Este documento presenta lineamientos para la evaluación del aprendizaje desde un enfoque constructivista. Explica que la evaluación debe centrarse en los procesos de construcción del conocimiento por parte del estudiante y en medir su desarrollo, no solo la cantidad de información memorizada. También debe considerar las diferencias individuales y usar diversas técnicas como portafolios y rúbricas para proveer retroalimentación que promueva el aprendizaje continuo.

1. LINEAMIENTOS DE EVALUACION DE APRENDIZAJE
Marco Antonio Jimenez Vera
Unidad Académica Preparatoria III
Nombre de la Materia:
El papel del profesor en el e-learning
Nombre del Docente:
Yanira Xiomara de la Cruz Castañeda
Nombre del Alumno:
Marco Antonio Jiménez Vera
Unidad Académica:
Preparatoria III
FECHA: 16 AGO 2013
Nombre del Trabajo:
LINEAMIENTOS DE EVALUCACION DE APRENDIZAJE

2. LINEAMIENTOS DE EVALUACION DE APRENDIZAJE
Marco Antonio Jimenez Vera
Unidad Académica Preparatoria III
INTRODUCCION
El papel de la evaluación no es totalmente exclusivo al proceso de aprendizaje, tampoco a un grupo
determinado de conocimientos adquiridos, es un sistema ordenado de reafirmación de capacidades,
las cuales abarcan todos los aspectos posibles de la educación. Son estas capacidades las que
entendemos como competencias. Muchos educadores ven en la evaluación un arma efectiva contra
de los estudiantes, lastimosamente esto afecta el proceso formativo de muchos de ellos. Nuestro
deber de educadores es darles las herramientas necesarias para que puedan valerse en la sociedad
y contribuir a ella; esas herramientas son los conocimientos que logren permanecer en ellos. Los
estudiantes no son el enemigo, son nuestra responsabilidad, nuestra razón de ser y nuestra
contribución para la sociedad a la pertenecemos.
“En su éxito como individuos está nuestro propio éxito como educadores”
De forma general, podemos decir que el término evaluación es una palabra elástica que tiene usos
diferentes y que puede aplicarse a una gama muy variada de actividades humanas, la palabra
evaluación designa el conjunto de actividades que sirven para dar un juicio, hacer una valoración,
medir “algo” (objeto, situación, proceso) de acuerdo con determinados criterios de valor con que se
emite dicho juicio.
En el ámbito de los servicios, programas y proyectos socioeducativos, existen una serie de términos
que se emplean con frecuencia y que –en ocasiones- se utilizan de forma similar al de evaluación,
siendo necesario precisar y diferenciar su alcance.
CONSTRUCTIVISMO
Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación. Privilegian el papel
activo del alumno como creador de significado, la naturaleza autoorganizada y de evolución
progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir abordan la evaluación formativa.
La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construcción
personal del conocimiento.
La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el tema de
evaluación y como parte del proceso generador de cambio que puede ser utilizado y dirigido a
promover la construcción del conocimiento.
Los modelos utilizados tradicionalmente centran la evaluación en cogniciones aisladas sin considerar
su conexión con el marco de conocimientos general y personal del alumno, esta tendencia a evaluar
conocimientos como unidades ordenadas que se pueden aislar en forma artificial, no favorece la
construcción del conocimiento que exige una evaluación que considere las cadenas complejas de
significado y la interacción dinámica entre los mismos. Lo esencial en esta perspectiva es el concepto

3. LINEAMIENTOS DE EVALUACION DE APRENDIZAJE
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de integración, es decir, propone que cualquier tipo de conocimiento puede ser entendido mejor en el
contexto de un sistema de significados más amplio que lo apoye y relacione.
La evaluación tradicional mide la cantidad de conocimientos u objetivos logrados, representados
como la frecuencia de respuestas correctas en los instrumentos estructurados.
Las técnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el presente del alumno y en el mejor de
los casos el pasado reciente (evaluación acumulativa), las técnicas constructivistas enfatizan la
evaluación del desarrollo.
La evaluación tradicional mide la cantidad de información memorizada por los alumnos. En el
enfoque constructivista, se centra la atención en el nivel de análisis, por lo tanto las capacidades del
alumno para clasificar comparar y sistematizar son claves para la evaluación formativa.
Esta forma de evaluación obtiene de los alumnos un conjunto de construcciones personales y únicas
con las que estructuran su propio conocimiento, mientras que la evaluación tradicional sitúa a los
alumnos en un conjunto de construcciones validadas externamente.
La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes una oportunidad para seguir
aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de
intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. Así, la evaluación debe partir verificando
lo que los alumnos ya saben (evaluación diagnóstica).
La evaluación constructivista mide:
• Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones
variadas.
• El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.
• Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que
demanda el profesor.
• Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la
dinámica de la interacción establecida por el docente en el aula.
• La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se espera que los
alumnos construyan, lo que implica una clara definición de capacidades; una declaración explícita de
las normas, que deben ser justas para los alumnos; una clara definición de criterios de evaluación,
cuando será considerada una construcción buena, mala o regular; e instrucciones comprensibles
para la comunicación de los aprendizajes.

4. LINEAMIENTOS DE EVALUACION DE APRENDIZAJE
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Unidad Académica Preparatoria III
COMPETENCIAS
La evaluación de la capacidad o del cometido o desempeño es una técnica de ejecución que requiere
que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento, capacidades
y habilidades. Con las técnicas de ejecución se pretende evaluar lo que los estudiantes pueden
hacer, en lugar de lo que saben y que utilicen lo que saben para poder hacer.
Esta técnica también puede ser útil para el enfoque de evaluación constructivista.
La técnica de ejecución:
Esta técnica evalúa el producto resultante: una escultura, un ensayo escrito dentro de criterios
específicos, el resultado de un experimento, el resultado de un problema. El producto para su
evaluación puede ser comparado con ciertas características esperadas (evaluación interna) o
compararlo con otros productos como modelos (evaluación externa).
Este tipo de evaluación requiere de la integración de conocimientos sobre contenidos específicos,
destrezas, capacidades, habilidades mentales y ciertas actitudes para lograr la meta.
Algunas de las destrezas que es necesario desarrollar a través de las asignaturas en la educación
son las siguientes:
• Destreza para explicar ideas y procedimientos, tanto en forma oral como escrita.
• Formular y probar hipótesis, trabajar con iguales (pares) en forma productiva.
• Hacer comentarios útiles cuando se escucha.
• Elegir problemas interesantes.
• Diseñar buenos experimentos.
• Tener una comprensión profunda de las teorías.
Criterios para evaluar una competencia
• Las técnicas de evaluación deben evaluar los conocimientos, destrezas, capacidades,
habilidades, actitudes y valores.
• Seleccionar las técnicas más pertinentes pueden ser, por ejemplo, las pruebas escritas, la
observación o la resolución de problemas o una combinación de técnicas, dependiendo de la
habilidad que se desee evaluar y o el área específica de conocimiento.

5. LINEAMIENTOS DE EVALUACION DE APRENDIZAJE
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EVALUACION
Entre los tipos de evaluación de los aprendizajes se encuentran los siguientes: diagnóstico, formativo
y sumativo.
La evaluación diagnóstica el docente determina que los estudiantes, en su mayoría, poseen las
habilidades, destrezas o competencias para el abordaje del tema, unidad o curso, iniciará con lo
planificado; pero si determina que la mayoría no cuenta con estas, tendrá que realizar el reajuste en
el planeamiento didáctico. Si los resultados demuestran que los estudiantes alcanzaron varios de los
objetivos o competencias que nos proponemos abordar en esa unidad o curso, se tendrán que
realizar los reajustes necesarios para el abordaje de los mismos, pues de lo contrario, perderán el
interés y no desearán repetir actividades encaminadas hacia metas que ya alcanzaron.
La evaluación formativa le permite al docente identificar el nivel de progreso y/o estancamiento de los
estudiantes durante el desarrollo de un objetivo, de manera que la información le permite replantear
el proceso de aprendizaje.
La evaluación sumativa se realiza al final de una unidad de aprendizaje o curso, con el propósito de
determinar si los estudiantes lograron los objetivos propuestos y asignar calificaciones.
EVALUACION AUTENTICA
La evaluación actúa como reguladora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estos dos fenómenos se producen siempre que los participantes reciban y asimilen la información
proporcionada por las técnicas de evaluación. Nada hay de ciego o de automático en las funciones
evaluadoras. Se realizan sólo cuando los miembros de la comunidad educativa están dispuestos a
cumplirlas, y aún en este caso, pueden presentar diferentes grados de profundidad.
RUBRICAS
Enfoca al educador para que determine de manera específica los criterios con los cuales va a valorar
el progreso de los estudiantes, pues le exige describir cualitativamente los distintos niveles de logro
que deben alcanzar.
* Permite que los educandos conozcan, con anticipación, los criterios con que serán evaluados; lo
que a su vez les ayuda a supervisar y criticar su propio trabajo y el de sus compañeros.
* Permite al educador indicarle al estudiante con claridad las áreas en las que tiene fortalezas y
vacíos, y con esta información, planear acciones tendientes a mejorar su aprendizaje.

6. LINEAMIENTOS DE EVALUACION DE APRENDIZAJE
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PORTAFOLIO
Permite ir monitoreando la evolución del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo
estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso.
Es una forma para recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes,
cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual,
emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos,
procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-
evaluación y de autoevaluación. El uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluación del
proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios en él.
CONCLUSION
La evaluación de los aprendizajes es muy importante puesto que los resultados que podamos
obtener nos servirán para orientar la enseñanza, conforme a lo que nos hemos propuesto que
nuestros alumnos aprendan.
Es importante tener claro qué se desea evaluar para luego poder diseñar los instrumentos que mejor
nos permitan conocer lo que queremos saber.
Si el instrumento para evaluar consiste en una prueba escrita, ésta podrá tener igual grado de
dificultad para todos los alumnos del mismo grupo. El docente también podrá elaborar dos o más
pruebas con diversos grados de dificultad para administrar a diferentes alumnos dentro del mismo
grupo.