأثر بالخبرات السابقة وتؤثر في الخبرات المستقبلية.‬ ‫أن تكون الخبرات مترابطة ومنظمة: ) الخبرات المفككة مهما كثرت فالستفادة منها قليلة(‬ ‫3‬ ‫بين كل المراحل ) مناهج البتدائية، مناهج المتوسطة، مناهج الثانوية(‬ ‫)‪a‬‬ ‫بين كل مرحلة تعليمية ) المقررات الدراسية(‬ ‫)‪b‬‬ ‫بين كل صف دراسي ) ترابط تجوانب المعرفة المختلفة(‬ ‫)‪c‬‬ ‫داخل كل مادة دراسية )مع مراعاة مفهوم التدرج كأن يكون متدرتجا من السهل إلى الصعب ومن البسيط إلى‬ ‫)‪d‬‬ ‫المركب ومن المعلوم إلى المجهول(‬‫أن تكون الخبرة متنوعة ) حيث إن الهداف التربوية متنوعة في حد ذاتها فمنها ما يخص الفرد ومنها ما يخص المجتمع(‬ ‫•‬ ‫أن تكون موتجهة لتحقيق عدة أهداف تربوية ) كل خبرة لها تجوانب متعددة ) مثل الجانب المعرفي، العملي، النفعالي،‬ ‫•‬ ‫الفني .. .(‬
  • 14. ‫المناهج‬ ‫المنهج الخفي ‪Hidden Curriculum‬‬ ‫‪‬‬ ‫له أسماء كثيرة مثل المنهج المستتر، غير الرسمي، غير المخطط له، غير المقصود، الضمني، غير الصريح‬ ‫‪‬‬ ‫ل يوتجد تعريف واحد محدد له لن التعريفات بنيت على تأثير المنهج الخفي أو نتائجه ل إلى آليته أو ماهيته‬ ‫‪‬‬ ‫كما هو الحال بالنسبة لتعريف المنهج المدرسي. ومن هذه التعريفات:‬ ‫" المنهج غير المخطط له و الذي يضم كافة الخبرات والمعارف والنشاطات التي يقوم بها التلميذ أو‬ ‫‪‬‬ ‫يتعلمونها خارج المنهج المقرر تطوعا دون إشراف المعلم أو علمه في معظم الحيان" أفندي وزملؤه‬ ‫9891م‬ ‫" أن المنهج الخفي يشير إلى بعض النواتج غير التربوية للعملية التربوية ولكنها على درتجة كبيرة من الناحية‬ ‫‪‬‬ ‫التربوية مثل التفاعل بين المعلم والتلميذ واكتساب القيم الدينية والتجتماعية"" ‪Elizabith Vallance‬‬ ‫3791م‬ ‫" هو مجموع المظاهر السلوكية والنشطة اليجابية أو السلبية التي يتعلمها التلميذ في المدرسة من خلل‬ ‫‪‬‬ ‫تفاعله على أقرانه ومستويات القيادة المختلفة داخل الفصل الدراسي أو خارتجه دون بث أو توتجيه مباشر و‬ ‫أهداف معلنة" شوكت ومحمد 4141هـ‬ ‫ويعرفه فيليب تجاكسون 3691 ‪ Philip Jackson‬وهو أول من استخدم هذا المصطلح ) المنهج الخفي (‬ ‫‪‬‬‫في كتابه ) حياة في فصل دراسي( بأنه " كل النواتج الثانوية للعملية التربوية أو كل النواتج الناتجمة عن المنهج‬ ‫المدرسي الصريح"‬
  • 15. ‫المناهج‬ ‫– أسس المناهج‬ ‫يبنى أي منهج على أربعة أسس:‬ ‫أوال: الساس الفلسفي )العقدي أو الفكري(‬ ‫ :ً‬ ‫المتتبع لتاريخ أي منهج مدرسي في أي مجتمع يلحظ أن أهداف هذا المنهج ومضامينه كانت‬ ‫•‬ ‫انعكاسا مباشرا لنمط الفلسفة التربوية والطار الفكري الذي يؤمن به ذلك المجتمع.‬ ‫الفلسفة في اللغة : هي كلمة يوناينة الصل تعني تجب الحكمة.‬ ‫•‬‫هناك تعريفات كثيرة للفلسفة منها: هي البحث عن العلل البعيدة للظواهر مقابل العلم الذي يبحث‬ ‫•‬‫عن العلل القريبة لها ، أي أن العلم يبحث فيما هو كائن ، في حين تبحث الفلسفة فيما ينبغي أن‬ ‫يكون.‬ ‫ويمكن تعريفها بأنها : نظرة العقل للنسان والحياة والكون.‬ ‫•‬ ‫ومفهوم الفلسفة يقترب كثيرا من مفهوم اليديولوتجيا الذي يعني مجموعة الفكار والعقائد‬ ‫•‬ ‫والمباديء التي تحكم مسار مجتمع ما في فترة معينة.‬ ‫المجتمع يتكون من نوعيات متعددة من البيئات ، والثقافة إحدى مكونات البيئة.‬ ‫•‬ ‫تجزء الثقافة المتصل بالمباديء والهداف والمعتقدات التي تعتبر منبعا للتجاهات والقيم التي‬ ‫•‬ ‫تحكم أنماط السلوك وتوتجه أنشطة الفرد يطلق عليه فلسفة المجتمع.‬ ‫فالفلسفة هي مجموعة الفكار والمعتقدات التي تحكم مسار مجتمع ما في فترة معينة.‬ ‫•‬
  • 16. ‫المناهج‬ ‫– الفلسفات التربوية العامة في العالم تنقسم إلى ةثلةثة أنواع:‬ ‫الفلسفة التربوية التي تعنى بخدمة المجتمع.‬ ‫.1‬ ‫الفلسفة التربوية التي تعنى بمساعدة الفرد‬ ‫.2‬ ‫الفلسفة التربوية التي تهتم بتحصيل المعرفة والعلوم‬ ‫.3‬ ‫– الفلسفة السلمية:‬ ‫الفلسفة السلمية ترى بأن التربية نظام متكامل وأن المنهج التعليمي‬ ‫رباني المصدر والغاية ، يعتمد على الوحي مصدرا للحقائق وأصل‬ ‫للمعايير ومرتجعا للقيم الثابتة التي توتجه السلوك والعمل النساني ،‬ ‫وتعين على عمارة الرض وإنمائها ، وأن على المسلم أن يفهم حقيقة‬‫اللوهية والكون والنسان والحياة ، ومن خلل هذا الفهم تنمو شخصية‬ ‫النسان كله - بالتربية - حتى يبلغ كماله الذي هيأه ال له.‬
  • 17. ‫المناهج‬ ‫ةثانيا: الساس االجتماعي‬ ‫ :ً‬ ‫– مفهوم المجتمع وعلتقته بالمنهج المدرسي:‬ ‫يعرف الممجتمع بأنه :‬ ‫‪‬‬ ‫”إطارعام يحدد العلقات التي تنشأ بين تجمع من الفراد الذين يستقرون في بيئة‬‫معينة، وتنشأ بينهم مجموعة من الهداف المشتركة والمنافع المتبادلة ، وتحكمهم‬ ‫مجموعة من القيم والقواعد والساليب المنظمة لسلوكياتهم وتفاعلتهم.“‬ ‫يترتب على هذا المفهوم أن يكون للمجتمع -أي مجتمع- عدد من النظم الدينية‬ ‫‪‬‬ ‫والتربوية والسياسية والقتصادية والتجتماعية والقانونية والثقافية وغيرها.‬ ‫المنهج المدرسي يسهم وبشكل كبير في إعداد التجيال بالصورة التي تتفق مع‬ ‫‪‬‬ ‫الفلسفة التي يؤمن بها المجتمع، من خلل مساعدة المتعلمين على فهم طبيعة‬ ‫المجتمع من حيث نظمه ومؤسساتهوكيفية التفاعل فيما بينها بما يحقق تماسك‬ ‫المجتمع وترابطه.‬ ‫التأثير بين المجتمع والمنهج المدرسي متبادل ومستمر ومن هنا تأتي أهمية‬ ‫‪‬‬ ‫الساس التجتماعي في بناء المناهج ، فهو أقوى السس تأثيرا في تحديد ملمح‬ ‫ ً‬ ‫المجتمع.‬
  • 18. ‫المناهج‬ ‫– الدوار االجتماعية للمنهج المدرسي:‬ ‫أن يتضمن محتوى المنهج خبرات غنية ومتطورة.‬ ‫.1‬‫أن يعمل المنهج المدرسي على إعداد فرد متعلم قادر على التساق مع‬ ‫.2‬ ‫مجتمعه وعصره.‬ ‫إذابة الحواتجز بين النظرية والتطبيق‬ ‫.3‬ ‫ل ينبغي للمنهج المدرسي أن يخرج نمطا واحدا من المواطنين ولكنه‬ ‫.4‬ ‫مطالب بالتنوع.‬ ‫يجب أن تكون الهداف التربوية للمناهج محورها العمل.‬ ‫.5‬ ‫أن يقوم تخطيط التعليم على أساس علمي تعاوني.‬ ‫.6‬ ‫أن يهتم التعليم بالتربية السرية.‬ ‫.7‬
  • 19. ‫المناهج‬ ‫– ةثقافة المجتمع وعلتقتها بالمنهج المدرسي:‬ ‫‪ ‬مفهوم الثقافة:‬ ‫“ ذلك النسيج الكلي المعقد من الفكار والمعتقدات والتقاليد والتجاهات‬ ‫والقيم وأساليب التفكير والعمل وأنماط السلوك ، وكل مايقوم على ذلك‬ ‫من تجديدات وابتكارات او وسائل في حياة الناس ، مما ينشأ في ظله كل‬‫عضو من أعضاء الجماعة ، ومما ينحدر إلينا من الماضي، فنأخذ به كما‬ ‫هو أو نطوره في ظل ظروف حياتنا. ”‬
  • 20. ‫المناهج‬ ‫– عناصر الثقافة:‬ ‫تقسمت الثقافة إلى ةثلةثة عناصررئيسية:‬ ‫.1 عموميات الثقافة: وهي العنصر الساسي في الثقافة، وهي التي تميز‬ ‫ثقافة مجتمع عن آخر، لنه يشترك فيها معظم أفراد المجتمع الواحد‬ ‫كاللغة والزي والقيم والتقاليد وغيرها‬‫.2 خصوصيات الثقافة: وهي العناصر التي يختص بها فريق أو فئة معينة‬ ‫في المجتمع ، مثل فئة المعلمين والطباء وغيرهم. فلكل مهنة‬ ‫خصوصيات معينة تختلف عن الخرى.‬ ‫.3 متغيرات الثقافة: وهي أمور ل تنتمي إلى العموميات ول إل‬ ‫الخصوصيات، وتزداد في المجتمعات المتقدمة نظرا للتطور العلمي‬ ‫والمخترعات كالهواتف النقالة والنترنت ... وقد تندمج بعد فترة مع‬ ‫خصوصيات الثقافة ثم تصبح من عمومياتها.‬
  • 21. ‫المناهج‬ ‫خصائص الثقافة وعلتقتها بالمنهج:‬‫.1 الثقافة إنسانية: فالنسان وحده هو الذي يمتلك الثقافة، ومهمة المناهج‬‫التركيز على ما يمتاز به النسان من قدرات عقلية تساعده على البداع‬ ‫والختراع والفادة من خبرات الخرين‬ ‫.2 الثقافة مكتسبة وليست فطرية: ومهمة المناهج هنا التركيز على ما‬ ‫يناسب التلميذ من رصيد ثقافي في كل مرحلة.‬‫.3 الثقافة متغيرة وتقابلة للتغيير واالختلف من عصر إلى آخر ومن جيل‬ ‫إلى جيل. وما دامت الثقافة متغيرة ومتطورة فلبد إذن من تغيير‬ ‫المناهج وتطورها حتى تساير هذا التغيير وكذلك على المناهج أن‬ ‫تساعد المتعلمين على تكوين اتجاهات إيجابية نحو التغيير والتطوير.‬ ‫.4 الثقافة تقابلة للنتشار واالنتقال من جيل إلى آخر. وعلى المناهج أن‬ ‫تهتم بما يساعد المتعلمين على حسن النتفاع بثقافتهم وثقافة الخرين.‬
  • 22. ‫المناهج‬ ‫ةثالثا: الساس النفسي‬ ‫ :ً‬ ‫– تعد طبيعة المتعلم وخصائص نموه منطلقا مهما في بناء المنهج‬ ‫المدرسي.‬ ‫– أهم خصائص النمو:‬‫النمو عملية عقلية. وهذا يفرض على المنهج المدرسي توفير خبرات تربوية‬ ‫.1‬ ‫متنوعة ومتدرتجة في المستوى‬ ‫النمو عملية مستمرة ومتصلة. بمعنى ان حالة الطفل الراهنة هي محصلة‬ ‫.2‬ ‫لحالته في الماضي ، كما انها تشارك في تشكيل حالته مستقبل ولذلك فليس‬ ‫هناك تغيرات مفاتجئة في حياة الفرد‬ ‫النمو يسير في مراحل . وهذه المراحل:‬ ‫.3‬ ‫مرحلة المهد من الميلد إلى سنتين‬ ‫•‬ ‫مرحلة الطفولة المبكرة من 2-6‬ ‫•‬ ‫مرحلة الطفولة المتأخرة من 6-21‬ ‫•‬ ‫مرحلة المراهقة من 21 حتى اكتمال النضج )71-02 تقريبا(‬ ‫•‬
  • 23. ‫المناهج‬ ‫– من خصائص النمو:‬ ‫4. النمو يؤدي إلى النضج والتعلم . فالطفل ل يستطيع أن يقف على قدميه ويمشي إل بعد‬ ‫استكمال نمو العضلت والعصاب وبعض خليا المخ المسؤولة عن حفظ التوازن.‬ ‫وإذا لم يحدث نمو كاف لهذه التجزاء فإن الطفل يتأخر في المشي.‬‫5. النمو عملية شاملة متكاملة . أي ينمو في تجميع الجوانب، ينمو عقليا وتجسميا واتجتماعيا‬ ‫وإن اختلفت معدلت النمو من تجانب إلى آخر. يضاف إلى هذا أن العلقة بين هذه‬ ‫الجوانب تقوم على أساس التفاعل. بمعنى أن كل تجانب يؤثر في الجوانب الخرى‬ ‫ويتأثر بها.‬ ‫6. الطفولة تمثل مرحلة النمو الساسية . وللمنهج المدرسي علقة وثيقة بهذا المبدأ تتمثل‬ ‫في ضرورة تركيز منهج المرحلة البتدائية بعامة ومنهج الصفوف ال,لى منها بصفة‬ ‫خاصة على تكوين التجاهات والقيم والنماط السلوكية المرغوب فيها‬ ‫7. النمو يسير من العام إلى الخاص. فالطفل لكي يصل إلى لعبته فإنه يتحرك بكل تجسمه‬‫في بادئ المر ثم اليدين ثم بيد واحدة ثم ببعض الصابع أو بأصبعين فقط .مثاله ) في‬ ‫مادة التربية السلمية:‬ ‫. كل مسكر حرام‬ ‫. الخمر مسكر‬ ‫. الخمر حرام‬
  • 24. ‫المناهج‬‫– مراحل النمو حسب تقسيم العالم بياتجيه ‪:Jean Piaget‬‬ ‫‪ ‬المرحلة الحس-الحركية من الولدة إلى 2‬ ‫‪ ‬مرحلة ماقبل العمليات 2 – 6‬ ‫‪ ‬مرحلة العمليات المحسوسة 6 – 21‬ ‫‪ ‬مرحلة العمليات المجردة 21 – 51‬
  • 25. ‫المناهج‬ ‫رابعا: الساس المعرفي‬‫ :ً‬ ‫– كانت المعرفة قديما محدودة وبسيطة بساطة الحياة. غير أن تزايد‬ ‫التركيز على المعرفة بوصفها أساسا للمنهج المدرسي بدأ منذ عقد‬ ‫الستينات من القرن العشرين الماضي ، المر الذي خلق تحديا كبيرا‬ ‫لرتجال التربية وخاصة علماء المناهج فأخذوا يفكرون في صياغة‬ ‫مناهج دراسية مرنة تسعى إلى إعادة وحدة المعرفة والتركيز على‬‫أساسياتها المهمة لتحقيق أكبر فائدة ممكنة للمتعلم. وبهذا المنحى الجديد‬ ‫برزت المعرفة أساسا مهما من أسس المناهج.‬ ‫– هل المعرفة فطرية أم مكتسبة )قولن(‬ ‫‪ ‬فطرية ) وعلم آدم السماء كلها...(‬ ‫‪ ‬مكتسبة ) وال أخرتجكم من بطون امهاتكم ل تعلمون شيئا وتجعل لكم السمع‬ ‫والبصار و الفئدة...(‬
  • 26. ‫المناهج‬ ‫– مصادر المعرفة وعلقتها بالمنهج المدرسي:‬ ‫‪ ‬الوحي‬ ‫‪ ‬العقل‬ ‫‪ ‬الحواس‬ ‫‪ ‬الخبار عن الغير‬ ‫‪ ‬الحدس‬‫في السلم تم تقسيم مصادر المعرفة على أساس انطلقها من عالمين اثنين‬ ‫– عالم الغيب ) الوحي(‬ ‫– عالم الشهادة ) العقل، الحواس، التجريب، الحدس(‬
  • 27. ‫المناهج‬ ‫مكونات المنهج‬ ‫– تناول مكونات المنهج منفصلة ل يعني استقللها وعدم‬ ‫اتصالها وترابطها ببعضها بل هي منظومة متكاملة التجزاء‬ ‫متحدة العناصر.‬ ‫المكون الول : أهداف المنهج المدرسي‬ ‫– الهدف في اللغة: الغرض‬‫– الهدف المدرسي: “ السلوك أو الناتج النهائي القابل للملحظة‬ ‫والذي يتوقع من المتعلم بلوغه في نهاية فترة التعليم ”‬
  • 28. ‫المناهج‬ ‫– شروط صياغة الهدف المدرسي:‬ ‫أن يكون واضح المعنى قابل للفهم.‬ ‫.1‬‫أن يركز على سلوك المتعلم وليس على سلوك المعلم. )خطأ أن نقول:‬ ‫.2‬ ‫أن أشرح للطلب أهمية الصلة(‬ ‫أن يصف نتاج التعلم وليس نشاط التعلم.‬ ‫.3‬ ‫أن يكون الهدف قابل للملحظة والقياس.‬ ‫.4‬ ‫أن يشتمل كل هدف على ثلثة عناصر:‬ ‫.5‬ ‫سلوك واتجب برهنته من تجانب المتعلم ) يفسر، يقارن، يحكم...(‬ ‫.‪I‬‬ ‫شرط أو ظرف سيؤدي في ظله المتعلم هذا السلوك ) باستخدام المسطرة ،‬ ‫.‪II‬‬ ‫بالرتجوع إلى الكتاب، بالقلم...(‬ ‫معيار قبول أداء السلوك ) 08% ، بدقة تامة ، في 3 دقائق ...(‬ ‫.‪III‬‬
  • 29. ‫المناهج‬ ‫– مستويات الهداف:‬ ‫‪ ‬الهداف التربوية )العامة(: ويستغرق بلوغها وقتا طويل(‬‫‪ ‬الهداف التعليمية ) الخاصة(: ترتبط بمقرر دراسي واحد ، وهي قصيرة المد‬ ‫وأكثر تحديدا وتخصيصا من الهداف العامة‬ ‫‪ ‬الهداف التدريسية ) الجرائية ، السلوكية(: تصاغ بصياغة إتجرائية ترتبط‬ ‫بالمعارف والمهارات المراد تعليمها خلل درس أو حصة واحدة‬ ‫مصادر اشتقاق الهداف التربوية :‬ ‫تشتق الهداف من مصادر أساسية ترتبط ارتباطا وثيقا بالسس:‬ ‫طبيعة المجتمع‬ ‫–‬ ‫طبيعة المتعلمين‬ ‫–‬ ‫طبيعة المادة الدراسية‬ ‫–‬ ‫طبيعة العصر‬ ‫–‬
  • 30. ‫المناهج‬ ‫– تصنيف الهداف التدريسية:‬ ‫– تصنيف بلوم )6591م( 3 مجاالت:‬ ‫‪ ‬المجال المعرفي ) قدرات و عمليات عقلية(:‬ ‫تذكر – فهم – تطبيق – تحليل – تركيب - تقويم‬ ‫‪ ‬المجال الوجداني ) أهداف تتصل بالمشاعر والنفعالت( :‬‫انتباه – تقبل – اهتمام – تكوين اتجاه - تكوين نظام قيمي – سلوك قيمي‬ ‫‪ ‬المجال النفس-حركي / المهاري ) تكوين مهارات(:‬ ‫ملحظات – تقليد – تجريب – ممارسة – إتقان – إبداع‬ ‫-- أهمية تصنيف الهداف بالنسبة :‬ ‫.‪ I‬للمعلم‬ ‫.‪ II‬للمتعلم‬ ‫.‪ III‬للمادة الدراسية‬
  • 31. ‫المناهج‬ ‫المكون الثاني: محتوى المنهج المدرسي‬‫– يعرف المحتوى بأنه“نوعية الخبرات والمهارات والوتجدانيات التي‬ ‫يتم اختيارها وتنظيمها على نمط معين لتحقيق أهداف المنهج التي‬ ‫تم تحديدها من قبل. ”‬ ‫– أسباب اختيار المحتوى:‬ ‫وفرة المادة الدراسية وتضخمها ) استحالة اللمام بالمعارف الخاصة‬ ‫.1‬ ‫بمجال واحد(‬ ‫قصر المدة التي يقضيها المتعلم في المدرسة‬ ‫.2‬ ‫تمكين المتعلم من تعليم نفسه مدى الحياة‬ ‫.3‬ ‫انتقال أثر التعلم للمواقف المشابهة ) تعلم السباحة في مسبح ، نهر، بحر ...(‬ ‫.4‬
  • 32. ‫المناهج‬ ‫معايير اختيار المحتوى:‬ ‫–‬ ‫أن يرتبط المحتوى بأهداف المنهج‬ ‫.1‬ ‫أن يراعي المحتوى ميول التلميذ وحاتجاتهم‬ ‫.2‬ ‫أن يرتبط المحتوى بواقع التلميذ‬ ‫.3‬ ‫أن يكون المحتوى صادقا ) يؤدي إلى تحقيق أهداف مطلوبة(‬ ‫.4‬ ‫أن يكون المحتوى مهما للمتعلم‬ ‫.5‬‫أن يكون المحتوى مناسبا للزمن والظروف الخرى ) المكانات‬ ‫.6‬ ‫المادية ، التقنية، كفاءة المعلمين(‬ ‫أن يكون هناك توازن بين شمول المحتوى وعمقه‬ ‫.7‬
  • 33. ‫المناهج‬ ‫– معايير تنظيم المحتوى:‬ ‫أ ن يتحقق مبدأ الستمرار ‪) Continuity‬القراءة(.‬ ‫.1‬ ‫أن يتحقق مبدأ التتابع ‪) Sequence‬القراءة في المرحلة‬ ‫.2‬ ‫البتدائية – متوسطة – ثانوية(.‬‫أن يتحقق مبدا التكامل ‪) Integration‬استخدام مهارة القراءة‬ ‫.3‬ ‫في المواد الخرىغير اللغة العربية(.‬ ‫أن يتحقق مبدأ التوازن بين الترتيبين المنطقي والنفسي.‬ ‫.4‬ ‫أن يتيح تنظيم المحتوى استخدام أكثر من طريقة للتعلم.‬ ‫.5‬
  • 34. ‫المناهج‬ ‫المكون الثالث: طرق التدريس‬ ‫– الطريقة التقليدية في التدريس ترتكز على المعلم في إيصال المعلومة‬ ‫وصبها في عقول المتعلمين.‬ ‫– ليست هناك طريقة مثلى تصلح لكل المواد الدراسية لجميع الطلب في‬ ‫تجميع المراحل الدراسية وذلك بسبب ما تتضمنه عملية التدريس من‬ ‫متغيرات وعوامل متداخلة تؤثر في اختيار السلوب الصلح مثل :‬‫خصائص الطلب ، طبيعة المادة الدراسية ، والهداف المراد تحقيقها ،‬ ‫البيئة المادية للموقف التعليمي ، والمعلم ومدى إعداده واتجاهاته إزاء‬ ‫المادة وكذلك متغير الوقت المتاح ووقت الحصة أو المحاضرة ) أي‬ ‫موقع الحصة من الجدول الدراسي(‬
  • 35. ‫المناهج‬ ‫– تعريف طرق التدريس : “مجموعة من إتجراءات التدريس‬ ‫المختارة سلفا من قبل المعلم والتي يخطط لها لستخدامها عند‬ ‫ ً‬‫تنفيذ الدرس بما يحقق الهداف التدريسية المرتجوة بأقصى فاعلية‬ ‫ممكنة وفي ضوء المكانات المتاحة”‬ ‫– تصنيف طرق التدريس:‬‫طرق تدريس ترتكز على نشاط المتعلم ... مثل طريقة حل المشكلت ،‬ ‫‪‬‬ ‫طريقة المشروع‬ ‫طرق تدريس تهمل نشاط المتعلم ... مثل طريقة اللقاء , المحاضرة‬ ‫‪‬‬ ‫طرق تدريس ترتكز تجزئيا على نشاط المتعلم ... مثل طريقة المناقشة‬ ‫ ً‬ ‫‪‬‬ ‫وهناك تصنيفات أخرى عديدة‬ ‫‪‬‬
  • 36. ‫المناهج‬ ‫أهم طرق التدريس :‬ ‫–‬ ‫‪ ‬طريقة اللقاء أو المحاضرة أو الطريقة الخبارية : أقدم الطرق )تتناسب مع‬ ‫في المرحلة الثانوية فما فوق( وهي الطريقة التي يتولى فيها المعلم عرض‬‫موضوع معين بأسلوب شفهي يلئم مستويات المتعلمين من أتجل تحقيق أهداف‬ ‫الدرس.‬ ‫‪ ‬شروط طريقة للقاء الجيد:‬ ‫العداد المسبق )معرفة مستوى المتعلمين ، الهداف ، المحتوى ...(‬ ‫–‬ ‫التدرج في العرض ) البسيط – المعقد – أكثر تعقيدا(‬ ‫ ً‬ ‫–‬ ‫التوازن في العرض ) ل سريع ول بطيء(‬ ‫–‬ ‫إثارة السئلة ) لثارة الهمم وشحذ التفكير وتحقيق التفاعل(‬ ‫–‬ ‫استخدام الوسائل التعليمية‬ ‫–‬ ‫حرية المناقشة‬ ‫–‬ ‫التقويم والمتابعة‬ ‫–‬
  • 37. ‫المناهج‬ ‫– طريقة المناتقشة : هي الطريقة التي تسمح للمعلم بأن يشترك مع‬ ‫تلميذه في فهم موضوع أو فكرة أو مشكلة ما وتحليلها وتفسيرها‬ ‫وتقويمها وبيان مواطن الختلف والتفاق حولها.‬ ‫‪ ‬أفضل مجال هو مجال العلوم التجتماعية والنسانية ، ويصعب أو يتعذر في‬ ‫بعض الحيان استخدامها في المجالت العلمية والتطبيقية‬ ‫– طريقة هربارت: بنى طريقته على أساس من سيكولوتجية التعلم التي‬ ‫ترى أن السنان يتعلم الحقائق الجديدة بمساعدة الحقائق القديمة أو‬‫السابقة. وهو وضع أربع خطوات متميزة يتمكن المعلم من تنفيذ درسه‬ ‫من خلله إل أن اتباعه أضافوا خامسة فأصبحت تعرف بها :-‬‫‪ ‬أوال: التمهيد : يبدأ المعلم درسه بحقائق يعتقد تماما أنها معروفة لدى التلميذ‬ ‫ ُ‬ ‫ :ً‬ ‫بمعنى أنه يبدأ بأشياء واضحة لدى الطفل مبينة على خبرات سابقة أو على‬ ‫مدركات حسية مألوفة.‬ ‫‪ ‬ةثانيا: العرض : يعرض المعلم مادة الدرس مرتبة.‬ ‫ :ً‬
  • 38. ‫المناهج‬‫‪ ‬ةثالثا: الربط والموازنة: وهي أهم الخطوات وهي الموازنة بين العرض‬ ‫ :ً‬ ‫والتمهيد. فكلما تمكن المعلم من ربط الجديد بالقديم ضمن فهم تلميذه‬ ‫للدرس.‬‫‪ ‬رابعا: االستنتاج : هنا يحاول المعلم أن يصل مع تلميذه إلى التعريف‬ ‫ :ً‬ ‫أو القاعدة التي تستنتج من المثلة والجزئيات التي سبق عرضها.‬ ‫‪ ‬خامسا: التطبيق: يطلب من التلميذ تطبيق ما سبق ذكره في الدرس‬ ‫ :ً‬ ‫على مواقف تجديدة.‬‫_ طريقة حل المشكلت : من أهم الطرق التي اكتشفت في ضوء المنهج‬ ‫الحديث الذي يؤكد دور المتعلم في العملية التعليمية.‬ ‫وتعرف طريقة حل المشكلت أنه ) النشاط والتجراءات التي يقوم بها‬ ‫المتعلم عند مواتجهته لموقف مشكل للتغلب على الصعوبات التي تحول‬ ‫دون توصله إلى حل(‬
  • 39. ‫المناهج‬ ‫خطوات حل المشكلة :‬ ‫–‬ ‫الحساس بالمشكلة‬ ‫.1‬ ‫تحديد المشكلة‬ ‫.2‬ ‫تجمع البيانات )المعلومات(‬ ‫.3‬ ‫وضع الفرض‬ ‫.4‬ ‫التحقق من صحة الفروض‬ ‫.5‬ ‫الوصول إلى حل المشكلة‬ ‫.6‬‫_ طريقة العرض العملي: يعد العرض أو البيان العملي احد الطرق المفيدة خاصة‬ ‫فيما يتعلق منها بالمهارات الحركية كاستخدام اللت والتجهزة أوالقيام‬ ‫بالحركات الرياضية وهو مفيد في اللقاء الخطابي والقيام ببعض المهارات‬ ‫المخبرية في العلوم كالتشريح أو إعداد القطاعات والشرائح.‬
  • 40. ‫المناهج‬ ‫– معايير اختيار طريقة التدريس:‬ ‫ملءمة الطريقة لهداف الدرس.‬ ‫.1‬ ‫مناسبة الطريقة للمحتوى الدراسي.‬ ‫.2‬ ‫مناسبة الطريقة لمستوى المتعلمين.‬ ‫.3‬‫مشاركة المتعلمين في الدرس ) أن يكون المتعلم إيجابيا(.‬ ‫ ً‬ ‫.4‬ ‫القتصاد في الوقت والجهد.‬ ‫.5‬
  • 41. ‫المناهج‬ ‫المكون الرابع: النشطة التعليمية‬ ‫– لها أهمية في تشكيل خبرات المتعلم وتعديل سلوكه.‬‫– النشاط التعليمي هو“ كل فعل أو إتجراء يقوم به المعلم أو المتعلم أو هما‬ ‫معا أو يقوم به زائر أو متخصص لتحقيق أهداف تربوية معينة وتنمية‬ ‫ ً‬ ‫المتعلم تنمية شاملة متكاملة سواء تم ذلك داخل الفصل الدراسي أو‬ ‫خارتجه أو داخل المدرسة أو خارتجها شريطة أن يظل تحت إشرافها”.‬ ‫– أهمية النشطة التعليمية:‬ ‫بناء شخصية المتعلم بناء متكامل.‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫)1‬ ‫تنمية قدرة المتعلم على التفاعل مع مجتمعه.‬ ‫)2‬ ‫تلبية ميول المتعلمين واكتشاف قدراتهم ومواهبهم.‬ ‫)3‬
  • 42. ‫المناهج‬ ‫4. استثمار أوقات فراغ الطلب.‬ ‫5. خدمة المادة العملية.‬‫6. إضافة عنصر التشويق والثارة إلى طريقة التدريس.‬ ‫7. ربط المواد الدراسية وتكامل الخبرات التعليمية.‬ ‫8. احترام العمل والعاملين.‬ ‫9. تربية المتعلم على العتماد على النفس.‬ ‫01. يعالج مشكلت التلميذ النفسية والتجتماعية.‬ ‫11. تقليل مستوى التوتر بين التلميذ.‬
  • 43. ‫المناهج‬ ‫– معايير اختيار النشطة التعليمية:‬ ‫ملءمتها للهداف المحددة للدرس.‬ ‫.1‬ ‫ملءمتها للمحتوى.‬ ‫.2‬‫ملءمتها للمكانات المادية والبشرية للبيئة المدرسية .‬ ‫.3‬‫ملءمتها لمستوى التلميذ )قدراتهم العقلية والجسمية(.‬ ‫.4‬ ‫التنوع )عدم التكرار(.‬ ‫.5‬ ‫مشاركة تجميع التلميذ بإيجابية.‬ ‫.6‬
  • 44. ‫المناهج‬ ‫المكون الخامس: الوسائل التعليمية‬ ‫الوسيلة التعليمية هي “كل ما يستخدمه المعلم أو المتعلم من أتجهزة وأدوات ومواد‬ ‫–‬ ‫وأية مصادر أخرى داخل حجرة الدرس أو خارتجها بهدف إكساب المتعلم خبرات‬ ‫تعليمية محددة ، بسهولة ويسر ووضوح مع القتصاد في الوقت والجهد المبذول”.‬ ‫مصطلح تقنيات التعليم أكثر عمومية وشمول من مصطلح الوسائل التعليمية فهي “‬ ‫ ً‬ ‫–‬‫تطبيق نظمي لمباديء التعليم ونظرياته عمليا في الواقع الفعلي في ميدان التعليم ” أي‬ ‫ ً‬ ‫أنها تفاعل منظم بين كل من العنصر البشري المشارك في علمية التعليم والتجهزة‬ ‫والدوات واللت التعليمية والمواد التعليمية بهدف تحقيق الهداف التعليمية ، أو‬ ‫حل مشكلت التعليم.‬ ‫الدوات والمواد التعيمية ليست هي الوسائل بحد ذاتها ولكن تستخدم لنقل محتوى‬ ‫–‬ ‫هذه الوسائل.‬‫مثاله عرض شريط فيديو تعليمي عن حدث تاريخي فالتجهزة والدوات المستخدمة‬ ‫–‬ ‫اما الوسيلة هي تجهاز الفيديو والتلفزيون وشريط الفيديو. اما الوسيلة التلعيمية هنا‬ ‫هي )عرض فيلم تعليمي(‬
  • 45. ‫المناهج‬ ‫أهمية الوسائل التعليمية:‬ ‫–‬‫العناية بالفروق الفردية )هناك من يتعلم بطريق البصر وبعضهم عن طريق السمع ...‬ ‫‪‬‬ ‫وهكذا‬ ‫قطع رتابة المواقف التعليمية‬ ‫‪‬‬ ‫زيادة انتباه الطلب‬ ‫‪‬‬ ‫زيادة كمية النجاز‬ ‫‪‬‬ ‫دراسة الظواهر المعقدة‬ ‫‪‬‬ ‫دراسة الظواهر الخطرة والنادرة‬ ‫‪‬‬ ‫القتصاد في الجهد والمال والوقت‬ ‫‪‬‬ ‫تجل مشكلت المتعلمين‬ ‫‪‬‬ ‫تنويع أساليب التعزيز )مثل التعليم المبرمج يعرف الخطأ والصواب مباشرة(‬ ‫‪‬‬‫تثبيت المعلومات في ذهن المتعلم مباشرة ) نفهم 01% مما نقرأه و 02% مما نسمعه‬ ‫‪‬‬ ‫و 03% مما نشاهده و 05% مما نسمعه ونشاهده و07% مما نقوله و09% مما‬ ‫نعمله(‬
  • 46. ‫المناهج‬ ‫– أسس استخدام الوسائل التعليمية:‬ ‫تحديد الوسيلة التعليمية التي تناسب درسه أكثر من غيرها.‬ ‫.1‬‫أن تكون الوسيلة دقيقة فيما تنقله إلى التلميذ من المعلومات وواضحة‬ ‫.2‬ ‫وصحيحة ل توحي بفكرة خاطئة‬ ‫أن تكون الوسيلة بسيطة وغير معقدة حتى ل يصرف المعلم وقتا‬ ‫.3‬ ‫طويل في شرحه أو رسمه ...‬ ‫أن تكون الوسيلة مشوقة في ذاتها حتى تثير اهتمام التلميذ وتجذبه‬ ‫.4‬ ‫عدم إبقاء المعلم الوسيلة أمام التلميذ بعد أداء مهمتها حتى ل ينشغل‬ ‫.5‬ ‫التلميذ وينصرفون عن الدرس‬
  • 47. ‫المناهج‬ ‫المكون السادس: التقويم‬ ‫– التقويم في اللغة: قوم الشيء تقويما أي عدل مساره للجهة المرغوب فيها وأصلح‬ ‫ ً‬ ‫مَ‬ ‫نقاط العوتجاج والقصور فيه.‬ ‫بهذا المعنى فإن عملية التقويم تشمل شقين:‬ ‫–‬ ‫‪ ‬الول: هو التشخيص الذي يتم من خلله تحديد مواطن الضعف والقصور‬ ‫‪ ‬الثاني: هو العلج الذي يتم من خلله إصلح نقاط الضعف والقصور التي أثبتت عملية‬ ‫التشخيص.‬ ‫في الميدان التربوي فإن المصطلح ل يختلف كثيرا عن الصل اللغوي‬ ‫ ً‬ ‫–‬ ‫التقويم يعتبر عنصرا رئيسا من عناصر المنهج المدرسي‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫–‬‫التقويم ليس عملية ختامية تأتي في نهاية تنفيذ المنهج ولكنه عملية مستمرة تصاحب‬ ‫–‬ ‫تخطيطه وتنفيذه ومتابعته.‬‫يعرف التقويم بأنه “عملية تجمع وتصنيف وتحليل وتفسير بيانات أو معلومات )كمية‬ ‫–‬ ‫أو كيفية( عن ظاهرة أو موقف أو سلوك بقصد استخدامها في إصدار حكم أو قرار‬ ‫معين“‬
  • 48. ‫المناهج‬ ‫– الفرق بين القياس والتقويم في العلمية التعليمية:‬ ‫– التقويم يتضمن القياس الذي يعد وسيلة من وسائل التقويم للحصول على‬ ‫ ُ‬ ‫البيانات والمقومات التي تبنى عليها الحكام والتقديرات. مثاله ) تشخيص‬ ‫ ُ‬‫الطبيب للمريض – حرارة مرتفعة 93م قياس والعلج أو التوصيف أو الحكم‬ ‫على المريض بلزوم الراحة والدواء هذا التقويم (‬ ‫– أهمية التقويم:‬ ‫يعد التقويم مهما للمتعلمين لنه يلقي الضوء على مدى تحصيلهم ومدى التقدم الذي‬ ‫ ُ‬ ‫ ً‬ ‫ ُ‬ ‫.1‬ ‫أحرزوه أول بأول‬ ‫ ً‬ ‫يعد التقويم مهما للمعلمين فهو يلقي الضوء على كفاياتهم التدريسية وبالتالي يساعد‬ ‫ ً‬ ‫ ُ‬ ‫.2‬ ‫على تحديد نقاط القوة وتجوانب الضعف لديهم‬ ‫يعد التقويم مهما لولياء المور لتزويدهم بمعلومات عن درتجة التقدم الذي أحرزوه‬ ‫ ً‬ ‫ ُ‬ ‫.3‬ ‫أولدهم وتوضيح تجوانب القوة والضعف فيهم‬ ‫يعد التقويم مهما لمطوري المناهج لنه يعرفهم على فعالية البرامج الدراسية‬ ‫ ً‬ ‫ ُ‬ ‫.4‬ ‫يعد التقويم مهما في الحكم على قيمة الهداف التعلييمية التي تتبناها المدرسة‬ ‫ ً‬ ‫ ُ‬ ‫.5‬ ‫يعد التقويم مهما في الحكم على مدى فاعلية التجارب التربوية التي تطبقها الدولة‬ ‫ ً‬ ‫ ُ‬ ‫.6‬ ‫)على عينة( على نطاق ضيق قبل تعميمها على مستوى المجتمع‬
  • 49. ‫المناهج‬ ‫أسس التقويم:‬ ‫–‬ ‫أن يرتبط التقويم أهداف المنهج الذي نقومه‬ ‫.1‬ ‫أن يكون التقويم متنوعا: أي تتنوع ووسائله وأدوات المستخدمة‬ ‫ ً‬ ‫.2‬ ‫أن يكون التقويم شامل لجميع عناصر المنهج‬ ‫ ً‬ ‫.3‬ ‫أن تتوافر في أدوات التقويم صفات الصدق والثبات والموضوعية‬ ‫.4‬‫أن يكون التقويم مستمرا ولزما للعملية التعليمية من البداية إلى النهاية‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫.5‬ ‫أن يكون التقويم اقتصاديا من حيث الوقت والجهد والتكلفة‬ ‫ ً‬ ‫.6‬ ‫أن يكون التقويم تعاونيا مشتركا بين المتخصصين وبين المعليمن‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫.7‬ ‫والتلميذ‬ ‫أن يكون التقويم انسانيا هادفا إلى مساعدة التلميذ على النمو الشامل‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫.8‬ ‫وتحقيق الذات وليس عقابا يرهب التلميذ‬ ‫ ً‬
  • 50. ‫المناهج‬ ‫أساليب التقويم:‬ ‫–‬‫تتعدد أساليب التقويم بتعدد الهداف التعليمية التي يسعى إلى تحقيقها‬ ‫–‬‫التقويم عملية شاملة تتناول تجميع تجوانب شخصية المتعلم من الناحية‬ ‫–‬ ‫المعرفية والوتجدانية والمهارية‬ ‫أساليب تقويم المجال المعرفي:‬ ‫–‬ ‫‪ ‬االختبارات التحصيلية :‬ ‫االختبارات الشفهية‬ ‫.‪a‬‬ ‫االختبارات التحريرية‬ ‫.‪b‬‬ ‫اختبارات المقال‬ ‫.1‬ ‫االختبارات الموضوعية‬ ‫.2‬ ‫اختبارات الكتاب المفتوح‬ ‫.3‬
  • 51. ‫المناهج‬ ‫أساليب تقويم المجال المهاري:‬ ‫–‬ ‫تختلف وسيلة قياس المهارة تبعا لنوعها:‬ ‫ ً‬ ‫–‬ ‫مهارات عقلية ) تقاس بواسطة اختبارات تحريرية(‬ ‫‪‬‬ ‫مهارات عملية )تقاس بواسطةالختبارات العملية أو تسمى أختبارات الداء(‬ ‫‪‬‬ ‫اختبار التعرف‬ ‫.‪I‬‬ ‫اختبار الداء‬ ‫.‪II‬‬ ‫اختبار البداع‬ ‫.‪III‬‬ ‫أساليب تقويم المجال الوجداني:‬ ‫–‬‫هذا المجال من أكثر المجالت إهمال في العملية التعليمية. وقد يرتجع سبب ذلك إلى طغيان الجانب‬ ‫ ً‬ ‫–‬ ‫المعرفي وسيطرته على عملية التعليم والتقويم إلى تجانب طول الوقت الذي يستغرق في تعلم القيم‬ ‫التجاهات والميول، فالفرد ل يكتسب قيمة من موقف واحد.‬ ‫وسائل تقياس الهداف الوجدانية :‬ ‫–‬ ‫محايد (‬ ‫مقاييس التجاهات ) أوافق ل أوافق‬ ‫.1‬ ‫الستبانات‬ ‫.2‬ ‫مقيدة‬ ‫.1‬ ‫مفتوحة‬ ‫.2‬ ‫الساليب السقاطية‬ ‫.3‬ ‫دراسة حالة‬ ‫.4‬ ‫المقابلة الشخصية‬ ‫.5‬ ‫الملحظة‬ ‫.6‬ ‫التقارير الذاتية‬ ‫.7‬
  • 52. ‫المناهج‬ ‫من أسالبيب التقويم الحديثة:‬ ‫–‬ ‫ملفات المتعلمين التراكمية )بورت فوليو( ‪Portfolio‬‬ ‫–‬ ‫هو ملف المتعلم الي تجمع فيه أعماله اليومية أو السبوعية أو الشهرية لكل مادة‬ ‫–‬ ‫على حدة‬‫ويطلق عليه ‪ Portfolio‬لنه يمثل رسما توضيحيا لداء المتعلم ومستواه التحصيلي‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫–‬ ‫على مدى فصل دراسي أو سنة دراسية وكأنها دراسة طولية تتبعية لمستوى أداء‬ ‫المتعلم في تجوانب مختلفة ، علمية، أدبية، فنية، اتجتماعية، رياضية ... مما يعطي‬ ‫صورة كاملة عن تجوانب القوة وتجوانب القصور عند كل متعلم.‬ ‫من حق المتعلم أن يطلع على ملفه هو وولي أمره بل وله أن يختار ما يود أن‬ ‫–‬ ‫يتضمنه الملف‬ ‫ينتقل الملف مع المتعلم للصفوف التالية‬ ‫–‬ ‫بهذا السلوب تتاح الفرصة لكل المعلمين الذين يتعاملون مع هذا المتعلم للطلع‬ ‫–‬ ‫على هذا الملف وبالتالي يعرف المعلم ما إذا كان المتعلم ضعيفا في مادته دون باقي‬ ‫ ً‬ ‫المواد مما يعني أن عليه أن يعيد النظر في أسلوب تدريسه وطريقة تعامله مع‬ ‫التللميذ.‬
  • 53. ‫المناهج‬‫معظم المحتوى الموجود في هذا العرض مقتبس من الكتاب المقرر “المنهج المدرسي المعاصر :‬ ‫•‬‫مفهومه. أسسه. تنظيماته. تقويمهوتطويره.” تأليف الدكتور حسن جعفر خليفة ، الطبعة السادسة‬ ‫6241هـ‬‫المراتجع التي تمت الستفادة منها في تجميع ما يتعلق بالموضوعات الضافية على الكتاب المقرر في‬ ‫‪‬‬ ‫مادة "مناهج فوق البتدائي":‬ ‫دراسات في المناهج د. وهيب سمعان & د. رشدي لبيب 2891م‬ ‫‪‬‬ ‫أسس بناء المناهج وتنظيماتها د. حلمي الوكيل & د. محمد أمين المفتي 2891م‬ ‫‪‬‬ ‫أسس المناهج المعاصرة د. عبدالحي السبحي & د. فوزي بنجر 7141هـ‬ ‫‪‬‬ ‫المنهاج مفهومه وتصميمه وتنفيذه وصيانته د. خليفة السويدي & أ.د. خليل الخليلي 7141هـ‬ ‫‪‬‬ ‫المنهج المدرسي أسسه وتطبيقاته التربوية د. محمد مجاور & د. فتحي الديب 7891م‬ ‫‪‬‬ ‫التجاهات المعاصرة في بناء المناهج د. إبراهيم فلته & سمير فلمبان 5141هـ‬ ‫‪‬‬ ‫المناهج المعاصرة د. فوزي إبراهيم & د. رتجب الكلزة 6041هـ‬ ‫‪‬‬ ‫المنهج المستتر ودوره في العملية التربوية في المدرسة البتدائية د. إبراهيم فلته 8141هـ‬ ‫‪‬‬ ‫نظرية المنهج في ضوء واقع النظرية التربوية د. عبدالحكيم موسى8141هـ‬ ‫‪‬‬