Conferencia de Jorge Ratto en la Escuela Normal Superior Nº 32 "Gral José de San Martín" el día 31 de Agosto de 2012

1. ALFABETIZACION CIENTIFICA
Y
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR
N° 32 – SANTA FE
PROFESOR : DR. JORGE A. RATTO
www.rattoeduciencia.com.ar
rattojorge@hotmail.com

2. INDICE
1. ENFOQUE DISCIPLINAR Y EJES DEL
AREA.
2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN
CIENCIAS
3. LA COMPRENSION EN CIENCIAS.
ESQUEMAS CONCEPTUALES
INTEGRADORES.
4. ARTICULACION TEORIA Y PRACTICA.
TECNICAS, RECURSOS, ACTIVIDADES.

3. LA EDUCACION VALOR FUNDACIONAL
“ La educación es el fundamento más sólido y el
origen verdadero de la felicidad pública.
¿ Cómo se quiere que los hombres tengan amor al
trabajo, que las costumbres sean arregladas, que
haya copia de ciudadanos honrados, que las virtudes
ahuyenten a los vicios, si no hay enseñanza y si la
ignorancia va pasando de generación en generación
con mayores y grandes aumentos?”
Manuel Belgrano

4.  “Reafirmar y articular esfuerzos para el
fortalecimiento de una educación que brinde
mejores oportunidades para el desarrollo pleno
de las personas…Profundizar en la currícula
educativa los conocimientos necesarios para
generar una cultura de respeto, equilibrio, en
armonía con la naturaleza y rescatando los
conocimientos ancestrales, con el propósito de
promover el respeto de las leyes de la
naturaleza y a la vida de los seres en su
conjunto”
“Metas 2021: la educación que queremos para la
generación de los bicentenarios” O.E.I.- XX
Cumbre Iberoamericana . Mar del Plata, 2010.

5.  “Mejorar los sistemas educativos,
sustancialmente en el campo de la ciencia,
la tecnología y la innovación no son tareas
imposibles”
Andrés Oppenheimer (2010) “¡Basta de
Historias!”-Buenos Aires, Sudamericana
 “La educación, la ciencia y la tecnología
serán las claves del desarrollo económico”
Joseph Stiglitz, Premio Nobel de Economía,
2001 - Autor de: “El malestar de la
globalización”

6.  “El progreso de las naciones en las próximas
décadas en este mundo globalizado estará
directamente vinculado a su capital
humano y no a sus recursos naturales; pero
este capital humano deberá estar vinculado
con la compleja naturaleza de las
transformaciones científicas y tecnológicas,
que avanzan aceleradamente de manera
exponencial”
Alieto Aldo Guadagni – Miembro de la
Academia Nacional de Educación

8. ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA
Apropiación sistemática y crítica de la
cultura. Espacio de formación integral.
Actitudes y Hechos
Metodología de específicos
la investigación PRODUCTO
PROCESO
Ejes actitudinal Ejes
y
procedimental conceptuales
- Concepción humanista de la Ciencias
- Situaciones problemáticas. Criterio integrador.
- Aprendizaje significativo

9. PRODUCTO de la Ciencia
EJES CONCEPTUALES
Conjunto de conocimientos
acumulados y sistematizados.
Hechos específicos, leyes, principios, teorías,
generalizaciones, terminología,
convenciones.
Conocimiento y comprensión de los contenidos
conceptuales: orden natural, jerarquía de los seres
vivos, persona.
En relación con En relación En relación con En relación con
los seres vivos: con los los materiales y la Tierra, el Uni-
diversidad, uni- fenómenos sus cambios verso y sus
dad, interrelacio- del mundo cambios
nes, cambios físico

10.  APRENDER CONTENIDOS PARA ADQUIRIR
COMPETENCIAS : PODER INTERACTUAR
RACIONALMENTE COMO CIUDADANOS
RESPONSABLES.
No se trata de formar especialistas en
ciencias sino de formar ciudadanos
responsables, a partir de la Ciencia y en
conjunción con otros saberes.

11.  LA INFORMACION ES UNA CONDICION
NECESARIA PERO NO SUFICIENTE.
Acompañar la información con contenidos
axiológicos para la toma de decisiones
individuales y grupales sobre cuestiones
científicas y tecnológicas.

12.  LA FINALIDAD NO ES FORMAR
CIENTÍFICOS, SINO CIUDADANOS QUE
DEBEN TENER ACCESO A INFORMACIÓN
ACTUALIZADA Y POSIBILIDADES DE
SEGUIR APRENDIENDO.
La formación científica específica se produce
en ámbitos académicos superiores a la
escolaridad obligatoria, con su lógica, sus
demandas y sus exigencias.

13. EJE PROCEDIMENTAL
EJE PROCEDIMENTAL
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Diseño de investigaciones Planteo de situaciones
escolares: búsqueda y afirmación problemáticas
de la verdad - redescubrir
Formulación de preguntas y Observación
explicaciones provisorias sistemática
Formulación de Hipótesis
Selección, recolección y
organización de la información Experimentación
Registro y representación
Interpretación de la información
de datos
Comunicación Generalización
(conclusiones)

14.  LA CIENCIA NO ES UN CUERPO ACABADO
DE CONOCIMIENTOS.
Es un proceso de elaboración de
conocimientos e interpretaciones. Como
actividad humana y forma de interpretación
de la realidad, construye modelos
explicativos y predictivos sobre algunos
fenómenos naturales.

15.  EL VALOR DE LA OBSERVACION NO ES
ABSOLUTO SINO RELATIVO.
Depende de la teorÍa que orienta al
observador.
 NO HAY UN UNICO METODO CIENTIFICO.
El método experimental es un aspecto, pero
no el único o excluyente del proceso de
investigación.

16. • PLANIFICACION Y REALIZACION
SISTEMATICA DE EXPLORACIONES A
PARTIR DE SITUACIONES
PROBLEMATICAS SIGNIFICATIVAS EN EL
CAMPO DE LA CIENCIA ESCOLAR.
• FORMULACION DE HIPOTESIS
ESCOLARES SOBRE DETERMINADOS
FENOMENOS NATURALES Y LA
BUSQUEDA DE DIFERENTES
ESTRATEGIAS PARA PONERLAS A
PRUEBA (DIVERSAS VIAS DE ACCESO A L
CONOCIMIENTO)

17. • DISEÑOS DE INVESTIGACION:
ACTIVIDADES DE OBSERVACION,
EXPERIMENTACION, REGISTRO Y
COMUNICACIÓN DE LAS CONCLUSIONES,
EN DIFERENTES FORMATOS.
• BUSQUEDA, ORGANIZACIÓN Y
APLICACIÓN DE LA INFORMACION
RELACIONADA CON LOS TEMAS
INVESTIGADOS Y CONTENIDA EN
DIFERENTES SOPORTES Y FORMATOS

18. • LA PRODUCCION DE TEXTOS ORALES Y
ESCRITOS EN DIFERENTES FORMATOS,
RELACIONADOS CON LAS ACTIVIDADES
DE LA CIENCIA ESCOLAR
(COMUNICACIÓN)
• EL USO ADECUADO DE APARATOS DE
LABORATORIO Y DE INSTRUMENTOS
DIVERSOS SIGUIENDO UNA GUIA DE
PROCEDIMIENTOS O LAS
INSTRUCCIONES DEL DOCENTE Y
ATENDIENDO LAS NORMAS DE
SEGURIDAD.

19. EJE ACTITUDINAL
EJE ACTITUDINAL
curiosidad - actitud reflexiva y crítica
• Desarrollo
perseverancia - honestidad – humildad
Personal respeto por la vida - respeto y
sensibilidad por el ambiente.
Desarrollo actitud cooperativa - solidaridad -
comunitario valoración de la vida, la salud y el
ambiente – uso racional de recursos
Desarrollo del amplitud de criterio - interés por el
pensamiento razonamiento lógico - valoración de
científico y posibilidades y limitaciones de la
tecnológico ciencia al servicio del hombre
Desarrollo de la
Valoración del uso de un vocabulario
comunicación
específico de la Ciencia
y la expresión

20. • ACTITUDES DE CURIOSIDAD, EXPLORACION
Y BUSQUEDA SISTEMATICA DE
EXPLICACIONES.
• RECONOCIMIENTO Y VALORACION DEL
ORDEN NATURAL.
• REFLEXION SOBRE LO PRODUCIDO Y LAS
ESTRATEGIAS UTILIZADAS.
• INTERES Y REFLEXION CRITICA SOBRE LOS
PRODUCTOS Y PROCESOS DE LA CIENCIA Y
SOBRE LOS PROBLEMAS VINCULADOS CON
LA PRESERVACION Y EL CUIDADO DE LA
VIDA Y DEL AMBIENTE.

22.  LA CIENCIA ESCOLAR: es una versión
elaborada del conocimiento científico para
su aprendizaje en el ámbito escolar , a
partir de los saberes previos de los
estudiantes, tratando de acercarlos a la
comprensión de los modelos y teorías
científicas.

23. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE S
SIGNIFICATIVO
S
Elaboración del Elaboración del Interacciones
significado sentido
Se trata de Los significados que
Cuestión central.
cuestiones elaboran los
Permite establecer
motivacionales y alumnos son el
relaciones entre lo
emocionales. resultado de una
nuevo a aprender y
Disposición y serie de
lo que el alumno ya
actitud positiva interacciones y
conoce.
para aprender. vinculaciones para el
abordaje de una
realidad compleja.

24. Elaboración del significado
Elaboración del significado
tener en cuenta
Condición intrínseca Condición extrínseca del
del contenido contenido (Significatividad
(Significatividad lógica) psicológica)
dada por el está en el
Contenido científico
(conocimiento cientifico) Alumno
posee posee
Organización y Ideas previas
estructura lógica
posibilitan
Relacionar
para
Integrar
favorecer
Comprensión

25. Elaboración del Sentido
Elaboración del Sentido
ofrece
Oportunidades razonables
para aprender
a través de
Fuertes motivaciones
(intrínsecas y extrínsecas)
es plantear es promover la
Resolución de problemas Curiosidad
en un marco de como respuesta
a necesidades
Interés + Amor +
Alegría + Libertad
Prácticas, estéticas,
para promover la espirituales,
intelectuales
Acción = Participación +
Creatividad

26. IInteracciones
nteracciones
generar
Propuestas didácticas
involucran
Alcanzar niveles superiores
Vías de acceso al de comprensión
conocimiento para
El uso activo del
conocimiento

27. Trabajos de
Otras fuentes
campo
de información
Trabajos
Técnicas de escritos
Recursos
dinámica grupal
informáticos
Trabajos de Confección de
observación y maquetas, collage,
experimentación etc.

29. INGENUO OLVIDADO
CONOCIMIENTO
FRAGIL
INERTE RITUAL
PENSAMIENTO
POBRE
• BUSQUEDA TRIVIAL DE INFORMACIÓN
• PRIVILEGIA LA CAPACIDAD SOBRE EL ESFUERZO
Dr. Jorge

30. MANEJO
INSUFICIENTE DE INFERENCIAS POBRES
PROBLEMAS A PARTIR DE LA
MATEMÁTICOS LECTURA
PENSAMIENTO
POBRE
REPETICIÓN NO HAY
MECÁNICA RECONSTRUCCIÓN
CREATIVA
Dr. Jorge

31. TIPOS DE COMPRENSIÓN
INTUITIVA
ESCOLAR
GENUINA
Dr. Jorge

32. ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN
ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN
EXPLICACIÓN
EJEMPLIFICACIÓN
APLICACIÓN
JUSTIFICACIÓN
COMPARACIÓN/CONTRASTE
CONTEXTUALIZACIÓN
GENERALIZACIÓN
Dr. Jorge

33. ENSEÑAR A COMPRENDER
 USO DE IMÁGENES MENTALES
 SELECCIÓN DE TEMAS GENERADORES
Dr. Jorge

36. Dr. Jorge

38. REPRESENTACION
DE
CADENAS
ALIMENTARIAS

40.  REPRESENTACION
DE REDES
ALIMENTARIAS

42.  LECTURA E
INTERPRETACION DE
IMÁGENES
 COMPRENSION DE
TEXTOS
 RED ALIMENTARIA

43. N
 LE CTURA E
INTERPRETACION DE
IMAGENES

44. O
 REPRESENTACION
DE REDES
Y CICLOS
ALIMENTARIOS

45. “La instrucción es una parte de la educación, pero
sólo una parte; la instrucción es la cultura de la
inteligencia; la educación es la cultura de la
voluntad, la formación del carácter, la
composición del temperamento”.
Escritos póstumos
Juan Bautista Alberdi

46. 4. TALLER: ARTICULACION
TEORIA Y PRACTICA

47.  ANÁLISIS DE GUÍAS DE TRABAJOS PRÁCTICOS DE
CIENCIAS NATURALES
¿Qué contenidos conceptuales se plantean?
¿Qué estrategias, procedimientos, técnicas y recursos se
aplican?
¿Qué actitudes se pueden desarrollar con los contenidos y
estrategias aplicadas?
¿Qué vinculaciones con otras disciplinas podrían
plantearse?

48. DISEÑO DE
INVESTIGACIONES
ESCOLARES
REPRODUCCION DE
PINTURAS,
ESCULTURAS Y
OTRAS
EXPRESIONES
ARTISTICAS
SITUACIONES
PROBLEMATICAS
ANALISIS DE IDEAS
PREVIAS

49. str
TRABAJOS DE
CAMPO

50. TRABAJOS
PRACTICOS EN
EL AULA Y/O EN
EL
LABORATORIO
TECNICAS DE
REGISTRO DE
DATOS

52. RECURSOS
DIDACTICOS

53. CUESTIONARIO

54.  SITUACION
PROBLEMÁTICA
 FORMULACION DE
PREGUNTAS Y
EXPLICACIONES
PROVISORIAS
 TRABAJO PRACTICO
DE
EXPERIMENTACION
 REDACCION DE
INFORMES

55. SELECCIÓN,
RECOLECCION Y
ORGANIZACIÓN DE
LA INFORMACION
INTERPRETACION
COMUNICACION
TECNICAS DE
REGISTRO Y
REPRESENTACION
DE DATOS
CONCLUSIONES

56. FORMULACION DE
PREGUNTAS Y
EXPLICACIONES
PROVISORIAS
RECURSOS DIDACTICOS

57. REDACCION DE
INFORME
FORMULACION
DE PREGUNTAS
Y
EXPLICACIONES
PROVISORIAS

58. SELECCIÓN,
RECOLECCION Y
ORGANIZACIÓN DE LA
INFORMACION
REGISTRO Y
REPRESENTACION DE
DATOS
INTERPRETACION Y
COMUNICACION
CONCLUSIONES

60. SITUACION
PROBLEMÁTICA
 TRABAJO
PRACTICO
 TECNICA DE
REGISTRO
 CONCLUSION

61. MODELOS
DINAMICOS
TECNOLOGIA
FORMULACION DE
PREGUNTAS Y
EXPLICACIONES
PROVISORIAS

62.  MODELOS
DINAMICOS
 CONCLUSIONES

63. CUADRO
COMPARATIVO
SELECCIÓN,
RECOLECCION Y
ORGANIZACIÓN
DE LA
INFORMACION
INTERPRETACION
COMUNICACION

64. VOCABULARIO
CIENTIFICO

65. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE
REVISION Y APLICACION

66. MODELO
DINAMICO

67.  LECTURA
DE
IMAGENES

68. CUESTIONARIO
INTERPRETACION
DE LA
INFORMACION
COMUNICACION

75. PROGRAMA PARA LA EVALUACIÓN
INTERNACIONAL DE ESTUDIANTES
(PISA, 2009)
Sobre 65 países – 470.000 alumnos de 15 años.
Pruebas estandarizadas.
 MATEMATICA: PUESTO 55
 CIENCIA: PUESTO 55
 COMPRENSION LECTORA: PUESTO 58
 RANKING GLOBAL: PUESTO 58

76. EVALUACIÓN PISA EN CIENCIAS
NATURALES: CAPACIDAD
CIENTÍFICA tiene una persona de utilizar el
Capacidad que
conocimiento científico para:
- Identificar temas
- Adquirir nuevos conocimientos
- Explicar fenómenos
- Obtener conclusiones
basándose en evidencias acerca del problema,
con el fin de comprender y tomar decisiones
relativas al mundo natural y a los cambios
producidos por la actividad humana.

77. PROCESOS EVALUADOS EN PISA:
 IDENTIFICAR TEMAS CIENTIFICOS:
capacidad para reconocer temas o preguntas
en una situación dada e identificar palabras
clave para buscar información sobre un tema
dado.
 EXPLICAR CIENTIFICAMENTE FENOMENOS:
describir o interpretar fenómenos y predecir
cambios.
 USAR EVIDENCIA CIENTIFICA: para realizar
afirmaciones o extraer conclusiones

78. EVALUACION PISA: TAREAS
PARA EVALUAR CAPACIDAD
CIENTIFICA EXPLICAR FENOMENOS
 DESCRIBIR Y
CIENTIFICOS
 INTERPRETAR EVIDENCIAS Y
CONCLUSIONES CIENTIFICAS
 MANIFESTAR COMPRENSION DEL
PROCESO DE INVESTIGACION CIENTIFICA

79. ONE: A 277.959 ESTUDIANTES DE 5° AÑO DEL
NIVEL SECUNDARIO DE 7308 ESCUELAS
DE TODO EL PAIS
MATEMATICA: CIENCIAS SOCIALES
 30 % DESEMPEÑO BAJO  30 % DESEMPEÑO BAJO
 55,3 % DESEMPEÑO  52,8 % DESEMPEÑO
MEDIO MEDIO
 14,7 % DESEMPEÑO  17,2 % DESEMPEÑO
ALTO ALTO
LENGUA CIENCIAS NATURALES
 26 % DESEMPEÑO BAJO  34 % DESEMPEÑO BAJO
 53,3 % DESEMPEÑO  52,2 % DESEMPEÑO
MEDIO MEDIO
 20,4 % DESEMPEÑO  13,4 % DESEMPEÑO
ALTO ALTO

80. LENGUA – ONE 2010
 IDENTIFICAR UNA RELACION CAUSA-
CONSECUENCIA EN UN TEXTO
CIENTIFICO DE CIRCULACIÓN MASIVA
Respuestas correctas: 15,6 %
Respuestas parcialmente correctas: 57,6 %
Respuestas incorrectas: 26,9 %

81. LENGUA – ONE 2010
 BUSCAR INFORMACION EXPLICITA EN UN
TEXTO DE DIVULGACION CIENTIFICA DE
CIRCULACION MASIVA
Respuestas correctas: 19,8 %
Respuestas parcialmente correctas: 45,7 %
Respuestas incorrectas: 34,5 %

82. MATEMATICA - ONE 2010
 RESOLVER UN PROBLEMA QUE
INVOLUCRA RELACIONES ENTRE
VARIABLES
Respuestas correctas: 11,4 %
Respuestas parcialmente correctas: 1,2 %
Respuestas incorrectas: 87,4 %

83. MATEMATICA - ONE 2010
 RESOLVER UN PROBLEMA QUE
INVOLUCRA EL TEOREMA DE PITAGORAS.
CALCULO DE AREAS
Respuestas correctas: 27,9 %
Respuestas parcialmente correctas: 11,7 %
Respuestas incorrectas: 60,4 %

84. CIENCIAS NATURALES – ONE 2010
 INTERPRETAR EN UN TEXTO CON
INFORMACION EXPLICITA (RECONOCER
DATOS, HECHOS Y CONCEPTOS)
Respuestas correctas: 31 %
Respuestas parcialmente correctas: 23,1 %
Respuestas incorrectas: 45.8 %

85. CIENCIAS NATURALES – ONE 2010
 ANALISIS DE SITUACION SOBRE MEDIO
AMBIENTE. COMPARAR DOS TECNICAS
ESPECÍFICAS EN UN TEXTO.
Respuestas correctas: 41,6 %
Respuestas parcialmente correctas: 6,2 %
Respuestas incorrectas: 52,2 %

86. CIENCIAS NATURALES – ON 2010
 LECTURA DE GRAFICOS (EXTRAER
INFORMACION DE UN GRAFICO
POBLACIONAL)
Respuestas correctas: 59,7 %
Respuestas parcialmente correctas: 20,6 %
Respuesta incorrectas: 19,6 %

87. CIENCIAS NATURALES – ONE 2010
 LECTURA DE GRAFICOS. COMPARAR
GRAFICOS.
Respuestas correctas: 41,4 %
Respuestas parcialmente correctas: 24,5 %
Respuestas incorrectas: 34,1 %

88. CIENCIAS NATURALES – ONE 2010
 LECTURA DE GRAFICOS. EXTRAER
CONCLUSIONES DE UN GRÁFICO.
Respuestas correctas: 36,5 %
Respuestas parcialmente correctas: 15,4 %
Respuestas incorrectas: 48,1 %

89. CIENCIAS NATURALES – ONE 2010
 DISEÑO DE UNA EXPERIENCIA CIENTIFICA
PARA PONER A PRUEBA UNA HIPÓSTESIS
Respuestas correctas: 12,6 %
Respuestas parcialmente correctas: 19,9 %
Respuestas incorrectas: 67,5 %

90. CIENCIAS NATURALES – ONE 2010
 PREDECIR CONSECUENCIAS.
RECONOCIMIENTO DE DATOS, HECHOS Y
CONCEPTOS (RECONOCER LAS
CONSECUENCIAS DEL AUMENTO DE LA
CONCENTRACIÓN DE DIÓXIDO DE
CARBONO)
Respuestas correctas: 15,4 %
Respuestas parcialmente correctas: 12,4 %
Respuestas incorrectas: 72,2 %

91. PRUEBAS “FESBA”: 25505 ALUMNOS DE 5° AÑO
DE 424 ESCUELAS DE GESTION ESTATAL Y
PRIVADAS
MATEMATICA LENGUA
 40,4 % NO PUDO RESOLVER  8,8 % NO PUDO RESOLVER
NINGUN EJERCICIO EJERCICIOS (QUEDARON
(QUEDARON FUERA DEL FUERA DEL MODELO DE
MODELO DE EVALUACION) EVALUACION)
 37 % RENDIMIENTO BAJO  32,8 % RENDIMIENTO BAJO
 21 % RENDIMIENTO REGULAR  50,7 % RENDIMIENTO
 1,6 % RENDIMIENTO BUENO REGULAR
 7,5 % RENDIMIENTO BUENO
NO HUBO NINGUN CASO DE  0,3 % RENDIMIENTO ALTO
RENDIMIENTO ALTO

92. EVALUACION VOLUNTARIA: CONOCIMIENTOS Y TECNICAS
DE ENSEÑANZA A 255 MAESTROS DEL PRIMER CICLO
(C.A.B.A.)
MATEMATICA LENGUAJE
 2,3 % RENDIMIENTO  14,7 % RENDIMIENTO
MUY BUENO MUY BUENO
 19,4 %RENDIMIENTO  47,3 % RENDIMIENTO
BUENO BUENO
 50,4 % RENDIMIENTO  25,6 % RENDIMIENTO
REGULAR REGULAR
 27,9 % RENDIMIENTO  12,4 % RENDIMIENTO
BAJO BAJO

93. EVALUACION VOLUNTARIA: CONOCIMIENTOS Y
TECNICAS DE ENSEÑANZA A 255 MAESTROS DEL
PRIMER CICLO (C.A.B.A.)
CONOCIMIENTO DEL DESEMPEÑO GLOBAL
MUNDO
 38 % RENDIMIENTO MUY  O,8 % RENDIMIENTO
BUENO MUY BUENO
 34,1 % RENDIMIENTO  49,6 % RENDIMIENTO
BUENO BUENO
 24 % RENDIMIENTO  45,7 % RENDIMIENTO
REGULAR REGULAR
 3,9 % RENDIMIENTO  3,9 % RENDIMIENTO
BAJO BAJO

94. DATOS DE LA UNESCO
FINALIZAN LA ESCUELA GRADUACION
SECUNDARIA UNIVERSITARIA EN
 ARGENTINA: 43 % DISCIPLINAS
CIENTIFICAS Y
 CHILE: 70 %
TECNOLÓGICAS
 PERU: 70 %  ARGENTINA: 14 %
 COLOMBIA: 64 %  COREA: 34 %
 BOLIVIA: 57 %  MEXICO: 26 %
 COLOMBIA: 26 %
 CHILE: 24 %
 PANAMA: 20 %

95.  “En el 2009 las universidades privadas
argentinas graduaron 16008 profesionales
en Ciencias Sociales; 3 profesionales en
Física, 23 en Matemática, 47 en Química”
 (Dr. Alieto Aldo Guadagni, Miembro de la
Academia Nacional de Educación)
 En la UBA hay 3 psicólogos por cada
ingeniero; 3 filósofos por cada físico; 3
historiadores por cada químico
 (Andrés Oppenheimer, “Basta de
Historias”)

96. INVESTIGACION DEL CENTRO DE ESTUDIOS
DE POLITICAS PUBLICAS
INGRESO A 1° GRADO EN EL SECTOR PRIVADO
AÑO 2003: 26 % AÑO 2011: 37 %
Se presenta con fuerza en los sectores de
menos ingreso
EGRESO DE 5° AÑO EN EL SECTOR PRIVADO
AÑO 2003: 27,3 % AÑO 2011: 25,2 %

97. INFORME DE LA ESCUELA DE
ECONOMIA DE LA UCA
 Entre 2004 y 2011 el empleo creció para las
personas con mayor nivel de educación
(media o alta) y disminuyó para los
trabajadores con menor nivel educativo, que
constituye el 43 % de la población activa.
Reducción de puestos de trabajo para los menos formados:
98269
Creación de puestos de trabajo:
- para personas que completaron el nivel secundario:
719000.
- para personas con estudios superiores: 915000

98. LA MATRICULA EN EL 2010
RESPECTO AL 2009:
 ESCUELAS PRIMARIAS ESTATALES: MENOS 25000
ALUMNOS
 ESC UELAS PRIMARIAS PRIVADAS: MAS 19000
ALUMNOS
 INGRESO A PRIMER GRADO EN EL 2010 RESPECTO
AL 2009:
 ESCUELAS PRIMARIAS ESTATALES: MENOS 7262
ALUMNOS
 ESCUELAS PRIMARIAS PRIVADAS: MAS 2561
La asignación universal por hijo no generó incremento
significativo en la matrícula de las escuelas estatales.

99. PROGRAMA ARGENTINA
CONECTADA
SE ENTREGARON 1826817
COMPUTADORAS…CERCA DE 2000000 DE
COMPUTADORAS…
…PERO HAY SOLO 817 ESCUELAS CON
ACCESO A INTERNET (17 %)

100. “NUESTRAS UNIVERSIDADES NO FIGURAN
ENTRE LAS MEJORES DEL MUNDO. LA UBA
SE CAYO DE LOS RANKINGS MUNDIALES…
 En el Suplemento de Educación Superior del
“Times” de Londres: no estamos entre las
mejores 200 universidades.
 En el Ranking de la Universidad Jiao Tong de
Shangai (China): tampoco figuramos entre
las mejores 150 universidades”
(Andrés Oppenheimer, “Basta de Historias”)

101. BAROMETRO DE LA DEUDA SOCIAL DE
LA INFANCIA (UCA – Agosto 2012)
 INEQUIDADES ENTRE ALUMNOS RICOS Y POBRES
 LA INVERSIÓN EN EDUCACIÓN DE LA ÚLTIMA
DÉCADA HASTA LLEGAR AL 6,4 % DEL PBI “NO SE
REFLEJÓ NI EN MAYOR EQUIDAD NI EN MEJORES
RESULTADOS EN LAS EVALUACIONES REALIZADAS”.
- RETRASO EN LA IMPLEMENTACIÓN DE LA JORNADA
COMPLETA.
- FUERTE BRECHA SOCIOECONÓMICA.
- ELEVADO NIVEL DE CHICOS QUE NO TIENEN
COMPUTACIÓN E INGLÉS EN LA ESCUELA,
HERRAMIENTAS CLAVES PARA EL FUTURO
PROGRESO LABORAL.

102. DATOS DEL “BOLETIN N° 1 DEL CENTRO DE
ESTUDIOS DE EDUCACIÓN ARGENTINA (CEA) -
UNIVERSIDAD DE BELGRANO: “LA EDUCACIÓN
PRIMARIA HOY. EL INCUMPLIMIENTO DE LA META
LEGAL PARA LA JORNADA ESCOLAR EXTENDIDA”
 NO SE RESPETA EL CALENDARIO ESCOLAR DE 180 DIAS (LEY
25864/2003)
 NO SE CUMPLEN CON LAS METAS TRAZADAS PARA LA
JORNADA EXTENDIDA O COMPLETA (LEY 26075/2005 DE
FINANCIAMIENTO EDUCATIVO)
 NO SE CUMPLE CON LA OBLIGATORIEDAD DE
ESCOLARIZACIÓN DESDE LOS 5 AÑOS HASTA 5° AÑO (LEY
26206 DE EDUCACION NACIONAL)

103. LEY 25864/2003
 LA LEY ESTABLECE 180 DIAS …HAY QUE
ASEGURAR 190 DIAS QUE NOS SE
CUMPLEN
 UNESCO INDICA UN MINIMO DE 830 A
1000 HORAS/CLASE/ANUALES…APENAS
LLEGAMOS A 720
HORAS/CLASE/ANUALES

104. LEY 26075/2005 – JORNADA
COMPLETA
 ESTABLECIA PARA EL 2010 POR LO
MENOS EL 30 % DE ALUMNOS
INCORPORADOS A JORNADA COMPLETA
(APROXIMADAMENTE 1400000
ALUMNOS…SOLO HAY 282000 ALUMNOS


105.  Alumnos en el ciclo primario estatal:
3.500.000
 Promedio Nacional: sólo el 5,7 % asiste a
escuelas de doble escolaridad
 En C.A.B.A.: 44,8 % asiste a escuelas de doble
escolaridad
 En Pcia. de Bs. As.: 1,7 % asiste a escuelas de
doble escolaridad
 En Tierra del Fuego y Santa Cruz: 0,3 % asiste
a escuelas de doble escolaridad

106. “Es un error creer que todos los problemas de la
sociedad se resuelven con crecimiento económico; el
crecimiento económico no resuelve la pobreza, la
pobreza la resuelve la educación…Cuando la
educación no funciona, los principales beneficiarios
del crecimiento económico son los trabajadores
calificados y la desigualdad crece…Mejorar la
calidad educativa de todos, para darles a los pobres
las mismas oportunidades de ascenso social”
(César Gaviria, ex Presidente de Colombia y ex
secretario de la OEA)

107.  “…Sistema educativo desarticulado y
fragmentado…La enseñanza impartida en
las escuelas es insuficiente…Necesitamos
maestros y profesores comprometidos…
Pero necesitamos también padres que
acompañen a sus hijos en la
responsabilidad que implica asistir a clase y
estudiar…Y, acompañar a la institución en
sus decisiones”
Lic. Gabriela Azar (Clarín, diciembre 2010)

108.  “Mejorar los sistemas educativos,
sustancialmente en el campo de la ciencia,
la tecnología y la innovación no son tareas
imposibles”
Andrés Oppenheimer (2010) “¡Basta de
Historias!”-Buenos Aires, Sudamericana
 “La educación, la ciencia y la tecnología
serán las claves del desarrollo económico”
Joseph Stiglitz, Premio Nobel de Economía,
2001 - Autor de: “El malestar de la
globalización”