Pedagogia

PRÁCTICAS
DE
PEDAGOGÍA
Apellidos: Cabezas García Nombre:
María
1

Titulación: Grado de Maestro en Educación Primaria
Curso académico: 2012/2013
PRÁCTICAS DEL MÓDULO I
DE EDUCACIÓN
Y SOCIEDAD
► Práctica 1a:
Búsqueda en la red de datos relacionados con el uso de la red en
España y el perfil del internauta (estudio por edad, sexo, clase
social, hábitos de utilización,...)
Estudio 1:
http://www.osimga.org/export/sites/osimga/gl/documentos/d/20120126_ontsi
_perfil_sociodemografico_de_los_internautas_2011.pdf
Según el uso de Internet por segmentos sociodemográficos, los datos
indican que en España el perfil del internauta es el de un varón, debido a que
habitualmente acceden a la red un 64,6% de hombres frente al 59% de
mujeres, joven (se puede observar como los usuarios mayoritarios son los
grupos de edad jóvenes) que estudia o trabaja (los datos muestran los
porcentajes más altos entre estudiantes, con un 97,5%, y ocupados, ya sea
por cuenta ajena (76,7%) o propia (68,6%)), que posee un alto nivel de
estudios (principalmente poseen estudios universitarios, con un 93%;
seguidos por los de Formación Profesional de Grado superior, con un 84,9%,
y Bachillerato, con un 76,2%)y vive en una ciudad por encima de los 500.000
habitantes (llagándose a concentrándose en estos “hábitats” un 70,4% de
internautas).
Base: Población de 16 a 74 años en cada categoría sociodemográfica
Es necesario destacar la proporcionalidad directa entre el acceso a la red, o
porcentaje de internautas, y dos factores sociodemográficos, la edad y el
nivel de estudios.
2

En cuanto al uso que hacemos de Internet, los datos muestran que las tres
actividades principales para lo que lo empleamos son: consulta del correo
electrónico (actividad que realiza un 95,1% de los usuarios que se conectan
a diario), realización de búsquedas (con un 76,45%) y consulta de noticias y
actualidad (con un 75%).
Base: Internautas de 16 años a 74 años que accedieron en el último mes
según su frecuencia de acceso.
Estudio 2:
http://www.osimga.org/export/sites/osimga/gl/documentos/d/Bringue-
Sadaba_Generacion-interactiva-espana-1.pdf
Según el estudio "La Generación interactiva en España", realizado a
niños/as de 6 a 9 años y a adolescentes de 10 a 18 años.
● El 70,9% de los niños y el 88% de los adolescentes son usuarios de
Internet.
● El 95% de los niños entre 6 y 9 años reconocer tener un PC en su casa
que, mientras que la cifra asciende hasta un 97% en el caso de los
3

adolescentes (10 a 18 años).
● El 82% de los adolescentes a partir de 10 años disfrutan del servicio de
conexión a Internet.
● Los menores parecen conscientes de la existencia de riesgos en
Internet: el 78% de usuarios de Internet cree que es un medio bastante
o muy útil porque facilita la comunicación y ahorra tiempo, pero de
esos, el 61%, opina que Internet puede provocar adicción.
● Ellas optan más por la virtualidad comunicativa de las pantallas: enviar
y recibir mensajes, hablar, chatear…; ellos por el ocio y el
entretenimiento: jugar, descargar películas o música…
● En general, aprovechan las pantallas para actuar en cinco ejes
fundamentales: comunicarse (Messenger, mail, SMS, Chat…), conocer
(visita webs, descargas de contenidos), compartir (compartir fotos,
vídeos, Redes Sociales,…), divertirse (juegos en red, radio y TV digital)
y consumir (compras online).
● El 85,5% de los adolescentes y el 61% de los niños navegan solos por la
red.
● El 71% de los adolescentes utiliza las redes sociales con ligero
predominio de las chicas frente a los chicos. Por edad, a partir de los
14 años el uso de redes sociales supera el 80% y alcanza un uso del
85% a los 17 años.
● Antes de los 12 años, Tuenti es más popular entre los chicos frente a
las chicas. Para ambos sexos y a partir de los 18 años el interés por
Tuenti decrece.
● Los contenidos que más visitan las chicas son la música con un 85%
mientras que los chicos prefieren webs de juegos con un 75,5%.
Visionado del vídeo / noticia (18/01/2011): El número de
internautas en España se multiplica por 10 en menos de una
década. Elaboración de un breve informe con la información
obtenida en el que también se habrá de completar con la
respuesta a los siguientes interrogantes:
Según el vídeo:
- 1/3 personas en el mundo serán internautas.
- Número de internautas: Mundo 2.000 millones, España 27 millones.
- Nuevos usuarios en España: personas a partir de 45 y 60 años.
Debido al uso de dispositivos móviles (libro electrónico), realización de
operaciones bancarias e intercambio de fotografías y vídeos.
4

- Uso de Internet en España: visionado de vídeos y conexión a redes
sociales.
- Redes sociales en España 50% de usuarios, un 78% si hablamos de los
más jóvenes.
Cuestiones:
¿Qué utilización haces de Internet?
Personalmente utilizo Internet muchas horas al día, puesto que este recurso
me sirve para consultar información sobre temas que me interesan,
documentarme para la realización de trabajos de la Universidad, consulta de
dudas, mantenerme en contacto con amigos/as a través de chats y redes
sociales, ver series de televisión, escuchar música, etc. entre otras cosas.
¿Qué importancia concedes al uso de Internet en los procesos de
formación?
Considero que Internet tiene bastante importancia en el proceso de
formación de las personas, puesto que es un medio que ofrece grandes
recursos e información útil para este fin. Hoy en día, es uno de los más
empleados.
No obstante, es necesario tener en cuenta que por Internet circula
información que no está verificado o es falsa, por lo que se debe ser críticos
y comparar la información obtenida a través de otros medios o recursos
como los "tradicionales" libros.
Para concluir, cabe destacar que, como bien sabemos, en nuestra sociedad
actual se le está concediendo mucha importancia al empleo de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación y a saber usarlas de la
mejor manera.
Se llega a decir que en el futuro no solo se considerará analfabeta a aquella
persona que no sepa leer ni escribir, sino también a aquella que no conozca
el manejo de las TIC. Este es un buen argumento para considerar Internet
importante en el proceso de formación de las personas. No obstante, se
deben considerar las anotaciones anteriores.
Aspectos positivos (posibilidades), negativos (limitaciones) y
deseables en el uso de Internet en tu actividad.
5

Aspectos positivos:
● Forma de dar la clase más motivadora y atractiva para los alumnos,
debido a que es la "novedad" en las escuelas.
● Fomento de la creatividad.
● Ofrece un amplio abanico de lugares donde encontrar la información
deseada.
● Fomenta la participación del alumnado en las tareas realizadas con
este medio.
● Aprendizaje a ser crítico entre información buena y mala.
Aspectos negativos:
* Puede ser fuente de distracción.
* Llegar a sustituir al uso de recursos tradicionales (libro de texto).
* Crear confusión en los alumnos por la aparición de datos no verídicos
e información falsa presentes en este medio.
* Falta de relación social por su abuso excesivo.
* Información inadecuada hacia los menores.
* En ocasiones se puede hacer un uso inadecuado.
Aspectos deseables:
- Conseguir que los alumnos sean críticos a la hora de escoger la
información.
- Empleo y combinación de varios métodos y recursos (revistas
educativas, libros de texto, Internet...) en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
- Uso responsable y adecuado de Internet.
► Práctica 1b:
Realiza una búsqueda de direcciones de interés en la red
6

relacionadas con "Educación y Sociedad" y elabora una ficha de
las tres más interesantes a las que has accedido, siguiendo los
criterios de evaluación que figuran en la ficha.
● Página Web 1:
ESPACIOS WEB DE INTERÉS EDUCATIVO
FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN CON PROPUESTA
DIDÁCTICA
©Pere Marquès-UAB/2001
Dirección URL: http://www.sociedadyeducacion.org/
Fecha de consulta: 17/04/2013
Título del espacio Web: Sociedad y Educación Idiomas: español e
inglés
Autores/Productores: Fundación Europea Educación y
Sociedad
f undacion@sociedadyeducacion.org, (Bruselas y Madrid)
Patrocinadores:
7

(Subrayar uno o más de cada apartado)
TIPOLOGÍA: Tienda virtual – Teleformación tutorizada –
Material didáctico online – Web temático – Prensa
electrónica – Web de presentación – Centro de recursos –
Índice/Buscador – Entorno de comunicación – Portal.
PRÓPOSITO: Venta/Distribución – Informar – Instruir –
Comunicación interpersonal – Realizar trámites –
Entretener/Interesar.
LIBRE ACCESO: SI INCLUYE PUBLICIDAD: NO ACCESO
WAP: SI/NO
Presentación:
La Fundación Europea Sociedad y Educación es una entidad privada e
independiente que promueve investigaciones y debates sobre los
múltiples aspectos que configuran el papel de la educación como
fundamento de progreso y desarrollo de las sociedades democráticas.
Contenidos que se presentan:
► Investigaciones: El Instituto de Estudios Educativos y Sociales
realiza estudios jurídicos, políticos, educativos, económicos
y sociológicos.
► Programas de formación: Diseñados desde un perspectiva
interdisciplinar, con un enfoque práctico y un amplio abanico
de destinatarios
► Publicaciones: Divulgación de los proyectos de investigación
realizados por el Instituto de Estudios Educativos y Sociales
Mapa de navegación:
● Home
● Organización
● Qué hacemos
● Instituto
● Publicaciones
● Formación
● Noticias
● Blog
● Contacto
8

Destinatarios:
Va dirigido a un amplio número de destinatarios, desde personas
individuales, hasta instituciones y organizaciones públicas y privadas.
Requisitos técnicos: (hardware y software)
Valores que presenta:
Su plan de actuación pretende:
* Apoyar las políticas de evaluación, calidad e innovación de las
Administraciones educativas.
* Reforzar la importancia del liderazgo en nuestras escuelas
* Destacar la importancia, atractivo y pertinencia social de la profesión
Docente.
* Contribuir al debate sobre el Espacio Europeo de Educación Superior.
* Aportar por la Educación a lo largo de la vida y por nuestra Formación
Profesional, como bases para nuestra competitividad.
* Promover la cooperación cultural a través del diálogo, la gestión de la
diversidad y la educación.
ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD
9

Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece
Facilidad de uso e instalación de los visualizadores
Carácter multilingüe, al menos
algunos apartados principales
Múltiples enlaces externos
Canales de comunicación bidireccional
Servicios de apoyo on-line.
Créditos: fecha de la actualización. autores, patrocinadores
Ausencia o poca presencia de publicidad
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X
X

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTIOS
Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra
Elementos multimedia: calidad, cantidad
Calidad y estructuración de los contenidos
Estructura y navegación por las actividades, metáforas
Hipertextos descriptivos y actualizados
Ejecución fiable, velocidad de acceso
Originalidad y uso de tecnología avanzada
ASPECTOS PSICOLÓGICOS
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Excelent
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Correct
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Baj
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X

Capacidad de motivación, atractivo, interés
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades
VALORACIÓN GLOBAL DE LA PÁGINA WEB
Calidad Técnica
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X
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Atractivo
Funcionalidad, utilidad
PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Posibles usuarios:
Interesante para profesores, docentes y estudiantes universitarios de
magisterio.
Principales aportaciones educativas de la página:
» Diversos artículos relacionados con la educación.
» Estudios sobre temas que afectan a la educación.
» Programas de formación.
Actividades que realizarán los estudiantes con la Web:
- Búsqueda de artículos o estudios de algún tema de interés
sobre educación, analizar críticamente y reflexionar para
posteriormente discutir en clase sobre el asunto.
- Participar en algún debate interesante de la página.
VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN
DIDÁCTICA
13

Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.
Uso de recursos para la buscar y procesar datos
Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores
Fomento del autoaprendizaje. Iniciativa, toma decisiones
Enfoque aplicativo/creativo de las actividades
Trabajo cooperativo
OBSERACIONES
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X
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X
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Dificultades y limitaciones a considerar:
● Es una página que ofrece pocas actividades a realizar con los
alumnos.
● La página está más enfocada a profesionales de la educación.
Otros aspectos a destacar:
● El profesor será un guía para facilitar enfoque de las actividades así
como para la comprensión de posibles tecnicismos o estudios muy
especializados. También realizará el papel de mediador para que se
respeten los turnos de palabra en los debates.
● En lugar de realizar las actividades de manera individual para su
posterior puesta en común, se podrían realizar en pequeños grupos
primero y luego en conjunto.
● Página Web 2:
FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN CON PROPUESTA DIDÁCTICA
Dirección URL http://www.educared.org/global/educared/
Título del espacio Web: Educared Idioma: Español
Autores/Productores: Fundación Telefónica. Madrid, España.
Patrocinadores: Telefónica
TIPOLOGÍA: Tienda virtual – Teleformación tutorizada – Material
didáctico online – Web temático – Prensa electrónica – Web de
presentación – Centro de recursos – Índice/Buscador – Entorno de
comunicación – Portal.
PRÓPOSITO: Venta/Distribución – Informar – Instruir – Comunicación
interpersonal – Realizar trámites – Entretener/Interesar.
15

WAP: SI/NO
(es necesario registrarse)
Presentación:
La Fundación Telefónica trabaja en promover la mejora de la calidad de la
educación a través de la incorporación de las TIC en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y sus respectivos modelos pedagógicos. Los
diferentes proyectos educativos de Fundación Telefónica se agrupan en
el Programa Educared.
Contenidos relacionados con Educación, TIC y Conocimiento
● Home
● Proyectos
● Actualidad
● Recursos
● Formación
● Comunidad
● Blogs
Destinatarios:
Va dirigido a los miembros de la comunidad escolar, es decir,
padres/madres, alumnos/as, docentes, etc.
Promover la mejora de la calidad de la educación a través de la
incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje
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Calidad Técnica
Atractivo
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Posibles usuarios:
Alumnos/as de los diferentes niveles académicos.
» Actividades y recursos relacionados con los contenidos impartidos
en las aulas.
» Blogs con recursos interesantes para la docencia.
» Artículos, recursos multimedia y referencias bibliográficas y
webgráficas sobre gran diversidad de temáticas relacionadas con la
educación escolar.
- Para estudiantes de educación secundaria: realización de alguna
actividad dirigida a ellos en la página Web. Por ejemplo, realización
de experimentos siguiendo los pasos que se ofrece en un apartado
de experimentos que aparece en la página (recursos para alumnos)
- Para estudiantes de magisterio: investigación y comparación de
recursos y blogs, que aparecen como enlaces en la página, dirigidos
al uso de las Tics.
DIDÁCTICA
22

Trabajo cooperativo
OBSERACIONES
● En la actividad de experimentación para alumnos de secundaria
es necesaria la supervisión de un adulto, en este caso, del profesor/a.
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● Supervisión del docente durante el proceso de experimentación,
también se puede realizar la actividad de manera colectiva o en
pequeños grupos.
● Página Web 3:
FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN CON PROPUESTA DIDÁCTICA
Dirección URL http://librexpresion.org/educacion-y-sociedad
Título del espacio Web: librexpresión.org Idioma: Español
Autores/Productores: Usuarios de la página
Patrocinadores: La propia organización
TIPOLOGÍA: Tienda virtual – Teleformación tutorizada – Material
didáctico online – Web temático – Prensa electrónica – Web de
presentación – Centro de recursos – Índice/Buscador – Entorno de
comunicación – Portal.
PRÓPOSITO: Venta/Distribución – Informar – Instruir – Comunicación
interpersonal – Realizar trámites – Entretener/Interesar.
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WAP: SI/NO
(es necesario registrarse)
Presentación:
Página de opinión, información y crítica en la que se tratan temas sociales
actuales, es visible a todos pero para participar en ella es necesario
registrarse como usuario.
Información y opinión sobre temas sociales actuales, comentarios de
usuarios, noticias y artículos.
● Inicios
● Ver libros
● Artículos pendientes
● Crear un nuevo usuario
● Recuperar contraseña
● Últimos comentarios
Destinatarios:
Va dirigido a un amplio número de destinatarios, a cualquier que quiera
acceder a esta página.
Se potencian la reflexión y la crítica sobre problemas sociales actuales y
otros temas.
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Calidad Técnica
Atractivo
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Posibles usuarios:
Alumnos/as de los diferentes niveles académicos.
» Actividades y recursos relacionados con los contenidos impartidos
en las aulas.
» Blogs con recursos interesantes para la docencia.
» Artículos, recursos multimedia y referencias bibliográficas y
webgráficas sobre gran diversidad de temáticas relacionadas con la
educación escolar.
- Para estudiantes de educación secundaria: realización de alguna
actividad dirigida a ellos en la página Web. Por ejemplo, realización
de experimentos siguiendo los pasos que se ofrece en un apartado
de experimentos que aparece en la página (recursos para alumnos)
- Para estudiantes de magisterio: investigación y comparación de
recursos y blogs, que aparecen como enlaces en la página, dirigidos
al uso de las Tics.
DIDÁCTICA
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Trabajo cooperativo
OBSERACIONES
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Excelent
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Correct
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Baj
a
X
X
X
X
X
X
X

● Es una página que ofrece las opiniones de otras personas, por lo que
el destinatario debe ser crítico con esa información y debe ser capaz
de crear su opinión propia, sin dejarse influir excesivamente por
otras.
● Estas actividades están dirigidas a alumnos universitarios.
● El profesor realizará preguntas (por ejemplo, “¿opinas que el sistema
educativo produce exactamente lo que quiere producir: fracaso
escolar-futura mano de obra barata y seres fáciles de manipular; o
al contrario, forma seres críticos y racionales?”) para que los alumnos
reflexiones sobre el tema y se genere un debate en clase.
► Práctica 1c:
Participación en la Revista Digital "El Recreo"
sobre aspectos relacionados con "Educación y
Sociedad" (entrevistas, experiencias, reflexiones,
contribuciones,...).
Mi participación en la Revista Digital “El Recreo” se centra
exclusivamente en una reflexión personal y profunda que
realizo tras haber recibido los aprendizajes impartidos en
la asignatura Educación y Sociedad:
Al comenzar la asignatura, me llamó la atención el propio
nombre de la misma “Educación y Sociedad” puesto que
considero que son dos términos estrechamente ligados y
que uno depende en buen medida del otro.
Gracias a los aprendizajes impartidos en la asignatura, he
aprendido ha conocer y valorar más el papel que
desempeña el tutor, así como el modo de implicar a las
familias en la educación de sus hijos y conseguir que
trabajen conjuntamente con los docentes. Puesto que
ambas instituciones son fundamentales para la educación
del menor.
A priori, tras ojear la guía didáctica de la asignatura me
llamaron mucho la atención los contenidos de los temas,
puesto que son esenciales para nuestra formación como
futuros maestros. Me motivó muchísimo descubrir que
recibiría una asignatura en la cual se centrará en aspectos
educativos centrados en la formación integral del maestro,
lo cual despertó en mi una curiosidad e interés hacia la
asignatura unidos a una actitud positiva.
31

No obstante, al comienzo de la asignatura me sentí
desubicada, debido a la división de la misma por ambos
docentes y al exceso de información presente en moodle,
lo cual me generó desmotivación.
La realización del portafolio se me hizo dificultosa, puesto
que no tenía clara cual era la estructura idónea que debía
seguir ni cuales eran los contenidos que debía incorporar,
puesto que nunca había elaborado un “diario de
aprendizaje”, y a día de hoy no sé si lo realicé
correctamente.
Este es el principal inconveniente que encuentro a la
asignatura. Sin embargo, considero que es muy útil y eficaz
para el estudiante que sabe realizarlo de manera
coherente y compresiva, puesto que no se trata de incluir
un número de entradas de información sin sentido.
Otro aspecto de la asignatura que me ha llamado la
atención, ha sido la metodología empleada, puesto que se
trata de una metodología muy completa que implica la
realización de actividades de manera autónoma y colectiva
y su posterior exposición a los compañeros. No obstante,
considero que el número de actividades propuestas es
excesivo, refiriéndome a las actividades individuales y
teniendo en cuenta que la asignatura cuenta con 4 horas
semanales y de ellas se emplea 30 – 45 minutos a la
realización de estas en el aula.
En cuanto a la evaluación, considero que la realización de
las matrices de evaluación realizadas en cada actividad
nos han servido de guía para saber que se debe valorar en
nuestro trabajo y realizar las mejorías oportunas.
Respecto al contenido que me ha resultado más
interesante de la asignatura, han sido las Tics, puesto que
se trata de una incorporación “reciente” al ámbito
educativo y fundamental en la labor del maestro.
Es necesario que actualmente los docentes conozcan y
sepan sacar partido a todas las opciones que nos ofrece
este recurso tecnológico, puesto que permite impartir una
clase más interactiva y que los alumnos también aprendan
a emplearlas en su beneficio.
Para concluir, debo destacar que las asignatura Educación
y Sociedad no solo me ha enseñado numerosos contenidos
para mi formación como docente, sino que he aprendido a
ser capaz de valorar críticamente los aspectos que
influyen en la educación actual y en nuestro sistema
educativo, ya que ser críticos y reflexivos nos llevará por el
camino adecuado para lograr ser auténticos maestros que
consideren lo mejor para sus alumnos y no simples
32

“títeres” de los que nos quieren imponer.
PRÁCTICAS DEL MÓDULO I I
DE
EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
► Práctica 2a:
Justificación, aspectos positivos, negativos y
deseables en el uso de recursos didácticos y
nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Emite un informe final sobre tu posición ante dicha
consulta. DAFO (Debilidades, Amenazas,
Fortalezas y Oportunidades)
Las tecnologías de la información y la comunicación,
también conocidas como TICs, agrupan los elementos y
las técnicas utilizados en el tratamiento y la transmisión
de la información, principalmente la informática,
Internet y las telecomunicaciones.
Justificación:
Hoy día, las Tics han llegado a ser uno de los pilares
básicos de la sociedad, por lo que es necesario
proporcionar al alumnado una educación dirigida a
esta realidad. La sociedad avanza y la educación debe
avanzar con ella.
Las nuevas tecnologías crean nuevos lenguajes y
modos de representación, al igual que permiten crear
nuevos escenarios de aprendizaje, por estos motivos
las instituciones educativas deben conocer y emplear
estos lenguajes nuevos y nuevas formas de
comunicación.
Aspectos positivos:
► Permiten impartir una clase magistral más
motivadora y atractiva
para los alumnos, debido a que es una “novedad”
33

en la sociedad
actual y más aún dentro de las escuelas.
► Fomentan la creatividad tanto de los alumnos como
de los docentes.
► Facilidad de acceso a la información.
► Fomentan la participación del alumnado en las
tareas realizadas
con este medio y los hacen más autónomos.
► Puede servir para aprender a ser críticos entre
información buena y
mala.
Aspectos negativos:
● Puede ser fuente de distracción para los alumnos.
● Riesgo de sustituir los tradicionales libros de texto y
otros recursos
tradicionales.
● Pueden crear confusión en los alumnos por la
presencia de datos
no verídicos o de información falsa en este medio.
● Existen abundantes riesgos relacionados con el
uso de las TICs,
como el acceso a contenidos inadecuados a la
edad de los alumnos,
abuso de estos medios que provoca un abandono
de las relaciones
sociales reales, etc.
● Falta de formación de los docentes en relación a este
campo y su
manejo.
● Falta de recursos de este tipo en los centros escolares
debido a sus
costes económicos.
Aspectos deseables:
» Conseguir que los alumnos sean críticos a la hora de
34

escoger la
información.
» Empleo y combinación de varios métodos y
recursos (revistas
educativas, libros de texto, Internet...) para el
proceso
enseñanza-aprendizaje.
» Uso responsable y adecuado de Internet.
» Formación adecuada del profesorado para sacar el
mayor partido a
estos medios.
» Potenciar la autonomía, innovación y creatividad en
los alumnos.
A modo de informe final, quiero destacar que considero
fundamental el empleo de nuevos recursos didácticos y
nuevas tecnologías en el proceso enseñanza-
aprendizaje, debido a que poseen muchos puntos o
aspectos fuertes. Aunque tienen también aspectos
negativos, estos se pueden minimizar con la formación
del profesorado y la concienciación de los alumnos.
Creo importante recordar que no debemos olvidar el
uso de recursos tradicional en el proceso enseñanza-
aprendizaje, por lo que lo más adecuado sería una
combinación de recursos tradicionales y nuevos
recursos didácticos.
► Práctica 2b:
Realización de las prácticas que propone el
profesor Area Moreira en el Tema 5 (Educación
y Medios de Comunicación) .
- ANÁLISIS DE PELÍCULAS DE WALT DISNEY
Objetivo: Identificar y reflexionar sobre
modelos y valores que transmiten las
35

películas de Walt Disney en torno a la figura
de la mujer, y su evolución en el tiempo.
Actividad:
A continuación encontrarás un pequeño
montaje audiovisual en el que hemos
seleccionado pequeños fragmentos de
distintas películas de Walt Disney. Estos
fragmentos han sido tomados de los films:
"Blancanieves y los siete enanitos", "La
Cenicienta",
"Pocahontas" y "La Bella y la Bestia
BLANCANIEVES Y
LOS SIETE ENANITOS
Blancanieves es una chica joven y guapa, delgada, de
pelo moreno y piel clara. Lleva un bonito vestido y va
maquillada.
Se trata de un chica dulce, alegre, cariñosa,
responsable, vulnerable, ingenua y soñadora con la
llegada del amor, proyectando ese momento como el
objetivo para alcanzar su felicidad.
Tiene una voz dulce y angelical, y espera cantando
alegremente la llegada de su príncipe azul.
En la imagen podemos ver que la joven es muy
trabajadora y se dedica a limpiar la casa y a realizar las
tareas del hogar. Vive con los siete enanitos y se dedica
al cuidado de ellos como si se tratase de su madre o
36

hermana mayor, hasta la llegada de su príncipe azul.
El modelo de mujer que subyace en esta película es de
mujer bella que se encarga de las tareas del hogar, es
dulce y espera la llegada de su príncipe azul y del amor.
LA CENICIENTA
37

La Cenicienta es una joven guapa, buena, trabajadora,
luchadora, paciente y soñadora. En ella predomina su
encanto y belleza tiene.
Se trata de una señorita alta y rubia, con ojos azules y
grandes. predomina su bella voz y su preocupación por
lo animales, los cuales siempre la rodean. Se trata del
prototipo de belleza idealizada.
Cuando fallece su padre, se convierte en la sirvienta de
su madrastra y sus dos hermanastras, las cuales son
feas, malas, egoístas, envidiosas, y crueles con
Cenicienta.
En el hogar desempeña la función de sirvienta vistiendo
con un mandil y ropas de colores apagados.
Cenicienta es la encargada de realizar todas las
labores del hogar (limpiar, alimentar a los animales,
coser, cocinar, etc.)
Un detalle destacable de la película es que los animales
que la ayudan en las labores de la casa son hembras.
Al igual que en Blancanieves, Cenicienta conoce a un
príncipe azul del cual se enamora y cuya aspiración es
su llegada para sacarla del infierno que vive con su
madrastra y así encontrar la felicidad eterna con su
príncipe azul.
criada que se pasa todo el día realizando las labores
del hogar y que sueña con su rescate por un príncipe
azul, con el cual alcanzará la plena felicidad.
38

Pocahontas es una joven indígena de color, tiene el
pelo largo, liso y negro. Se trata de una joven muy
guapa, esbelta, alta, valiente, fuerte, luchadora,
empática y ágil.
Pocahontas viste con ropa indígena, pintura en la piel y
descalza, vestimenta característica de su cultura.
Pocahontas de caracteriza por su voz, su canto es
único y maravilloso.
A través de su canción transmite a un joven de otra
cultura, John Smith, el respeto por la naturaleza y por
la diferencia del color de piel. Rápidamente ambos
jóvenes se enamorar locamente a pesar de sus
diferencias culturales y sociales y los problemas que
este amor puede causar en la sociedad de la joven.
una mujer con principios propios (respeto y amor por la
naturaleza), que defiende lo que cree.
40

LA BELLA Y LA BESTIA
Bella es una joven hermosa, delgada, de piel clara y
cabellos morenos. Lleva un vestido azul y un mandil de
tonos alegres.
Se trata una chica dulce, cariñosa, buena y alegre.
Bella es una joven soñadora y amante de las aventuras.
La joven no se preocupa por las apariencias, aunque en
la aldea en la cual vive es considerada la mujer más
bella, aun así se enamora de la bestia en lugar de el
típico príncipe azul.
En la escena se comprueba que la joven está leyendo
un libro y Gasón, un “atractivo” cazador, la dice que “no
es bueno que las mujeres lean porque tienen ideas y
empiezan a pensar”.
El modelo de mujer que subyace en esta película es el
de mujer inteligente y que mira el interior de las
personas, no el exterior, esto se refleja opuesto que la
joven se enamora de la bestia.
41

SÍNTESIS
A modo de conclusión de las cuatro películas, cabe
destacar que todas las mujeres son bellas, delgadas,
buenas y admiradas por otros personajes. Todas ellas
cantan bien y sueñan con encontrar a su príncipe azul.
Como se puede comprobar, se sigue un estereotipo de
mujer bella idealizada, en la cual se establece la idea
de que las mujeres guapas (protagonistas) siempre son
las buenas y las que triunfan y las feas las malas.
Es importante destacar la constante presencia de la
importancia que se le da a la naturaleza que aparece en
estas películas, en las cuales las protagonistas están
siempre rodeadas de animales.
En cuanto a los modelo de mujer de cada película,
considero que sufren una evolución, puesto que se
pasa de la idea de que la mujer es la encargada de la
casa y espera a que llegue su príncipe azul, tal y como
podemos ver en Blancanieves y los siete enanitos
o La Cenicienta, a mujeres que defienden sus ideas y
se fijan en la belleza interior de sus “príncipes” y no
tanto el exterior, como podemos observar en
Pocahontas o La Bella y la Bestia.
En Blancanieves y los siete enanitos o La
Cenicienta, se puede
percibir cierto machismo, puesto que la mujer es la
encargada de
todas las labores del hogar y cuya aspiración es la
conquista de un
príncipe considerando así la felicidad eterna al lado del
42

varón.
Esto no se percibe únicamente en las protagonistas, ya
que como se ha
mencionado anteriormente, en la escena de La
Cenicienta, son las
hembras de animales las que ayudan a la protagonista
en la realización
de las tareas del hogar (aparecen cosiendo, limpiando
los zapatos,
preparando el lazo,…). Sin embargo, la película de
Pocahontas
transmite valores positivos de respeto y cuidado hacia
la naturaleza y
la no discriminación de razas por distinción en el color
de piel.
En La Bella y la Bestia se transmiten valores como la
belleza interior
de las personas y la poca influencia de la belleza
exterior la cual se
deteriora con el paso del tiempo, así como el fomento e
importancia de
a lectura y cultivación de la persona, indistintamente
del sexo.
En las escuelas sería interesante trabajar con las dos
últimas
películas, puesto que transmiten valores fundamentales
en la
formación del alumnado. También considero que se
debería trabajar
con las otras dos, para que a modo de resumen de cada
una de ellas
se observen las diferencias o semejanzas entre lo que
les transmiten
unas y otras.
En base a la visualización de las cuatro películas se
pueden realizar
numerosas actividades fomentando el respeto e
igualdad ante las
personas, la no discriminación por raza o sexo y la
belleza oculta en el
ser humano. Todo ello encaminado a la educación en
valores morales,
sociales y culturas.
43

► Práctica 2c:
- ANÁLISIS DE LA PUBLICIDAD EN
TELEVISIÓN
Objetivo: Analizar una selección de anuncios en
base a los
mensajes y valores que transmiten.
Actividad:
Escoge al menos dos anuncios o spots televisivos
dirigidos a menores a los que puedas acceder
fácilmente a través de la red.
Mira los anuncios, analízalos y reflexiona sobre
ellos. Este análisis realízalo en base a las
siguientes cuestiones:
► ¿Cuáles son los elementos o dimensiones más
destacables de
la comunicación audiovisual que emplean estos
anuncios?
► ¿Cuáles son los productos u objetos que
anuncian?
► ¿Cuáles son los valores y mensajes implícitos
que transmiten?
► ¿En qué aspectos coinciden y en cuáles se
diferencian los
anuncios para niños y para adultos?
► ¿Consideras necesario que en las escuelas se
enseñe a
analizar la publicidad de TV? ¿Por qué? ¿Cuáles
serían los
principales objetivos de enseñanza?
44

Muñeca Mi Primer Nenuco (de
Famosa)
http://www.youtube.com/watch?
v=ig1cCyofLRA&feature=BFa&list=PL371B80FDFABF49F9
En este anuncio se puede
comprobar que predominan los
planos cortos tanto del producto
como de la niña que aparece en
él; quizás sea atractivo para los
niños/as por, entre otras cosas,
el hecho de que la protagonista
del anuncio es una niña de
edades similares a los niños a
los cuales va dirigido el
producto; además, para atraer
al espectador se utiliza una
canción con ritmo pegadizo
durante todo el anuncio.
El producto que anuncia es un muñeco con forma y
rasgos de bebé, el cual va dirigido a niñas
concretamente.
Los valores implícitos que este anuncio transmite a los
niños/as son la acción maternal, transmitiendo
acciones de cuidado y cariño hacia el “bebé”; pero
también el sexismo al estar dirigido a las niñas y ser un
producto sexista, algo que se puede observar en el
anuncio, puesto que no aparece ningún varón.
45

Choco Krispies
Chocopark
v=LBDjF52Qgas&feature=related
Este anuncio se presenta con
colores muy llamativos y vivos;
emplean un entorno animado y
atractivo para los niños, como es el
caso del parque de atracciones; los
planos del anuncio son rápidos, es
46

decir, pasa rápidamente de una
escena a otra para resaltar lo que
interesa, en este caso el producto;
además, el protagonista (Choco) se
dirige al receptor con la pregunta
“¿viste cómo chocolatean la leche?”,
para llamar aún más la atención de
los destinatarios.
El producto que anuncia son unos cereales de
chocolate destinados a todo tipo de consumidores,
especialmente van dirigidos a niños y niñas.
Los valores implícitos que este anuncio transmite a los
niños/as son la exaltación de la amistad, como
observamos en las escenas que comparte Choco y sus
amigos; y la idea de que los malos siempre son los
tontos, tal y como se refleja en el personaje del
cocodrilo y sus dos ayudantes los gorilas.
► ¿En qué aspectos coinciden y en cuáles se
diferencian los
anuncios para niños y para adultos?
Considero que los anuncios dirigidos tanto para niños
como para adultos pretender producir en el receptor la
necesidad de adquirir el producto, ya sea incluyendo
frases persuasivas o imágenes atractivas para el
espectador.
47

La diferencia es que los dirigidos a niños suelen
contener un lenguaje o vocabulario más simplificado
para así aumentar la comprensión, recurren más a las
imágenes visuales ya que es una forma más directa de
transmitirles información.
Todo esto es debido a que los niños poseen un
vocabulario más limitado y unas habilidades
lingüísticas menos desarrolladas que los adultos.
► ¿Consideras necesario que en las escuelas se
enseñe a
analizar la publicidad de TV? ¿Por qué? ¿Cuáles
serían los
principales objetivos de enseñanza?
Personalmente considero necesario que en las
escuelas se enseñe a analizar la publicidad de la
televisión, ya que los menores actuales pasan mucho
tiempo frente al televisor y por tanto este es otro medio
de aprendizaje e influencia.
No obstante, toda la información que aparece en
televisión no es la adecuada y al igual que es
importante controlar los programas que ven nuestros
niños/as, también es fundamental analizar la publicidad
y los valores intrínsecos que transmite.
Los niños/as más pequeños no son capaces de
distinguir la realidad de la ficción, por lo que no evalúan
correctamente la credibilidad de lo que observan; y
esto es lo que también se debería enseñar en las aulas.
En conclusión, considero como principales objetivos que
se deben plantear los maestros para que alcancen los
alumnos:
● Analizar críticamente la información recibida,
observando los
valores extrínsecos e intrínsecos de la publicidad.
● Diferenciar la realidad de la ficción y no creer en todo
lo que se nos
presenta los medios de publicidad.
48

PRÁCTICAS DEL MÓDULO I I I
DE
EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
► Práctica 3a:
Análisis sobre la tutoría y la participación de los
padres en el marco legal (LOE, Decretos de
Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación
de Castilla la Mancha). Informe con el análisis y
conclusiones.
● LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación).
Según esta Ley se debe fomentar un esfuerzo compartido
por familias, profesores, centros, Administraciones,
instituciones y el conjunto de la sociedad para alcanzar
una educación de calidad para todo el alumnado. (Artículo
I, Capítulo I, Título Preliminar).
Entre las funciones del profesor se encuentran: la tutoría
de los alumnos, la dirección y orientación de su
aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en
colaboración con las familias; además de la información
periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de
sus hijos e hijas, así como la orientación para su
cooperación en el mismo.
(Capítulo I, Título III).
Las Administraciones educativas serán las encargadas de
fomentar, en el ámbito de su competencia, el ejercicio
efectivo de la participación de alumnado, profesorado,
familias y personal de administración y servicios en los
centros educativos. (Artículo 118, Capítulo I, Título V).
A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el
profesorado y las familias en la educación de sus hijos, las
Administraciones educativas adoptarán medidas que
promuevan e incentiven la colaboración efectiva entre la
familia y la escuela. (Artículo 118, Capítulo I, Título V).
Los padres y los alumnos podrán participar también en el
49

funcionamiento de los centros a través de sus
asociaciones, siendo las Administraciones educativas las
que favorecerán la información y la formación dirigida a
ellos. (Artículo 119, Capítulo I, Título V).
Los centros promoverán compromisos educativos entre
las familias o tutores legales y el propio centro en los que
se consignen las actividades que padres, profesores y
alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el
rendimiento académico del alumnado. (Artículo 121,
Capítulo II, Título V).
Es competencia del director impulsar la colaboración con
las familias, con instituciones y con organismos que
faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar
un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo
de cuantas actuaciones propicien una formación integral
en conocimientos y valores de los alumnos. (Artículo 132,
Capítulo IV, Título V).
En el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educación se dice que:
1. Los padres o tutores, en relación con la educación de
sus hijos o pupilos, tienen los siguientes derechos:
a) A que reciban una educación, con la máxima garantía
de calidad,
conforme con los fines establecidos en la
Constitución, en el
correspondiente Estatuto de Autonomía y en las leyes
educativas.
b) A escoger centro docente tanto público como distinto
de los creados
por los poderes públicos.
c) A que reciban la formación religiosa y moral que esté
de acuerdo con
sus propias convicciones.
d) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje
e integración
socio-educativa de sus hijos.
e) A participar en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de sus hijos.
f) A participar en la organización, funcionamiento,
gobierno y
evaluación del centro educativo, en los términos
establecidos en las
leyes.
50

g) A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la
orientación
académica y profesional de sus hijos.
2. Asimismo, como primeros responsables de la educación
de sus hijos o pupilos, les corresponde:
a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda
correspondiente
en caso de dificultad, para que sus hijos o pupilos
cursen las
enseñanzas obligatorias y asistan regularmente a
clase.
b) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades,
los recursos y las
condiciones necesarias para el progreso escolar.
c) Estimularles para que lleven a cabo las actividades
de estudio que se
les encomienden.
d) Participar de manera activa en las actividades que
se establezcan en
virtud de los compromisos educativos que los
centros establezcan
con las familias, para mejorar el rendimiento de sus
hijos.
e) Conocer, participar y apoyar la evolución de su
proceso educativo, en
colaboración con los profesores y los centros.
f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas
por el centro, la
autoridad y las indicaciones u orientaciones
educativas del
profesorado.
g) Fomentar el respeto por todos los componentes de
la comunidad
educativa.
En artículo 5.5 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
51

reguladora del Derecho a la Educación, se recoge lo
siguiente:
“Las Administraciones educativas favorecerán el ejercicio
del derecho de
asociación de los padres, así como la formación de
federaciones y
confederaciones.”
En el artículo 56.1 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educación se especifica que
en el Consejo Escolar de los centros privados concertados
habrá también cuatro representantes de los padres o
tutores de los alumnos (elegidos por y entre ellos), uno de
ellos será designado por la asociación de padres más
representativa en el centro.
● Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010
de 20 de julio. (Título I Comunidad Educativa.
Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de
calidad de la educación. Capítulo IV. La
orientación educativa y profesional).
Las familias del alumnado constituyen una parte esencial
del proceso educativo y, actuando en colaboración con el
profesorado como miembros de la comunidad educativa,
son agentes básicos para la mejora de la educación.
(Artículo 22, Capítulo III)
La participación de las familias en el proceso educativo
según el artículo 23 (Capítulo III):
1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales
tienen derecho a
elegir y participar en la definición del modelo de
educación de sus hijos e
hijas o pupilos, a asociarse en defensa de sus derechos
y a participar en
el gobierno de los centros de acuerdo con lo dispuesto
en la Ley 3/2007,
de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y
lo establecido
en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del
Derecho a la Educación.
2. La Consejería competente en materia de educación
impulsará programas
de formación de las familias o tutores legales para
mejorar su papel
52

como educadores y para contribuir a una colaboración
más efectiva en la
educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.
pondrá a disposición
de los centros docentes públicos los medios y
programas adecuados
para desarrollar vías electrónicas de comunicación con
las familias,
favoreciendo la realización de consultas y el
intercambio de información
por medios telemáticos, sin detrimento de la relación
personal y directa
entre las familias y el profesorado de los centros.
4. El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y
deberes de las
familias del alumnado en tanto que miembros de la
comunidad educativa,
incluidos los que les reconoce la Ley Orgánica 8/1985,
de 3 de julio,
Reguladora del Derecho a la Educación, y regulará y
garantizará su
ejercicio.
Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras
legales se sustentan en el derecho a la educación de sus
hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que éstos reciban la
formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus
propias convicciones. Tienen derecho a la libre elección
de centro, al conocimiento y la participación en el
proyecto educativo y las normas que regulan la vida en el
centro, al conocimiento de los criterios de evaluación y la
opinión sobre las decisiones que afecten al progreso
académico de sus hijos e hijas o pupilos, y a la información
personal sobre su evolución educativa y su rendimiento
académico.
(Artículo 24, Capítulo III)
Según el artículo 25 (Capítulo III) sobre los deberes de los
padres y madres o tutores y tutoras legales:
1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras
legales se
sustentan en la obligación de conocer y respetar el
proyecto educativo y
las normas del centro, la colaboración con el
profesorado y la
contribución al desarrollo educativo de sus hijos e hijas
o pupilos y
53

pupilas.
2. Los centros docentes promoverán la suscripción por las
familias o
tutores legales de compromisos orientados a la mejora
del estudio y la
convivencia de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.
Según el artículo 26 (Capítulo III) sobre las Asociaciones
de Madres y Padres del Alumnado:
1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del
alumnado
matriculado en un centro educativo podrán asociarse
de acuerdo con lo
dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de
Participación Social en la
Educación y demás normativa vigente
2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de
alumnos y alumnas
serán los que se establecen en el artículo 27 de la Ley
3/2007, de 8 de
marzo, de Participación Social en la Educación.
Las medidas de fomento del asociacionismo, según el
artículo 27
(Capítulo III), son:
fomentará la
creación y desarrollo de asociaciones, federaciones y
confederaciones
de asociaciones de madres y padres del alumnado.
2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y
sus federaciones y
confederaciones, deberán inscribirse en el Registro de
entidades
colaboradoras de la enseñanza, al que se hace
referencia en el artículo
135.5 de la presente Ley, de acuerdo al procedimiento
reglamentario que
se establezca.
3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y
las federaciones y
confederaciones que tengan su sede y desarrollen
mayoritariamente su
actividad en Castilla-La Mancha, podrán ser declaradas
54

de utilidad
pública por el Consejo de Gobierno.
impulsará campañas
informativas, de manera directa y a través de los medios
de
comunicación, en colaboración con las federaciones y
confederaciones
de madres y padres, para dar a conocer sus derechos y
deberes.
Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en
los términos previstos en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de
Participación Social en la Educación y a través de sus
representantes elegidos democráticamente, en el Consejo
Escolar del centro y de la localidad, así como en el
Consejo Escolar de Castilla-La Mancha. (Artículo 28,
Capítulo III).
Los centros docentes propiciarán la colaboración de las
familias, de forma voluntaria y siempre bajo las directrices
del profesorado, en tareas educativas no lectivas del
centro cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el
aprendizaje. (Artículo 29, Capítulo III).
El modelo de orientación de Castilla-La Mancha tiene como
finalidad contribuir a la educación integral del alumnado a
través de la personalización del proceso educativo, en
especial en lo referido a la adaptación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, a su singularidad y a la
transición tanto entre las distintas etapas y niveles en los
que se articula el sistema educativo como entre estos y el
mundo laboral, y ofrecer al conjunto de la comunidad
educativa asesoramiento y apoyo técnico especializado.
(Artículo 159, Capítulo IV).
Según el artículo 160 (Capítulo IV), la programación de la
orientación educativa y profesional en los distintos niveles
responderá a las siguientes características básicas:
a. Ser un proceso continuo, sistemático y articulado, en el
que el alumno o
alumna es el protagonista de su propia orientación, que
comienza con la
escolarización del alumnado en las primeras edades y
se extiende a lo
largo de todas las etapas educativas.
55

b. Formar parte de la función docente e integrar todas las
acciones
realizadas desde la tutoría y el asesoramiento
especializado en un
proceso en el que los responsables de la orientación
colaboran con el
conjunto del profesorado.
c. Contribuir al desarrollo en los centros docentes de
medidas preventivas,
habilitadoras y compensadoras dirigidas al alumnado y
su contexto, para
hacer efectiva una educación inclusiva de calidad.
d. Facilitar en el propio centro docente una atención
profesional cercana y
contextualizada, extensiva al alumnado, las familias y el
profesorado.
e. Ser una acción coordinada de los distintos
profesionales implicados, y
abierta a la cooperación con otros profesionales
externos al sistema
educativo.
f. Contribuir al desarrollo de los planes estratégicos que
persiguen la
mejora del éxito educativo y la reducción del abandono
escolar temprano.
En el artículo 161 (Capítulo IV) se recoge lo siguiente:
1. La orientación educativa y profesional se desarrolla
mediante:
a. La tutoría ejercida por el profesorado, en los centros
docentes no
universitarios, para la atención al alumnado y sus
familias y la
coordinación de los equipos docentes.
b. El apoyo especializado a través de los profesionales y
las estructuras
específicas de orientación en los centros docentes que
forman parte del
servicio público educativo, y los profesionales
adscritos, en su caso, a la
red de formación en las zonas rurales.
c. El asesoramiento externo a los centros docentes, a
través de los
56

profesionales ubicados en la red de formación que la
Consejería
competente en materia de educación determine.
2. El Consejo de Gobierno regulará el funcionamiento de la
orientación en lo
referido a la organización interna de la misma, las
estructuras y
responsables, la integración con las actividades de
apoyo, la
cooperación con otras actuaciones de asesoramiento y
la colaboración
con el entorno para obtener la mejor atención
educativa.
● Decreto de Currículo en Castilla-La Mancha de
Educación Primaria (Decreto 68/2007)
Según el Decreto 50/2007 la Consejería competente en
materia de educación promoverá en colaboración y de
acuerdo con las Asociaciones de madres y padres,
escuelas y talleres de madres y padres dirigidos a
favorecer la participación y colaboración con los centros y
el desarrollo de sus tareas educativas. (Artículo 16).
En el artículo 10, dedicado a la tutoría, se señalan los
siguientes aspectos:
1. La acción tutorial orientará el proceso educativo
individual y grupal del
alumnado en el conjunto de la etapa.
2. El tutor o tutora coordinará la intervención educativa del
conjunto del
profesorado y mantendrá una relación continuada y
sistemática con la
familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos
reconocidos en el
artículo 4.1. d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de
julio, reguladora
del Derecho a la Educación.
3. El equipo directivo garantizará, con carácter general,
que la persona
responsable de la tutoría imparta docencia al grupo de
alumnos y
alumnas en, al menos, tres áreas del currículo.
Asimismo será responsable de la hora de lectura y, en el
tercer ciclo, de
57

impartir el área de Educación para la ciudadanía y los
derechos
humanos.
4. El tutor o la tutora, con el asesoramiento del
responsable de orientación
del centro, incluirá, dentro del horario semanal en el
que permanece con
el grupo, actividades de seguimiento y orientación del
proceso de
enseñanza y actividades que contribuyan al desarrollo
de las habilidades
propias de la competencia social y ciudadana, de la
competencia para
aprender a aprender, de la competencia de autonomía e
iniciativa
personal y de la competencia emocional.
5. El centro podrá programar modelos alternativos de
tutoría que
garanticen una acción individualizada y continua con el
alumnado y su
familia.
6. El centro docente programará actividades que faciliten
la transición del
alumnado de Educación infantil a Educación primaria, y
de ésta, a la
Educación secundaria obligatoria.
Tutoría
La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla la
tutora y el tutor con el alumnado, con sus familias y con el
resto de maestras y maestros que imparten docencia a un
mismo grupo de alumnas y alumnos de acuerdo con lo
establecido en el artículo 10 de este Decreto. Su
contenido, planificación, desarrollo y evaluación son
asesorados por el responsable de orientación del centro.
La tutora y el tutor los nombra el responsable de la
dirección de acuerdo con lo establecido en las Normas de
convivencia, organización y funcionamiento del centro de
entre aquellas y aquellos que cumplen con el criterio de
impartir docencia al grupo de alumnas y alumnos al
menos, en una de las áreas lingüísticas, las matemáticas,
58

el conocimiento del medio y la hora de lectura.
La tutoría con el alumnado
La tutora o el tutor incluyen dentro del horario del grupo
de alumnas y alumnos que tutorizan, un tiempo semanal
para desarrollar tareas propias de orientación y
seguimiento del conjunto del proceso de enseñanza y
aprendizaje y actividades que contribuyan al desarrollo de
las habilidades propias de la competencia social y
ciudadana, de la competencia para aprender a aprender,
de la competencia de autonomía e iniciativa personal y de
la competencia emocional. En su programación ha de
tener en cuenta que:
1. Las competencias básicas se desarrollan a través del
contenido y la
metodología de las áreas; de la práctica de las Normas
de convivencia,
organización y funcionamiento del centro; y de las
actividades
extracurriculares
2. Es necesario incorporar a los procesos de enseñanza y
aprendizaje
contenidos relativos al autoconcepto y el desarrollo de
una autoestima
positiva; habilidades sociales y estrategias para el
trabajo en equipo;
prácticas de mejora de los hábitos de estudio;
estrategias de
autoconocimiento, información y entrenamiento en
toma de decisiones
para facilitar la 110 transición en el paso de ciclo y de
etapa; y
estrategias para el desarrollo del pensamiento creativo
e innovador.
3. La tutoría tiene como momentos claves el paso de
educación infantil a
primaria y de ésta a secundaria. En el primero de los
casos es necesario
mantener estrategias metodológicas asociadas a la
asamblea para
facilitar la incorporación gradual a la clase, evitando
generar conflictos.
Y en el segundo, se hace imprescindible diseñar
actividades que vayan
adelantado respuestas para facilitar la posterior
adaptación.
4. Junto a la respuesta al grupo, la tutora y el tutor tienen
la responsabilidad
de tutelar de una manera individualizada al alumnado de
59

su grupo.
El centro podrá programar modelos alternativos de
tutoría que faciliten
esa relación con el alumnado y su familia.
La tutoría con las familias
La tutora o el tutor son los mediadores entre el centro y la
familia, y los encargados de garantizar un proceso de
intercambio continuado y sistemático, que comienza con
el nuevo curso y continúa al finalizar cada trimestre.
Este proceso se ha de alimentar y enriquecer a lo largo del
curso a través de las sesiones de presentación, de las
entrevistas de recogida de información y la entrega de la
información sobre los resultados escolares como vías
habituales. Asimismo contribuye de forma positiva a su
desarrollo la organización de procesos formativos y
participativos como las Escuelas de Padres y Madres, la
intervención de las familias en el desarrollo del currículo, a
través de la elaboración de materiales, la agenda escolar
del alumnado y de la participación directa como
responsables de talleres o con acciones puntuales.
La tutoría como coordinación del equipo docente
Corresponde a la tutora o el tutor coordinar la intervención
educativa del conjunto del profesorado. Dentro de esta
responsabilidad está el asegurar que todo el profesorado
tiene una información suficiente del grupo y de la
problemática de cada uno de ellos, así como de que existe
un acuerdo a la hora de abordar las líneas básicas de
comportamiento con el grupo.
La responsabilidad no queda reducida a coordinar el
intercambio en las sesiones de evaluación y a las tareas de
registro y calificación, pues este proceso se continúa con
la toma de decisiones sobre medidas que contribuyan a
resolver los problemas concretos y a dar respuesta a las
necesidades poniendo en marcha estrategias de atención
a la diversidad
60

CONCLUCIONES
Con toda la información recogida anteriormente de las
diferentes Leyes (LOE y Ley de Castilla-La Mancha) y el
Decreto de Primaria (68/2007) sobre la tutoría y la
participación de las familias, he llegado a las siguientes
conclusiones:
En primer lugar, el tutor o tutora tiene que desarrollar
multitud de funciones importantes para la buena
orientación, cooperación, atención individual, atención
colectiva, entre otras cosas, de alumnos y padres/madres,
por este motivo su papel en la escuela es fundamental.
Debo destacar que me ha sorprendido la cantidad de
funciones y responsabilidades que debe cumplir un
tutor/a, puesto que las desconocía.
Por otro lado, considero que los padres y madres de los
escolares tiene a su disposición varias vías por las que
pueden involucrarse en el proceso enseñanza-aprendizaje
de sus hijos y participar activa y conjuntamente con el
resto de componentes de la comunidad escolar dentro de
los centros.
Los padres tienen derechos para su participación en los
centros pero también deberes, y esto es algo que
considero importante destacar. En este caso, también
desconocía todas estas vías de posible participación de
los padres y madres en la educación de sus hijos.
Y para concluir finalmente, quiero mencionar la
importancia de la coordinación entre padres/madres y
docentes, los cuales deben trabajar conjuntamente para
facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje de los niños/as.
Es fundamental que se dejen a un lado las diferencias y
tanto padres/madres como docentes colaboren
estrechamente en el trabajo conjunto y muestren
implicación e interés con la finalidad de obtener el número
mayor de beneficios posibles en los niños/as.
► Práctica 3b:
61

Tras el visionado del vídeo: "la comunicación
familia escuela", sobre la forma de actuar en una
tutoría con padres y al que se accede también al
principio del módulo, realiza una breve síntesis de
los elementos que aporta y una valoración crítica
personal en relación a la comunicación que se
establece entre la familia y la escuela.
v=dA1ogXCwHmI&feature=player_embedded
Bajo mi punto de vista, considero que la cooperación entre
la familia y el centro educativo no siempre es una fácil
relación, pero a través de la entrevista tutor/a –
padre/madre se puede mejorar.
Se debe tener en cuenta que en estos encuentros es
importante la creación de un clima de confianza y
colaboración, además del manejo de habilidades de
comunicación y relación básicas.
Como bien refleja el video, se debe tener en cuenta que la
comunicación consta de:
* Comunicación verbal, es decir, lo que se dice y cómo se
dice (entonación,
comentarios, frases…)
* Comunicación no verbal (lenguaje corporal, miradas,
gestos, posturas…)
* Contexto (entorno y condiciones de la comunicación, en
este caso
interesa el contexto escolar).
En el vídeo se dice que se van a ejemplificas los tres
modelos de comunicación existentes (agresivo, inhibido y
asertivo), aunque finalmente solo aparecen dos de ellos:
Las características del modelo de comunicación agresivo
son:
► Comunicación no verbal:
● El profesor recibe distante a la madre
● Se mantienen de pie
● Gestos agresivos, amenazantes (movimiento de
manos)
● Proximidad física agresiva (el profesor invade el
espacio del otro)
● Tonos de voz altos
● No se crea un clima cálido
► Comunicación verbal:
62

● No se escuchan (hablan a la vez)
● Se prejuzgan
● No hay diálogos
● Ninguno se pone en el lugar del otro
● No se llega a acuerdos
● Se culpabilizan mutuamente
Por lo tanto, la comunicación queda rota.
Las características del modelo de comunicación asertivo
son:
► Comunicación no verbal:
● El profesor utiliza el espacio para crear un clima de
acogida
● Se va creando clima de colaboración y entendimiento
● Se van relajando posturas
● El profesor tiene los objetivos claros: buscar acuerdos
finales y
compromisos creando un clima de apoyo mutuo
(busca el interés
común: al alumnos/hijo)
► Comunicación verbal:
● Escucha activa (estar atento y participar en lo que el
otro dice): gestos
de cabeza asistiendo, mirada atenta, no interrumpe
● Empatiza (se pone en el lugar del otro): “entiendo
que…”
● Reconoce sentimientos: “entiendo que usted se sienta
mal…”
● Expresa sentimientos: “me cuesta hablar como es
Iván… nos sentimos
impotentes
● Es recompensante: “le agradezco que haya venido…”
● No culpabilizan al otro: centra el problema en los
hechos
● Acuerdos parciales
● Utiliza mensajes yo
● Resume, reformula lo dicho y lo sintetiza
● Busca soluciones comunes y compartidas
● Ofrece apoyo y pide colaboración
Por lo tanto, la comunicación se convierte en
colaboración.
63

VALORACIÓN
PERSONAL
Me ha resultado muy interesante y gratificante el vídeo,
puesto que ejemplifica correctamente los modelos de
comunicación que se pueden dar en una entrevista
padre/madre – tutor/a. Ya que considero que como futuros
y docentes es bueno que los conozcamos para evitar caer
en errores inconscientemente durante una entrevista con
padres. Así podremos poner mayor cuidado en los detalles
para facilitar la comunicación y el acuerdo.
La buena relación entre escuela – familia es
imprescindible para llegar a la calidad educativa, por lo
tanto el tutor es de vital importancia para implicar a los
padres en la educación de sus hijos en el centro y para
conseguir esta buena relación. Como hemos visto, el
método más indicado para establecer una mejor relación y
comunicación es el asertivo, puesto que por las
características que presenta ofrece una mayor posibilidad
de que los padres/madres se impliquen más en el proceso.
Es beneficioso para las dos partes puesto que tanto
padres/madres como docentes llegan a acuerdos
comunes, beneficiando de este modo también a los
alumnos.
Para concluir, debo destacar que hoy en día quizás no se
produzca tanto este modelo, puesto que en casos
excepcionales, padres/madres y docentes no se ponen de
acuerdo y cada uno mira hacia su preocupación sin
pararse a reflexionar, poniéndose en la piel del otro.
De esta manera no se puede llegar a acuerdos comunes,
siendo los mayores perjudicados los niños. Por lo que es
imprescindible que los padres/madres y docentes se
deben concienciar sobre la importancia de establecer una
buena relación.
► Práctica 3c:
Causas de la baja participación de los padres en
los centros educativos. Propuestas y medidas de
mejora para promover dicha participación.
64

La legislación actual ofrece a los padres y madres de los
escolares muchas posibilidades de participación directa y
democrática en los centros educativos de sus hijos, pero
aún así la participación es escasa.
Las causas de la falta de motivación de los padres/madres
pueden ser:
● La baja representación concedida a los padres y madres
en los centros
escolares, ya que en el consejo escolar la
representación de padres y
madres en minoritaria.
● El temor de los colegios a que la participación de las
familias sea un
obstáculo para el funcionamiento de los colegios. Esto
quiere decir que
los centros ven a los padres y madres más como un
enemigo potencial
que un colaborador eficaz.
● Las dificultades de tipo laboral, social, etc., que tienen
los padres y
madres para poder participar en la vida escolar.
Actualmente las jornadas
de trabajo son excesivas y existe una necesidad de
trabajar ambos
cabezas de familia (padre y madre) para garantizar la
economía de la
familia, por lo que no se dispone de tanto tiempo para
participar en las
Asociaciones de Madres y Padres de los Alumnos o en el
Consejo Escolar
del centro.
● Desentendimiento de la labor educativa por parte de los
padres,
trasladando estos su tarea a los colegios.
Desgraciadamente existen
familias que valoran muy poco la educación de sus hijos,
no colaboran en
ella y no quieren ni entienden su obligación de participar
en la formación
de sus hijos.
Algunas propuestas o medidas de mejora para promover
dicha participación serían:
- Mejorar la actitud de los profesores y de las direcciones
de los centros
educativos para atraer a las familiar y potenciar su
65

participación en las
actividades de estos.
- Elevar el porcentaje de participación de los padres en los
consejos
escolares, ampliando el número de representantes de los
padres y
madres.
- Modificar la legislación laboral, para facilitar la
participación de los padres
en la gestión de los centros educativos.
- Modificar los hábitos de funcionamiento de los centros,
que tienden a
dificultar la labor de las AMPAS y a dar poco valor a su
participación en la
gestión, y promover y proteger estas asociaciones.
- Mejorar la formación de los padres para
responsabilizarles en la función
educadora de sus hijos y en la participación activa.
- Aumentar la colaboración de los padres y madres en el
aula, actividades
extraescolares y complementarias, como por ejemplo
fiestas.
AUTOEVALUACIÓN
► PRÁCTICA 1
Nota: 0,4
66

► PRÁCTICA 2
Nota: 0,5
► PRÁCTICA 3
Nota: 0,3
BIOGRAFÍA DE LAS PRÁCTICAS DE
LOS III MÓDULOS
http://www.sociedadyeducacion.org/
Página Web para análisis (práctica 1b):
http://librexpresion.org/educacion-y-sociedad
Página Web para análisis (práctica 1b):
http://www.educared.org/global/educared/
Vídeo práctica 1c:
http://www.rtve.es/alacarta/videos/television/numero-
internautas-espana-se-multiplica-10-menos-
decada/991347/?s1=noticias&s2=tecnologia&s3=&s4=
Estudio (práctica 1c):
http://www.osimga.org/export/sites/osimga/gl/documentos
/d/20120126_ontsi_perfil_sociodemografico_de_los_intern
autas_2011.pdf
Estudio (práctica 1c):
67

http://www.osimga.org/export/sites/osimga/gl/documentos
/d/Bringue-Sadaba_Generacion-interactiva-espana-1.pdf
Prácticas que propone el profesor Area Moreira (práctica
2b):
http://www.edulab.ull.es/tecedu/html/practicas/tema5prac
tica1/index.shtml
Anuncio Choco Krispies (práctica 2c):
v=LBDjF52Qgas&feature=related
Anuncio Muñeca Nenuco (práctica 2c):
v=ig1cCyofLRA&feature=BFa&list=PL371B80FDFABF49F9
Consulta para la práctica 2c:
http://boj.pntic.mec.es/jgomez46/documentos/cav/0-
ComAudv.pdf
Consulta para la práctica 2c:
http://www.autocontrol.es/pdfs/pdfs_codigos/Cod.
%20(AEFJ).pdf
LOE (práctica 3a)
Ley de Educación de Castilla-La Mancha (práctica 3a):
http://noticias.juridicas.com/base_datos/CCAA/cm-l7-
2010.html
Decreto 68/2007 (práctica 3a)
Vídeo comunicación familia-escuela (práctica 3b):
v=dA1ogXCwHmI&feature=player_embedded
Consulta para práctica 3c:
http://www.doredin.mec.es/documentos/01520093000481.
pdf
68

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