El documento discute brevemente tres puntos: 1) Que en las universidades hay más énfasis en la experticia disciplinar que en la didáctica. 2) Que la colaboración interfacultades sobre lectura y escritura es una alternativa reciente. 3) Que las universidades están preocupadas por la lectura y escritura en las disciplinas pero no hay políticas al respecto.

2. Todo programa en Ciencias Exactas y Naturales
propenderá por la apropiación, (…) de los
contenidos y métodos de su disciplina que le
permitan [al estudiante] participar en
labores investigativas (…); desarrollar
competencias de comunicación de los
conocimientos y resultados de la investigación;
y aportar a la solución de problemas, (…)

3.  Evaluación del Aprendizaje Significativo de los
alumnos de segundo año de la licenciatura de físicas
en la Universidad Autónoma de Barcelona en las
áreas de Termodinámica y Óptica (tesis de Magíster)
 Una metodología de análisis de Objetivos
Procedimentales para los guiones de Laboratorio en
la licenciatura de físicas (tesis doctoral)
 Mejoramiento de habilidades de pensamiento
mediante los cursos de física y modelos implícitos de
conocimiento en los docentes
 Aceleración cognoscitiva mediante la educación en
ciencias en el contexto local
 Implementación en Municipios no certificados del
programa de desarrollo de Competencias científicas
“Pensar con la Ciencia”

4.  Habilidades para interpretar y asimilar
textos conceptualmente densos en el
campo disciplinar
 Habilidades para diseñar y producir
comunicaciones apropiadas a los
géneros discursivos académicos
 Habilidades instrumentales (por
ejemplo, manejo de información)
 Habilidades sociales para el trabajo en
un grupo de investigación

6.  DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE UNIDADES
DIDÁCTICAS EN FISICA ENFOCADAS
EN LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
CIENTÍFICAS
 EVALUACIÓN FORMATIVA DE
UNIDADES DIDÁCTICAS EN FÍSICA
ENFOCADAS EN LA FORMACIÓN DE
COMPETENCIAS CIENTÍFICAS (EN
EJECUCIÓN)

7. Lectura/Escritura
Reflexiones verbales y
metaverbales
Conciencia
Resumen
Reseña
Disciplina
Lengua
conocimiento
Construcción de

8. RESUMEN

10. •Manejar mejor el lenguaje al escribir un texto formal
•Desarrollar resúmenes, textos y reseñas con buena redacción y coherencia.
Nuevos
•Conceptos de física
aprendizajes •Autocrítica de mis producciones escritas.
•Fijar y mantener una postura crítica frente a los ideales planteados en un texto.
•La práctica de leer un libro específico y realizar una reseña de éste.
•La exposiciones de la docente de los diversos temas
Actividades •Las actividades fueron guiadas por la profe, ella me ayudó a ver los errores y cosas que le faltaban a la
que reseña y de cómo debía quedar.
•Lectura de diversos tipos de reseñas
ayudaron a •Aprender a organizar las ideas antes de escribirlas
construirlos •Realizar varias versiones de los textos
•Cuando evaluamos las reseñas de otros compañeros para darnos críticas constructivas y hacer una mejor
reseña.
•Ahora antes de empezar a leer el texto completo leo los títulos, subtítulos y las primeras oraciones de cada
Cambios en párrafo para así saber de que voy a leer.
las formas de •He iniciado a indagarme acerca de las intenciones del autor
leer o •Me expreso mejor, mi redacción ya no es redundante y soy un poco más clara al lanzar un juicio propio.
•Si, soy un poquito más explícita en las cosas que escribo, trato de hacerlas entender lo mejor posible.
escribir
•Si, porque ahora escribo y autoevalúo lo que escribo, me estoy volviendo más autocrítica.
•Creo que si, puesto que como físico, las publicaciones que haga serán mi carta de presentación por lo que
deben estar muy bien redactadas para que las otras personas puedan comprenderlas.
Utilidad del •Me ayudó a mejorar mi lectura y mi escritura y esto es importante ya que en mi carrera realizo laboratorios
e investigación, actividades que involucran mucho el saber escribir.
curso en la •Si, especialmente porque el secreto de la física es saber tanto leer como escribir los conceptos situaciones y
carrera modelaciones aún más que la algoritmia matemática.
•Si lo será, ya que me dio la perspectiva cualitativa de la física, me dio a conocer el sentido y el por qué de
los conceptos ya formalizados.

11. TEXTO INICIAL
La simulación del cucarrón solo presenta dos
vectores (aceleración y velocidad), en las curvas
aunque el cucarrón disminuya su velocidad siempre
tiene una aceleración hacia el centro, y a una rapidez
constante el vector aceleración seria perpendicular a
la vector velocidad.

13. COMENTARIO DEL PROFESOR
El comentario de lo que realmente sucede se queda
corto. No se señala por ejemplo la diferencia entre
el punto 1 y el punto 2 (rapidez disminuye y
aumenta, respectivamente) y por qué no hay
aceleración en el punto 3.

14. VERSIÓN REVISADA POR EL ESTUDIANTE

16.  En las universidades abunda la
experticia disciplinar y se reflexiona
poco en “cómo enseñar la disciplina”
(didáctica)
 Trabajo entre Facultades es una
alternativa reciente sobre lectura y
escritura.
 La universidad está preocupada por la
lectura y la escritura en las disciplinas,
pero no hay políticas al respecto:
› ¿convendría tomar como referentes las
implementadas en otros contextos (por
ejemplo, «cursos intensivos en escritura»)?