1. O documento discute questões sobre investigação em educação, incluindo o que é investigar, como definir problemas de investigação e quais os caminhos e metodologias possíveis para a investigação. 2. A apresentação também aborda como a investigação mudou ao longo do tempo, influenciada por fatores como a tecnologia e as novas responsabilidades das instituições de ensino superior. 3. Finalmente, a apresentação reflete sobre desafios na supervisão da investigação, especialmente no contexto online, e fatores que influenciam a qualidade da super

1. Investigação em Educação:
Que problemas, que caminhos, …?
Maria João Loureiro
DE, CIDTFF, Universidade de Aveiro
14 de Setembro de 2012, Universidade de Évora

2. Sumário
• Que ideias/palavras ressaltam do título da intervenção?
E que questões? O título faz antever algum
posicionamento sobre o tema a abordar? Qual?
(procurando estabelecer o esquema da intervenção em interação com
os participantes e partindo das suas preocupações)
Maria João Loureiro
14-10-12 DE, CIDTFF, Universidade de Aveiro

3. Sumário
1. Educação – O que é educar no séc. XXI?
2. Investigação (problemas/objetos)
i. O que é investigar? Porque investigar?
ii. O que investigar? Quais os objectos de investigação em educação? Como
definir problemas de investigação?
3. Caminhos possíveis (metodologias, experiências pessoais)
iii. Como investigar? Que paradigmas e metodologias de investigação
explorar?
iv. Um caminho possível…
1. Considerações finais
Maria João Loureiro
14-10-12 DE, CIDTFF, Universidade de Aveiro

4. O que é educar no séc. XXI?
1. Pedagogia humanista
Educar deve tender para:
– O autodomínio, enquanto atitude que potencia que o indivíduo se aceite pelo
conhecimento de si próprio;
– Para a tomada de consciência do papel de cada um em relação aos demais e o
desenvolvimento dos alunos tendo em vista a sua realização e o serviço
comunitário;
– Para a formação de pessoas íntegras e conscientes, i.e., livres e capazes de dar
ao seu tempo um sentido verdadeiramente humano
Adaptado de Loureiro (1968)
Maria João Loureiro
14-10-12 DE, CIDTFF, Universidade de Aveiro

5. O que é educar no séc. XXI?
2. Pedagogia crítica/pedagogia para a emancipação
Corrente contra uma racionalidade instrumental [que parece subjacente às atuais
políticas educativas] na qual se procura :
– uma apropriação crítica do conhecimento de modo a aumentar a
compreensão de si próprios e do mundo [saber, saber fazer e saber estar];
– a transformação do conhecimento tácito dos modus vivendi, valorizando
práticas de colaboração, negociação e auto/coregulação [que envolve
processos de reflexão, avaliação e supervisão].
Adaptado de Vieira (2005)
Maria João Loureiro
14-10-12 DE, CIDTFF, Universidade de Aveiro

6. O que é investigar? Porque investigar?
1. Investigar
– investigar é olhar [estudar, analisar…] para algo com intencionalidade à luz de
referentes [filosóficos, conceptuais…] que focam o objecto de investigação e
ajudam a definir a relação entre o investigador e o objecto/sistema que está a
ser estudado
– as fronteiras entre o objeto/sistema e o investigador são muitas vezes difíceis
de definir [nomeadamente quando se investiga sobre as práticas visando a sua
transformação]
Adaptado de Alves e Azevedo (2010)
http://run.unl.pt/bitstream/10362/5287/1/V%C3%A1rios_2010.pdf
Maria João Loureiro
14-10-12 DE, CIDTFF, Universidade de Aveiro

7. O que é investigar? Porque investigar?
2. Investigação teórica vs Investigação aplicada
Relação objeto/investigador mais distante
– Investigação teórica: teorização em torno de uma área específica, p ex:
dimensões da Didática (curricular, profissional e investigativa, Alarcão, 1994),
avaliação educacional (Fernandes)
– Investigação sobre um fenómeno sem envolvimento directo: p.ex.
levantamento de perceções sobre um fenómeno educativo
Relação objeto/investigador próxima
– Investigação sobre práticas profissionais, implica um vai vem constante entre
teoria e prática, potencia a transformação e emancipação.
Maria João Loureiro
14-10-12 DE, CIDTFF, Universidade de Aveiro

8. O que investigar?
2. Como definir problemas
de investigação?
– Pontos de partida: referenciais
teóricos
vs experiência/problemas da prática.
– Início problemas/focos de interesses
muito amplos, que no final se tornam
mais directos e específicos.
Fonte: http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet20/kennedy.html
Exemplos ????
Maria João Loureiro
14-10-12 DE, CIDTFF, Universidade de Aveiro

9. 1. Que paradigmas e metodologias
de investigação explorar?
Como investigar?
Maria João Loureiro
14-10-12 Fonte: http://garciamie.blogspot.pt/2011/11/fluxograma-do-processo-de-investigacao.html DE, CIDTFF, Universidade de Aveiro

10. 1. Que paradigmas e metodologias
de investigação explorar?
Como investigar?
Processo sistémico/iterativo
Maria João Loureiro
14-10-12 DE, CIDTFF, Universidade de Aveiro

11. 1. Que paradigmas e metodologias
de investigação explorar?
Como investigar?
Fonte: http://wiki.ua.sapo.pt/wiki/T%C3%A9cnicas_e_Instrumentos_de_Recolha_de_Dados_na_Investiga%C3%A7%C3%A3o_em_Educa%C3%A7%C3%A3o
Maria João Loureiro
14-10-12 DE, CIDTFF, Universidade de Aveiro

12. Um caminho - Cotiques
Exp1 Uma comunidade online com
• um domínio, objetivos
St1 partilhados e um repertório
Exp2
(Wenger, 1998)
St4 St5
St3 em que a colaboração
St8 • partilha, discussão (avaliação
St6 por pares) e teste de ideias
St2 (Gunawardena et al., 1997)
St7 e a comunicação
Supervisor •Diálogo aberto, desenvolvi-
St9 St11 mento de comp. de comuni-
St12 cação oral e de escrita
St10
Sv1 St13 académica
St14 ocorreram.
Maria João Loureiro
14-10-12 DE, CIDTFF, Universidade de Aveiro

13. “drivers” pessoais
prática/sistémica reflexiva (avaliação)
P Deptº de Física Deptº de Didática Tec. Educativa
(pers./prof.) (1980 to 85) (1986 - …)
teachers and researcher
E Engenharia Postgrad. Inf. na Educ. Dout. Educação
(educação) (1980, UA) (1987, Bélgica) (2002, Bélgica)
E
(epistémico) empiricism socio-constructivism holistic
T Conhecimento do potencial (Educ.) “early adopter of ICT” (e-Learn)
(technológico)
E UA_eLearning / DE_postgraduação (12%)
(ambiente)
Graham (2007)

14. Transformação(ões) na supervisão da investigação
Sociedade de informação
Globalização/complexidade/interdependência Accesso às TIC
Novas responsibilidades para o ES
Supervisão da investigação Supervisão online
Papéis e competências
(alunos, supervisores) Avaliação

15. Considerações finais
1. Lista de termos?
Maria João Loureiro
14-10-12 DE, CIDTFF, Universidade de Aveiro

16. Considerações finais
1. Lista de termos?
Maria João Loureiro
14-10-12 DE, CIDTFF, Universidade de Aveiro

17. Considerações finais
1. Lista de termos?
???????
Única
Aberta
Dinâmica
Complexa
…
Maria João Loureiro
14-10-12 DE, CIDTFF, Universidade de Aveiro

18. Considerações finais
“É impossível, faça-se o que se fizer, elevar as luzes do povo acima de
um certo nível. Bem poderão facilitar-se as vias que dão acesso aos
conhecimentos humanos, melhorar os métodos de ensino e tornar
pouco dispendiosa a ciência, que nunca se fará com que os homens se
instruam e desenvolvam a sua inteligência sem a isso consagrarem
tempo.”
Alexis de Tocqueville (1835). Da democracia na América.
Maria João Loureiro
14-10-12 DE, CIDTFF, Universidade de Aveiro

19. setting the scene: ICT use
tool activities
news share information
participant socialization
content share students doc., organization of biblio, information retrieve
forums share, discuss, synthesize ideas, peer and supervisor
assessment, ask questions, socialization, …
group tool share, discuss, synthesize ideas, peer and supervisor
assessment, ask questions, socialization, …
email information that new information was in the Pf

20. setting the scene: ICT use
tool activities
MSN share, negotiate and discuss ideas, peer-assessment
Skype/share •share, negotiate and discuss ideas, peer-assessment
•prepare presentation
•allow follow-up of presentations during face-to-face meeting
•peer and supervisor assessment of written materials
GoogleDocs writing activities (articles)

21. setting the scene: face-to-face
• face-to face meeting
– once a month
– present and discuss ongoing work
– make connections (people, ideas, projects)
– sense of community
• contact with experts
– validation
– increase relevance
• presentation at conference/seminar
– commitment and ownership of research
– develop oral communication skills
– …

22. Factors affecting online supervision
• Positive:
– Availability (night sessions)
– Online groups, peer support and feedback
• Negative:
– supervision overload (to must students!? Value of peers support)
– Biblio – students insert only few items
• Disparate
– Content tools (suitable to share students doc but not biblio)
– Students attitudes (self-efficacy, independence) conceptions
– Interaction through computer conferencing:
• Amount of information/information retrieve;
• Text-based (thoughtful but time consuming);
• Participation (overloading/underwhelming).

23. final reflexion
Quality factors of e-Learning
Good online research supervision
– feedback from students and peer (examined students dissertations);
– time complexion (one – one and a half year);
– increase of research competencies, as well as digital literacy.
Difficulties to manage CoP instability

24. final reflexion
• First step
• Case study needs:
– further development (success factors)
– students validation;
– interaction analysis (validate perceptions)
• ICT use
– Web 2.0 technologies

25. Impact studies
•TIC/RP St1
•TIC/Inf-search St4 St5
•TIC/learning to learn St3
•TIC/science image
St8
•Webquest/motivation St6
St2
St7
Supervisor
St9 St11
St12
St10
Sv1 St13
St14

26. Exp1 Lessons plan
•ICT collaborative project,
primarySt1
school students
Exp2
St4 St5
St3
St8
St6
St2
St7
Supervisor
St9 St11
St12
St10
Sv1 St13
St14

27. Exp1
St1
Exp2
St4 St5
St3
St8
St6
St2
St7
Supervisor
St9 St11
St12
St10
Sv1
Software development
St13
St14

28. Exp1
St1
Exp2
St4 St5
St3
St8
St6
St2
St7
Supervisor
StICT use11
9
St
St12 •teachers
St10
Sv1 St13 •students
St14

29. Exp1
St1
Exp2
St4 St5
St3 CoP
St8 •Curr development
St6
•Interaction analysis
St2 •constitution
St7
Supervisor
St9 St11
St12
St10
Sv1 St13
St14