Este documento describe WebQuests, que son actividades educativas en las que los estudiantes interactúan principalmente con recursos en la web. Explica las características de las WebQuests, incluyendo que involucran aprendizaje cooperativo, asignan roles a los estudiantes, y enfocan habilidades de pensamiento de alto nivel. También describe la estructura típica de una WebQuest, que incluye introducción, tarea, proceso, recursos, orientaciones y conclusión. Finalmente, discute cómo las WebQuests pueden usarse para desarroll

1. WebQuests
aventuras en la WEB
Tomado de Núcleo Minerva/Centro de Competência Nónio da Universidade de Évora
http://www.minerva.uevora.pt
minerva@uevora.pt
6 de Julho de 2001
Traduccido por Bioxeo.com . Abril 2002

2. ¿Qué es la WEB?
Millones de páginas, a la espera
de ser filtradas, de contexto y de
organización.

3. Integración curricular de internet;
algunas cuestiones (1)
¿Cómo pueden los profesores, haciendo
uso de la motivación de la World Wide
Web, enriquecer y diversificar las
actividades curriculares, sin grandes
incrementos de tiempo y de riesgos?

4. Integración curricular de internet;
algunas cuestiones (2)
¿Cómo pueden los profesores conseguir la
atención de los alumnos cuando ellos
bucean en mares de información a través
de web-sites eventualmente poco seguras?

5. O cómo pueden los profesores resolver
las expectativas y recelos cuando :
...Creen en el efecto motivador pero
temen que los alumnos se dispersen;
....Valoran la existencia de un mundo
de información a tiro de un click pero no
quieren que sus alumnos se
transformen en “info-glotones”.

6. Integración curricular de Internet
Formatos de soporte de actividades:
Listas temáticas/Topic hotlists
Álbum/Scrapbook
Caza del Tesoro/Treasure Hunt
Muestreador de asuntos/Subject Sampler
WebQuests/Aventuras en la WEB

7. Concepto
Una WebQuest es una actividad de
investigación orientada en que una
grand parte o la totalidad de la información
con la que los alumnos interactúan
proviene de recursos en la Web.

8. WebQuests
¿quién, dónde, cuándo?
Prof. Bernie Dodge
& Tom
March
(Projecto EDTEC 596)
San Diego State University
1995

9. WebQuests ¿porqué?
Utiliza estratégias de motivación:
 Paralelismo con tareas auténticas
 Recursos reales
 Atribución de papeles en trabajo
cooperativo
 El produto final está sujeto a “feedback”

10. WebQuests – ¿ porqué?
Desenvuelve capacidades cognitivas
(high level thinking skills)
Promueve el aprendizaje cooperativo
Permite la integración de recursos
actuales
Orienta la navegación en Internet
Es novedoso

11. Características
actividades de grupo (aprendizaje cooperativo)
contiene elementos de motivación (intrínseca)
 los alumnos son colocados ante un desafío/problema
 atribución de un papel a cada participante
 establecimento de un escenario
 simulación de una entrevista y un personaje
 ....
pueden ser disciplinares o interdisciplinares

12. Estructura
Introducción
Tarea
Proceso
Recursos - previamente evaluados
Orientaciones
Conclusión
Evaluación

13. Introducción
define un escenario y ofrece alguna
información de fondo
debe despertar el interés del alumno a través
de una variedad de medios en torno al tema:
 relevante para las experiencias anteriores de los
alumnos y para o su futuro
 importante por sus implicaciones
 urgente, por la necesidad de proporcionar una
solución en un corto espacio de tiempo
 divertida (por los papeles desempeñados, por el
producto final a elaborar, ...)

14. Tarea
Asequible e interesante
Puede comprender:
 resolución de problemas
 participación en debates/discusiones temáticas
 simulación de papeles
 Elaboración de productos
 Planeamiento/organización de una acción (viajes,
seminarios...)
 ...
Taxonomias de tareas (tipos de tareas)

15. Compilació Misterio Periodísticas Analíticas Diseñ
n o
Taxonomía de
tareas
Producto
Recapitulació
s
n
creativos
Científica Autoconocimiento Consenso Juicios Persuasión
s

16. Recapitulación
• Reproduce lo que aprendió a través de un
póster, de una presentación en PowerPoint,
comunicación oral ... que:
– deberá tener una forma diferente de la presentada
en los recursos
– ser flexible tanto en el contenido como en la forma
• Pone énfasis en la capacidad de síntesis

17. Compilación
Proporciona práctica en El alumno
la selección y  recoge y organiza
explicación de las información proveniente
selecciones efectuadas de várias fuentes en
formatos diferentes
 desenvuelve criterios
Nota: La información para la selección de los
recogida deberá ser items a compilar
transformada de algún
modo

18. Mistério
Implica un puzzle o una historia de detectives
No se encuentra la respuesta en una página
específica
Requiere síntesis de información de múltiples
fuentes
Induce a concentrar la información haciendo
inferencias o generalizaciones a partir de
fuentes diversas

19. Periodísticas
Actúa como period¡sta
Reúne datos y los organiza en textos periodísticos
Mayor importancia del rigor, lealtad y justicia
Menor importancia de la creatividad
Incorpora opiniones divergentes de las de los
alumnos
Toma conciencia de sus propios preconceptos o los
minimiza en la escritura

20. Analíticas
Busca semejanzas, Permite la comprensión
diferencias y sus
implicaciones de cómo las cosas
Muestra , en un funcionan en conjunto
determinado tema, como Busca relaciones de
las cosas se relaciona causa y efecto entre las
entre ellas variables
Especula o infiere lo que
significan las diferencias
y las semejanzas

21. Diseño
Requiere que se
produzca un producto Revela recursos y
o un plan de acción obstáculos como los
que satisfaga una verdaderos diseñadores
determinada finalidad
Funciona dentro de Ejemplos:
límites reales - Elaborar un plano
- Diseñar una cripta en un
Despierta la estilo de una época dada
creatividad

22. Elaboración de
productos creativos
Son menos previsibles que
las tareas de diseño
Enfatiza la creatividad y la
auto-expresión
Se desempeña el papel de un Ejemplos
creativo, ingeniero, ...  reproducir un cuadro de
un pintor
Puede tomar la forma de una
 crear un porta-folios de
historia, poema, pintura,
una familia feudal
juego, canción, sátira,...

23. Consenso
Requiere que sean
considerados diferentes Conduce a:
puntos de vista
 Producción de criterios
propios para seleccionar
Expone a los alumnos a items
diferentes sistemas de valores  Evaluación del producto
Estimula la capacidad de  Uso de recursos en
resolver conflictos diferentes soportes (que
serán reescritos)
Aborda la historia y  Transformación de la
acontecimientos recientes información
Buena para tópicos que
generan controversia

24. Persuasión
Diseñada para:
 desarrollar un caso convincente
 influenciar opiniones
 simular o satirizar
 juicios
 asambleas municipales, ....
Como producto, elaborar un póster, un vídeo...

25. Juicio
El alumno desempeña Explica o defiende un
casi siempre un papel sistema de evaluación
Ordena o clasifica items Requiere e induce a los
Toma una decisión alumnos en la
fundamentada a partir aplicación de sus
de algunas opciones propios criterios
Refuerza un conjunto
de criterios para emitir
un juicio

26. Auto-conocimento
Asegura un mayor
conocimiento de sí Organizada a partir de:
mismo  tópicos
Induce a los alumnos a  autoconocimiento
responder a cuestiones  objetivos a largo plazo
sobre sí mismos  interés por el arte
Desarrollada a través  respuesta a estímulos
de una exploración
literarios
orientada

27. Científicas
Ayuda a los alumnos a comprender como
funciona la ciencia
Formula hipótesis a partir de los recursos
Verifica las hipótesis reuniendo datos a partir
de los recursos
Describe los resultados y las implicaciones en
el formato propio del mundo científico

28. Proceso
Descripción de los pasos necesarios para la
ejecución de la tarea
Puede incluir:
 una división de la tarea en sub-tareas
 descripción de los papeles a desempeñar
 perspectivas a desarrollar
Puede además incluir consejos sobre el
aprendizaje o sobre relaciones inter-
personales (ej: como conducir un
brainstorming)
Su descripción debe ser corta y clara

29. Orientaciones
Indicaciones sobre la forma de organizar la
información
Puede adquirir la forma de:
 cuestiones orientadoras
 indicaciones para completar sistemas de
organización tales como tablas cronológicas,
mapas de conceptos, ...
 indicaciones para la gestión del tiempo,
 ....

30. Conclusión
Cierra la aventura
Recuerda lo que se aprendió
Anima a aplicar la experiencia en otras
situaciones

31. Evaluación
Referencia a formas de evaluación de
los alumnos (productos finales,
cuestionarios, ...)

32. Cómo desarrollar una WebQuest
Familiarizarse con los recursos disponibles
en Internet
Organizar los recursos en categorías
Identificar tópicos/contenidos curriculares
para los que haya materiales adecuados
Construir un WebQuest
Aplicar la WebQuest
Evaluar la WebQuest

33. Tipos de WebQuests
Corto plazo (adquisición e integración
del conocimiento)
 1 a 3 sesiones
Largo plazo (permite un análisis más
profundo de los conceptos e incita a los
alumnos a desarrollar un conocimiento
más profundo del asunto)
 1 semana a 1 mes

34. El papel del profesor (en dos planos)
Plano de la exploración en contexto
curricular
 La WebQuest debe estar ligada a las
actividades anteriores y posteriores
 ..
Plano de la construción de sus própias
WebQuests.

35. Integración curricular de internet:
problema de profesores
El profesor como clave del problema
La formación como motor de cambio
de las prácticas educativas
El profesor como protagonista de ese
cambio

36. Potencialidades formativas
Resolución de problemas
Personalización e contextualización de
recursos
Pragmatismo
Trabajo cooperativo y/o colaborativo
Innovación
Autoría

37. WebQuests e desarrollo profesional de los
profesores
“La clave de la competencia profesional
es la capacidad de analizar y resolver,
en tiempo oportuno, problemas de la
práctica profesional (...). Es una
mezcla de saber e saber hacer”
Pedro Ponte

38. Elaboración de WebQuests en
la formación de profesores
Un desafío a la autoría
Tomado de Núcleo Minerva/Centro de Competência Nónio da Universidade de Évora
http://www.minerva.uevora.pt
minerva@uevora.pt
6 de Julho de 2001
Traducido por Bioxeo.com. Abril 2002