Este documento descreve uma oficina de formação para professores sobre educação inclusiva e trabalho colaborativo. A oficina incluiu sessões presenciais e não presenciais com discussões sobre estratégias de ensino colaborativo e inclusivo. Os professores desenvolveram projetos de investigação sobre suas próprias práticas docentes para promover a aprendizagem dos alunos.
2. Estrutura do artigo
RESUMO
PALAVRAS-CHAVE: Supervisão, Colaboração, Desenvolvimento
Profissional, Educação Inclusiva
INTRODUÇÃO
EQUADRAMENTO TEÓRICO
OPÇÕES METODOLÓGICAS
APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS
CONCLUSÕES
BIBLIOGRAFIA
3. O estudo apresentado emerge de um estudo mais amplo
Supervisão Colaborativa para uma Educação Inclusiva – Um
estudo com professores do ensino regular
4. Objetivos do estudo
Identificar as concepções dos professores de ensino regular sobre trabalho
colaborativo, educação inclusiva, supervisão pedagógica.
Identificar e analisar dinâmicas de trabalho colaborativo, em contexto de
formação contínua;
Conhecer o impacto do trabalho colaborativo na implementação de
práticas curriculares inclusivas;
Identificar estratégias de formação e de supervisão promotoras de trabalho
colaborativo;
Conhecer o impacto das estratégias de formação e de supervisão na
promoção de dinâmicas de trabalho colaborativo entre os professores;
Conhecer o impacto das estratégias de formação e de supervisão no
desenvolvimento profissional dos professores do ensino regular.
5. Educação Inclusiva: Novos desafios para os professores
Dinâmicas Colaborativas como vias para a conceção e
operacionalização de escolas verdadeiramente inclusivas
Formação em contexto como dimensão estruturante da
mudança e melhoria das práticas curriculares
A importância da Supervisão no apoio e regulação do
processo formativo
6. Oficina de Formação
“Supervisão Colaborativa para uma Educação Inclusiva”
Pressupostos
Construção do currículo de formação através de um processo reflexivo que
envolveu todos os participantes.
Colaboração como factor de desenvolvimento e de aprendizagem.
Envolvimento em processos de investigação da própria prática.
Análise crítica das suas práticas.
Dinamização
Dinamizada pela investigadora, enquanto professora de educação
especial , no seu local de trabalho e dos participantes no estudo.
Envolveu 16 formandos do 1º, 2º e 3º ciclos de uma Escola de Ensino
Particular e Cooperativo com paralelismo pedagógico
7. Etapas Nº de Sessões /calendarização / Temáticas
4 sessões presenciais
02/05/2011- Negociação do programa de formação
16/05/2011- Estratégia portfolio reflexivo na formação contínua de professores
1ª 30/05/2011- Trabalho colaborativo
13/06/2011- Educação Inclusiva numa perspetiva de escola para Todos
4 sessões não presencias
2ª 4 sessões presenciais
26/09/2011
17/10/201 Conceção e implementação dos projetos de
24/10/2011 investigação-ação
07/11/2011 Análise e discussão de situações de docência
4 sessões não presencias
8. Valorização da atitude problematizadora e investigativa do
professor face à sua prática e aos contextos.
Investigação-acção como estratégia privilegiada - planificação,
acção, observação e reflexão sobre a acção .
Perspectivando a melhoria da qualidade de aprendizagem dos
alunos
9. Estudo de natureza qualitativa, descritiva e interpretativa que
decorre no contexto natural de trabalho dos participantes
Estudo com uma intencionalidade:
Formativa
Investigativa
Estudo configurando-se como estudo de caso
(Bogdan & Biklen, 2002)
Variante de multicaso (Yin, 2002)(4 subcasos).
10. Específicos
Dirigidos aos 16 formandos
Inquérito por questionário na 1ª e 8º sessão (conhecer as representações
dos professores sobre trabalho colaborativo, supervisão pedagógica e
educação inclusiva)
Questionários de avaliação das sessões
Entrevista semiestruturada ao Diretor
Entrevista semiestruturada aos Diretores de turma e/ou Coordenadores de
Departamento
Dirigidos aos 4 formandos (subcasos)
Portfólios reflexivos individuais (estratégia formativa e investigativa )
Entrevista semiestruturada a 4 formandos (conhecer as experiências
vivenciadas e qual o impacto na mudança das conceções e das práticas)
11. Complementares
• Registos em vídeo de todas as sessões.
• Registos em vídeo de alguns episódios relativos à
intervenção dos formandos em sala de aula, objeto de
reflexão e análise na oficina de formação, permitindo o
reajustamento dos planos de ação.
• Teacher portfolio da investigadora
12. Dados recolhidos através da entrevista semiestruturada, após
validação do guião – dimensão relativa às questões da
colaboração
Quatro docentes do 1º ciclo (subcasos)
Critérios de seleção dos subcasos:
Participação em todas as sessões
Desenvolvimento de projetos de intervenção/investigação na
sala de aula
Realização do Portfólio Reflexivo ao longo da oficina
Análise dos dados e Conclusões (em curso)