Descripción general del aula virtual: http:profamaryu9.milaulas.com

1. Universidad Especializada de las Américas
Decanato de Postgrado
Postgrado en Docencia Superior
Asignatura: Tecnología y Comunicación
Proyecto Final: Aula Virtual
(http://profamaryu9.milaulas.com)
Facilitador:
Victor Acosta
Presentado por:
Lic. Maryuri Montezuma.
Mayo 2012

2. INTRODUCCIÓN:
Está es un aula virtual temática del área o categoría de salud y educación
propiamente de La estimulación temprana/ estimulación precoz o atención
temprana, ésta comprendida como: Todas las actividades, técnicas para el
desarrollo de las capacidades y habilidades de los niños en la primera infancia.
Entre el nacimiento y los seis años de vida para corregir trastornos reales o
potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades compensadoras.
Además, se ha incluido también un glosario de términos relacionados con la
estimulación temprana como recurso principal de la navegación del aula.
Este documento representa una visión general del curso de Observación de la
Práctica I, el cual hace precisar la intervención temprana a cargo de futuros
profesionales que valoran desde el principio de su carrera la investigación de
campo, autoformación y compromiso de intentar recuperar o compensar la
condición de alto, mediano y bajo riesgo de la primera infancia “desde el
recién nacido hasta los 6 años de edad”, ya sean niños sanos o con necesidades
especiales, como grupo etáreo y parte de la realidad social que existe en las
comunidades vulnerables de nuestro país.
La asignatura facilita el diseño de un plan de estimulación para grupos de
niños(as), donde aprecie y evalúe la variabilidad de necesidades, intereses,
contexto de procedencia, y demás particularidades; a fin de que se familiarice
e introduzca estrategias, técnicas y recomendaciones para estimular. También
le ayudará en el abordaje del diagnóstico, del nivel de desarrollo infantil
mediante la observación, registros anecdóticos o narrativos y la elaboración de
informes que son de gran utilidad y correspondiente al quehacer y perfil de
egreso del especialista en esta carrera.
La cátedra permite al estudiante contextualizar mediante recursos virtuales
propuestas educativas/planes de estimulación temprana y orientación familiar
de acuerdo al desarrollo evolutivo del niño y la niña ubicado en un contexto
biopsicosocial /sociocultural con la participación activa de familia y la
comunidad en general.

3. DESCRIPCIÓN:
El estudiante conocerá la asignatura de Observación de la Práctica I, de la
carrera de Estimulación Temprana y Orientación Familiar, través de la
plataforma virtual Moodle; para considerar la dinámica familiar y social, sus
causas y efectos en el desarrollo infantil, desde una perspectiva participante en
las comunidades con riesgo social. También le permitirá responderse a
interrogantes de manera objetiva respecto al campo ocupacional de su carrera,
con la investigación social comunitaria.
El desarrollo de los módulos por los estudiantes favorece las adquisiciones de
competencias necesarias y es preámbulo del campo ocupacional y de cultura
profesional del egresado, relacionada con evaluaciones del desarrollo y
asesoría de programas en centros comunitarios; que bajo la guía de
aprendizaje en línea por la facilitadora, el participante podrá efectuar de
manera individual con el seguimiento de las actividades del curso.
A continuación, imágenes de la página principal del curso. Para poder acceder
al sistema el facilitador tiene que registrarse como usuario del mismo y
posteriormente habilitar la matrícula para los participantes. Luego se
personaliza el sitio a preferencia del administrador/tutor. Desde su apariencia,
contenidos y demás.
El diseño del sitio se puede escoger en las opciones de administrador,
apariencia, selector de temas; y se escoge uno en particular, y preferiblemente
se cambia al idioma más conveniente. Y abajo se observa la plantilla de
nuestro sitio.

4. Esta contiene el nombre del curso, la información de registro y un enlace para
Salir del sistema. Un poco más abajo se encuentra la Barra de Navegación .
Esta barra contiene enlaces en forma de texto para facilitar el acceso a los
diferentes lugares del curso.
Novedades
Se utiliza para distribuir
información relevante a todos
los participantes del curso en
su desarrollo. Ejm.
Evaluaciones u otro aspecto
importante.
BARRA DE NAVEGACIÓN

5. El texto situado más a la izquierda es el nombre corto del sitio y conduce a la
página principal. El situado justo a la derecha del anterior es el nombre corto
del curso que se haya elegido en el momento de la creación del curso y nos
lleva a su página principal. A medida que nos vayamos adentrando en el curso
visitando sus diferentes elementos, la barra de navegación irá mostrándolos
nombres de dichos elementos y sus opciones específicas.
En la barra de Navegación también aparece la opción Mi perfil; donde se ve
actualizada la información personal de la profesora. Algunos datos son
obligatorios; este es el caso de Nombre, Apellido, una dirección
de email válida, tu Ciudad y una breve descripción.
Por medio del calendario, podremos ver de una forma rápida cuáles son las
actividades de los próximos días.

6. El Diagrama Semanal:
Contiene los elementos propios del curso: normalmente vínculos a diferentes
recursos y actividades. Aparecerán una serie de enlaces de texto identificados
por iconos que nos permitirán acceder a cada uno de los elementos didácticos
(recursos, actividades, etc.) que la profesora ha dispuesto.
Algunos recursos son:
 Páginas de Fragmentos HTML
Este tipo de recurso es muy utilizado para distribuir todo tipo de
documentación necesaria para el seguimiento de un curso o asignatura; los
autores de la documentación podrán usar los formatos de archivos originales
que tengan y los alumnos podrán leer la documentación del curso sin
encontrarse en línea, en lugar de verlo en el navegador de internet o
conectado. El editor HTML que aparece en la barra de herramientas
permitió presentar como recurso 2 videos y un documento slideshare.
 Archivos cargados en el servidor
 Enlaces Web. Véase módulo 3; Curriculum de Estimulación
Temprana
 Páginas Web: Véase Módulo1; Temas de Clase, Mód.2; Video para
analizar la Observación Inicial, Mód.3; Recursos para planificar
actividades lúdicas y Mód. ; 4 Re-estructuración de una Sesión de
Estimulación.
Hay actividades que podrían tener tanto consideración de recursos (como
facilitadores de contenidos) como de actividades:
 Glosarios

7. El glosario muestra un alfabeto para navegar fácilmente por todo el
Glosario.
 Consultas
 Lecciones
 Encuestas
Los siguientes tipos de actividades pueden ser encontradas en un curso
Moodle. Las actividades generalmente conllevan algún tipo de
evaluación, bien sea automática por el sistema o manual por el tutor.
 Tareas
 Cuestionarios
 Talleres
 Wikis
Chat Se habilitado en la página principal para abordar inquietudes
del curso.
Es el espacio en el cual los participantes discuten en tiempo real a través de
Internet un tema específico.
Consulta Al oprimir este icono, veremos una pregunta realizada por el
profesor con una cierta cantidad de opciones, de las que tendremos que elegir
una. Es útil para conocer rápidamente el sentimiento del grupo sobre algún
tema, para permitir algún tipo de elección o a efectos de investigación.
Cuestionario
Por medio de esta opción podremos responder las pruebas diseñadas por el
docente. Éstas pueden ser: opción múltiple, falso/verdadero y respuestas

8. cortas. Cada intento se califica automáticamente y muestra o no la calificación
y/o las respuestas correctas (dependiendo de cómo lo configuró el profesor),
una vez concluido el cuestionario.
Encuesta
Nos provee una serie de instrumentos ya elaborados para analizar y estimular
el aprendizaje en ambientes en línea. Los profesores pueden utilizar este
módulo para conocer el punto de vista de sus alumnos y reflexionar sobre su
práctica educativa.
Etiqueta ( Ejemplos: módulos 1, 3 y 4; referente a contenido y como
llamado motivacional ).
Ésta es una anotación que los profesores realizan de forma intercalada entre el
resto de actividades y recursos de cara a aclarar algún aspecto.
Foro Esta presente en el módulo para análisis de un vídeo de
dificultades en el desarrollo infantil. (Es un debate sencillo)
Es aquí donde se desarrolla la mayor parte de los debates. Pueden estar
estructurados de diferentes maneras, e incluso permite evaluar la
participación.
Posibilita ver los mensajes de varias maneras, incluyendo imágenes adjuntas.
Al suscribirse a un foro, los participantes recibirán copias de cada mensaje en
su buzón de correo electrónico. Podemos ser inscritos por el profesor a un
foro.
 Foros de debate sencillo: Simplemente un intercambio de ideas sobre un
solo tema, todo en una página, respondiendo a un único planteamiento
inicial. Útil para debates cortos y muy concretos.
 Foro Normal, para uso general: Foro abierto donde cualquiera puede
empezar un nuevo tema de debate cuando quiera. Este es el foro más
adecuado para uso general.

9.  Foro Un Debate por Persona: Cada persona puede plantear un nuevo
tema de debate (y todos pueden responder). Esta modalidad es útil
cuando quieres que cada alumno o miembro del grupo empiece una
discusión sobre, digamos, sus conclusiones sobre el tema de la semana,
y que todos los demás le respondan.
Glosario Disponible en el diagrama semanal, previo a las 4 semanas del
curso: Términos de Estimulación Temprana.
Este recurso permite la creación de un glosario de términos, generado ya sea
por los profesores o por los estudiantes.
Material
Por medio de esta opción, podemos acceder a la información que el profesor
desea entregarnos. Pueden ser archivos Word, Power Point, Excel, Acrobat,
etc., páginas editadas directamente en el aula virtual o páginas web externas
que se agregan al curso.
Taller
Posibilita el trabajo en grupo con un gran número de opciones. Admite
diversas formas de evaluar los proyectos ya sea por parte de los alumnos o por
el docente. También coordina la recopilación y distribución de esas
evaluaciones.
Tarea
Por medio de esta actividad el profesor asignará los trabajos a realizar. Los
mismos deberán ser presentados en algún medio digital (en cualquier
formato). Las tareas típicas incluyen ensayos, proyectos, fotografías, etc. Este
módulo cuenta con capacidad de calificación.
Lección
Por medio de esta actividad podremos repasar conceptos que el tutor cree que
son importantes y a medida que responda en forma correcta a las preguntas
contenidas podremos avanzar por un camino u otro.

10. CABECERA
BARRA
BARRA
LATERAL DER.
LATERAL
IZQ.
COLUMNA CENTRAL
COLUMNA CENTRAL

11. Una vez que el sistema ha auto-identificado al tutor o estudiantes, se entra a
una pantalla ( Imagen 3) donde se accede a una serie de contenidos
establecidos por categorías que para efectos del curso se denomina
(Educación y Salud); y en esta aparece el curso Observación de la Práctica 1
de ET. Luego de hacer click se puede ingresar al Diagrama Semanal del
Curso; donde aparecerán los cuatro módulos de esta asignatura.
DIAGRAMA SEMANAL
MÓDULO 1: Principios Básicos de la Observación de la Práctica. “El
mismo abarca conceptos básicos y pautas generales para analizar las
observaciones de práctica”.

12. También se presentan los recursos y actividades del Módulo 1.
Entre los Recursos figuran:
 un power point, añadido como archivo.
 una página con los temas de clase.
 una etiqueta donde se señala la actividad a distancia.
Actividad:
 Un juego de ahorcado, en base al glosario principal vinculado a los
términos del primer módulo.
RECURSOS Y
ACTIVIDADES

13. MÓDULO 2: Uso, Manejo e Interpretación de la Recolección de Datos
Comunitarios. En esta unidad se desarrollan las áreas de intervención,
estrategias didácticas y recursos propios de un plan de intervención
comunitaria infantil y familiar.
Abajo se observa la presentación del mismo en la semana 2.
RECURSO Y
ACTIVIDADES
Seguidamente aparecen los recursos y actividades del módulo 2.
Recursos:
 Un power point del módulo.
 Una página que contiene un video, previamente elaborado para el curso
y subido a you tube. Con el objetivo de analizar algunas dificultades en
el desarrollo infantil.
Actividad:
o Un foro para comentar el video.

14. MÓDULO 3: Talleres Didácticos de Estimulación Temprana. Es la guía
básica para la elaboración de talleres como medio de aplicación a la
comunidad y la discusión de videos como estudios de casos de ET.
RECURSO Y
ACTIVIDA
De igual forma se dispone el formato del módulo 3:
Recursos:
 Un power point, añadido como archivo.
 Una página con enlace externo para investigar sobre el Curriculum de
Estimulación Temprana.
 Un documento slideshare de la facilitadora referente a actividades
lúdicas para la planificación didáctica.
Actividad:
 Sopa de Letras de la unidad.

15. MÓDULO 4: Desempeño en la Comunidad. Es la observación y
participación de los estudiantes en las comunidades para la observación de la
práctica.
RECURSOS Y
ACTIVIDAD
El último módulo del curso esta dispuesto así:
Recursos:
Un archivo PDF de la Estimulación Temprana y Actividades para el
Desarrollo
Una etiqueta que indica el elaborar un portafolio digital como resultado
de la Observación en la Comunidad de Práctica.
Una página, con un video para la re-estructuración de una sesión de
estimulación temprana.

16. METODOLOGÍA:
La materia de Observación de la Práctica. Educación Inicial I, pretende la
construcción de conocimiento, participación activa y reflexión del estudiante
como proceso individual y colectivo hacia el niño y la niña en las
comunidades, al observar la conducta en el juego libre, dirigido, o producto de
los ítems de evaluación y actividades desarrolladas por los estimuladores en
los talleres, etc.
Por tanto, es necesario utilizar estrategias didácticas activas como:
 Clases digitalizadas. (Presentaciones en Power Point)
 Lecturas, investigaciones bibliográficas e infografías,
Artículos comentados, mapas conceptuales.
 Informes del trabajo de campo (portafolio digital).
 Análisis y técnica de discusión de videos.
 Conocer e interpretar el abordaje del nivel de desarrollo infantil
mediante la observación de la práctica en la comunidad.
 Manejar la intervención de datos de la observación práctica como
parte del programa de Estimulación Temprana Comunitario.
 Apreciar la importancia de la estimulación temprana de hoy como
tema de interés en la autoformación profesional.

17.  Promover análisis y discusión a través de videos
 Reflexionar sobre los objetos, límites y posibilidades del plan de
intervención comunitario
 Motivar al crecimiento profesional del Estimulador temprano en el
área de salud y educación
 Consignar por escrito lo observado en el campo mediante registros
anecdóticos o narrativos, la elaboración de informe y portafolio
digital.
 Compartir su opinión, análisis, reflexión respecto a temas de interés en
el curso.
 Atender la importancia de las estrategias didácticas y de los recursos
tecnológicos para las actividades de los talleres.
COMPETENCIAS
:
SER:
Toma decisiones referentes al plan de intervención que le permite
resolver necesidades del entorno familiar y social de los niños y
niñas de la comunidad.
Valora una actitud positiva de aprendizaje y de información continua
en temas relacionados a su carrera.

18. HACER:
Diseña y planifica actividades/sugerencias metodológicas para el
programa de estimulación comunitario.
Produce una labor social en la comunidad donde lleva acabo la
observación de la práctica.
CONOCER:
Examina la investigación social comunitaria.
Comprende la importancia de poseer competencias básicas de
autoformación profesional y tecnológicas.
Espero que hayas
disfrutado del Curso

19. CONCLUSIONES:
 La elaboración de materiales de cierta complejidad resultará más conveniente
desarrollarlos previamente en el computador para luego ser subidos a la
plataforma de manera inmediata.
 La plataforma virtual permite varias opciones de trabajo individual y grupal,
está última requiere de evaluación del proceso, por el facilitador; ya que se
otorga responsabilidad a un alumno administrador como en el caso de crear un
wiki, el estudiante admón. velaría porque las ampliaciones y modificaciones
tuvieran aportaciones de sus compañeros.
 El aprendizaje y las actividades de evaluación del aula virtual hacen más
accesible el uso de las TIC en diferentes ramas del saber, por ser un software
libre y en constante actualización. Además, el aprendizaje y las actividades
son realizadas por el estudiante pero también los profesores pueden
introducirse en el diseño y la forma de construir el conocimiento con sus
participantes.
 Antes de crear un curso, el docente virtual debe planificar qué es lo que quiere
hacer para analizar cuál de las herramientas de Moodle es la que más puede
ayudar a los objetivos de aprendizaje.
 La oportunidad de crear un curso virtual hace el facilitador se familiarice con
el uso de los medios informáticos, aspecto de gran importancia en la actual
sociedad de la información, a la vez que trasmite la relevancia del mismo a
sus alumnos.

20. Webgrafía y Bibliografía:
 http://et--aprenvirtual.blogspot.com/
 http://estimulacionydesarrollo.blogspot.com/
 http://bases.bireme.br/cgi-
bin/wxislind.exe/iah/online/?IsisScript=iah/iah.xis&src=google&base=
LILACS&lang=p&nextAction=lnk&exprSearch=141461&indexSearch
=ID
 http://www.udelas.ac.pa
 Jorge Batlori y Victor Escandell. —2004.-- VAMOS A JUGAR
.Actividades desde el nacimiento hasta los 3 años. Editorial P.
Parenting.--España, Barcelona. 192 págs. Il. www.parramon.com.
 Alfons Simon y Josef Schell.-1996. – ÉXITO DE LAS REUNIONES
DE PADRES Y MAESTROS. -- Editorial Kape Lusz, Buenos Aires,
Argentina.-- 248 págs.
 Sheila Ellison y Judith Gray. –1995.-- 365 JUEGOS CREATIVOS.
Para niños de 2 años. -- Ediciones Martínez Roca, S.A.-- España,
Barcelona
 Lynn Clark.-- SOS Ayuda Para Padres.-- www.sosprogramas.com.
 UDELAS, Consejo Nacional de Coordinación Interinstitucional para el
Desarrollo Infantil y UNICEF —2004.-- Guía Curricular de
Estimulación Temprana de 0 a 6 año.--Tercera Edición. — Panamá,
Rep. Panamá.-- 330 pags.il.