El documento describe la organización de los recreos y el comedor escolar para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales. Se explica que los recreos están divididos por cursos y supervisados por profesores. También se ofrecen actividades alternativas. En el comedor, los alumnos son integrados progresivamente y reciben apoyo individualizado para desarrollar habilidades sociales y de alimentación.

1. ORGANIZACIÓN DE RECREOS YCOMEDOR PARA LA
ATENCIÓN A ALUMNOS T.G.D.
RECREOS
- El centro tiene dos patios independientes para los alumnos de Infantil y los
de Primaria, por lo que todos los alumnos disfrutan del recreo a la misma
hora. En el patio de Primaria, existen zonas diferenciados para cada uno de
los cursos.
- Los turnos de vigilancia de los profesores se organizan en función del
número de alumnos y se distribuyen en diferentes zonas para cubrir todos los
puntos de vigilancia. Estas zonas son rotativas.
- Además, durante el recreo se organizan algunas actividades
complementarias para aquellos alumnos que no quieren salir al patio:
Biblioteca, Periódico Escolar, Taller de Ajedrez.
PATIO DE INFANTIL
Objetivos
- Favorecer la relación con los iguales.
- Sustituir conductas estereotipadas por otras más normalizadas.
- Utilizar diferentes espacios y materiales para evitar fijaciones.
- Aprender las normas básicas del uso de los columpios, y de interacción con
iguales.
Organización
El patio de Infantil tiene una zona de porche y otra de arenero. Además,
están distribuidos juegos adaptados a estas edades: tren, tobogán, balancín,
cubos, palas, pelotas... Todas las aulas tienen acceso directo al patio.
Los turnos de vigilancia están establecidos de acuerdo con la ley, y
además, la atención a los alumnos TGD está reforzada por la presencia de la
ATE III todos los días de la semana.
Todos los alumnos (incluidos los de Necesidades Educativas Especiales)
salen al patio desde su aula de referencia. La salida al patio desde el aula está
señalizada con un pictograma.
Actividades y estrategias
Los momentos de recreo se anticipan con la utilización de la agenda visual.
En este curso, tenemos dos alumnos con conductas diferenciadas:

2. Uno de ellos utiliza los materiales y va rotando por diferentes juegos de forma
espontánea. Su mayor dificultad está en la aparición de conductas
desadaptadas hacia otros compañeros. Con este alumno se utilizan pictogramas
para el control de conducta y la mediación del adulto.
El otro alumno tiende más a juegos repetitivos y de autoestimulación. Para
favorecer los objetivos propuestos, se está preparando la realización de un
circuito que incluya todos los recursos del patio y que se anticipará a través de
claves visuales. Las estrategias de intervención serán acompañamiento y
mediación, modelado, establecimiento de una rutina fija y entrenamiento en
procedimientos sencillos que le permitan disfrutar de otro tipo de juegos no tan
repetitivos. La ténico III será la encargada de llevarlo a la práctica en
coordinación con la tutora.
Familias
A través de la agenda, se informa diariamente a la familia de los avances
conseguidos para facilitar la generalización en el ambiente familiar. En las
entrevistas individualizadas ( tutora, apoyo, orientdora) se dan orientaciones para
trabajar el juego
PATIO DE PRIMARIA
Objetivos
- Favorecer el desarrollo social de los alumnos utilizando el espacio educativo
del patio.
- Desarrollar habilidades de interacción y participación en distintos juegos
grupales.
- Interiorizar normas sencillas del juego.
- Dotarles de estrategias para resolver posibles conflictos que puedan
presentarse en este espacio.
Organización
Los turnos de vigilancia están establecidos de acuerdo con la ley. En cada
uno de los turnos de recreo está presente uno de los tutores de estos alumnos,
más familiarizado con las pautas de intervención. Además, la atención a los
alumnos TGD está reforzada por la presencia de la profesora de apoyo tres
días a la semana.
Todos los alumnos salen al patio desde el aula de referencia siguiendo las
mismas pautas y procedimientos que el resto de los alumnos.
Actividades y estrategias
Los días que está presente la profesora de apoyo, ella se encarga de
organizar juegos con diferentes materiales y que les ayuden a interiorizar y poner

3. en práctica distintas estrategias de interacción con iguales. En estos juegos
participan estos alumnos y todos aquellos que se acercan de forma espontánea.
Siempre se hacen en un espacio fijo y se anticipan previamente en el aula. Las
estrategias fundamentales de intervención son: utilización de claves visuales para
secuenciar los pasos del juego, la mediación, el modelado, aprendizaje
pormenorizado y el entrenamiento en habilidades.
Los otros dos días, todos los profesores están informados de las pautas
fundamentales con estos alumnos y mantienen una especial vigilancia sobre ellos
con el objeto de evitar alguna acción negativa hacia ellos. Por otro lado se
considera importante la mediación de sus propios compañeros para generalizar y
hacerles partícipes del espacio de socialización del patio escolar con la mayor
naturalidad posible. Para ello, se están organizando grupos de alumnos
voluntarios que puedan llevar a cabo esta autorización.
Familias
A través de la agenda, se informa diariamente a la familia de los avances
conseguidos para facilitar la generalización en el ambiente familiar. En las
entrevistas individualizadas ( tutora, apoyo, orientdora) se dan orientaciones para
trabajar el juego
COMEDOR
Consideraciones Generales
• Nuestro centro es de Jornada continuada, el horario de comedor va desde las
14:00 hasta las 16:00 horas.
• Existen dos horarios de recogida, de 15:00 a 15:15 y de 15:50 a 16:00. Con estos
alumnos, siempre que a la familia le resulte posible, se intenta aprovechar el
primer turno de recogido, para evitar prolongar en exceso la jornada escolar.
Si es necesario, se puede flexibilizar el horario de recogida de forma
excepcional, aunque intentamos hacer las menos diferenciaciones posibles
con respecto al resto de los alumnos
• A partir de las 16:00 horas, se desarrollan en el centro una serie de actividades
extraescolares organizadas por el Ayuntamiento en el marco del Plan de
Mejora y Extensión de los Servicios Educativos. Cuando alguna familia necesita
de este servicio, se intenta buscar, junto con el equipo educativo, la mejor
alternativa para cada alumno.
• La incorporación al servicio de comedor de estos alumnos, siempre que la
situación de la familia lo permita, será progresiva, para permitir una correcta
adaptación.

4. • Se utilizará, en caso de ser necesario, un espacio de tránsito antes de integrar
a los alumnos en el espacio común. Este espacio es un aula anexa al
comedor, lo que permitirá que los alumnos se vayan familiarizando con el
espacio y el ruido. El siguiente paso será compartir el espcio del comedor pero
en una mesa aparte, y por último se pasará a integrar al alumno en la mesa
que le corresponda por edad y grupo, intentando contar siempre con algun
figura de referencia de su grupo clase.
• El momento de la comida será especialmente importante para continuar con
el trabajo en hábitos de higiene y alimentación que se realiza en el aula.
• Además, se trabajarán habilidades sociales fundamentales para la vida diaria
(compartir mesa, utilizar cubiertos correctamente, respetar convenciones y
costumbres...).
• La atención a estos alumnos durante el servicio de comedor la llevará a cabo
la Técnico III junto con las monitoras contratadas por a Empresa de Comedor.
En caso de ausencia o enfermedad de esta profesional, y si los padres no
pueden recoger al alumno/a, se hará cargo el equipo directivo.
Organización curso 2006/2007
• Cuatro de los cinco alumnos incluidos en el proyecto utilizan el servicio de
comedor durante este curso. Lo tres alumnos de Primaria ya realizaron el
proceso de adaptación el curso pasado, por lo que actualmente tiene una
situación totalmente normalizada: cada uno comparte mesa con los
compañeros que le corresponden por edad curso. Se ha intentado que haya
cierta proximidad entre ellos para facilitar la labor de la ATE III.
• El alumno de Infantil 3 años que se ha incorporado este curso tenía ya
interiorizadas las rutinas de la comida y la utilización de cubiertos. Además, no
presentó rechazo ni miedo hacia el espacio del Comedor, por o que no ha
sido necesario realizar período de adaptación y se le ha integrado
directamente en su mesa de referencia.
• Cada alumno tiene asignado un lugar fijo para guardar su mochila y abrigo.
• Cuando terminan de comer, salen al patio con el resto de sus compañeros, y
los padres acuden allí a recogerles. Durante este tiempo están atendidos por
la ATE III y las cuidadoras del comedor.
• Todos los alumnos que utilizan el servicio de comedor reciben trimestralmente
un boletín informativo de su comportamiento y actitud en este espacio. La
comisión TGD está adaptando dicha ficha a las características de estos
alumnos para que quede reflejado los distintos ámbitos y ayude en la
información y orientación a la familia.