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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA
               RECINTO UNIVERSITARIO “RUBEN DARIO”
                  DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA




         TRABAJO METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION


Tema:      Incidencia de      las estrategias metodológicas en el Rendimiento
           Académico de los alumnos del 5to grado del turno matutino del colegio
           público Jaime Torres Bodet en el departamento de Managua, distrito 2 en el
           II semestre del 2009



Integrantes:      Bra. María José Hernández
                  Bra. María Cecilia García
                  Bra. Mirtha Ruiz
                  Bra. Pedro Pablo Téllez


Tutor:            Msc. María del Carmen Fonseca Jarquìn




                    Managua, 28 de noviembre de 2009
INDICE




         2
RESUMEN



El presente estudio se llevará a cabo en el colegio público Jaime Torres Bodet
del departamento de Managua del distrito 2 con los alumnos del 5to grado en el
año 2009

Uno de los motivos que nos llevó a realizar esta investigación fue el constatar
aquellas Estrategias metodológicas que empleaba el docente y como incidían
en el Rendimiento Académico del 5to. grado porque sabemos que es un estudio
en donde el alumno tiene que aprender a desarrollar su pensamiento crítico
elabora conceptos e incorpora habilidades y hábitos

Se pretende identificar aquellas estrategias metodológicas que la docente pone
en practica con los estudiantes del 5to grado y si estas son buenas para el
proceso de enseñanza aprendizaje ya que la aplicación de una buena metodología
permitirá llevar una excelente unión con este.




                                                                                  2
INTRODUCCION



La educación es uno de los pilares fundamentales para el desarrollo de una
nación. A partir de este principio, el docente busca la promoción de los alumnos
desde una educación integral e inclusiva, procurando un rendimiento académico
eficiente entre sus alumnos.

No obstante, uno de los principales problemas que enfrenta el sistema educativo
en nuestro País es el bajo rendimiento académico que usualmente se escucha en
los diferentes centros. Este problema es complejo y tiene diversos factores que
influyen e inciden, desde el punto de vista de los alumnos y de los docentes.

En el presente trabajo investigativo, se abordará dicho problema desde el punto de
vista metodológico, para lo cual se investigará la incidencia de las estrategias
metodológicas en el rendimiento académico de los alumnos de quinto grado del
turno matutino del colegio público Jaime Torres Bodet.

En el presente trabajo se encontrará información relevante referente a las
estratégicas metodológicas que deben ser aplicadas por el docente. A medida que
se desarrolla el estudio encontraremos algunos planteamientos científicos sobre
las estrategias metodológicas, tanto en su conceptualización como en su
clasificación, según diferentes actores. También se abordara el rendimiento
académico y algunos factores que influyen, así como el rol del docente y la
naturaleza interpersonal del aprendizaje.




                                                                                     2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA



El Tema en Estudio es un Problema de Investigación, Principalmente porque
tiene un fundamento científico, es decir bases determinadas en estudios
efectuados por especialistas en Didáctica, Pedagogía y Metodología de la
educación en segundo lugar porque no todos los docentes tenemos los
conocimientos necesarios sobre estrategias metodológicas y las pocos que se
conocen no siempre se implementan, algunas veces por limitantes económicas
del centro y otras porque hay docentes que no están dispuestos al cambio
porque tendemos a enseñar de la forma en que fuimos enseñados otro factor
que nos motivo es el empirismo, es decir.

Este tema es muy sentido en la población docente a escala nacional, pues
muchos se quejan de la falta de atención y prevención pedagógica brindada,
tanto por el ministerio de Educación como por los Directores de los centros
Escolares. Otra situación muy sentida en esta área es la implementación de
sistema de trabajo de parte del ministerio de Educación sin la debida consulta
de los decentes y sin capacitación requerida a los mismo por esto, nuestro
problema es el siguiente:

¿Cómo inciden las estrategias metodológicas en el Rendimiento Académico del
turno matutino de los alumnos del 5to grado del colegio público Jaime Torres
Bodet en el departamento de Managua del distrito 2 en el II semestre del 2009.?




                                                                                  2
JUSTIFICACION



Seleccionamos este tema porque existe una estrecha relación entre el
rendimiento académico del alumno(a) y las estrategias metodológicas
implementada en el aula de clase por el docente. También porque este es un
estudio donde el alumno realiza la elaboración de conceptos los cuales hará de
formas más independiente, la efectividad de este estará en dependencia de la
estrategia metodológica aplicada por el docentes los cuales a su vez influye en el
rendimiento académico del mismo.

Dicho estudio beneficiara, principalmente al alumno del 5to grado del Colegio
público Jaime Torres Bodet por que permitirá un más alto nivel de motivación en
el aprendizaje de las diferentes asignaturas, lo cual traerá como consecuencia
un mayor Rendimiento Académico.

Al director porque contara con una herramienta de base que soporte la
importancia de la aplicación de las Estrategias Metodológicas en el proceso de
Enseñanza y Aprendizaje, a los docentes porque nunca antes se ha realizado
una investigación lo cual lograra      reforzar las capacidades    en el área
metodológica brindad a los mismos con mayor énfasis, retomando esta idea para
las modalidades que atienden.



A los Padres de Familia porque les motivara a estar mayor contacto con el
docente para mantener informado del avance académico de sus hijos así como
tendrá mayor conocimiento científico de la influencia que tiene el Rendimiento
Académico, la forma en que docente imparte sus clases.



El presente trabajo además servirá de historial y marco de referencia para los
estudiantes de la Carrera de Administración de la Educación; otra institución
educativa les servirá como insumo para valorar lo importancia de la aplicación de
estrategias Metodológica en el Rendimiento Académico de los alumnos, a otra
carrera afines como fuentes de información en futuras investigaciones.




                                                                                     2
OBJETIVO GENERAL:



Valorar la incidencia de la aplicación de estrategias metodológicas en el
Rendimiento Académico de los niños del 5to.grado matutino del Colegio publico
Jaime Torres Bodet, del departamento de Managua distrito 2 en el II semestre del
año 2009.



                         OBJETIVOS ESPECIFICOS:



   1. Identificar las estrategias metodológicas implementadas en las diferentes
      asignaturas de los alumnos del 5to. grado.



   2. Determinar la influencia de la aplicación de estrategia metodológica en el
      rendimiento académico de los alumnos del 5to. grado.




   3. Plantear   alternativas de solución sobre la aplicación de Estrategias
      Metodológicas a fin de elevar el Rendimiento Académico de los niños del
      5to. grado.




                                                                                   2
2
ANTECEDENTES



Solo se pudo encontrar un estudio con un tema aproximado a esta titulación:



“implementación de Metodología Activa en el 3er grado de educación Primaria,
del turno vespertino del Centro escolar “Fernando Gordillo” en el II semestre de
1997, realizando por las Bras. Mayra del Socorro Rivera Sequeira, María
Gladys Rodríguez Hernández, Aurora del Socorro Alemán Acuña, todas optado al
título de Licenciatura en Pedagogía de la facultad de ciencias de la Educación y
Humanidad del departamento de         Pedagogía de la Universidad Nacional
Autónoma de Nicaragua (UNAN-MANAGUA), cuya principales conclusiones
fueron.



   •   En ocasiones se piensa, que se trasforma la educación porque se
       cambiaron los libros de texto o por que se aumento el número de horas
       clases o porque el informe curricular es moderno. Objetivos, contenidos,
       métodos, medios de aprendizaje, formación todo el proceso educativo.



   •   Los nuevos métodos tienen mayores sobre lo tradicionales lo que se
       omite cuando se efectúa los cambios es la experiencia del maestro en
       el uso del nuevo método. Cabe mencionar que algunas virtudes deben
       tener los métodos tradicionales, pero pocos maestros tienen experiencia
       sobre los mismos. De igual manera está sucediendo con la metodología
       activa-participativa, ya que son pocos los maestros que han alcanzado el
       dominio y si la aplicación es de manera incorrecta, empírica, sin tener,
       una base científica de su contenido.




Si bien es cierto que el docente juega un rol muy importante en el aprendizaje
del educando y que el desempeño del mismo influye en el rendimiento



                                                                                   2
académico de los alumnos puesto que las diferentes estrategias utilizadas en
el aula de clases, conlleva a la obtención de mejores resultados y por ende
eleva el rendimiento académico de los alumnos.



                                 MARCO TEORICO.



Las Estrategias Metodológicas podemos comprenderlas como los recursos o medios
utilizados por el docente para cumplir con el objetivo propuesto al momento de impartir un
contenido de clases, por ende podemos decir que éstas influyen directamente en el
Rendimiento Académico de los alumnos, puesto que no todas las estrategias se adecúan
a todas las asignaturas impartidas a los alumnos ni a sus edades.

La Estrategia consiste en la habilidad para dirigir, conducir un asunto y en nuestro caso
para conducir el aprendizaje. (Dobles, 1941:71)

Otro concepto manejado sobre Estrategias dice: “La Estrategia hace referencia al modo
de dirigir la situación. Se trata de una operación mental”. (García y Palomo, 1994).




ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.



“son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizaje significativo en los alumnos”, es decir que las estrategias
de enseñanzas son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica. (Frida-Díaz,
2002:141).




Principios Psicopedagógicos de las Estrategias Metodològicas:



Las estrategias metodológicas actuales se basan en principios psicopedagógicos, que a
modo de ideas-fuerza, reflejan las cuestiones que se plantea el profesorado en el proceso



                                                                                               2
educativo. Aportan los criterios que justifican la acción didáctica en el aula y en el centro
escolar, e inspiran y guían la actividad del profesorado y del alumnado para alcanzar los
objetivos previstos.

Planificar la intervención educativa en el aula significa ajustar las estrategias
metodológicas a la organización mental y a los esquemas intelectuales del alumnado.
Teniendo esto en cuenta, la planificación debe contemplar los siguientes aspectos:

   El alumnado debe ser animado a conducir su propio aprendizaje, que consiste en
   pasar de la dependencia a la autonomía.

   La experiencia adquirida por el alumnado debe facilitar su aprendizaje (el cambio y la
   innovación).

   Las prácticas de enseñanza-aprendizaje deben ocuparse más de los procedimientos y
   las competencias que de los conocimientos estrictos. La aportación teórica pierde
   significado si no hace referencia a la práctica, a la realidad de las personas que se
   educan.

   Así, pues, la planificación educativa determina unas estrategias metodológicas
   concretas, cuyos puntos de referencia son los siguientes:

        Partir de la experiencia del alumnado, es decir, basar el trabajo en el
           aprendizaje de procedimientos y actitudes más que en la transmisión de
           nociones. Es decir, equilibrar el aprendizaje de conceptos, procedimientos y
           actitudes.
        Introducir la globalización y la interdisciplinariedad.



        Orientar el aprendizaje hacia la solución de los problemas generados por el
           contexto del alumnado más que hacia la adquisición estricta de saberes.
           (Océano, 2002:131).



Contextualización de las Estrategias de Enseñanza.




                                                                                                2
El uso de estrategias dependerá de la consideración de cinco aspectos esenciales para
considerar cuál es la más indicada para utilizarse en ciertos momentos de la enseñanza,
dentro de una sesión, un episodio o una secuencia instruccional, a saber:

   1. Consideración de las características generales de los aprendices (Nivel de
       desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, etc.)
   2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en
       particular, que se va a abordar.
   3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas
       pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
   4. Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de las estrategias de enseñanza
       empleadas previamente, si es el caso), así como el progreso y aprendizaje de los
       alumnos.
   5. Determinación del contexto intersubjetivo, por ejemplo, (el conocimiento ya
       compartido) creado con los alumnos hasta ese momento, si es el caso.



Clasificación y Funciones de las Estrategias de Enseñanza:


Las más representativas son:

Objetivos: Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de
evaluación del aprendizaje del alumno. Como estrategias de enseñanza compartida con
los alumnos generan expectativas apropiadas.




Resúmenes: Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o
escrito. Enfatiza conceptos claros, principios y argumento central. Es una versión breve
del contenido que habrá de aprenderse, donde se enfatizan los puntos más importantes
de la información. No debemos olvidar que como estrategia de enseñanza, el resumen
será elaborado por el profesor o el diseñador de textos, para luego proporcionárselo al
estudiante como una propuesta mejor organizada del cúmulo de ideas que ya han
discutido o expuesto. Para elaborar un resumen de un texto cualquiera, se tiene que
hacer necesariamente una jerarquización de la información contenida en él, en términos




                                                                                           2
de su importancia (dicha jerarquización en ocasiones está claramente marcada en el texto
original, pero en otras no y corre a cargo del procesamiento del lector. Se supone que la
información de mayor jerarquía, es decir, aquella que se considera de mayor importancia,
será la información mejor recordada, a este efecto se le ha denominado en la literatura
efecto de los niveles.

Las principales funciones de un resumen son:

   •   Ubicar al alumno dentro de la estructura u organización general del material que
       se habrá de aprender.
   •   Enfatizar la información importante.
   •   Cuando funciona como estrategia pre-instruccional, introduce al alumno al nuevo
       material de aprendizaje y lo familiariza con el argumento central.
   •   Cuando opera como recurso post-instruccional, organiza, integra y consolida la
       información presentada o discutida y de este modo, facilita el aprendizaje por
       efecto de la repetición selectiva del contenido.



Por lo general, un resumen se elabora en forma de prosa escrita, aunque también llega a
diseñarse esquemáticamente numerando o marcando las ideas principales; o mapas que
expresen los conceptos más importantes y sus relaciones. (Díaz-Barriga 2002:142,
178-180).

El mediador elabora y promueve la elaboración junto con los estudiantes de una síntesis y
abstracción de la información relevante. Enfatiza en conceptos claves, principios, términos
y el argumento central. Efectos esperados en los educandos: facilita la integración de lo
más relevante que se ha aprendido. (Roncal, 2004:95).

Organizadores Previos: Información de tipo introductoria y contextual. Tienden un
puente cognitivo entre la información nueva y la previa. (Díaz-Barriga, 2002:142).

El mediador brinda a los niños y niñas información de tipo introductoria y contextual sobre
la temática que se va a trabajar. Esta información debe ser elaborada de manera que las
niñas/os puedan conectar la información nueva con la previa. Es decir, se tiende un
puente entre lo conocido y lo nuevo por conocer. Puede ser a través de una ilustración, de
un texto, de un esquema, un mapa conceptual y de otros recursos educativos. Efectos
esperados en los alumnos: organizan mejor la información considerando sus niveles de



                                                                                              2
generalidad y especificidad. El contenido se hace más asequible y familiar. Elaboran una
visión global y contextual sobre la temática que se abordará. (Roncal, 2004:91).




Ilustraciones: Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o
tema específico (fotografías, dibujos, dramatizaciones). (Díaz-Barriga, 2002:142). El
mediador utiliza representaciones visuales de los conceptos, objetos o situaciones de una
teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones) para
facilitar la interrelación y comprensión de determinadas realidades. Ayuda a explicar en
términos visuales lo que sería difícil explicar en forma puramente verbal. Efectos
esperados en los educandos: Dirige y mantiene la atención sobre aspectos relevantes.
Codifica más fácilmente la información (de manera visual). (Roncal, 2004:91).




Organizadores Gráficos: Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o
patrones de información. (Cuadros sinópticos, cuadros C-Q-A).




Analogías: Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y familiar) es
semejante a otro (desconocido, abstracto y complejo). (Díaz-Barriga, 2002:142). El
mediador facilita que los niños y niñas encuentren aspectos similares en dos o más
situaciones distintas. Normalmente entre algo conocido por ellos y algo nuevo. Por
ejemplo, encontrar las similitudes entre el funcionamiento de la sociedad (aspectos
nuevos). Efectos esperados en los educandos: Comprender información abstracta.
Trasladar lo aprendido a otros ámbitos. (Roncal, 2004:92).

Preguntas Intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un
texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de
información relevante. La elaboración y uso de preguntas en las situaciones educativas es
ampliamente reconocida. Sin embargo, la calidad y la forma de plantearlas no siempre
son las más adecuadas. Las preguntas intercaladas son aquellas que se plantean al
alumno a lo largo del material o situación de enseñanza y tienen como intención facilitar
su aprendizaje. Como su nombre lo indica, se van insertando en partes importantes del
texto cada determinado número de secciones o párrafos, de modo que los lectores las




                                                                                            2
contestan a la par que van leyendo el texto. (Díaz-Barriga, 2002:142,175). El mediador
formula preguntas insertadas en la situación de aprendizaje, es decir durante el desarrollo
de cada actividad. Las preguntas ayudan a fijar la atención en aspectos importantes y
hacen pensar, razonar a los educandos. También favorecen la obtención, la retención y la
utilización de información relevante. Efectos esperados en los alumnos: Hacen pensar,
permiten practicar y consolidar lo que han aprendido, resuelven sus dudas y se auto-
evalúan gradualmente. (Roncal, 2004:92).

Señalizaciones: Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza
para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Se refieren a
toda clase de claves o avisos estratégicos que se emplean a lo largo del discurso, para
enfatizar u organizar ciertos contenidos que se desean compartir con los aprendices. De
este modo su función central consiste en orientar al aprendiz para que éste reconozca
qué es lo importante y qué no, a cuáles aspectos del material de aprendizaje hay que
dedicarle un mayor esfuerzo constructivo y a cuáles no. Tal estrategia conlleva una
tradición muy consolidada en el campo del diseño de textos instruccionales. Aunque
recientemente, gracias a los trabajos y metodologías sobre el análisis del discurso en el
aula que han aparecido en los últimos años, se han identificado algunas señalizaciones y
claves del discurso que resultan útiles para beneficio del aprendizaje de los alumnos.
Dadas las diferencias evidentes que existen entre el discurso escrito y el discurso
pedagógico (oral) empleado en las aulas, presentamos por separado los tipos de
estrategias de señalización para cada una de dichas modalidades, así como sus usos
posibles. Las señalizaciones intratextuales son aquellos recursos lingüísticos que utiliza el
autor o diseñador de un texto, dentro de las posibilidades que le permite su discurso
escrito, para destacar aspectos importantes del contenido temático. Entre algunas
estrategias de señalización intratextual que servirán para orientar al lector sobre la macro
estructura o la superestructura del mismo están las siguientes:

   •   Hacer especificaciones en la estructura del texto. Usar adecuadamente
       expresiones que especifican los componentes estructurales del discurso. Por
       ejemplo, si estamos hablando de un texto que conjunta varias ideas, éstas podrían
       acompañarse con expresiones tales como: primero, segundo, en prime término, en
       segundo término, por último o si estamos hablando de un texto estructurado en
       forma de comparación, sería necesario acompañarlo de términos tales como: en
       comparación, de igual manera, etcétera.



                                                                                                2
•   Presentaciones previas de información relevante. En este caso pueden utilizarse al
    inicio de los textos, dentro de los párrafos, frase que aclaren de lo que tratará el
    texto, el propósito del autor, etcétera, que orienten al lector.



•   Presentaciones finales de información relevante. En este caso la información
    relevante o aclaratoria deberá presentarse al final del texto a modo de conclusión.
    Un ejemplo claro seria el uso de indicadores de resumen o reformuladotes
    recapitulativos como podrían ser: en suma, en conclusión, para resumir.



•   Expresiones aclaratorias que relevan el punto de vista del autor. Consisten en
    expresiones usadas por el autor o diseñador para destacar su punto de vista
    personal, poniendo énfasis o aclarando asuntos de relevancia (por ejemplo, cabe
    destacar que, por desgracia, pongamos atención a, etc.). Las señalizaciones extra-
    textuales son los recursos de edición que se adjuntan al discurso y que pueden ser
    empleados por el autor o el diseñador para destacar ideas o conceptos que se
    juzgan como relevantes. Algunos ejemplos de señalizaciones extra-textuales
    utilizadas de forma común son las siguientes:



        Manejo alternado de mayúsculas y minúsculas.
        Uso de distintos tipos (negrillas, cursivas, etcétera) y tamaños de letras.
        Uso de números y viñetas para formar listas de información.
        Empleo de títulos y subtítulos.
        Subrayados o sombreados de contenidos principales (palabras clave,
           ejemplos, definiciones, etc.)
        Empleo de cajas para incluir material que se considera valioso (ejemplo,
           anécdotas o bibliografía adicional).
        Inclusión de notas al margen para enfatizar la información clave (pueden
           ser conceptos, frases o hasta pequeños mapas conceptuales).
           (Díaz-Barriga 2002:141,153-155)




                                                                                           2
Mapas    y   Redes    Conceptuales:     Representaciones    gráficas   de   esquemas    de
conocimiento (indican concepto, proposiciones y explicaciones). (Díaz – Barriga,
2002:142). El mediador elabora y promueve la elaboración d representaciones gráficas de
esquemas de conocimiento que representan una realidad determinada, mostrando las
interrelaciones entre los distintos aspectos o elementos. Se trata de que con el tiempo los
educandos estén en condiciones de utilizar recursos o técnicas de elaboración y
organización de la información (resúmenes, cuadros esquemas, mapas conceptuales) y
estén dispuestos a superar las dificultades de comprensión que surjan en el proceso de
aprendizaje. Efectos esperados en los educandos: Realiza una codificación visual y
semántica d conceptos, proposiciones y explicaciones. Comprenden las relaciones entre
conceptos y proposiciones. Organizan la información de manera resumida, incluyendo los
conceptos, pasos o elementos más importantes clasificados jerárquicamente. (Roncal,
2004:93).

Organizadores Textuales: Organizaciones técnicas de un discurso que influye en la
comprensión y el recuerdo. (Díaz-Barriga, 2002:142).

También podemos clasificar las estrategias según el momento en que son empleadas en
el proceso de Enseñanza-Aprendizaje en: Pre-instruccionales, Co-instruccionales y Post-
instruccionales.

Estrategias Pre-instruccionales:

Preparar y alertar al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender, esencialmente
tratar de incidir en la activación o la generación del conocimiento y experiencias previas
pertinentes. También sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto conceptual
apropiado y para que genere expectativas adecuadas. Las más comunes son objetivos y
organizadores previos.

Estrategias Co-instruccionales:

Apoyan a los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza
aprendizaje. Cubren funciones para que el aprendiz mejore la atención e igualmente
detecte la información principal, logre una mejor codificación y conceptualización de los
contenidos de aprendizaje y organice, estructure e interrelacione las ideas importante. Se
trata de funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje con comprensión.




                                                                                              2
Estrategias Post-instruccionales:

Se presentan al término del episodio de enseñanza aprendizaje y permiten al alumno
formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le
permiten inclusive, valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias post-
instruccionales más reconocidas son: resúmenes finales, organizadores previos (cuadros
sinópticos simples y de doble columna), redes y mapas conceptuales. (Díaz-Barriga,
2002:143).

Podemos evidenciar que el docente juega un papel importante en el aprendizaje de los
educandos y la influencia positiva o negativa en dicho aprendizaje dependerá del rol que
él desempeñe.




Clasificación de las Estrategias según los procesos Cognitivos
activados:

Para activar o generar conocimientos previos: Son aquellas estrategias dirigidas a
activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no
existan. Los conocimientos previos resultan fundamentales para el aprendizaje. Su
activación sirve en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para
utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. En este grupo
podemos incluir también aquellas estrategias que se concentran en ayudar al
esclarecimiento de las instituciones educativas que se pretenden lograr al término del
episodio o secuencia educativa. (Díaz-Barriga, 2002:144).




Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los
contenidos de aprendizaje: Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el
diseñador utilizan para guiar, orientar y ayudar a mantener la atención de los aprendices
durante una sesión, discurso o texto. La actividad de guía y orientación es una actividad
fundamental para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sentido, las
estrategias de este grupo deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo
Co-instruccional dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los
alumnos en qué conceptos o ideas focalizar los procesos de atención y codificación.



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Estrategias para mejorar la codificación (elaborativa) de la información por
aprender: Las ilustraciones (fotografías, dibujos, pinturas) constituyen uno de los tipos de
información gráfica más ampliamente empleados en los diversos contextos de enseñanza
(clases, textos, programas por computadoras, etc.). Son recursos utilizados para expresar
una relación especial esencialmente de tipo reproductivo (Postigo y Pozo, 1999). Esto
quiere decir que en las ilustraciones el énfasis se ubica en reproducir o representar
objetos, procedimientos o procesos cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos en su
forma real o tal y como ocurren. Se han utilizado con mayor frecuencia en áreas como las
ciencias naturales y disciplinas tecnológicas, no así en áreas como humanidades,
literatura y ciencias sociales, donde generalmente, en comparación con las anteriores, ha
sido menos su presencia.

Debemos considerar que para el buen uso de las ilustraciones debemos plantearnos de
una u otra forma las siguientes cuestiones: a) qué imágenes queremos presentar (calidad,
cantidad, utilidad); b) con qué intenciones (describir, explicar, complementar, reforzar); c)
asociadas a que discurso y d) a quiénes serán dirigidas (características de los alumnos,
como conocimientos previos, nivel de desarrollo cognitivo, etc.). (Díaz-Barriga, 2002:146).

Estrategias para organizar la información nueva por aprender: Proporciona una
adecuada organización a la información que se ha de aprender, mejora su significatividad
lógica, y en consecuencia, hace más probable el aprendizaje significativo de los alumnos.
Mayer (1984) se ha referido a este asunto de la organización entre las partes constitutivas
de la información nueva a aprender denominándolo: construcción de “conexiones
internas”.

Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza.
Podemos incluir en ellas a las de representación viso espacial, como mapas o redes
conceptuales, a las de representación lingüística, cómo resúmenes y a los distintos tipos
de organizadores gráficos, como los cuadros sinópticos simples y organizadores
textuales. (Díaz-Barriga, 2002:146).

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva
información que se ha de aprender: Son aquellas estrategias destinadas a ayudar para
crear enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva a




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aprender, asegurando con ello una mayor significatividad de los conocimientos previos y
lo nuevo se denomina: construcción de “conexiones externas”.

La actividad constructiva no sería posible sin conocimientos previos que permitan
entender, asimilar e interpretar la información nueva, para luego por medio de ella,
reestructurarse y transformarse hacia nuevas posibilidades. De ahí la importancia de
activar los conocimientos previos pertinentes de los alumnos, para luego ser retomados y
relacionados en el momento adecuado con la información nueva que se vaya
descubriendo o construyendo conjuntamente con los alumnos.

Las estrategias que presentemos en este apartado preferentemente deberán emplearse
antes de presentar la información por aprender, o bien antes de que los aprendices inicien
cualquier tipo de actividad de discusión, indagación o integración sobre el material de
aprendizaje propiamente dicho, sea por vía individual o cooperativa.

Conviene que para el buen uso de ellas se tomen en cuenta los siguientes aspectos:

    Hacer una identificación previa de los conceptos centrales de la información que
       los alumnos van a aprender o de la línea argumental del texto a revisar.
    Tener presente qué es lo que se espera que aprendan los alumnos en la situación
       de enseñanza y aprendizaje.
    Explorar los conocimientos previos pertinentes de los alumnos para activarlos
       (cuando existan evidencias de que los alumnos los posean) o generarlos (cuando
       se sepa que los alumnos poseen escasos conocimientos previos pertinentes o que
       no los tienen).
    De entre las estrategias que se emplean en tal sentido, están la actividad focal
       introductoria, la discusión guiada y la actividad generadora de información previa.
       (Díaz-Barriga, 2002:146-147).
Otras clasificaciones: En la Didáctica contemporánea existen distintas clasificaciones y
cada una de ellas se basa en criterios distintos. Sin embargo, al analizar cada
clasificación no entran en contradicción unas con otras, por el contrario, permite al
profesor ver el proceso de enseñanza a través de sus distintas artistas. (Labarrete,
1998:107).




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Actualmente las clasificaciones más conocidas son las siguientes:

Por la fuente de adquisición de los conocimientos: son muy variadas, el libro de texto,
la palabra del maestro, la ejercitación. De acuerdo con este criterio la clasificación incluye
los siguientes métodos: Orales, trabajo con el libro de texto, intuitivos y prácticos.

Los métodos orales son los más utilizados, esto se explica no sólo porque la palabra es
una fuente de adquisición de conocimientos, sino porque la expresión oral del profesor es
un medio fundamental de dirección de la actividad de los alumnos, tanto para la
apropiación de conceptos como para la formación de la dirección moral de la
personalidad. Sin embargo, en los métodos de este tipo se hace un tanto difícil la
formación del pensamiento creador de los alumnos, por tanto, estos métodos van dirigidos
principalmente a asimilar el contenido y no al proceso de formación de determinada forma
de pensar.

Entre los distintos tipos de métodos orales se destacan: la narración que es el método
propio de la escuela primaria y se utiliza con el objetivo de describir un hecho y con
frecuencia se acompaña de una carga emotiva que incide en la formación moral de los
escolares. La conversación, requiere que los alumnos tengan algún conocimiento del
contenido objeto de estudio, ya que no puede haber conversación cuando una de las
partes, en este caso los alumnos, desconocen por completo el objeto de estudio, por lo
que este método se apoya de modo considerable en la experiencia de los escolares. La
explicación, constituye uno de los métodos más recurridos para la formación de conceptos
científicos, pues cuando es bien utilizado se caracteriza por utilizar la lógica del
razonamiento y éste se produce mediante la selección cuidadosa de los hechos, de los
procesos de análisis, síntesis, inducción y deducción, así como de la utilización de
materiales ilustrativos. El trabajo con el libro de texto, constituye una importante fuente de
adquisición de conocimientos, por ello la necesidad de desarrollar habilidades para
trabajar con él, entre estas habilidades están: encontrar lo fundamental del material y lo
accesorio, tomar notas y redactar el plan de la exposición, resumir las ideas en cuadros y
esquemas.




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Los métodos intuitivos son los que promueven la asimilación del contenido mediante el
empleo de los medios de enseñanza, los cuales determinan el carácter de la apropiación
de los conocimientos.

Los métodos prácticos, incluyen la ejercitación, la realización de tareas prácticas y los
trabajos de laboratorio y taller. Estos métodos son básicos para la formación de
habilidades y hábitos; ahora bien, para que esta formación sea efectiva, es necesario
tener en cuenta una serie de condiciones. En primer lugar los alumnos deben estar
conscientes de los objetivos de la actividad, es decir, deben reconocer la importancia de
la ejercitación o de la práctica de laboratorio, es necesario partir de los planteamientos
teóricos porque de lo contrario la práctica o ejercitación seria una repetición mecánica y
sin sentido; es esencial que los alumnos vinculen la teoría a su ejecución práctica.
(Labarrete, 1998:107-108).

Por la relación de la actividad del profesor y de los estudiantes: Este criterio de
clasificación es elaborado por el pedagogo L. Kleingberg, plantea que todo tipo de
enseñanza y aprendizaje tiene lugar mediante tres formas básicas en las cuales se
concentra el encuentro más fecundo entre los alumnos, el contenido de la enseñanza y el
profesor: la exposición del profesor, el trabajo independiente de los alumnos, la
elaboración conjunta del profesor y los alumnos. Abordaremos la elaboración conjunta la
cual puede considerarse como una forma intermedia en la que el profesor y alumnos
participan juntos en la elaboración del conocimiento, la forma básica por excelencia de
este método es la conversación. (Labarrete, 1998:107,109).

Por el carácter de la actividad cognoscitiva: Es incuestionable que los métodos de
enseñanza por su esencia tienen relación directa con los mencionados niveles de
asimilación de contenidos y no existe una separación tajante entre posniveles sino que se
relacionan. Sin embargo, es innegable que determinados métodos tienden a favorecer
algún tipo de asimilación permitiendo cierta identificación con el nivel correspondiente.
Esto lamentablemente ha conducido a que muchos profesores centren su atención en dos
primeros niveles y limiten el desarrollo de las capacidades creadoras de los escolares.
(Labarrete, 1998:107,113).




Exposición problémica: Permite desarrollar al máximo todas las capacidades de los
escolares. La enseñanza problémica por su esencia, consiste en hacer que los problemas


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más importantes de la enseñanza se conviertan también en un problema para los
alumnos. Lo fundamental no es que los alumnos resuelvan problemas, sino es darle a la
tarea cognoscitiva una organización y estructura d situación conflicto o de problema, hallar
la situación problémica exige por parte del profesor, conocer qué conocimientos del
programa se prestan para presentarlos como una situación conflictiva. (Labarrete,
1998:115)

La investigación: Es el más alto nivel de asimilación de los conocimientos. Su valor
pedagógico consiste en que no sólo permite dar a los estudiantes una suma de
conocimientos, sino que al mismo tiempo lo relaciona con el método de las ciencias y con
las etapas del proceso general del conocimiento, así como desarrolla el pensamiento
creador. Nuestros maestros y profesores deben estar preparados para realizar
investigaciones, pues es obvio que aquellos que no lo dominan “no podrán aplicarlo en la
enseñanza de los alumnos”. (Labarrete, 1998:118)




Los profesores tienen una tarea de gran responsabilidad: seleccionar las estrategias de
enseñanza que proporcionen un aprendizaje exitoso. Dicha selección está determinada
por los objetivos, por el contenido de la clase y por las particularidades de la edad de los
alumnos. (Labarrete, 1998:120)




EL ROL DEL DOCENTE Y LA NATURALEZA INTERPERSONAL
DEL APRENDIZAJE.

Aunque es innegable el carácter individual y endógeno del aprendizaje escolar, éste no
sólo se compone de representaciones personales, sino que se sitúa a sí mismo en el
plano de la actividad social y la experiencia compartida. Es evidente que el estudiante no
construye el conocimiento en solitario, sino gracias a la meditación de los otros y en un
momento y contexto cultural particular. En el ámbito de la institución educativa esos
“otros” son, de manera sobresaliente el docente y los compañeros de aula.




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Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos roles:
el transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del proceso de
aprendizaje, e incluso el de investigador educativo.

El profesor es mediador entre el alumnos y la cultura entre su propio nivel cultural, por la
significación que asigna al currículo en general y al conocimiento que transmite en
particular, y por las actitudes que tiene hacia el conocimiento o hacia una parcela
especializada del mismo.




Podemos afirmar que tanto los significados adquiridos explícitamente durante su
formación académica, como los usos prácticos que resultan de experiencias continuas en
el aula (sobre rasgos de los estudiantes, orientaciones metodológicas, pautas de
evaluación, etc.) configurarán los ejes de la práctica pedagógica del profesor.

Pueden considerarse algunas áreas de competencia docente, congruentes con la idea de
que el profesor apoye al alumno a construir el conocimiento, a crecer como persona y a
ubicarse como actor crítico de su entorno. Dichas áreas de competencias son:

    Conocimiento       teórico   suficientemente      profundo   y   pertinente   acerca   del
       aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano.
    Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones
       humanas genuinas.
    Dominio de los contenidos o materias que enseña.
    Control de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje del alumno y lo
       hagan motivante.
    Conocimiento personal práctico sobre la enseñanza.




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Conocimientos que deben tener los Profesores:

    Conocer la materia que han de enseñar.
    Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontáneo.
    Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias.
    Hacer una crítica fundamentada en la enseñanza habitual.
    Saber preparar actividades.
    Saber dirigir las actividades de los alumnos.
    Saber evaluar.
    Utilizar la investigación e innovación en el campo. (Díaz-Barriga, 2002:3-6)



El Profesor Constructivista:

    Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos: comparte
       experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta del
       conocimiento.
    Es un profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica, toma decisiones y
       soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.
    Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca de la
       enseñanza y el aprendizaje y está dispuesto al cambio.
    Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para
       los alumnos.
    Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y
       situaciones en que se involucran sus alumnos.
    Establece como meta la autonomía y auto dirección del alumno, la cual apoya en
       un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los
       aprendizajes. (Díaz-Barriga, 2002:9)



La forma en que el docente organiza a los alumnos en el aula de clases atiende a
diferentes enfoques educativos. A continuación se detallan algunas formas de organizar el
aula cuyo objetivo es perfeccionar la clase.




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Perfeccionamiento de la Clase: Formas de Trabajo.

Durante la clase el maestro debe trabajar para el promedio y buscar la forma más
adecuada de dar atención a los alumnos más atrasados sin pasar por alto el desarrollo de
los mejores desde el punto de vista académico. Esto es difícil y no siempre se logra.




A pesar de esto, debemos refutar el punto de vista de que las deficiencias de la
enseñanza y la educación en la escuela son insalvables y que la única vía para vencer
estas deficiencias es la negación total de la clase y la búsqueda de nuevas formas. La
clase no hay que desecharla, sino perfeccionarla. Sin embargo, el perfeccionamiento
general de la organización de la enseñanza, está ligado no sólo con la elevación de la
calidad de las clases, sino con la combinación racional de ella y de otras formas:
seminarios, excursiones, prácticas de laboratorio. Precisamente la aplicación múltiple de
variadas formas organizativas, asegura la elevación de los índices cualitativos del proceso
de enseñanza. Además, será necesario perfeccionar la búsqueda de la combinación
óptima de formas de trabajo grupales e individuales en todos los peldaños de la
enseñanza.

Las formas de trabajo combinadas utilizadas hábilmente garantizan la atención al
desarrollo individual y colectivo de la clase son:




      Trabajo frontal: Actividad conjunta bajo la dirección del maestro que orienta a
       todo el grupo y atrae las reacciones de éste hacia sí. Típica de las formas
       expositivas de los métodos de enseñanza: charlas, narraciones, demostraciones,
       etc.
      Trabajo individual: Solución individual e independiente de tareas e intercambio
       de información entre alumnos. El maestro controla el trabajo directamente,
       utilizando algunas formas de actividad práctica.
      Trabajo en equipo: Aprendizaje independiente en el equipo o célula de estudio.
       Las distintas fases se distinguen por el trabajo cooperativo e individual. Entre los
       alumnos hay intercambio de información. La dirección del maestro se extiende
       desde el planteamiento de las tareas hasta el control de los resultados. Muy
       utilizado en prácticas de laboratorio y talleres. (Regueira, 1983:156-158)



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Para diseñar las experiencias de aprendizaje el mediador o mediadora debe tener en
cuenta los principios o criterios que han permitido a la pedagogía, luego de años de
investigación, transformar radicalmente gran parte de los supuestos o ideas respecto al
acto de aprender, tarea que no resulta nada sencilla porque cuesta romper con los
procedimiento tradicionales de enseñanza, ya que tendemos a repetir la forma en que
nosotros mismos aprendimos.

Abordaremos lo que se ha denominado Nuevo Paradigma Educativo, el cual presenta
diversos planteamientos.




NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO:

Las Metas:

      La educación debe orientarse ya no a la adquisición de información por sí misma,
       sino al desarrollo de capacidades y actitudes.
      La apropiación de conocimientos tiene sentido sólo si el aprendiz es capaz de
       utilizarlos en diversas circunstancias de su vida actual y futura.
      Que el educando vaya adquiriendo destrezas relacionadas con el aprender a
       aprender y que le permitan ser cada vez más autónomo en sus aprendizajes.
      Desarrollar sus potencialidades para enfrentar mejor los retos que le permitan su
       contexto.



El Proceso:

      El aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento y no de absorción,
       transmisión o reproducción.
      Aprendemos sólo cuando participamos, cuando nos involucramos afectiva e
       intelectualmente.
      Se aprende a través de la resolución de problemas. El aprendizaje tiene lugar a
       través de la acción. Aprendemos a hacer lo que hacemos.
      Sin sentido, sin significación, el proceso de aprendizaje es ineficiente y puede ser
       dañino al conducir a la pereza mental.



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   Aprendamos a partir de nuestros conocimientos y experiencias previas.
   Sin motivación positiva, no hay aprendizaje significativo.
   Para el aprendizaje efectivo, los buenos avances deben ser reconocidos con
    prontitud.
   Los contenidos significativos y relevantes se aprenden mejor y se aprovechan más
    que los significativos.
   Para una mayor transferencia del aprendizaje, el aprendizaje debe ocurrir de la
    manera en que será usado, al menos inicialmente.
   Las respuestas de quien aprende varían según el ambiente de aprendizaje
    (confianza, expectativas, positivas, exigencia comprensiva).
   La expresión es condición del aprendizaje.
   El aprendizaje se incrementa cuando el que aprende construye productos.
   Si la maestra asume la tradicional relación maestro-alumno, su clase podría ser
    así:



-   Los escritorios colocados en fila.
-   Utiliza la clase magistral explicando los procedimientos a seguir para realizar las
    operaciones.
-   Cada niño y niña debe copiar las operaciones, sus partes y procedimientos.
-   Cada niño y niña debe resolver ejercicios siguiendo mecánicamente los
    procedimientos enseñados. El procedimiento que utilicen para resolverlos, debe
    ser enseñado en clases.
-   Deja unos ejercicios de tarea y los revisa el día siguiente para comprobar si fue
    comprendido el tema. (Roncal, 2004:86-87)




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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PUEDE EMPLEAR EL
PROFESORADO.

Se agrupan en tomo a las cinco funciones siguientes:

   •   Las estrategias metodológicas respecto a la organización de los contenidos.

   •   Las estrategias metodológicas respecto a la exposición de los contenidos.

   •   Las estrategias metodológicas respecto a las actividades del alumnado.

   •   Las estrategias metodológicas respecto a la adecuación del contexto.

   •   Las estrategias metodológicas respecto a la evaluación de los contenidos.

Esta clasificación intenta aproximarse a un planteamiento contextual de la enseñanza, en
el que se tienen en cuenta las conexiones entre el contenido, las actividades
características de alumnos y alumnas y la intervención del profesorado.




Dimensión de las estrategias didácticas.

Además de los principios psicopedagógicos, la metodología de la enseñanza debe tener
en cuenta también las dimensiones siguientes:

      Dimensión innovadora:
   Prevé la capacidad innovadora del profesorado y favorece su flexibilidad y
   originalidad. El momento adecuado es cuando se diseñan los objetivos, ya que en la
   proyección del aprendizaje es cuando verdaderamente se ofrecen al alumnado
   posibilidades de renovación.

   La innovación supone impulsar la actitud interrogativa de los alumnos hacia la realidad
   cambiante y facilitarles herramientas que los guíen hacia el pensamiento innovador.

      Dimensión flexible:
   Permite la entrada de nueva información, proveniente de la sociedad, la cultura y la
   ciencia, para actualizar de manera general los contenidos del currículum de acuerdo



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con los acontecimientos científicos, culturales y educativos del contexto social. Su
incidencia en el diseño de la tarea didáctica significa prestar especial atención al
aprendizaje individual, que debe respetar al máximo el ritmo propio de cada alumno.




   Dimensión crítica:
Tiene en cuenta que un proyecto didáctico es una acción abierta al futuro y, por tanto,
debe estar sujeta a la revisión crítica constante.

   Dimensión socio-política:
Se compromete con la realidad circundante con el fin de mejorarla.

   Dimensión prospectiva:
Parte del hecho de que el alumnado deberá poner en práctica lo que aprende en un
momento determinado. Por tanto, es imprescindible que maneje con seguridad
conceptos diversos y que sepa emplear la información y preparación que posee en
una sociedad en constante cambio.

   Dimensión orientadora:
Considera la orientación como parte sustancial de la educación, ya que el alumnado
necesita los conocimientos intelectuales, pero también orientar su trabajo de forma
que aproveche al máximo sus posibilidades de desarrollo personal mediante los
aprendizajes que se le ofrecen. La orientación se lleva cabo sobre todo a través de las
tutorías y del contacto cotidiano con los alumnos.




Propuesta de estrategias para facilitar el aprendizaje.

Hoy en día se necesitan estudiantes activos que aprendan a descubrir las cosas por sí
mismo con su propia actividad espontánea: que sean creativos y den soluciones a sus
problemas cotidianos: que razonen y generen ideas en lugar de memorizar datos con
o sin sentido; que tengan juicio crítico y libertad de opción, sin embargo, muchas
veces los modelos instruccionales centrados únicamente en los niveles cognoscitivos,
descuidan el desarrollo de algunas potencialidades y valores de los educandos y la
actitud de profesores y no de educadores, no le permite ser sino simplemente hacer.




                                                                                          2
El diseño de estrategias individualizadas es un medio para orientar el desarrollo de la
autonomía, la singularidad, la apertura y la trascendencia, libertad de opinión,
sociabilidad y permitan desarrollar potencialidades y valores científicos, morales,
éticos, religiosos, culturales. No son las tareas individualizadas instrumentos que
orientan a los estudiantes en la búsqueda de contenidos programáticos a su ritmo y
riesgo, sino que paralelamente dichos contenidos, deben ponerse al servicio de la
formación integral de la persona del educando.




Hoy por hoy debemos ser facilitadores del aprendizaje, por consiguiente una de
nuestras tareas sería el diseño de los modelos que les permitan a los estudiantes
aprender las cosas por sí mismo con la ayuda del material que les prestemos.

El centro del proceso educativo descansa en la persona del educando, no en los
contenidos programáticos, debemos poner estos al servicio de aquellos.




Una estrategia individualizada es tan solo un instrumento de trabajo, no constituye
un principio de la educación individualizada, debe orientar objetivamente el trabajo
individual y grupal (socialización) del estudiante y al diseñar debe responder a un plan
ordenado, establecido desde el principio del año, de manera que responda a los
objetivos del programa o del curso, acorde al perfil establecido por la institución y a las
políticas educativas y estrategias pedagógicas centradas en una teoría valorativa y
personalizante.




Las estrategias individualizadas para el aprendizaje deben estar:

   Estructuradas de acuerdo con los principios de la institución, el perfil establecido y
    la metodología propuesta para el área de trabajo específico.
   Adaptadas a los alumnos y a quienes van dirigidas.
   Diseñadas con indicaciones objetivas y precisas, con las orientaciones necesarias,
    sin mucha aclaración o sin exceso de directrices.
   Dirigidas a orientar la búsqueda de actividades personales que fomentan la
    creatividad.



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   Elaboradas de tal forma que expresen con claridad la idea del tema que se va a
       estudiar.
      Estructuradas para suscitar iniciativas y permitir la expresión personal de quien
       aprende.
      Basadas en el fomento de valores personales y comunitarios.
      Acompañadas de la documentación e instrumentos necesarios para poder
       aplicarlas.
      Diseñadas para lograr despertar la actitud para la investigación y ofrecer la
       oportunidad al desarrollo de la creatividad personal y grupal.
      Diseñadas para orientar los contenidos programáticos como recurso que favorezca
       al desarrollo de características personales: “El objetivo debe estar centrado en el
       desarrollo de potencialidades y valores no en el aprendizaje de conceptos”.



Estrategias individualizadas:

Existen numerosos tipos de estrategias individualizadas para orientar el trabajo personal
de los alumnos: entre las más importantes podrían mencionarse:

Con las estrategias directivas se pretende indicar al estudiante qué debe hacer,
remitiéndolo al material de trabajo y de consulta, así como a las fuentes bibliográficas en
las que puede encontrar información. Son orientaciones de trabajo individualizado que
aunque no desarrollan la creatividad, orienta la responsabilidad y ayuda a la
normalización. Deben llevar instrucciones precisas y no presentarse para que el educando
las interprete, aún cuando permitan la búsqueda y el descubrimiento.

Con las estrategias de trabajo se aspira organizar el tiempo del estudiante; a preparar
con anterioridad su trabajo personal de aprendizaje y el desarrollo de las mismas y a
orientar la evaluación. Estas estrategias, más prácticas que las anteriores no están
centradas en contenidos específicos, sino en cómo, cuándo y dónde debe realizarse el
trabajo. Afianzan la normalización, la responsabilidad y ahorran tiempo para mejorar el
trabajo individualizado.

Con las estrategias de control (evaluación, autocontrol o autoevaluación) se pretende
que el alumno juzgue su propio personal y se forme una idea de cómo va su propio
desarrollo. “Nadie se valore en los demás di estos valores no se tienen es importante
educar en la autoevaluación.


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Con las estrategias nocionales se pretende desarrollar contenidos programáticos de una
forma clara y sencilla, con ellas se resaltan ideas claves, reglas, principios, leyes y demás
conceptos que el alumno debe memorizar, evocar y relacionar. Son estrategias de
conocimiento que afianzan los contenidos fundamentales de un tema.

Con las estrategias correctivas se espera reencauzar el aprendizaje de los estudiantes
cuando los contenidos se han quedado claros, por cuanto las actividades realizadas o los
recursos utilizados no fueron los más adecuados. Con ellas, los alumnos, a través de
otros medios y métodos podrán profundizar en los contenidos en una forma práctica y
amplía sus conocimientos hasta llegar a comprenderlos.

Con las estrategias de recuperación se pretende ayudar a aquellos discentes que
presentan dificultades en el aprendizaje. En ellas se desarrollan mayores orientaciones,
se complementan con ejercicios las nociones que se quiere adquirir. Estas estrategias
ayudan al estudiante (Respetando su ritmo natural), para nivelarse con el grupo:
pretenden evitar que los alumnos lentos en el aprendizaje acumulen ignorancia por la
rapidez con que se desarrolla el curso.

Con las estrategias de complementación permite que el estudiante por su cuenta
profundice aspectos de un contenido programático que no quedó claro en la clase
colectiva o en el trabajo grupal por falta de tiempo para su desarrollo. Por lo general, los
docentes orientan su trabajo de clase centrado en los aspectos fundamentales y no en los
accesorios, sin embargo, estos últimos también deben conocerse para facilitar la
comprensión de todo el contenido. Las estrategias de complementación deben permitir
que el alumno llegue a donde el docente en el aula de clase no pudo llegar.

Con las estrategias circunstanciales se persigue aprovechar centros de interés que por
la situación escolar o extra escolar no se dan diario. Estos hechos sociales, políticos,
económicos, científicos, noticia del momento, pueden complementar el desarrollo de los
programas y favorecer el progreso en aprendizaje. Con estas estrategias pueden
adaptarse o contextualizarse la educación, y le permitan al estudiante orientar su mente
hacia la búsqueda de soluciones a los problemas que lo aquejan a él o a la comunidad.

Con las estrategias de consulta permite que el estudiante complemente sus trabajos
buscando, leyendo, escribiendo, acudiendo al maestro, investigando, elementos



                                                                                                2
adicionales a sus proyectos y de complementación: toda vivencia del estudiante es un
buen pretexto para el aprendizaje, la consulta abre caminos a la duda y la duda genera
inquietudes.

Con las estrategias experimentales se quiere que el estudiante que ha adquirido una
noción y la ha comprendido, la aplique y se demuestre así mismo que la noción adquirida
sí corresponde a la forma correcta de interpretar los fenómenos. Las prácticas de campo,
los talleres de aplicación, las experiencias de laboratorio, la investigación, etc. Desarrollan
no sólo habilidades técnicas en el uso y manejo de instrumentos sino que permiten
también en la praxis, comprobar una ley, principio, teoría, regla o concepto. La
experimentación planteada como un problema desarrolla la memoria configurativa y lógica
y el pensamiento abstracto y formal (hipotético deductivo), abre las puertas a la
investigación y da elementos fundamentales a la creatividad.

Con las estrategias de síntesis se aspira a que el alumno, luego de conocer,
comprender y aplicar una noción, encuentra todos los elementos de la estructura
conceptual adquirida, les de función y las relaciones para integrarlos a un todo. La
síntesis, que parte de los elementos específicos y llega a todo lo generalizado no se da
sin el análisis. Permiten que el alumno descomponga y recomponga la noción adquirida o
el contenido desarrollado, solo así se asimilará la totalidad del contenido. Entonces, estas
estrategias de síntesis no necesariamente son resúmenes o cuadros sinópticos sobre los
temas expuestos: tienen que ir más allá, al desarrollo de la creatividad.

Con la estrategia de comprobación se pretende complementar las estrategias de
control para hacer seguimiento (y no de vez en cuando) al aprendizaje del estudiante, con
ellas se puede detectar si los pre-requisitos necesarios para una noción ya están dados, si
es así debe seguir el desarrollo del programa, si no, pueden plantearse estrategias
correctivas o de recuperación según el caso, antes de aplicar una nueva estrategia
nacional.

Con las estrategias de información se persigue ofrecer un texto, unos datos,
documentos, o alguna exposición para complementar teóricamente una estrategia
nocional. Ayudan a profundizar en los contenidos programáticos.

Con las estrategias de desarrollo se espera que aquellos alumnos de mayores
capacidades y de ligero aprendizaje profundicen por su cuenta los contenidos
programáticos que se desarrollan. Los alumnos de ritmo rápido en el aprendizaje tienen


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mucho tiempo libre para desperdiciar, estas estrategias ayudan a mantenerlos ocupados,
profundizando en los tópicos que motivacionalmente los atraigan.

Con las estrategias de co-relación e integración se pretende que contenidos
relacionados de diferentes asignaturas y área se articulen e integren; estas estrategias
deben favorecer la interdisciplinariedad y deben programarse por núcleos generadores
que pueden ser temas, proyectos, centros de interés, problemas, actividades específicas,
propósitos. Deben elaborarse en grupo, entre los distintos docentes que trabajan en un
mismo nivel y con los estudiantes.




No sólo existen las estrategias de aprendizaje anteriormente expuestas, en la mente de
cada docente existe la posibilidad de generar nuevas estrategias, pedagógicamente
elaboradas, metodológicamente orientadas y con una intención didáctica que facilite el
aprendizaje y con él, el desarrollo de potencialidad y valores.




Debemos pues interpretar y valorar el uso y manejo de estos instrumentos, velar por su
aplicación, seguimiento y evaluación y reflejar en ellos nuestra actitud educativa. Todo
estudiante se merece lo mejor de nosotros y las estrategias didácticas son una forma de
proyectarnos y trascender en ellos. Estas estrategias planteadas tienen un punto de
partida sin el cual el aprendizaje no se da: Expectativa-Interés-Motivación por parte de
quien aprende.




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RENDIMIENTO ACADEMICO



El diccionario Larousse,(1994:770), define el Rendimiento como la relación que se
establece entre el trabajo útil que se obtiene y la cantidad de energía que se suministra,
es importante destacar que los adolescentes a través de la familia, los amigos y los
profesores adquieren conocimientos, valores culturales, tradición, vocación profesional,
ideología política, fe y demás concepciones de la vida, por lo que este factor es
determinante, para que los estudiantes desde muy temprana edad tengan confianza en si
mismo y en la escuela, por lo tanto alcance un alto rendimiento académico.




El Rendimiento Académico provee información relevante encaminada a la toma de
decisiones, puede utilizarse para comprobar los logros de aprendizaje que están en
correspondencia con los objetivos previamente formulados, pero también para determinar
cuales han sido los principales obstáculos encontrados para la satisfacción o el
cumplimiento de una u otras metas.




Arnal (1990:186), expresa, estimar el Rendimiento Académico es fundamental dentro de
la educación formal, porque permite hasta que punto los objetivos fueron alcanzados y al
mismo tiempo corregir desviaciones en que hacer escolar.




El Rendimiento Académico es el producto obtenido en todo         proceso de enseñanza-
aprendizaje desarrollados por los estudiantes y docentes bajo ciertas condiciones previas:
Métodos, Procedimientos y objetivos preestablecidos por cada grado o nivel, en un tiempo
determinado y acorde con el desarrollo psíquico, lógico, socioemocional y cognoscitivo de
los alumnos (as).




                                                                                             2
En general se utilizan los expedientes académicos y las calificaciones de los estudiantes
como fuente principal para valorar los resultados internos o externos de la enseñanza
cuya ventaja para el docente es disponer de las informaciones que contienen de los
datos, objetivos que puedan recoger directamente.

La calificación en una clasificación de los rendimientos o sea un ordenamiento en un
sistema de grado, niveles, que están designados con símbolos establecidos,
convencionalmente y definido a través de determinadas características.

Podemos determinar entonces que Rendimiento Académico es la medición cuantitativa y
cualitativa de los objetivos y contenidos desarrollados en determinadas asignaturas,
regidos bajo un sistema de calificación establecida por el Ministerio de Educación
(MINED).




El Rendimiento Académico, es de suma importancia para la formación de la personalidad
del individuo, en el cual se refleja una serie de conocimientos que los alumnos (as) van
adquiriendo a través del Proceso Enseñanza-Aprendizaje, tanto cualitativo como
cuantitativo, tiene una estrecha relación con la satisfacción, si un estudiante posee una
calificación alta, esto estimula el esfuerzo que haya realizado, es decir, el evalúa su nivel
de logro, comparando su experiencia.

El Rendimiento Académico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del
proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los
esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de
familia y alumnos.




No se trata de cuanta materia han memorizado los educandos sino de cuanto de ellos han
incorporado realmente su conducta, manifestándolo en su manera de sentir, de resolver
los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas.

La comprobación y la evaluación de sus conocimientos y capacidades. Las notas dadas y
la evaluación tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los rendimientos de
los alumnos.




                                                                                                2
El Rendimiento Académico lo consideramos como el conjunto de transformaciones
operadas en el educando, a través del proceso enseñanza-aprendizaje, que se manifiesta
mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación.

El Rendimiento Académico sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en el
aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el conjunto de habilidades,
destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc., con esta síntesis están los esfuerzos de la
sociedad, del profesor y del rendimiento enseñanza-aprendizaje, el profesor es el
responsable en gran parte del rendimiento escolar.




De acuerdo con la Dra. Norma Corea Torres (1998-2001) dice que Rendimiento
Académico es el resultado que se obtiene al utilizar diferentes instrumentos y técnicas que
nos permiten evaluar, los aspectos más representativos de la labor educativa tanto en lo
cuantitativo como cualitativo, sirviendo como parámetros que reobtiene entre el total de
alumnos y el número que promueve el grado superior al final de determinado periodo.




En vista, que la aplicación de pruebas genera un resultado que puede ser medido de
forma numérica con escala establecida de cero a cien y se obtiene a la vez una
estimación sobre la marcha del proceso de aprendizaje en el que se ven involucrados de
forma cualitativa tanto el discente cono el docente; las pruebas son la base para la
obtención del Rendimiento académico..




El Rendimiento Académico en Nicaragua se evalúa tanto de forma cualitativa como
cuantitativa a través de escala convencionales establecidas para ello, según el
reglamento de educación primaria y secundaria en el capitulo IV, Art.58, dice que: se
establece la siguiente escala de calificaciones, la cual será de aplicación universal en
todos los centros educativos.




                                                                                              2
Tabla # 1




                               ESCALA DE CALIFICACION



    Nivel de Competencia                 Cualitativo              Cuantitativo

        Competencias               Aprendizaje Avanzado             90-100

                                  Aprendizaje satisfactorio          76-89
       Alcanzadas (AL)

       Competencia en              Aprendizaje elemental             60-75

                                     Aprendizaje inicial         Menos de 59
        Proceso (EP)



                       CLASIFICACION MINIMA DE APROBACION: 60




Aprendizaje Avanzado (AA): los indicadores de Logros de las competencias de Grado
han sido alcanzados con el rendimiento esperado.




Aprendizaje Satisfactorio (AS): la mayoría de los indicadores de Logros de las
competencias de Grado han sido alcanzados satisfactoriamente.




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Aprendizaje Elemental (AE): se evidencia alcance de los indicadores de Logros aunque
demuestra haber alcanzado ciertos niveles de aprendizaje.




Aprendizaje Inicial (AI): no se evidencia el alcance de la mayoría de los indicadores de
Logros.




Para valorar el Rendimiento Académico de los estudiantes se consideró, el Reglamento
de Educación Primaria del Ministerio de Educación (1993:25-27) en el cual establece en el
capitulo V, en el Art.54 para defecto de evaluación y de carácter nacional, ha orientado las
siguientes normativas de las evaluaciones y aplicaciones de los estudiantes, y estas
serán:




   -     Se establecen dos Cortes Evaluativos en cada Semestre.
   -     Un Corte Evaluativo es un periodo de evaluación de los aprendizajes que se
         realizan en forma coherente e integral dos en cada semestre, para evaluar de
         manera sistemática y a lo largo del periodo, lo programado en el TEPCE.
   -     La nota final del Curso Escolar se obtiene del promedio de los cuatros cortes
         evaluativos.
   -     La conducta tendrá una valoración Cualitativa y Cuantitativa.



El MINED ha implementado diversas políticas educativas para rescatar el rendimiento
académico, una de ella es la batalla por el primer grado, para que los niños y niñas de
todo el país aprendan a leer y escribir y así poder avanzar al segundo grado.




“Hay problemas con el rendimiento académico, pero eso no se concluye con un solo día.
El MINED ha implementado políticas a corto, mediano y largo plazo, como el nuevo
currículo escolar. Nosotros queremos que aplacen a los estudiantes cuando van hacer el
examen de admisión en una universidad”, manifestó Miguel De Castilla, Ministro de
Educación.




                                                                                               2
Por su parte, Maribel Avendaño, secretaria facultativa de la Facultad de Educación e
Idiomas de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN), manifestó que
además de elevar el nivel académico de los estudiantes, se debe trabajar en el de los
docentes.




“se han abierto tres maestrías enfocadas a la mejoría de la calidad y también se trabaja
en eliminar el empirismo “, afirmó Avendaño.




En el Rendimiento Académico intervienen una serie de factores entre ellos la metodología
del profesor, el aspecto individual del alumno, apoyo familiar entre otros.




La acción de los componentes del proceso educativo, solo tiene efecto positivo cuando el
profesor logra canalizarlos para el cumplimiento de los objetivos previstos,




Aquí la voluntad del educando traducida en esfuerzo, es vital, caso contrario no debe
hablar de rendimiento.




En resumen, el Rendimiento Académico debe referirse a la serie de cambios
conductuales expresados como resultado de la acción educativa. Por lo dicho, el
rendimiento no queda limitado en los dominios territoriales de la memoria, sino que
trasciende y se ubica en el campo de la comprensión y sobre todo en los que se hayan
implicado los hábitos, destrezas, habilidades.




                                                                                           2
PREGUNTAS DIRECTRICES




1. ¿Qué Estrategias Metodológicas son implementadas en 5to. Grado?




2. ¿Cuál es la incidencia de la aplicación de Estrategias Metodológicas en el
   Rendimiento Académico de los alumnos de 5to. Grado?




3. ¿Qué alternativas de solución pueden sugerirse en cuanto a la aplicación de
   Estrategias Metodológicas a fin de elevar el Rendimiento Académico de los niños
   de 5to Grado?




                                                                                     2
OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES



Variable        Sub variable    Indicador                    Escala   Instrumento
                                  Objetivos                          Guía         de
Estrategias     Plan de clase     Estrategias explicitas             encuesta      a
Metodológicas                     Formas               de            alumnos
                Recursos           distribución de los
                didácticos         alumnos en el salón
                                   de clase.
                Evaluación        Observaciones         a
                                   clases.
                                  Asesoría Pedagógica
                                  Material didáctico.
                                  Actividades en clases
                                  Tareas      en    casa
                                   colaboración         de
                                   padres de familia.
                                  Reuniones                          Guía         de
                                   evaluativas         con            Entrevista    a
                                   padres de familia.                 docente

                                  Capacitaciones      y
                                   temáticas abordadas.
                                  Material didáctico
                                  Ayuda      pedagógica
                                   brindada.
                                  Participaciones    en
                                   reuniones
                                  Observación a clases




                                                                      Guía         de
                                                                      Entrevista    a
                                                                      Directora.




                                                                                    2
Variable       Sub variable      Indicador    Escala     Instrumento
Estrategias                                              Guía de entrevista
Metodológica                                             a     padres   de
                                                         familia.




                                                         Guía de encuestas
                                                         a estudiantes.




Rendimiento       Cuantitativo   Aprobados      100-90   Guía de análisis
Académico.                       Reprobados     89-80    documental
                                                79-70
                                                69-60
                                                 59-0




                                                                              2
DISEÑO METODOLOGICO
Este estudio es de carácter descriptivo, ya que pretende valorar las incidencias de las
estrategias Metodológicas que están influyendo en los alumnos del 5to grado del turno
matutino del colegio público Jaime Torres Bodet en el departamento de Managua.

Enfoque de la investigación:

Este material es la base de lo investigado, que de otra forma enfoca el proceso de todo
trabajo intelectual y científico.




En este material se incluye la importancia del uso de un procedimiento reflexivo,
metodológico, coherente y sistematizado, que se aplica para analizar los fenómenos
sociales, con el fin de mejorar los conocimientos.




Tipo de estudio:

Según la amplitud con respeto al proceso de desarrollo del fenómeno o tipo de
investigación es descriptiva, prospectiva y de corte transversal.




Descriptiva: se clasifica de tipo Descriptivo, porque busca la relación entre aspectos tales
como estrategias metodológicas con el Rendimiento Académico, sin establecer relaciones
de casualidad, es decir que no se plantea que estos aspectos sean causas de
determinado nivel de Rendimiento Académico.




Prospectivo: porque es un estudio que sirve en el presente y en el futuro a corto plazo.




Transversal: porque se llevó a cabo en un período de corto tiempo, comprendido de
Septiembre a Noviembre.




                                                                                               2
Población Muestra:

El 5to grado de Educación primaria del colegio Jaime Torres Bodet tiene una población de
30 estudiantes de los cuales se seleccionará una muestra de 15 estudiantes que es el
50% 1 director y una docente, 1 muestra de 15 padres de familia (50%).

Método empírico:

La entrevista es una técnica de interrogación donde se desarrolla una conversación
planificada con el sujeto entrevistado.

Una de sus ventajas es que permite recoger información que muchas veces no puede ser
observadora, también es de mayor flexibilidad en el manejo de instrumentos, incluso el
entrevistador puede además recoger la información que proporciona el entrevistado,
apreciar sus gestos, ademanes y en general las formas cómo ofrece la información.

Guía de encuesta a padres de Familia.

Guía de encuesta a los Alumnos.

Guía de entrevista al Docente.

Guía de entrevista al Director.

Guía de observación directa en el salón de clases.




                                                                                           2
ANEXOS




         2
2
CRONOGRAMA

      Actividades               Septiembre, SEM.       Octubre, SEM.           Noviembre, SEM.        Responsables


                            1      2     3     4   1    2    3         4   1      2    3       4
Selección del tema          X
Delimitación del tema              x
Objetivo general                         X                                                         María Cecilia García.
Objetivos específicos                    X
Elaboración de variables                           X

                                                                                                   María José Hernández
Indicadores matriz                                 X
Marco teórico                                           X    X         X                                  Leiva.
Justificación                                                              X
Diseño metodológico                                                        X
Antecedentes                                                               X                        Mirta Ruiz Narváez.
Introducción                                                                           X
Conclusiones                                                                      X
Elaboración de Instr.                                                             X
                                                                                                    Pedro Pablo Téllez
Elaboración trabajo final                                                              X




                                              MATRIZ DE INVESTIGACION




                                                                                           2
Planteamiento del          Objetivo General        Objetivos específicos       Preguntas directrices
      Tema                 Problema

                      ¿Cómo inciden las         Valorar la incidencia de 1. Identificar           las 1. ¿Qué Estrategias
Incidencia de las
                      estrategias               la        aplicación  de     estrategias                 Metodológicas son
estrategias
                      metodológicas en el       estrategias                  metodológicas imple-        implementadas en las
metodológicas en
                      Rendimiento               metodológicas en el          mentadas      en     las    asignaturas de 5to.
el      Rendimiento
                      Académico del turno       Rendimiento Académico        diferentes      asigna-     Grado?
Académico de los
                      matutino    de      los   de     los    niños   del    turas de los alumnos
alumnos del 5to
                      alumnos del 5to grado     5to.grado matutino del       del 5to. grado.
grado del turno
                      del colegio público       Colegio publico Jaime
matutino        del
                      Jaime Torres Bodet en     Torres      Bodet,    del 2. Determinar la influ- 2. ¿Cuál es la incidencia de
colegio     público
                      el departamento de        departamento          de     encia de la aplicación      la aplicación de
Jaime Torres Bodet
                      Managua del distrito 2    Managua distrito 2 en el     de           estra-tegia    Estrategias
en el departamento
                      en el II semestre del     II semestre del año          metodológica en el          Metodológicas en el
de        Managua,
                      2009.?                    2009.                        rendimiento                 Rendimiento Académico
distrito 2 en el II
                                                                             académico       de los      de los alumnos de 5to.
semestre del 2009
                                                                             alumnos del         5to.    Grado?
                                                                             grado.

                                                                         3. Plantear alternativas 3. ¿Qué alternativas de
                                                                            de solución sobre la     solución pueden
                                                                            aplicación            de sugerirse en cuanto a la
                                                                            Estrategias     Metodo-  aplicación de Estrategias
                                                                            lógicas a fin de elevar  Metodológicas a fin de
                                                                            el        Rendimien-to   elevar el Rendimiento
                                                                            Académico de los         Académico de los niños
                                                                            niños del 5to. grado.    de 5to Grado?




                                                                                               2
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA.
                                 U.N.A.N – MANAGUA.
         FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
                          DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA.

                                Encuesta a Estudiantes.
Nombres y Apellidos:                                       Edad:
Grado que cursa:                Turno:                 Fecha:
Nombre del colegio donde estudia:
Objetivo: Averiguar las diferentes estrategias metodológicas utilizadas por las docentes en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, de los niños de 3er. Grado, así como el nivel de
rendimiento académico de los mismos.
1- ¿Revisa diariamente las tareas la profesora?
SI____          NO_____
2- ¿Realizan trabajos en equipo en la escuela?

SI___          NO___
3- ¿Quiénes te ayudan a resolver las tareas en casa?

Papá___ Mamá___ Tío___          Hermano___ Primo___ Empleada___ Abuelo___
Nadie___
4- De las siguientes asignaturas marca con una X la que más te guste:
   Español___________
   Matemáticas_______
   E. Sociales ________
   C.C.N.N. _________
   Formación Cívica___
   Educación Física ___
   Computación ______
   Ingles ____________




                                                                                              2
5- De las siguientes asignaturas marca con una X la que menos te guste:
   Español___________
   Matemáticas_______
   E. Sociales ________
   C.C.N.N. _________
   Formación Cívica___
   Educación Física ___
   Computación ______
   Inglés ____________




6- De las siguientes asignaturas marca con una X, en las que realizan murales,
   exposiciones y resúmenes.


   Español___________
   Matemáticas_______
   E. Sociales ________
   C.C.N.N. _________
   Formación Cívica___
   Educación Física ___
   Computación ______
   Inglés ____________
7- En el último examen, ¿aplazaste alguna asignatura?
 SI____
 NO __
8- Si aplazaste, marca con una X ¿cuál?



   Español___________


                                                                                 2
Matemáticas_______
   E. Sociales ________
   C.C.N.N. _________
   Formación Cívica___
   Educación Física ___
   Computación ______
   Inglés ____________


9- ¿La profesora lleva otros materiales, aparte del libro, para la explicación de la clase?


   SI _____    Menciona algunos ___________________________________________


   NO ____


10- ¿Cuándo te haces mal una tarea, la profesora te señala y corrige el error?
   SI _____
   NO _____




                                                                                              2
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA.
                                U.N.A.N – MANAGUA.
        FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
                         DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA.

                          Guía de entrevista al Docente.
Nombres y Apellidos:
Nivel Académico:                                    Años de Exp. en docencia:
Nivel que atiende:                         Turno:                     Fecha:
Objetivo: Conocer las estrategias metodológicas empleadas en las diferentes asignaturas,
por el docente del quinto grado del colegio público Jaime Torrez Bodet en el quehacer del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
1- ¿Qué entiende usted por estrategia metodológica?




2- ¿Qué metodología utiliza con sus estudiantes en el desarrollo de los contenidos de las
   diferentes asignaturas?




3- ¿Ha recibido capacitaciones por parte del MINED, acerca de estrategias metodológicas?
   Si su respuesta es afirmativa, con qué frecuencia.




                                                                                            2
4- ¿Cuál es la temática de las capacitaciones que se abordan en el colegio y con qué
   periodicidad?




5- ¿En las capacitaciones se toman en cuenta las habilidades y conocimientos de los
   docentes como facilitadores o es función de la dirección?




6- ¿Las supervisiones realizadas en el aula de clases son de carácter constructivo? ¿con
   qué objetivo?




7- ¿Qué dificultad ha encontrado en la aplicación de estrategias metodológicas, en las
   diferentes asignaturas?




8- ¿De qué manera influye la aplicación de estrategias metodológicas en el rendimiento
   académico de los niños del 5to Grado?




9- ¿Recibe asesoría sistemática de parte de las autoridades del MINED en cuanto al
   desempeño de sus funciones?




                                                                                           2
10- ¿En las diferentes asignaturas, sus alumnos cada cuánto realizan trabajos expositivos
    individual y en equipo?


11- ¿A cuánto asciende el porcentaje de alumnos aprobados en la última evaluación?




12- ¿En qué asignatura los niños tienen más dificultad o qué presentan bajo rendimiento
    académico?




13- ¿Quiénes participan en función de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes
    del 5to. Grado del centro?




14- ¿Cada cuánto tiempo asisten los padres de familia al colegio para darse cuenta de los
    resultados obtenidos en calificaciones, por sus hijos?




15- ¿De los padres de familia que asisten a las reuniones, quienes son más mujeres o
    varones?




                                                                                            2
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA.
                                U.N.A.N – MANAGUA.
        FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
                         DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA.
                               Entrevista a Director (a).
Objetivo: Verificar la atención pedagógica brindada al docente, en cuanto a capacitaciones
referente a estrategias metodológicas y el cumplimiento de estas a través de observaciones
a clases.
1- ¿Qué entiende usted por estrategias metodológicas?




2- Cada cuanto realiza capacitaciones a los docentes?




3- ¿Qué temáticas se abordan en estas capacitaciones?




4- ¿Cuántas observaciones a clases planifica en un mes para el 5to. Grado de primaria?




5- ¿De qué material didáctico dispone el centro para apoyar            la labor docente?




6- ¿Cuál es el porcentaje del Rendimiento Académico del II semestre 2009 del 5to.grado?




                                                                                             2
7- ¿Cuál es el porcentaje del R.A. de los alumnos del 5to. Grado en la última evaluación,
   III parcial del semestre del 2009?




8- ¿Qué alternativas de solución implementa cuando el rendimiento académico de los
   niños del 5to. Grado es bajo?




9- ¿Qué estrategias de motivación utiliza el docente para mantener el R.A. cuando este es
   alto?




10- Cuándo los alumnos de 5to. Grado reprueban 1 o más materias del plan de clases, ¿Qué
    acciones realiza en conjunto con el docente?




11- ¿Cada cuánto realiza reuniones con padres y madres de familia para entrega de
    boletines?




12- ¿Participa activamente en las reuniones de padres y madres de familia de 5to. Grado?
    ¿Qué temática aborda?




13- ¿Qué estrategias metodológicas utiliza el docente en el aula de clases según las
    observaciones qué usted ha efectuado?




14- ¿Qué ayuda pedagógica brinda a los resultados de las observaciones a clases?



                                                                                            2
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA.
                                U.N.A.N – MANAGUA.
        FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
                         DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA.
                       Guía de Entrevista a Padres de Familia.
Nombres y Apellidos:                                             Edad:
Nivel Académico:                                   Estado Civil:
Nº de hijos estudiando en el centro:
Objetivo: Indagar el nivel de conocimiento que los padres de familia poseen acerca de los
medios o recursos utilizados por la docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y las
acciones que toma para elevar el rendimiento académico.
1) ¿Cuáles son las formas de trabajo más empleadas por el docente, como asignación de
   tarea?




2) En la asignación de tareas al alumno ¿algunas actividades permiten que se expresen sus
   opiniones? ¿Cuál es su valoración?




3) ¿El profesor(a) revisa diariamente las tareas? ¿Cómo puede usted verificarlo?




                                                                                            2
4) ¿De qué manera ayuda a su hijo (a) en el cumplimiento de tareas en casa?




5) ¿Existe motivación de parte del docente en la resolución de tareas? ¿De qué forma?



6) Dentro de las actividades desarrolladas en la clase por los alumnos, ¿El docente
   promueve el trabajo en equipo en el que se realizan exposiciones? ¿Qué opinión tiene
   usted al respecto?




7) Cuando su hijo(a) presenta problemas académicos, ¿Qué acciones toma el docente?




8) ¿Cada cuánto el centro programa entrega de boletines?




9) ¿Qué aspectos se abordan en las reuniones de entrega de boletines?




                                                                                          2
10) ¿Cómo es la relación Docente-Alumno-Padre de Familia?




                                  BIBLIOGRAFIA




   1. Diccionario Enciclopédico de Educación (Grupo Editorial CEAC, S.A.:376) España,
       2003.
   2. Díaz-Barriga, Frida y otros (2002): Estrategias Docentes para un Aprendizaje
       significativo”, Mc Graw Hill, 2ª. Ed., México.
   3. Dobles, Badilla, Ricardo (1941:71-97) Principios básicos del proceso de
       aprendizaje: Perspectiva-Cooperativa, 1ed.: Universidad Estatal a Distancia, Costa
       Rica.
   4. García, José y Palomo, María Dolores (Abril, 1994) Contenidos Educativos y
       Generales en Educación Infantil y Primaria, 1ed. ED. ALJIBE, Málaga.
   5. Labarrete, Reyes Guillermo y Valvidia, Gladys, (1998:101-121): Pedagogía Pueblo
       y Educación, Habana, Cuba.
   6. Manual de la Educación. (océano, 2002)
   7. Regueira, Iliana y otros, (1983:101-137): Teoría de la Enseñanza, UNAN-
       MANAGUA NICARAGUA.
   8. Roncal Martínez, Federico, (2004): Mediación Pedagógica, Guatemala.
   9. Sampieri Hernández, Roberto y otros, (2003): Metodología de la Investigación, Mc
       Graw Hill, 3ª. Ed, México.
   10. www.campus-oei.org/calidad/Velezd.PDF
   11. www.campus-oei.org/revista/investigacion/512Edel.PDF
   12. www.Cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/01apoyo/op 03-bl.htm
   13. www.Psicopedagogia.com/definicion/rendimiento%20academico
   14. www.monografias.com/trabajos14/la-investigacion/lainvestigacion.shtml#tipos
   15. http//server2.southlink.com.ar/vap/población.htm




                                                                                            2
2

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  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA RECINTO UNIVERSITARIO “RUBEN DARIO” DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA TRABAJO METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION Tema: Incidencia de las estrategias metodológicas en el Rendimiento Académico de los alumnos del 5to grado del turno matutino del colegio público Jaime Torres Bodet en el departamento de Managua, distrito 2 en el II semestre del 2009 Integrantes: Bra. María José Hernández Bra. María Cecilia García Bra. Mirtha Ruiz Bra. Pedro Pablo Téllez Tutor: Msc. María del Carmen Fonseca Jarquìn Managua, 28 de noviembre de 2009
  • 2. INDICE 2
  • 3. RESUMEN El presente estudio se llevará a cabo en el colegio público Jaime Torres Bodet del departamento de Managua del distrito 2 con los alumnos del 5to grado en el año 2009 Uno de los motivos que nos llevó a realizar esta investigación fue el constatar aquellas Estrategias metodológicas que empleaba el docente y como incidían en el Rendimiento Académico del 5to. grado porque sabemos que es un estudio en donde el alumno tiene que aprender a desarrollar su pensamiento crítico elabora conceptos e incorpora habilidades y hábitos Se pretende identificar aquellas estrategias metodológicas que la docente pone en practica con los estudiantes del 5to grado y si estas son buenas para el proceso de enseñanza aprendizaje ya que la aplicación de una buena metodología permitirá llevar una excelente unión con este. 2
  • 4. INTRODUCCION La educación es uno de los pilares fundamentales para el desarrollo de una nación. A partir de este principio, el docente busca la promoción de los alumnos desde una educación integral e inclusiva, procurando un rendimiento académico eficiente entre sus alumnos. No obstante, uno de los principales problemas que enfrenta el sistema educativo en nuestro País es el bajo rendimiento académico que usualmente se escucha en los diferentes centros. Este problema es complejo y tiene diversos factores que influyen e inciden, desde el punto de vista de los alumnos y de los docentes. En el presente trabajo investigativo, se abordará dicho problema desde el punto de vista metodológico, para lo cual se investigará la incidencia de las estrategias metodológicas en el rendimiento académico de los alumnos de quinto grado del turno matutino del colegio público Jaime Torres Bodet. En el presente trabajo se encontrará información relevante referente a las estratégicas metodológicas que deben ser aplicadas por el docente. A medida que se desarrolla el estudio encontraremos algunos planteamientos científicos sobre las estrategias metodológicas, tanto en su conceptualización como en su clasificación, según diferentes actores. También se abordara el rendimiento académico y algunos factores que influyen, así como el rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje. 2
  • 5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El Tema en Estudio es un Problema de Investigación, Principalmente porque tiene un fundamento científico, es decir bases determinadas en estudios efectuados por especialistas en Didáctica, Pedagogía y Metodología de la educación en segundo lugar porque no todos los docentes tenemos los conocimientos necesarios sobre estrategias metodológicas y las pocos que se conocen no siempre se implementan, algunas veces por limitantes económicas del centro y otras porque hay docentes que no están dispuestos al cambio porque tendemos a enseñar de la forma en que fuimos enseñados otro factor que nos motivo es el empirismo, es decir. Este tema es muy sentido en la población docente a escala nacional, pues muchos se quejan de la falta de atención y prevención pedagógica brindada, tanto por el ministerio de Educación como por los Directores de los centros Escolares. Otra situación muy sentida en esta área es la implementación de sistema de trabajo de parte del ministerio de Educación sin la debida consulta de los decentes y sin capacitación requerida a los mismo por esto, nuestro problema es el siguiente: ¿Cómo inciden las estrategias metodológicas en el Rendimiento Académico del turno matutino de los alumnos del 5to grado del colegio público Jaime Torres Bodet en el departamento de Managua del distrito 2 en el II semestre del 2009.? 2
  • 6. JUSTIFICACION Seleccionamos este tema porque existe una estrecha relación entre el rendimiento académico del alumno(a) y las estrategias metodológicas implementada en el aula de clase por el docente. También porque este es un estudio donde el alumno realiza la elaboración de conceptos los cuales hará de formas más independiente, la efectividad de este estará en dependencia de la estrategia metodológica aplicada por el docentes los cuales a su vez influye en el rendimiento académico del mismo. Dicho estudio beneficiara, principalmente al alumno del 5to grado del Colegio público Jaime Torres Bodet por que permitirá un más alto nivel de motivación en el aprendizaje de las diferentes asignaturas, lo cual traerá como consecuencia un mayor Rendimiento Académico. Al director porque contara con una herramienta de base que soporte la importancia de la aplicación de las Estrategias Metodológicas en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje, a los docentes porque nunca antes se ha realizado una investigación lo cual lograra reforzar las capacidades en el área metodológica brindad a los mismos con mayor énfasis, retomando esta idea para las modalidades que atienden. A los Padres de Familia porque les motivara a estar mayor contacto con el docente para mantener informado del avance académico de sus hijos así como tendrá mayor conocimiento científico de la influencia que tiene el Rendimiento Académico, la forma en que docente imparte sus clases. El presente trabajo además servirá de historial y marco de referencia para los estudiantes de la Carrera de Administración de la Educación; otra institución educativa les servirá como insumo para valorar lo importancia de la aplicación de estrategias Metodológica en el Rendimiento Académico de los alumnos, a otra carrera afines como fuentes de información en futuras investigaciones. 2
  • 7. OBJETIVO GENERAL: Valorar la incidencia de la aplicación de estrategias metodológicas en el Rendimiento Académico de los niños del 5to.grado matutino del Colegio publico Jaime Torres Bodet, del departamento de Managua distrito 2 en el II semestre del año 2009. OBJETIVOS ESPECIFICOS: 1. Identificar las estrategias metodológicas implementadas en las diferentes asignaturas de los alumnos del 5to. grado. 2. Determinar la influencia de la aplicación de estrategia metodológica en el rendimiento académico de los alumnos del 5to. grado. 3. Plantear alternativas de solución sobre la aplicación de Estrategias Metodológicas a fin de elevar el Rendimiento Académico de los niños del 5to. grado. 2
  • 8. 2
  • 9. ANTECEDENTES Solo se pudo encontrar un estudio con un tema aproximado a esta titulación: “implementación de Metodología Activa en el 3er grado de educación Primaria, del turno vespertino del Centro escolar “Fernando Gordillo” en el II semestre de 1997, realizando por las Bras. Mayra del Socorro Rivera Sequeira, María Gladys Rodríguez Hernández, Aurora del Socorro Alemán Acuña, todas optado al título de Licenciatura en Pedagogía de la facultad de ciencias de la Educación y Humanidad del departamento de Pedagogía de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN-MANAGUA), cuya principales conclusiones fueron. • En ocasiones se piensa, que se trasforma la educación porque se cambiaron los libros de texto o por que se aumento el número de horas clases o porque el informe curricular es moderno. Objetivos, contenidos, métodos, medios de aprendizaje, formación todo el proceso educativo. • Los nuevos métodos tienen mayores sobre lo tradicionales lo que se omite cuando se efectúa los cambios es la experiencia del maestro en el uso del nuevo método. Cabe mencionar que algunas virtudes deben tener los métodos tradicionales, pero pocos maestros tienen experiencia sobre los mismos. De igual manera está sucediendo con la metodología activa-participativa, ya que son pocos los maestros que han alcanzado el dominio y si la aplicación es de manera incorrecta, empírica, sin tener, una base científica de su contenido. Si bien es cierto que el docente juega un rol muy importante en el aprendizaje del educando y que el desempeño del mismo influye en el rendimiento 2
  • 10. académico de los alumnos puesto que las diferentes estrategias utilizadas en el aula de clases, conlleva a la obtención de mejores resultados y por ende eleva el rendimiento académico de los alumnos. MARCO TEORICO. Las Estrategias Metodológicas podemos comprenderlas como los recursos o medios utilizados por el docente para cumplir con el objetivo propuesto al momento de impartir un contenido de clases, por ende podemos decir que éstas influyen directamente en el Rendimiento Académico de los alumnos, puesto que no todas las estrategias se adecúan a todas las asignaturas impartidas a los alumnos ni a sus edades. La Estrategia consiste en la habilidad para dirigir, conducir un asunto y en nuestro caso para conducir el aprendizaje. (Dobles, 1941:71) Otro concepto manejado sobre Estrategias dice: “La Estrategia hace referencia al modo de dirigir la situación. Se trata de una operación mental”. (García y Palomo, 1994). ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. “son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizaje significativo en los alumnos”, es decir que las estrategias de enseñanzas son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica. (Frida-Díaz, 2002:141). Principios Psicopedagógicos de las Estrategias Metodològicas: Las estrategias metodológicas actuales se basan en principios psicopedagógicos, que a modo de ideas-fuerza, reflejan las cuestiones que se plantea el profesorado en el proceso 2
  • 11. educativo. Aportan los criterios que justifican la acción didáctica en el aula y en el centro escolar, e inspiran y guían la actividad del profesorado y del alumnado para alcanzar los objetivos previstos. Planificar la intervención educativa en el aula significa ajustar las estrategias metodológicas a la organización mental y a los esquemas intelectuales del alumnado. Teniendo esto en cuenta, la planificación debe contemplar los siguientes aspectos: El alumnado debe ser animado a conducir su propio aprendizaje, que consiste en pasar de la dependencia a la autonomía. La experiencia adquirida por el alumnado debe facilitar su aprendizaje (el cambio y la innovación). Las prácticas de enseñanza-aprendizaje deben ocuparse más de los procedimientos y las competencias que de los conocimientos estrictos. La aportación teórica pierde significado si no hace referencia a la práctica, a la realidad de las personas que se educan. Así, pues, la planificación educativa determina unas estrategias metodológicas concretas, cuyos puntos de referencia son los siguientes:  Partir de la experiencia del alumnado, es decir, basar el trabajo en el aprendizaje de procedimientos y actitudes más que en la transmisión de nociones. Es decir, equilibrar el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes.  Introducir la globalización y la interdisciplinariedad.  Orientar el aprendizaje hacia la solución de los problemas generados por el contexto del alumnado más que hacia la adquisición estricta de saberes. (Océano, 2002:131). Contextualización de las Estrategias de Enseñanza. 2
  • 12. El uso de estrategias dependerá de la consideración de cinco aspectos esenciales para considerar cuál es la más indicada para utilizarse en ciertos momentos de la enseñanza, dentro de una sesión, un episodio o una secuencia instruccional, a saber: 1. Consideración de las características generales de los aprendices (Nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, etc.) 2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que se va a abordar. 3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla. 4. Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de las estrategias de enseñanza empleadas previamente, si es el caso), así como el progreso y aprendizaje de los alumnos. 5. Determinación del contexto intersubjetivo, por ejemplo, (el conocimiento ya compartido) creado con los alumnos hasta ese momento, si es el caso. Clasificación y Funciones de las Estrategias de Enseñanza: Las más representativas son: Objetivos: Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Como estrategias de enseñanza compartida con los alumnos generan expectativas apropiadas. Resúmenes: Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos claros, principios y argumento central. Es una versión breve del contenido que habrá de aprenderse, donde se enfatizan los puntos más importantes de la información. No debemos olvidar que como estrategia de enseñanza, el resumen será elaborado por el profesor o el diseñador de textos, para luego proporcionárselo al estudiante como una propuesta mejor organizada del cúmulo de ideas que ya han discutido o expuesto. Para elaborar un resumen de un texto cualquiera, se tiene que hacer necesariamente una jerarquización de la información contenida en él, en términos 2
  • 13. de su importancia (dicha jerarquización en ocasiones está claramente marcada en el texto original, pero en otras no y corre a cargo del procesamiento del lector. Se supone que la información de mayor jerarquía, es decir, aquella que se considera de mayor importancia, será la información mejor recordada, a este efecto se le ha denominado en la literatura efecto de los niveles. Las principales funciones de un resumen son: • Ubicar al alumno dentro de la estructura u organización general del material que se habrá de aprender. • Enfatizar la información importante. • Cuando funciona como estrategia pre-instruccional, introduce al alumno al nuevo material de aprendizaje y lo familiariza con el argumento central. • Cuando opera como recurso post-instruccional, organiza, integra y consolida la información presentada o discutida y de este modo, facilita el aprendizaje por efecto de la repetición selectiva del contenido. Por lo general, un resumen se elabora en forma de prosa escrita, aunque también llega a diseñarse esquemáticamente numerando o marcando las ideas principales; o mapas que expresen los conceptos más importantes y sus relaciones. (Díaz-Barriga 2002:142, 178-180). El mediador elabora y promueve la elaboración junto con los estudiantes de una síntesis y abstracción de la información relevante. Enfatiza en conceptos claves, principios, términos y el argumento central. Efectos esperados en los educandos: facilita la integración de lo más relevante que se ha aprendido. (Roncal, 2004:95). Organizadores Previos: Información de tipo introductoria y contextual. Tienden un puente cognitivo entre la información nueva y la previa. (Díaz-Barriga, 2002:142). El mediador brinda a los niños y niñas información de tipo introductoria y contextual sobre la temática que se va a trabajar. Esta información debe ser elaborada de manera que las niñas/os puedan conectar la información nueva con la previa. Es decir, se tiende un puente entre lo conocido y lo nuevo por conocer. Puede ser a través de una ilustración, de un texto, de un esquema, un mapa conceptual y de otros recursos educativos. Efectos esperados en los alumnos: organizan mejor la información considerando sus niveles de 2
  • 14. generalidad y especificidad. El contenido se hace más asequible y familiar. Elaboran una visión global y contextual sobre la temática que se abordará. (Roncal, 2004:91). Ilustraciones: Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, dramatizaciones). (Díaz-Barriga, 2002:142). El mediador utiliza representaciones visuales de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones) para facilitar la interrelación y comprensión de determinadas realidades. Ayuda a explicar en términos visuales lo que sería difícil explicar en forma puramente verbal. Efectos esperados en los educandos: Dirige y mantiene la atención sobre aspectos relevantes. Codifica más fácilmente la información (de manera visual). (Roncal, 2004:91). Organizadores Gráficos: Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o patrones de información. (Cuadros sinópticos, cuadros C-Q-A). Analogías: Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido, abstracto y complejo). (Díaz-Barriga, 2002:142). El mediador facilita que los niños y niñas encuentren aspectos similares en dos o más situaciones distintas. Normalmente entre algo conocido por ellos y algo nuevo. Por ejemplo, encontrar las similitudes entre el funcionamiento de la sociedad (aspectos nuevos). Efectos esperados en los educandos: Comprender información abstracta. Trasladar lo aprendido a otros ámbitos. (Roncal, 2004:92). Preguntas Intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. La elaboración y uso de preguntas en las situaciones educativas es ampliamente reconocida. Sin embargo, la calidad y la forma de plantearlas no siempre son las más adecuadas. Las preguntas intercaladas son aquellas que se plantean al alumno a lo largo del material o situación de enseñanza y tienen como intención facilitar su aprendizaje. Como su nombre lo indica, se van insertando en partes importantes del texto cada determinado número de secciones o párrafos, de modo que los lectores las 2
  • 15. contestan a la par que van leyendo el texto. (Díaz-Barriga, 2002:142,175). El mediador formula preguntas insertadas en la situación de aprendizaje, es decir durante el desarrollo de cada actividad. Las preguntas ayudan a fijar la atención en aspectos importantes y hacen pensar, razonar a los educandos. También favorecen la obtención, la retención y la utilización de información relevante. Efectos esperados en los alumnos: Hacen pensar, permiten practicar y consolidar lo que han aprendido, resuelven sus dudas y se auto- evalúan gradualmente. (Roncal, 2004:92). Señalizaciones: Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Se refieren a toda clase de claves o avisos estratégicos que se emplean a lo largo del discurso, para enfatizar u organizar ciertos contenidos que se desean compartir con los aprendices. De este modo su función central consiste en orientar al aprendiz para que éste reconozca qué es lo importante y qué no, a cuáles aspectos del material de aprendizaje hay que dedicarle un mayor esfuerzo constructivo y a cuáles no. Tal estrategia conlleva una tradición muy consolidada en el campo del diseño de textos instruccionales. Aunque recientemente, gracias a los trabajos y metodologías sobre el análisis del discurso en el aula que han aparecido en los últimos años, se han identificado algunas señalizaciones y claves del discurso que resultan útiles para beneficio del aprendizaje de los alumnos. Dadas las diferencias evidentes que existen entre el discurso escrito y el discurso pedagógico (oral) empleado en las aulas, presentamos por separado los tipos de estrategias de señalización para cada una de dichas modalidades, así como sus usos posibles. Las señalizaciones intratextuales son aquellos recursos lingüísticos que utiliza el autor o diseñador de un texto, dentro de las posibilidades que le permite su discurso escrito, para destacar aspectos importantes del contenido temático. Entre algunas estrategias de señalización intratextual que servirán para orientar al lector sobre la macro estructura o la superestructura del mismo están las siguientes: • Hacer especificaciones en la estructura del texto. Usar adecuadamente expresiones que especifican los componentes estructurales del discurso. Por ejemplo, si estamos hablando de un texto que conjunta varias ideas, éstas podrían acompañarse con expresiones tales como: primero, segundo, en prime término, en segundo término, por último o si estamos hablando de un texto estructurado en forma de comparación, sería necesario acompañarlo de términos tales como: en comparación, de igual manera, etcétera. 2
  • 16. Presentaciones previas de información relevante. En este caso pueden utilizarse al inicio de los textos, dentro de los párrafos, frase que aclaren de lo que tratará el texto, el propósito del autor, etcétera, que orienten al lector. • Presentaciones finales de información relevante. En este caso la información relevante o aclaratoria deberá presentarse al final del texto a modo de conclusión. Un ejemplo claro seria el uso de indicadores de resumen o reformuladotes recapitulativos como podrían ser: en suma, en conclusión, para resumir. • Expresiones aclaratorias que relevan el punto de vista del autor. Consisten en expresiones usadas por el autor o diseñador para destacar su punto de vista personal, poniendo énfasis o aclarando asuntos de relevancia (por ejemplo, cabe destacar que, por desgracia, pongamos atención a, etc.). Las señalizaciones extra- textuales son los recursos de edición que se adjuntan al discurso y que pueden ser empleados por el autor o el diseñador para destacar ideas o conceptos que se juzgan como relevantes. Algunos ejemplos de señalizaciones extra-textuales utilizadas de forma común son las siguientes:  Manejo alternado de mayúsculas y minúsculas.  Uso de distintos tipos (negrillas, cursivas, etcétera) y tamaños de letras.  Uso de números y viñetas para formar listas de información.  Empleo de títulos y subtítulos.  Subrayados o sombreados de contenidos principales (palabras clave, ejemplos, definiciones, etc.)  Empleo de cajas para incluir material que se considera valioso (ejemplo, anécdotas o bibliografía adicional).  Inclusión de notas al margen para enfatizar la información clave (pueden ser conceptos, frases o hasta pequeños mapas conceptuales). (Díaz-Barriga 2002:141,153-155) 2
  • 17. Mapas y Redes Conceptuales: Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican concepto, proposiciones y explicaciones). (Díaz – Barriga, 2002:142). El mediador elabora y promueve la elaboración d representaciones gráficas de esquemas de conocimiento que representan una realidad determinada, mostrando las interrelaciones entre los distintos aspectos o elementos. Se trata de que con el tiempo los educandos estén en condiciones de utilizar recursos o técnicas de elaboración y organización de la información (resúmenes, cuadros esquemas, mapas conceptuales) y estén dispuestos a superar las dificultades de comprensión que surjan en el proceso de aprendizaje. Efectos esperados en los educandos: Realiza una codificación visual y semántica d conceptos, proposiciones y explicaciones. Comprenden las relaciones entre conceptos y proposiciones. Organizan la información de manera resumida, incluyendo los conceptos, pasos o elementos más importantes clasificados jerárquicamente. (Roncal, 2004:93). Organizadores Textuales: Organizaciones técnicas de un discurso que influye en la comprensión y el recuerdo. (Díaz-Barriga, 2002:142). También podemos clasificar las estrategias según el momento en que son empleadas en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje en: Pre-instruccionales, Co-instruccionales y Post- instruccionales. Estrategias Pre-instruccionales: Preparar y alertar al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender, esencialmente tratar de incidir en la activación o la generación del conocimiento y experiencias previas pertinentes. También sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto conceptual apropiado y para que genere expectativas adecuadas. Las más comunes son objetivos y organizadores previos. Estrategias Co-instruccionales: Apoyan a los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza aprendizaje. Cubren funciones para que el aprendiz mejore la atención e igualmente detecte la información principal, logre una mejor codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje y organice, estructure e interrelacione las ideas importante. Se trata de funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje con comprensión. 2
  • 18. Estrategias Post-instruccionales: Se presentan al término del episodio de enseñanza aprendizaje y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten inclusive, valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias post- instruccionales más reconocidas son: resúmenes finales, organizadores previos (cuadros sinópticos simples y de doble columna), redes y mapas conceptuales. (Díaz-Barriga, 2002:143). Podemos evidenciar que el docente juega un papel importante en el aprendizaje de los educandos y la influencia positiva o negativa en dicho aprendizaje dependerá del rol que él desempeñe. Clasificación de las Estrategias según los procesos Cognitivos activados: Para activar o generar conocimientos previos: Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. Los conocimientos previos resultan fundamentales para el aprendizaje. Su activación sirve en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. En este grupo podemos incluir también aquellas estrategias que se concentran en ayudar al esclarecimiento de las instituciones educativas que se pretenden lograr al término del episodio o secuencia educativa. (Díaz-Barriga, 2002:144). Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje: Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utilizan para guiar, orientar y ayudar a mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto. La actividad de guía y orientación es una actividad fundamental para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sentido, las estrategias de este grupo deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo Co-instruccional dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos en qué conceptos o ideas focalizar los procesos de atención y codificación. 2
  • 19. Estrategias para mejorar la codificación (elaborativa) de la información por aprender: Las ilustraciones (fotografías, dibujos, pinturas) constituyen uno de los tipos de información gráfica más ampliamente empleados en los diversos contextos de enseñanza (clases, textos, programas por computadoras, etc.). Son recursos utilizados para expresar una relación especial esencialmente de tipo reproductivo (Postigo y Pozo, 1999). Esto quiere decir que en las ilustraciones el énfasis se ubica en reproducir o representar objetos, procedimientos o procesos cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos en su forma real o tal y como ocurren. Se han utilizado con mayor frecuencia en áreas como las ciencias naturales y disciplinas tecnológicas, no así en áreas como humanidades, literatura y ciencias sociales, donde generalmente, en comparación con las anteriores, ha sido menos su presencia. Debemos considerar que para el buen uso de las ilustraciones debemos plantearnos de una u otra forma las siguientes cuestiones: a) qué imágenes queremos presentar (calidad, cantidad, utilidad); b) con qué intenciones (describir, explicar, complementar, reforzar); c) asociadas a que discurso y d) a quiénes serán dirigidas (características de los alumnos, como conocimientos previos, nivel de desarrollo cognitivo, etc.). (Díaz-Barriga, 2002:146). Estrategias para organizar la información nueva por aprender: Proporciona una adecuada organización a la información que se ha de aprender, mejora su significatividad lógica, y en consecuencia, hace más probable el aprendizaje significativo de los alumnos. Mayer (1984) se ha referido a este asunto de la organización entre las partes constitutivas de la información nueva a aprender denominándolo: construcción de “conexiones internas”. Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza. Podemos incluir en ellas a las de representación viso espacial, como mapas o redes conceptuales, a las de representación lingüística, cómo resúmenes y a los distintos tipos de organizadores gráficos, como los cuadros sinópticos simples y organizadores textuales. (Díaz-Barriga, 2002:146). Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender: Son aquellas estrategias destinadas a ayudar para crear enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva a 2
  • 20. aprender, asegurando con ello una mayor significatividad de los conocimientos previos y lo nuevo se denomina: construcción de “conexiones externas”. La actividad constructiva no sería posible sin conocimientos previos que permitan entender, asimilar e interpretar la información nueva, para luego por medio de ella, reestructurarse y transformarse hacia nuevas posibilidades. De ahí la importancia de activar los conocimientos previos pertinentes de los alumnos, para luego ser retomados y relacionados en el momento adecuado con la información nueva que se vaya descubriendo o construyendo conjuntamente con los alumnos. Las estrategias que presentemos en este apartado preferentemente deberán emplearse antes de presentar la información por aprender, o bien antes de que los aprendices inicien cualquier tipo de actividad de discusión, indagación o integración sobre el material de aprendizaje propiamente dicho, sea por vía individual o cooperativa. Conviene que para el buen uso de ellas se tomen en cuenta los siguientes aspectos:  Hacer una identificación previa de los conceptos centrales de la información que los alumnos van a aprender o de la línea argumental del texto a revisar.  Tener presente qué es lo que se espera que aprendan los alumnos en la situación de enseñanza y aprendizaje.  Explorar los conocimientos previos pertinentes de los alumnos para activarlos (cuando existan evidencias de que los alumnos los posean) o generarlos (cuando se sepa que los alumnos poseen escasos conocimientos previos pertinentes o que no los tienen).  De entre las estrategias que se emplean en tal sentido, están la actividad focal introductoria, la discusión guiada y la actividad generadora de información previa. (Díaz-Barriga, 2002:146-147). Otras clasificaciones: En la Didáctica contemporánea existen distintas clasificaciones y cada una de ellas se basa en criterios distintos. Sin embargo, al analizar cada clasificación no entran en contradicción unas con otras, por el contrario, permite al profesor ver el proceso de enseñanza a través de sus distintas artistas. (Labarrete, 1998:107). 2
  • 21. Actualmente las clasificaciones más conocidas son las siguientes: Por la fuente de adquisición de los conocimientos: son muy variadas, el libro de texto, la palabra del maestro, la ejercitación. De acuerdo con este criterio la clasificación incluye los siguientes métodos: Orales, trabajo con el libro de texto, intuitivos y prácticos. Los métodos orales son los más utilizados, esto se explica no sólo porque la palabra es una fuente de adquisición de conocimientos, sino porque la expresión oral del profesor es un medio fundamental de dirección de la actividad de los alumnos, tanto para la apropiación de conceptos como para la formación de la dirección moral de la personalidad. Sin embargo, en los métodos de este tipo se hace un tanto difícil la formación del pensamiento creador de los alumnos, por tanto, estos métodos van dirigidos principalmente a asimilar el contenido y no al proceso de formación de determinada forma de pensar. Entre los distintos tipos de métodos orales se destacan: la narración que es el método propio de la escuela primaria y se utiliza con el objetivo de describir un hecho y con frecuencia se acompaña de una carga emotiva que incide en la formación moral de los escolares. La conversación, requiere que los alumnos tengan algún conocimiento del contenido objeto de estudio, ya que no puede haber conversación cuando una de las partes, en este caso los alumnos, desconocen por completo el objeto de estudio, por lo que este método se apoya de modo considerable en la experiencia de los escolares. La explicación, constituye uno de los métodos más recurridos para la formación de conceptos científicos, pues cuando es bien utilizado se caracteriza por utilizar la lógica del razonamiento y éste se produce mediante la selección cuidadosa de los hechos, de los procesos de análisis, síntesis, inducción y deducción, así como de la utilización de materiales ilustrativos. El trabajo con el libro de texto, constituye una importante fuente de adquisición de conocimientos, por ello la necesidad de desarrollar habilidades para trabajar con él, entre estas habilidades están: encontrar lo fundamental del material y lo accesorio, tomar notas y redactar el plan de la exposición, resumir las ideas en cuadros y esquemas. 2
  • 22. Los métodos intuitivos son los que promueven la asimilación del contenido mediante el empleo de los medios de enseñanza, los cuales determinan el carácter de la apropiación de los conocimientos. Los métodos prácticos, incluyen la ejercitación, la realización de tareas prácticas y los trabajos de laboratorio y taller. Estos métodos son básicos para la formación de habilidades y hábitos; ahora bien, para que esta formación sea efectiva, es necesario tener en cuenta una serie de condiciones. En primer lugar los alumnos deben estar conscientes de los objetivos de la actividad, es decir, deben reconocer la importancia de la ejercitación o de la práctica de laboratorio, es necesario partir de los planteamientos teóricos porque de lo contrario la práctica o ejercitación seria una repetición mecánica y sin sentido; es esencial que los alumnos vinculen la teoría a su ejecución práctica. (Labarrete, 1998:107-108). Por la relación de la actividad del profesor y de los estudiantes: Este criterio de clasificación es elaborado por el pedagogo L. Kleingberg, plantea que todo tipo de enseñanza y aprendizaje tiene lugar mediante tres formas básicas en las cuales se concentra el encuentro más fecundo entre los alumnos, el contenido de la enseñanza y el profesor: la exposición del profesor, el trabajo independiente de los alumnos, la elaboración conjunta del profesor y los alumnos. Abordaremos la elaboración conjunta la cual puede considerarse como una forma intermedia en la que el profesor y alumnos participan juntos en la elaboración del conocimiento, la forma básica por excelencia de este método es la conversación. (Labarrete, 1998:107,109). Por el carácter de la actividad cognoscitiva: Es incuestionable que los métodos de enseñanza por su esencia tienen relación directa con los mencionados niveles de asimilación de contenidos y no existe una separación tajante entre posniveles sino que se relacionan. Sin embargo, es innegable que determinados métodos tienden a favorecer algún tipo de asimilación permitiendo cierta identificación con el nivel correspondiente. Esto lamentablemente ha conducido a que muchos profesores centren su atención en dos primeros niveles y limiten el desarrollo de las capacidades creadoras de los escolares. (Labarrete, 1998:107,113). Exposición problémica: Permite desarrollar al máximo todas las capacidades de los escolares. La enseñanza problémica por su esencia, consiste en hacer que los problemas 2
  • 23. más importantes de la enseñanza se conviertan también en un problema para los alumnos. Lo fundamental no es que los alumnos resuelvan problemas, sino es darle a la tarea cognoscitiva una organización y estructura d situación conflicto o de problema, hallar la situación problémica exige por parte del profesor, conocer qué conocimientos del programa se prestan para presentarlos como una situación conflictiva. (Labarrete, 1998:115) La investigación: Es el más alto nivel de asimilación de los conocimientos. Su valor pedagógico consiste en que no sólo permite dar a los estudiantes una suma de conocimientos, sino que al mismo tiempo lo relaciona con el método de las ciencias y con las etapas del proceso general del conocimiento, así como desarrolla el pensamiento creador. Nuestros maestros y profesores deben estar preparados para realizar investigaciones, pues es obvio que aquellos que no lo dominan “no podrán aplicarlo en la enseñanza de los alumnos”. (Labarrete, 1998:118) Los profesores tienen una tarea de gran responsabilidad: seleccionar las estrategias de enseñanza que proporcionen un aprendizaje exitoso. Dicha selección está determinada por los objetivos, por el contenido de la clase y por las particularidades de la edad de los alumnos. (Labarrete, 1998:120) EL ROL DEL DOCENTE Y LA NATURALEZA INTERPERSONAL DEL APRENDIZAJE. Aunque es innegable el carácter individual y endógeno del aprendizaje escolar, éste no sólo se compone de representaciones personales, sino que se sitúa a sí mismo en el plano de la actividad social y la experiencia compartida. Es evidente que el estudiante no construye el conocimiento en solitario, sino gracias a la meditación de los otros y en un momento y contexto cultural particular. En el ámbito de la institución educativa esos “otros” son, de manera sobresaliente el docente y los compañeros de aula. 2
  • 24. Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos roles: el transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El profesor es mediador entre el alumnos y la cultura entre su propio nivel cultural, por la significación que asigna al currículo en general y al conocimiento que transmite en particular, y por las actitudes que tiene hacia el conocimiento o hacia una parcela especializada del mismo. Podemos afirmar que tanto los significados adquiridos explícitamente durante su formación académica, como los usos prácticos que resultan de experiencias continuas en el aula (sobre rasgos de los estudiantes, orientaciones metodológicas, pautas de evaluación, etc.) configurarán los ejes de la práctica pedagógica del profesor. Pueden considerarse algunas áreas de competencia docente, congruentes con la idea de que el profesor apoye al alumno a construir el conocimiento, a crecer como persona y a ubicarse como actor crítico de su entorno. Dichas áreas de competencias son:  Conocimiento teórico suficientemente profundo y pertinente acerca del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano.  Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas.  Dominio de los contenidos o materias que enseña.  Control de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje del alumno y lo hagan motivante.  Conocimiento personal práctico sobre la enseñanza. 2
  • 25. Conocimientos que deben tener los Profesores:  Conocer la materia que han de enseñar.  Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontáneo.  Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias.  Hacer una crítica fundamentada en la enseñanza habitual.  Saber preparar actividades.  Saber dirigir las actividades de los alumnos.  Saber evaluar.  Utilizar la investigación e innovación en el campo. (Díaz-Barriga, 2002:3-6) El Profesor Constructivista:  Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos: comparte experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta del conocimiento.  Es un profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica, toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.  Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca de la enseñanza y el aprendizaje y está dispuesto al cambio.  Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para los alumnos.  Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos.  Establece como meta la autonomía y auto dirección del alumno, la cual apoya en un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes. (Díaz-Barriga, 2002:9) La forma en que el docente organiza a los alumnos en el aula de clases atiende a diferentes enfoques educativos. A continuación se detallan algunas formas de organizar el aula cuyo objetivo es perfeccionar la clase. 2
  • 26. Perfeccionamiento de la Clase: Formas de Trabajo. Durante la clase el maestro debe trabajar para el promedio y buscar la forma más adecuada de dar atención a los alumnos más atrasados sin pasar por alto el desarrollo de los mejores desde el punto de vista académico. Esto es difícil y no siempre se logra. A pesar de esto, debemos refutar el punto de vista de que las deficiencias de la enseñanza y la educación en la escuela son insalvables y que la única vía para vencer estas deficiencias es la negación total de la clase y la búsqueda de nuevas formas. La clase no hay que desecharla, sino perfeccionarla. Sin embargo, el perfeccionamiento general de la organización de la enseñanza, está ligado no sólo con la elevación de la calidad de las clases, sino con la combinación racional de ella y de otras formas: seminarios, excursiones, prácticas de laboratorio. Precisamente la aplicación múltiple de variadas formas organizativas, asegura la elevación de los índices cualitativos del proceso de enseñanza. Además, será necesario perfeccionar la búsqueda de la combinación óptima de formas de trabajo grupales e individuales en todos los peldaños de la enseñanza. Las formas de trabajo combinadas utilizadas hábilmente garantizan la atención al desarrollo individual y colectivo de la clase son:  Trabajo frontal: Actividad conjunta bajo la dirección del maestro que orienta a todo el grupo y atrae las reacciones de éste hacia sí. Típica de las formas expositivas de los métodos de enseñanza: charlas, narraciones, demostraciones, etc.  Trabajo individual: Solución individual e independiente de tareas e intercambio de información entre alumnos. El maestro controla el trabajo directamente, utilizando algunas formas de actividad práctica.  Trabajo en equipo: Aprendizaje independiente en el equipo o célula de estudio. Las distintas fases se distinguen por el trabajo cooperativo e individual. Entre los alumnos hay intercambio de información. La dirección del maestro se extiende desde el planteamiento de las tareas hasta el control de los resultados. Muy utilizado en prácticas de laboratorio y talleres. (Regueira, 1983:156-158) 2
  • 27. Para diseñar las experiencias de aprendizaje el mediador o mediadora debe tener en cuenta los principios o criterios que han permitido a la pedagogía, luego de años de investigación, transformar radicalmente gran parte de los supuestos o ideas respecto al acto de aprender, tarea que no resulta nada sencilla porque cuesta romper con los procedimiento tradicionales de enseñanza, ya que tendemos a repetir la forma en que nosotros mismos aprendimos. Abordaremos lo que se ha denominado Nuevo Paradigma Educativo, el cual presenta diversos planteamientos. NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO: Las Metas:  La educación debe orientarse ya no a la adquisición de información por sí misma, sino al desarrollo de capacidades y actitudes.  La apropiación de conocimientos tiene sentido sólo si el aprendiz es capaz de utilizarlos en diversas circunstancias de su vida actual y futura.  Que el educando vaya adquiriendo destrezas relacionadas con el aprender a aprender y que le permitan ser cada vez más autónomo en sus aprendizajes.  Desarrollar sus potencialidades para enfrentar mejor los retos que le permitan su contexto. El Proceso:  El aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento y no de absorción, transmisión o reproducción.  Aprendemos sólo cuando participamos, cuando nos involucramos afectiva e intelectualmente.  Se aprende a través de la resolución de problemas. El aprendizaje tiene lugar a través de la acción. Aprendemos a hacer lo que hacemos.  Sin sentido, sin significación, el proceso de aprendizaje es ineficiente y puede ser dañino al conducir a la pereza mental. 2
  • 28. Aprendamos a partir de nuestros conocimientos y experiencias previas.  Sin motivación positiva, no hay aprendizaje significativo.  Para el aprendizaje efectivo, los buenos avances deben ser reconocidos con prontitud.  Los contenidos significativos y relevantes se aprenden mejor y se aprovechan más que los significativos.  Para una mayor transferencia del aprendizaje, el aprendizaje debe ocurrir de la manera en que será usado, al menos inicialmente.  Las respuestas de quien aprende varían según el ambiente de aprendizaje (confianza, expectativas, positivas, exigencia comprensiva).  La expresión es condición del aprendizaje.  El aprendizaje se incrementa cuando el que aprende construye productos.  Si la maestra asume la tradicional relación maestro-alumno, su clase podría ser así: - Los escritorios colocados en fila. - Utiliza la clase magistral explicando los procedimientos a seguir para realizar las operaciones. - Cada niño y niña debe copiar las operaciones, sus partes y procedimientos. - Cada niño y niña debe resolver ejercicios siguiendo mecánicamente los procedimientos enseñados. El procedimiento que utilicen para resolverlos, debe ser enseñado en clases. - Deja unos ejercicios de tarea y los revisa el día siguiente para comprobar si fue comprendido el tema. (Roncal, 2004:86-87) 2
  • 29. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PUEDE EMPLEAR EL PROFESORADO. Se agrupan en tomo a las cinco funciones siguientes: • Las estrategias metodológicas respecto a la organización de los contenidos. • Las estrategias metodológicas respecto a la exposición de los contenidos. • Las estrategias metodológicas respecto a las actividades del alumnado. • Las estrategias metodológicas respecto a la adecuación del contexto. • Las estrategias metodológicas respecto a la evaluación de los contenidos. Esta clasificación intenta aproximarse a un planteamiento contextual de la enseñanza, en el que se tienen en cuenta las conexiones entre el contenido, las actividades características de alumnos y alumnas y la intervención del profesorado. Dimensión de las estrategias didácticas. Además de los principios psicopedagógicos, la metodología de la enseñanza debe tener en cuenta también las dimensiones siguientes:  Dimensión innovadora: Prevé la capacidad innovadora del profesorado y favorece su flexibilidad y originalidad. El momento adecuado es cuando se diseñan los objetivos, ya que en la proyección del aprendizaje es cuando verdaderamente se ofrecen al alumnado posibilidades de renovación. La innovación supone impulsar la actitud interrogativa de los alumnos hacia la realidad cambiante y facilitarles herramientas que los guíen hacia el pensamiento innovador.  Dimensión flexible: Permite la entrada de nueva información, proveniente de la sociedad, la cultura y la ciencia, para actualizar de manera general los contenidos del currículum de acuerdo 2
  • 30. con los acontecimientos científicos, culturales y educativos del contexto social. Su incidencia en el diseño de la tarea didáctica significa prestar especial atención al aprendizaje individual, que debe respetar al máximo el ritmo propio de cada alumno.  Dimensión crítica: Tiene en cuenta que un proyecto didáctico es una acción abierta al futuro y, por tanto, debe estar sujeta a la revisión crítica constante.  Dimensión socio-política: Se compromete con la realidad circundante con el fin de mejorarla.  Dimensión prospectiva: Parte del hecho de que el alumnado deberá poner en práctica lo que aprende en un momento determinado. Por tanto, es imprescindible que maneje con seguridad conceptos diversos y que sepa emplear la información y preparación que posee en una sociedad en constante cambio.  Dimensión orientadora: Considera la orientación como parte sustancial de la educación, ya que el alumnado necesita los conocimientos intelectuales, pero también orientar su trabajo de forma que aproveche al máximo sus posibilidades de desarrollo personal mediante los aprendizajes que se le ofrecen. La orientación se lleva cabo sobre todo a través de las tutorías y del contacto cotidiano con los alumnos. Propuesta de estrategias para facilitar el aprendizaje. Hoy en día se necesitan estudiantes activos que aprendan a descubrir las cosas por sí mismo con su propia actividad espontánea: que sean creativos y den soluciones a sus problemas cotidianos: que razonen y generen ideas en lugar de memorizar datos con o sin sentido; que tengan juicio crítico y libertad de opción, sin embargo, muchas veces los modelos instruccionales centrados únicamente en los niveles cognoscitivos, descuidan el desarrollo de algunas potencialidades y valores de los educandos y la actitud de profesores y no de educadores, no le permite ser sino simplemente hacer. 2
  • 31. El diseño de estrategias individualizadas es un medio para orientar el desarrollo de la autonomía, la singularidad, la apertura y la trascendencia, libertad de opinión, sociabilidad y permitan desarrollar potencialidades y valores científicos, morales, éticos, religiosos, culturales. No son las tareas individualizadas instrumentos que orientan a los estudiantes en la búsqueda de contenidos programáticos a su ritmo y riesgo, sino que paralelamente dichos contenidos, deben ponerse al servicio de la formación integral de la persona del educando. Hoy por hoy debemos ser facilitadores del aprendizaje, por consiguiente una de nuestras tareas sería el diseño de los modelos que les permitan a los estudiantes aprender las cosas por sí mismo con la ayuda del material que les prestemos. El centro del proceso educativo descansa en la persona del educando, no en los contenidos programáticos, debemos poner estos al servicio de aquellos. Una estrategia individualizada es tan solo un instrumento de trabajo, no constituye un principio de la educación individualizada, debe orientar objetivamente el trabajo individual y grupal (socialización) del estudiante y al diseñar debe responder a un plan ordenado, establecido desde el principio del año, de manera que responda a los objetivos del programa o del curso, acorde al perfil establecido por la institución y a las políticas educativas y estrategias pedagógicas centradas en una teoría valorativa y personalizante. Las estrategias individualizadas para el aprendizaje deben estar:  Estructuradas de acuerdo con los principios de la institución, el perfil establecido y la metodología propuesta para el área de trabajo específico.  Adaptadas a los alumnos y a quienes van dirigidas.  Diseñadas con indicaciones objetivas y precisas, con las orientaciones necesarias, sin mucha aclaración o sin exceso de directrices.  Dirigidas a orientar la búsqueda de actividades personales que fomentan la creatividad. 2
  • 32. Elaboradas de tal forma que expresen con claridad la idea del tema que se va a estudiar.  Estructuradas para suscitar iniciativas y permitir la expresión personal de quien aprende.  Basadas en el fomento de valores personales y comunitarios.  Acompañadas de la documentación e instrumentos necesarios para poder aplicarlas.  Diseñadas para lograr despertar la actitud para la investigación y ofrecer la oportunidad al desarrollo de la creatividad personal y grupal.  Diseñadas para orientar los contenidos programáticos como recurso que favorezca al desarrollo de características personales: “El objetivo debe estar centrado en el desarrollo de potencialidades y valores no en el aprendizaje de conceptos”. Estrategias individualizadas: Existen numerosos tipos de estrategias individualizadas para orientar el trabajo personal de los alumnos: entre las más importantes podrían mencionarse: Con las estrategias directivas se pretende indicar al estudiante qué debe hacer, remitiéndolo al material de trabajo y de consulta, así como a las fuentes bibliográficas en las que puede encontrar información. Son orientaciones de trabajo individualizado que aunque no desarrollan la creatividad, orienta la responsabilidad y ayuda a la normalización. Deben llevar instrucciones precisas y no presentarse para que el educando las interprete, aún cuando permitan la búsqueda y el descubrimiento. Con las estrategias de trabajo se aspira organizar el tiempo del estudiante; a preparar con anterioridad su trabajo personal de aprendizaje y el desarrollo de las mismas y a orientar la evaluación. Estas estrategias, más prácticas que las anteriores no están centradas en contenidos específicos, sino en cómo, cuándo y dónde debe realizarse el trabajo. Afianzan la normalización, la responsabilidad y ahorran tiempo para mejorar el trabajo individualizado. Con las estrategias de control (evaluación, autocontrol o autoevaluación) se pretende que el alumno juzgue su propio personal y se forme una idea de cómo va su propio desarrollo. “Nadie se valore en los demás di estos valores no se tienen es importante educar en la autoevaluación. 2
  • 33. Con las estrategias nocionales se pretende desarrollar contenidos programáticos de una forma clara y sencilla, con ellas se resaltan ideas claves, reglas, principios, leyes y demás conceptos que el alumno debe memorizar, evocar y relacionar. Son estrategias de conocimiento que afianzan los contenidos fundamentales de un tema. Con las estrategias correctivas se espera reencauzar el aprendizaje de los estudiantes cuando los contenidos se han quedado claros, por cuanto las actividades realizadas o los recursos utilizados no fueron los más adecuados. Con ellas, los alumnos, a través de otros medios y métodos podrán profundizar en los contenidos en una forma práctica y amplía sus conocimientos hasta llegar a comprenderlos. Con las estrategias de recuperación se pretende ayudar a aquellos discentes que presentan dificultades en el aprendizaje. En ellas se desarrollan mayores orientaciones, se complementan con ejercicios las nociones que se quiere adquirir. Estas estrategias ayudan al estudiante (Respetando su ritmo natural), para nivelarse con el grupo: pretenden evitar que los alumnos lentos en el aprendizaje acumulen ignorancia por la rapidez con que se desarrolla el curso. Con las estrategias de complementación permite que el estudiante por su cuenta profundice aspectos de un contenido programático que no quedó claro en la clase colectiva o en el trabajo grupal por falta de tiempo para su desarrollo. Por lo general, los docentes orientan su trabajo de clase centrado en los aspectos fundamentales y no en los accesorios, sin embargo, estos últimos también deben conocerse para facilitar la comprensión de todo el contenido. Las estrategias de complementación deben permitir que el alumno llegue a donde el docente en el aula de clase no pudo llegar. Con las estrategias circunstanciales se persigue aprovechar centros de interés que por la situación escolar o extra escolar no se dan diario. Estos hechos sociales, políticos, económicos, científicos, noticia del momento, pueden complementar el desarrollo de los programas y favorecer el progreso en aprendizaje. Con estas estrategias pueden adaptarse o contextualizarse la educación, y le permitan al estudiante orientar su mente hacia la búsqueda de soluciones a los problemas que lo aquejan a él o a la comunidad. Con las estrategias de consulta permite que el estudiante complemente sus trabajos buscando, leyendo, escribiendo, acudiendo al maestro, investigando, elementos 2
  • 34. adicionales a sus proyectos y de complementación: toda vivencia del estudiante es un buen pretexto para el aprendizaje, la consulta abre caminos a la duda y la duda genera inquietudes. Con las estrategias experimentales se quiere que el estudiante que ha adquirido una noción y la ha comprendido, la aplique y se demuestre así mismo que la noción adquirida sí corresponde a la forma correcta de interpretar los fenómenos. Las prácticas de campo, los talleres de aplicación, las experiencias de laboratorio, la investigación, etc. Desarrollan no sólo habilidades técnicas en el uso y manejo de instrumentos sino que permiten también en la praxis, comprobar una ley, principio, teoría, regla o concepto. La experimentación planteada como un problema desarrolla la memoria configurativa y lógica y el pensamiento abstracto y formal (hipotético deductivo), abre las puertas a la investigación y da elementos fundamentales a la creatividad. Con las estrategias de síntesis se aspira a que el alumno, luego de conocer, comprender y aplicar una noción, encuentra todos los elementos de la estructura conceptual adquirida, les de función y las relaciones para integrarlos a un todo. La síntesis, que parte de los elementos específicos y llega a todo lo generalizado no se da sin el análisis. Permiten que el alumno descomponga y recomponga la noción adquirida o el contenido desarrollado, solo así se asimilará la totalidad del contenido. Entonces, estas estrategias de síntesis no necesariamente son resúmenes o cuadros sinópticos sobre los temas expuestos: tienen que ir más allá, al desarrollo de la creatividad. Con la estrategia de comprobación se pretende complementar las estrategias de control para hacer seguimiento (y no de vez en cuando) al aprendizaje del estudiante, con ellas se puede detectar si los pre-requisitos necesarios para una noción ya están dados, si es así debe seguir el desarrollo del programa, si no, pueden plantearse estrategias correctivas o de recuperación según el caso, antes de aplicar una nueva estrategia nacional. Con las estrategias de información se persigue ofrecer un texto, unos datos, documentos, o alguna exposición para complementar teóricamente una estrategia nocional. Ayudan a profundizar en los contenidos programáticos. Con las estrategias de desarrollo se espera que aquellos alumnos de mayores capacidades y de ligero aprendizaje profundicen por su cuenta los contenidos programáticos que se desarrollan. Los alumnos de ritmo rápido en el aprendizaje tienen 2
  • 35. mucho tiempo libre para desperdiciar, estas estrategias ayudan a mantenerlos ocupados, profundizando en los tópicos que motivacionalmente los atraigan. Con las estrategias de co-relación e integración se pretende que contenidos relacionados de diferentes asignaturas y área se articulen e integren; estas estrategias deben favorecer la interdisciplinariedad y deben programarse por núcleos generadores que pueden ser temas, proyectos, centros de interés, problemas, actividades específicas, propósitos. Deben elaborarse en grupo, entre los distintos docentes que trabajan en un mismo nivel y con los estudiantes. No sólo existen las estrategias de aprendizaje anteriormente expuestas, en la mente de cada docente existe la posibilidad de generar nuevas estrategias, pedagógicamente elaboradas, metodológicamente orientadas y con una intención didáctica que facilite el aprendizaje y con él, el desarrollo de potencialidad y valores. Debemos pues interpretar y valorar el uso y manejo de estos instrumentos, velar por su aplicación, seguimiento y evaluación y reflejar en ellos nuestra actitud educativa. Todo estudiante se merece lo mejor de nosotros y las estrategias didácticas son una forma de proyectarnos y trascender en ellos. Estas estrategias planteadas tienen un punto de partida sin el cual el aprendizaje no se da: Expectativa-Interés-Motivación por parte de quien aprende. 2
  • 36. RENDIMIENTO ACADEMICO El diccionario Larousse,(1994:770), define el Rendimiento como la relación que se establece entre el trabajo útil que se obtiene y la cantidad de energía que se suministra, es importante destacar que los adolescentes a través de la familia, los amigos y los profesores adquieren conocimientos, valores culturales, tradición, vocación profesional, ideología política, fe y demás concepciones de la vida, por lo que este factor es determinante, para que los estudiantes desde muy temprana edad tengan confianza en si mismo y en la escuela, por lo tanto alcance un alto rendimiento académico. El Rendimiento Académico provee información relevante encaminada a la toma de decisiones, puede utilizarse para comprobar los logros de aprendizaje que están en correspondencia con los objetivos previamente formulados, pero también para determinar cuales han sido los principales obstáculos encontrados para la satisfacción o el cumplimiento de una u otras metas. Arnal (1990:186), expresa, estimar el Rendimiento Académico es fundamental dentro de la educación formal, porque permite hasta que punto los objetivos fueron alcanzados y al mismo tiempo corregir desviaciones en que hacer escolar. El Rendimiento Académico es el producto obtenido en todo proceso de enseñanza- aprendizaje desarrollados por los estudiantes y docentes bajo ciertas condiciones previas: Métodos, Procedimientos y objetivos preestablecidos por cada grado o nivel, en un tiempo determinado y acorde con el desarrollo psíquico, lógico, socioemocional y cognoscitivo de los alumnos (as). 2
  • 37. En general se utilizan los expedientes académicos y las calificaciones de los estudiantes como fuente principal para valorar los resultados internos o externos de la enseñanza cuya ventaja para el docente es disponer de las informaciones que contienen de los datos, objetivos que puedan recoger directamente. La calificación en una clasificación de los rendimientos o sea un ordenamiento en un sistema de grado, niveles, que están designados con símbolos establecidos, convencionalmente y definido a través de determinadas características. Podemos determinar entonces que Rendimiento Académico es la medición cuantitativa y cualitativa de los objetivos y contenidos desarrollados en determinadas asignaturas, regidos bajo un sistema de calificación establecida por el Ministerio de Educación (MINED). El Rendimiento Académico, es de suma importancia para la formación de la personalidad del individuo, en el cual se refleja una serie de conocimientos que los alumnos (as) van adquiriendo a través del Proceso Enseñanza-Aprendizaje, tanto cualitativo como cuantitativo, tiene una estrecha relación con la satisfacción, si un estudiante posee una calificación alta, esto estimula el esfuerzo que haya realizado, es decir, el evalúa su nivel de logro, comparando su experiencia. El Rendimiento Académico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos. No se trata de cuanta materia han memorizado los educandos sino de cuanto de ellos han incorporado realmente su conducta, manifestándolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas. La comprobación y la evaluación de sus conocimientos y capacidades. Las notas dadas y la evaluación tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los rendimientos de los alumnos. 2
  • 38. El Rendimiento Académico lo consideramos como el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a través del proceso enseñanza-aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación. El Rendimiento Académico sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc., con esta síntesis están los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento enseñanza-aprendizaje, el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento escolar. De acuerdo con la Dra. Norma Corea Torres (1998-2001) dice que Rendimiento Académico es el resultado que se obtiene al utilizar diferentes instrumentos y técnicas que nos permiten evaluar, los aspectos más representativos de la labor educativa tanto en lo cuantitativo como cualitativo, sirviendo como parámetros que reobtiene entre el total de alumnos y el número que promueve el grado superior al final de determinado periodo. En vista, que la aplicación de pruebas genera un resultado que puede ser medido de forma numérica con escala establecida de cero a cien y se obtiene a la vez una estimación sobre la marcha del proceso de aprendizaje en el que se ven involucrados de forma cualitativa tanto el discente cono el docente; las pruebas son la base para la obtención del Rendimiento académico.. El Rendimiento Académico en Nicaragua se evalúa tanto de forma cualitativa como cuantitativa a través de escala convencionales establecidas para ello, según el reglamento de educación primaria y secundaria en el capitulo IV, Art.58, dice que: se establece la siguiente escala de calificaciones, la cual será de aplicación universal en todos los centros educativos. 2
  • 39. Tabla # 1 ESCALA DE CALIFICACION Nivel de Competencia Cualitativo Cuantitativo Competencias Aprendizaje Avanzado 90-100 Aprendizaje satisfactorio 76-89 Alcanzadas (AL) Competencia en Aprendizaje elemental 60-75 Aprendizaje inicial Menos de 59 Proceso (EP) CLASIFICACION MINIMA DE APROBACION: 60 Aprendizaje Avanzado (AA): los indicadores de Logros de las competencias de Grado han sido alcanzados con el rendimiento esperado. Aprendizaje Satisfactorio (AS): la mayoría de los indicadores de Logros de las competencias de Grado han sido alcanzados satisfactoriamente. 2
  • 40. Aprendizaje Elemental (AE): se evidencia alcance de los indicadores de Logros aunque demuestra haber alcanzado ciertos niveles de aprendizaje. Aprendizaje Inicial (AI): no se evidencia el alcance de la mayoría de los indicadores de Logros. Para valorar el Rendimiento Académico de los estudiantes se consideró, el Reglamento de Educación Primaria del Ministerio de Educación (1993:25-27) en el cual establece en el capitulo V, en el Art.54 para defecto de evaluación y de carácter nacional, ha orientado las siguientes normativas de las evaluaciones y aplicaciones de los estudiantes, y estas serán: - Se establecen dos Cortes Evaluativos en cada Semestre. - Un Corte Evaluativo es un periodo de evaluación de los aprendizajes que se realizan en forma coherente e integral dos en cada semestre, para evaluar de manera sistemática y a lo largo del periodo, lo programado en el TEPCE. - La nota final del Curso Escolar se obtiene del promedio de los cuatros cortes evaluativos. - La conducta tendrá una valoración Cualitativa y Cuantitativa. El MINED ha implementado diversas políticas educativas para rescatar el rendimiento académico, una de ella es la batalla por el primer grado, para que los niños y niñas de todo el país aprendan a leer y escribir y así poder avanzar al segundo grado. “Hay problemas con el rendimiento académico, pero eso no se concluye con un solo día. El MINED ha implementado políticas a corto, mediano y largo plazo, como el nuevo currículo escolar. Nosotros queremos que aplacen a los estudiantes cuando van hacer el examen de admisión en una universidad”, manifestó Miguel De Castilla, Ministro de Educación. 2
  • 41. Por su parte, Maribel Avendaño, secretaria facultativa de la Facultad de Educación e Idiomas de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN), manifestó que además de elevar el nivel académico de los estudiantes, se debe trabajar en el de los docentes. “se han abierto tres maestrías enfocadas a la mejoría de la calidad y también se trabaja en eliminar el empirismo “, afirmó Avendaño. En el Rendimiento Académico intervienen una serie de factores entre ellos la metodología del profesor, el aspecto individual del alumno, apoyo familiar entre otros. La acción de los componentes del proceso educativo, solo tiene efecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el cumplimiento de los objetivos previstos, Aquí la voluntad del educando traducida en esfuerzo, es vital, caso contrario no debe hablar de rendimiento. En resumen, el Rendimiento Académico debe referirse a la serie de cambios conductuales expresados como resultado de la acción educativa. Por lo dicho, el rendimiento no queda limitado en los dominios territoriales de la memoria, sino que trasciende y se ubica en el campo de la comprensión y sobre todo en los que se hayan implicado los hábitos, destrezas, habilidades. 2
  • 42. PREGUNTAS DIRECTRICES 1. ¿Qué Estrategias Metodológicas son implementadas en 5to. Grado? 2. ¿Cuál es la incidencia de la aplicación de Estrategias Metodológicas en el Rendimiento Académico de los alumnos de 5to. Grado? 3. ¿Qué alternativas de solución pueden sugerirse en cuanto a la aplicación de Estrategias Metodológicas a fin de elevar el Rendimiento Académico de los niños de 5to Grado? 2
  • 43. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES Variable Sub variable Indicador Escala Instrumento  Objetivos Guía de Estrategias Plan de clase  Estrategias explicitas encuesta a Metodológicas  Formas de alumnos Recursos distribución de los didácticos alumnos en el salón de clase. Evaluación  Observaciones a clases.  Asesoría Pedagógica  Material didáctico.  Actividades en clases  Tareas en casa colaboración de padres de familia.  Reuniones Guía de evaluativas con Entrevista a padres de familia. docente  Capacitaciones y temáticas abordadas.  Material didáctico  Ayuda pedagógica brindada.  Participaciones en reuniones  Observación a clases Guía de Entrevista a Directora. 2
  • 44. Variable Sub variable Indicador Escala Instrumento Estrategias Guía de entrevista Metodológica a padres de familia. Guía de encuestas a estudiantes. Rendimiento Cuantitativo Aprobados 100-90 Guía de análisis Académico. Reprobados 89-80 documental 79-70 69-60 59-0 2
  • 45. DISEÑO METODOLOGICO Este estudio es de carácter descriptivo, ya que pretende valorar las incidencias de las estrategias Metodológicas que están influyendo en los alumnos del 5to grado del turno matutino del colegio público Jaime Torres Bodet en el departamento de Managua. Enfoque de la investigación: Este material es la base de lo investigado, que de otra forma enfoca el proceso de todo trabajo intelectual y científico. En este material se incluye la importancia del uso de un procedimiento reflexivo, metodológico, coherente y sistematizado, que se aplica para analizar los fenómenos sociales, con el fin de mejorar los conocimientos. Tipo de estudio: Según la amplitud con respeto al proceso de desarrollo del fenómeno o tipo de investigación es descriptiva, prospectiva y de corte transversal. Descriptiva: se clasifica de tipo Descriptivo, porque busca la relación entre aspectos tales como estrategias metodológicas con el Rendimiento Académico, sin establecer relaciones de casualidad, es decir que no se plantea que estos aspectos sean causas de determinado nivel de Rendimiento Académico. Prospectivo: porque es un estudio que sirve en el presente y en el futuro a corto plazo. Transversal: porque se llevó a cabo en un período de corto tiempo, comprendido de Septiembre a Noviembre. 2
  • 46. Población Muestra: El 5to grado de Educación primaria del colegio Jaime Torres Bodet tiene una población de 30 estudiantes de los cuales se seleccionará una muestra de 15 estudiantes que es el 50% 1 director y una docente, 1 muestra de 15 padres de familia (50%). Método empírico: La entrevista es una técnica de interrogación donde se desarrolla una conversación planificada con el sujeto entrevistado. Una de sus ventajas es que permite recoger información que muchas veces no puede ser observadora, también es de mayor flexibilidad en el manejo de instrumentos, incluso el entrevistador puede además recoger la información que proporciona el entrevistado, apreciar sus gestos, ademanes y en general las formas cómo ofrece la información. Guía de encuesta a padres de Familia. Guía de encuesta a los Alumnos. Guía de entrevista al Docente. Guía de entrevista al Director. Guía de observación directa en el salón de clases. 2
  • 47. ANEXOS 2
  • 48. 2
  • 49. CRONOGRAMA Actividades Septiembre, SEM. Octubre, SEM. Noviembre, SEM. Responsables 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Selección del tema X Delimitación del tema x Objetivo general X María Cecilia García. Objetivos específicos X Elaboración de variables X María José Hernández Indicadores matriz X Marco teórico X X X Leiva. Justificación X Diseño metodológico X Antecedentes X Mirta Ruiz Narváez. Introducción X Conclusiones X Elaboración de Instr. X Pedro Pablo Téllez Elaboración trabajo final X MATRIZ DE INVESTIGACION 2
  • 50. Planteamiento del Objetivo General Objetivos específicos Preguntas directrices Tema Problema ¿Cómo inciden las Valorar la incidencia de 1. Identificar las 1. ¿Qué Estrategias Incidencia de las estrategias la aplicación de estrategias Metodológicas son estrategias metodológicas en el estrategias metodológicas imple- implementadas en las metodológicas en Rendimiento metodológicas en el mentadas en las asignaturas de 5to. el Rendimiento Académico del turno Rendimiento Académico diferentes asigna- Grado? Académico de los matutino de los de los niños del turas de los alumnos alumnos del 5to alumnos del 5to grado 5to.grado matutino del del 5to. grado. grado del turno del colegio público Colegio publico Jaime matutino del Jaime Torres Bodet en Torres Bodet, del 2. Determinar la influ- 2. ¿Cuál es la incidencia de colegio público el departamento de departamento de encia de la aplicación la aplicación de Jaime Torres Bodet Managua del distrito 2 Managua distrito 2 en el de estra-tegia Estrategias en el departamento en el II semestre del II semestre del año metodológica en el Metodológicas en el de Managua, 2009.? 2009. rendimiento Rendimiento Académico distrito 2 en el II académico de los de los alumnos de 5to. semestre del 2009 alumnos del 5to. Grado? grado. 3. Plantear alternativas 3. ¿Qué alternativas de de solución sobre la solución pueden aplicación de sugerirse en cuanto a la Estrategias Metodo- aplicación de Estrategias lógicas a fin de elevar Metodológicas a fin de el Rendimien-to elevar el Rendimiento Académico de los Académico de los niños niños del 5to. grado. de 5to Grado? 2
  • 51. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA. U.N.A.N – MANAGUA. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA. Encuesta a Estudiantes. Nombres y Apellidos: Edad: Grado que cursa: Turno: Fecha: Nombre del colegio donde estudia: Objetivo: Averiguar las diferentes estrategias metodológicas utilizadas por las docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de los niños de 3er. Grado, así como el nivel de rendimiento académico de los mismos. 1- ¿Revisa diariamente las tareas la profesora? SI____ NO_____ 2- ¿Realizan trabajos en equipo en la escuela? SI___ NO___ 3- ¿Quiénes te ayudan a resolver las tareas en casa? Papá___ Mamá___ Tío___ Hermano___ Primo___ Empleada___ Abuelo___ Nadie___ 4- De las siguientes asignaturas marca con una X la que más te guste: Español___________ Matemáticas_______ E. Sociales ________ C.C.N.N. _________ Formación Cívica___ Educación Física ___ Computación ______ Ingles ____________ 2
  • 52. 5- De las siguientes asignaturas marca con una X la que menos te guste: Español___________ Matemáticas_______ E. Sociales ________ C.C.N.N. _________ Formación Cívica___ Educación Física ___ Computación ______ Inglés ____________ 6- De las siguientes asignaturas marca con una X, en las que realizan murales, exposiciones y resúmenes. Español___________ Matemáticas_______ E. Sociales ________ C.C.N.N. _________ Formación Cívica___ Educación Física ___ Computación ______ Inglés ____________ 7- En el último examen, ¿aplazaste alguna asignatura? SI____ NO __ 8- Si aplazaste, marca con una X ¿cuál? Español___________ 2
  • 53. Matemáticas_______ E. Sociales ________ C.C.N.N. _________ Formación Cívica___ Educación Física ___ Computación ______ Inglés ____________ 9- ¿La profesora lleva otros materiales, aparte del libro, para la explicación de la clase? SI _____ Menciona algunos ___________________________________________ NO ____ 10- ¿Cuándo te haces mal una tarea, la profesora te señala y corrige el error? SI _____ NO _____ 2
  • 54. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA. U.N.A.N – MANAGUA. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA. Guía de entrevista al Docente. Nombres y Apellidos: Nivel Académico: Años de Exp. en docencia: Nivel que atiende: Turno: Fecha: Objetivo: Conocer las estrategias metodológicas empleadas en las diferentes asignaturas, por el docente del quinto grado del colegio público Jaime Torrez Bodet en el quehacer del proceso de enseñanza-aprendizaje. 1- ¿Qué entiende usted por estrategia metodológica? 2- ¿Qué metodología utiliza con sus estudiantes en el desarrollo de los contenidos de las diferentes asignaturas? 3- ¿Ha recibido capacitaciones por parte del MINED, acerca de estrategias metodológicas? Si su respuesta es afirmativa, con qué frecuencia. 2
  • 55. 4- ¿Cuál es la temática de las capacitaciones que se abordan en el colegio y con qué periodicidad? 5- ¿En las capacitaciones se toman en cuenta las habilidades y conocimientos de los docentes como facilitadores o es función de la dirección? 6- ¿Las supervisiones realizadas en el aula de clases son de carácter constructivo? ¿con qué objetivo? 7- ¿Qué dificultad ha encontrado en la aplicación de estrategias metodológicas, en las diferentes asignaturas? 8- ¿De qué manera influye la aplicación de estrategias metodológicas en el rendimiento académico de los niños del 5to Grado? 9- ¿Recibe asesoría sistemática de parte de las autoridades del MINED en cuanto al desempeño de sus funciones? 2
  • 56. 10- ¿En las diferentes asignaturas, sus alumnos cada cuánto realizan trabajos expositivos individual y en equipo? 11- ¿A cuánto asciende el porcentaje de alumnos aprobados en la última evaluación? 12- ¿En qué asignatura los niños tienen más dificultad o qué presentan bajo rendimiento académico? 13- ¿Quiénes participan en función de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del 5to. Grado del centro? 14- ¿Cada cuánto tiempo asisten los padres de familia al colegio para darse cuenta de los resultados obtenidos en calificaciones, por sus hijos? 15- ¿De los padres de familia que asisten a las reuniones, quienes son más mujeres o varones? 2
  • 57. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA. U.N.A.N – MANAGUA. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA. Entrevista a Director (a). Objetivo: Verificar la atención pedagógica brindada al docente, en cuanto a capacitaciones referente a estrategias metodológicas y el cumplimiento de estas a través de observaciones a clases. 1- ¿Qué entiende usted por estrategias metodológicas? 2- Cada cuanto realiza capacitaciones a los docentes? 3- ¿Qué temáticas se abordan en estas capacitaciones? 4- ¿Cuántas observaciones a clases planifica en un mes para el 5to. Grado de primaria? 5- ¿De qué material didáctico dispone el centro para apoyar la labor docente? 6- ¿Cuál es el porcentaje del Rendimiento Académico del II semestre 2009 del 5to.grado? 2
  • 58. 7- ¿Cuál es el porcentaje del R.A. de los alumnos del 5to. Grado en la última evaluación, III parcial del semestre del 2009? 8- ¿Qué alternativas de solución implementa cuando el rendimiento académico de los niños del 5to. Grado es bajo? 9- ¿Qué estrategias de motivación utiliza el docente para mantener el R.A. cuando este es alto? 10- Cuándo los alumnos de 5to. Grado reprueban 1 o más materias del plan de clases, ¿Qué acciones realiza en conjunto con el docente? 11- ¿Cada cuánto realiza reuniones con padres y madres de familia para entrega de boletines? 12- ¿Participa activamente en las reuniones de padres y madres de familia de 5to. Grado? ¿Qué temática aborda? 13- ¿Qué estrategias metodológicas utiliza el docente en el aula de clases según las observaciones qué usted ha efectuado? 14- ¿Qué ayuda pedagógica brinda a los resultados de las observaciones a clases? 2
  • 59. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA. U.N.A.N – MANAGUA. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA. Guía de Entrevista a Padres de Familia. Nombres y Apellidos: Edad: Nivel Académico: Estado Civil: Nº de hijos estudiando en el centro: Objetivo: Indagar el nivel de conocimiento que los padres de familia poseen acerca de los medios o recursos utilizados por la docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y las acciones que toma para elevar el rendimiento académico. 1) ¿Cuáles son las formas de trabajo más empleadas por el docente, como asignación de tarea? 2) En la asignación de tareas al alumno ¿algunas actividades permiten que se expresen sus opiniones? ¿Cuál es su valoración? 3) ¿El profesor(a) revisa diariamente las tareas? ¿Cómo puede usted verificarlo? 2
  • 60. 4) ¿De qué manera ayuda a su hijo (a) en el cumplimiento de tareas en casa? 5) ¿Existe motivación de parte del docente en la resolución de tareas? ¿De qué forma? 6) Dentro de las actividades desarrolladas en la clase por los alumnos, ¿El docente promueve el trabajo en equipo en el que se realizan exposiciones? ¿Qué opinión tiene usted al respecto? 7) Cuando su hijo(a) presenta problemas académicos, ¿Qué acciones toma el docente? 8) ¿Cada cuánto el centro programa entrega de boletines? 9) ¿Qué aspectos se abordan en las reuniones de entrega de boletines? 2
  • 61. 10) ¿Cómo es la relación Docente-Alumno-Padre de Familia? BIBLIOGRAFIA 1. Diccionario Enciclopédico de Educación (Grupo Editorial CEAC, S.A.:376) España, 2003. 2. Díaz-Barriga, Frida y otros (2002): Estrategias Docentes para un Aprendizaje significativo”, Mc Graw Hill, 2ª. Ed., México. 3. Dobles, Badilla, Ricardo (1941:71-97) Principios básicos del proceso de aprendizaje: Perspectiva-Cooperativa, 1ed.: Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica. 4. García, José y Palomo, María Dolores (Abril, 1994) Contenidos Educativos y Generales en Educación Infantil y Primaria, 1ed. ED. ALJIBE, Málaga. 5. Labarrete, Reyes Guillermo y Valvidia, Gladys, (1998:101-121): Pedagogía Pueblo y Educación, Habana, Cuba. 6. Manual de la Educación. (océano, 2002) 7. Regueira, Iliana y otros, (1983:101-137): Teoría de la Enseñanza, UNAN- MANAGUA NICARAGUA. 8. Roncal Martínez, Federico, (2004): Mediación Pedagógica, Guatemala. 9. Sampieri Hernández, Roberto y otros, (2003): Metodología de la Investigación, Mc Graw Hill, 3ª. Ed, México. 10. www.campus-oei.org/calidad/Velezd.PDF 11. www.campus-oei.org/revista/investigacion/512Edel.PDF 12. www.Cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/01apoyo/op 03-bl.htm 13. www.Psicopedagogia.com/definicion/rendimiento%20academico 14. www.monografias.com/trabajos14/la-investigacion/lainvestigacion.shtml#tipos 15. http//server2.southlink.com.ar/vap/población.htm 2
  • 62. 2