En esta presentación se explican las etapas del desarrollo normal de la lectura en niños, algunos factores comunes que pueden alterar el aprendizaje de la lectura, el uso del EEG como herramienta para explorar el desarrollo de la corteza cerebral y su aplicación psicopedagogica

1. Ponente: Psic. Mario E. CastilloPonente: Psic. Mario E. Castillo
TrejoTrejo..
Psicología de las Dificultades en
el aprendizaje de la lectura
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2. ¿Qué son las DA?
• Es un desorden en uno o más de los
procesos psicológicos básicos involucrados
en la comprensión y uso del lenguaje (sea
hablado o escrito), que se manifiesta con
dificultades para escuchar, pensar, leer,
escribir, pronunciar o para realizar cálculos
matemáticos.

3. • También confusión direccional, dificultades
para realizar secuencias, y problemas en la
retención de la memoria de corto plazo.
• Estos problemas no se deben a un daño
primario a nivel motor, visual, o auditivo,
tampoco a una discapacidad mental,
disturbio emocional, o por desventajas
ambientales, socioculturales y económicas.

4. • Las personas que se consideran con DA
tienen un rendimiento menor al esperado
para su edad y nivel académico en una o
más de las habilidades mencionadas
anteriormente.

5. ETIOLOGIA
• Se piensa que las causas son multifactoriales: A nivel
primario encontramos alteraciones neurobiológicas que
afectan los procesos psicológicos y sociales.
• Como factores secundarios se encuentran las relaciones
sociales (con sus pares y con la familia) y factores
emocionales (baja autoestima) que pueden acentuar las
DA, que llegan a alterar su rendimiento escolar y
académico siendo los efectos acumulativos.
• Los datos de estudios usando Mapeo cerebral y RMf,
TAC, TEP, etc., muestran que varios alumnos con DA
tienen alteraciones en los lóbulo temporal y parietal
implicados en la lectura, articulación y comprensión del
lenguaje, alteración en los ganglios basales asociados con
la dispraxia, dificultad en el uso de las tijeras, presencia
residual de reflejos primitivos and alteraciones en el
procesamiento auditivo.

10. Dificultades en la lectura:
¿Dislexia o DAL?

11. LA CONSECUENCIAS DE NO LEER
• En nuestro país se tiene como estadística que las personas leen en
promedio un libro al año. Pero esto, además de ser una estadística
importante, también es una señal de alarma. Las consecuencias de
“no leer” son más graves de lo que parecen.
• Una persona que no lee puede presentar los siguientes problemas:
• Falta de concentración
• Baja retención
• Problemas de aprendizaje
• Dificultad para solucionar problemas
• Baja capacidad de discernimiento
• Baja puntuación en inteligencia creativa
• Los problemas aquí mencionados se ven reflejados en el quehacer
diario de la vida personal y profesional. Asimismo, la auto motivación y
auto-estima se ven seriamente afectadas durante el crecimiento.

13. ¿Cómo puede afectar tanto al desarrollo la
falta de lectura?
• Leer estimula varias zonas de nuestro cerebro, el
cual, como cualquier otro músculo, debe ser ejercitado
constantemente y uno de los mejores ejercicios para
el cerebro es precisamente la lectura.
• La lectura debe comprender todo tipo de libros, por
ejemplo: cuentos, novelas, periódicos, revistas,
folletos, etiquetas, boletines, etc.

14. • Ahora se sabe que es mejor y más afectivo leer a
mayores velocidades y teniendo una guía (como el
mismo dedo) para seguir la lectura. Las velocidades
de lectura promedio fluctúan entre 150 y 200
palabras por minuto. Ésta es una velocidad muy
baja, sobre todo si tomamos en cuenta que existen
personas que leen un promedio de 1000-2000
palabras por minuto con un nivel de
aprovechamiento de hasta el 90% de la lectura.

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22. Prevalencia del DAL
• La enseñanza de la lectura es un objetivo prioritario
en los primeros niveles de la Educación Primaria,
porque la lectura y la escritura son una herramienta
básica para integrarnos en una cultura que tiene
como base de transmisión de conocimientos el uso
de la escritura (Chartier y Hébrard, 2000).
• De todos los problemas del aprendizaje, los de la
lectura (DAL), son los que se presentan con mayor
frecuencia, pues se estima su presencia en 4 de
cada 5 casos de personas con Trastorno de
Aprendizaje (American Psychiatric Association ,
1995).

23. • En el caso de México, la Organización para la
Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) al
publicar el informe Education at a Glance 2003,
explica que en materia de educación, México (país
miembro de ese organismo) obtuvo uno de los más
bajos puntajes, en particular en la evaluación de la
Capacidad de Lectura (donde se evaluaron las
habilidades de comprensión en lectura). En dicha
evaluación solo el 6.9 % de la población evaluada
(jóvenes de 15 años) tuvieron una habilidad
avanzada en la lectura, dicho resultado fue el más
bajo entre muchachos de 27 países evaluados
(Sánchez, 2003).

24. Etapas de desarrollo del proceso lector
•Etapa logográfica. Antes que el niño pueda
transformar los signos gráficos en significados , el
niño de 4 – 5 años ya es capaz de reconocer un
grupo de palabras familiares. En esta etapa la
identificación de las palabras se basa en la
asociación de su significado con algún rasgo gráfico
que llame la atención del niño. Estas palabras las
reconoce de forma global, valiéndose de algunos
rasgos como el color de las letras y del fondo, el tipo
de letra y el contexto ambiental específico.

25. Etapa alfabética. Es un paso crucial, ya que nuestro
sistema de escritura es alfabético. En este estadio los
niños son capaces de aplicar una estrategia de
decodificación fonológica, asignando a cada letra su
valor sonoro. Los niños tendrán que darse cuenta de
que los sonidos siguen un determinado orden en cada
palabra, además, el lector tiene que aprender a unir
estos fonemas para formar el sonido global de la
palabra.

26. Etapa ortográfica. En esta fase las reglas fonológicas y el
reconocimiento se basa únicamente en la estructura
ortográfica de las palabras, es decir, en la identidad de
las letras que las componen.
Aprendemos antes a escuchar y hablar que a leer y
escribir, esto nos prepara para descubrir las Reglas de
Conversión Grafema-Fonema (CGF).
Sin embargo la complejidad y número de reglas varían de
un idioma a otro, por ejemplo dichas reglas son muy
complejas en idiomas como el inglés y el hebreo y
relativamente sencillas en el español y el italiano
(Álvarez, Alameda y Jiménez, 1999).

27. Conocimiento actual sobre los niños con
DAL
• Las investigaciones en psicología de la lectura puso
de manifiesto que los problemas de los malos
lectores no eran de tipo perceptivo, sino más bien
de carácter lingüístico y metalingüístico, por
ejemplo las investigaciones de Vellutino, Steger y
Kandel (1972) muestran que los malos lectores
tienen una pobre ejecución en tareas de
procesamiento verbal en comparación con lectores
sin dificultades en la lectura.

28. • Se ha pasado a un enfoque psicolingüístico-
cognitivo- constructivista (Arnaiz y Ruiz, 2001) en
donde se considera que el lenguaje escrito (y en
consecuencia la lectura) es un proceso de
construcción socio- cultural, que se realiza a partir de
un conjunto de experiencias lingüísticas,
metalingüísticas, comunicativas y del conocimiento
del mundo.

29. Clasificación de las alteraciones en la
lectura

31. • Leer supone admitir la integración de dos tipos de
operaciones: el reconocimiento de la palabra escrita
y la comprensión del lenguaje oral, reflejado en lo
escrito.
• El reconocimiento de la palabra conlleva 2 modos de
identificación de ésta:
a) El modo fonológico, donde se tendrían problemas
para decodificar las letras; se leerían las palabras
poco frecuentes con gran lentitud y dificultad, así
como para la lectura de pseudo palabras. Estos son
los llamados disléxicos disfonéticos.

32. b) El modo ortográfico. Si hubiera alguna alteración
en el modo fonológico (disléxicos diseidéticos)
quienes manifiestan una clara dificultad para leer
palabras irregulares, por ejemplo leerían la palabra
“queso” deletreándola, y confundirían las palabras
homófonas como “hasta” con “asta”. Esto se debe a
su dependencia en la lectura de la vía fonológica ,
por lo que su lectura sería más lenta.
c) La comprensión del lenguaje oral, aparece como
algo claramente ligado a la comprensión lectora.
Existen malos lectores que tienen un vocabulario
pobre e impreciso, a quienes les cuesta
enormemente comprender la complejidad de ciertas
frases, a lo que se une cierta incapacidad para
utilizar el lenguaje descontextualizado o sin
interlocutor concreto.

33. DAL por daño orgánico
¿ Los niños con Problemas en el Aprendizaje y los que
tienen Necesidades Educativas Especiales (NEE)
necesariamente pueden tener un daño en la corteza
cerebral?
No necesariamente en el caso de los que tienen Problemas
en el Aprendizaje, pero en el caso de lo que tienen NEE
probablemente sí.
En el caso de los Problemas en el Aprendizaje, a veces
existen daños sutiles que el EEG no nos puede revelar y
es necesario utilizar un Mapeo Cerebral (Brain Mapping o
EEGQ) para poder localizar dicha alteración.
Se pueden atribuir estos daños a la desnutrición, secuelas
de alguna infección viral que haya llegado a la corteza
cerebral, algún golpe, intoxicación, problemas
emocionales, hipoxia neonatal, problemas congénitos, etc.

37. • ¿Cuáles son las alteraciones o daños en corteza cerebral
más frecuentes y que pueden afectar el aprendizaje?
Las alteraciones más frecuentes que podemos esperar son:
- Inmadurez asociada a desnutrición alimenticia y pobre
estimulación sociocultural.
- Inmadurez asociada a una secuela de hipoxia perinatal.
- Inmadurez asociada a una secuela de alteración congénita
(por ejemplo: trastornos en el lenguaje, audición o en la
memoria).
- Epilepsia asociada a una alteración congénita (por
ejemplo: Crisis de ausencia).
- Epilepsia asociada a una lesión neurológica (por ejemplo:
asociada a un cisticerco o a desnutrición).

38. FIN
¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!
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