Programación anual 2016

992453731
mlelprofe@gmail.com
www.elprofe7.blogspot.com
Mg.e. Martín Linares
Chavarría

ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
DESCRIPCIÓN
GENERAL
Metas de Aprendizaje
Aprendizaje Fundamental
Campos temáticos (conocimientos)
Mapa de progreso del ciclo
ORGANIZACIÓN DE LAS
UNIDADES
DIDÁCTICA
Situación significativa/
contexto
Necesidades, Intereses
Problemática
Título de la unidad Motivador sintetizar el
resultado del producto.
Duración aproximada En semanas
Aprendizajes Competencias y capacidades
Se pueden elegir competencias de un aprendizaje
fundamental, de dos o de más aprendizajes fundamentales,
siempre y cuando guarden coherencia interna.
Producto(s) Por cada unidad
PRODUCTO ANUAL
Ejemplo (proyecto participativos, proyecto de ciencia y
tecnología)
MATERIALES Y RECURSOS
Textos, equipos audiovisuales, recursos de la comunidad.
PLANIFICACIONCURRICULAR

PASO 1:
REVISAR LOS FASÍCULOS DE LAS RUTAS
DE APRENDIZAJE Y LOS MAPAS DE
PROGRESO
Para el ejemplo vamos a desarrollar el área
de Historia, Geografía y Economía de 2° de
secundaria
COMPETENCIAS HGE:
1. CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
2. ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL
AMBIENTE
3. ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO
A LOS RECURSOS ECONÓMICOS

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE
ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Los aprendizajes
esperados por
cada competencia
van en la
descripción
general de
nuestro PA

PROGRAMACIÓN ANUAL 2016
Grado: Segundo de Secundaria
Área: Historia, Geografía y Economía
Docente:
DESCRIPCIÓN GENERAL
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye
interpretaciones históricas”, “actúa responsablemente en el ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos
económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida
democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales
con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de:
 construir explicaciones sobre los procesos históricos, en las que no solo se clasifiquen las causas, sino también se
establezcan relaciones entre ellas. Es fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y de los autores de las
fuentes, y para eso deben comparar e integrar la información de ellas. Otro aspecto importante es que logren relacionar la
relevancia de los hechos o procesos históricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que se generan en el
tiempo. Deben incluir en sus explicaciones nociones o conceptos más abstractos, como aquellos relacionados con las
instituciones sociopolíticas y no solo con las personas que las representan;
 utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio geográfico no es estático
sino que experimenta cambios y permanencias por la intervención de los diversos actores sociales y fenómenos naturales.
Además explican que los conflictos de origen ambiental y territorial son procesos complejos, y los analizan desde múltiples
perspectivas, al igual que las situaciones de riesgo que enfrenta la población. Asimismo, los estudiantes se ubican y
orientan en el espacio de manera consistente y se guían por elementos de referencia y cartográficos;
 reconocer los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y comprender que la escasez
de los recursos determina las decisiones que se toman en cada nivel (personal, familiar, institucional y estatal). Además,
propone una reflexión crítica con respecto a la informalidad y sus consecuencias negativas para el sistema económico y
tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos personales para gestionar de manera
eficiente sus recursos.
Especificar las metas generales a
alcanzar a lo largo del año teniendo en
cuenta los aprendizajes
fundamentales y el desarrollo de las
competencias, a partir de las
descripciones del mapa de progreso
correspondiente al ciclo. De ser
necesario se explicitarán los grandes
campos de conocimiento a ser
investigados y
analizados durante el año para el
desarrollo de las competencias.

MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Título de la unidad/
Situación significativa
Númerodesemanas/horas
Construye
interpretaciones
históricas.
Actúa responsablemente en el
ambiente.
Actúa
Responsable
mente
respecto a
los recursos
económicos.
Campos temáticos Producto
importante
Interpretacríticamentefuentesdiversas.
Comprendeeltiempohistóricoyemplea
categoríastemporales.
Elaboraexplicacioneshistóricasreconociendolarelevanciade
determinadosprocesos.
Explicalasrelacionesentreloselementosnaturalesysocialesque
intervienenenlaconstruccióndelosespaciosgeográficos.
Evalúalasproblemáticasambientalesyterritorialesdesdemúltiples
perspectivas.
Evalúansituacionesderiesgoyproponeaccionesparadisminuirla
vulnerabilidadfrentealosdesastres.
Manejayelaboradiversasfuentesdeinformaciónyherramientas
digitalesparacomprenderelespaciogeográfico.
Comprendelasrelacionesentreloselementosdelsistemaeconómico
yfinanciero.
Tomaconcienciadequeespartedeunsistemaeconómico.
Gestionalosrecursosdemaneraresponsable.
PASO 2:
INSERTAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN LA MATRIZ DE LA PA
Se incorpora las
competencias del
área presentes en
la matriz de
competencias del
DCN 2015
Se incorpora las capacidades del área presentes en la
matriz de competencias del DCN 2015

MATRIX DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Construye interpretaciones
históricas.
Actúa responsablemente en el ambiente. Actúa
Responsablement
e respecto a los
recursos
económicos.
Campos
temáticos
Product
o
import
ante
Interpretacríticamentefuentes
diversas.
Elaboraexplicacioneshistóricas
reconociendolarelevanciade
Explicalasrelacionesentreloselementos
naturalesysocialesqueintervienenenla
construccióndelosespaciosgeográficos.
Evalúalasproblemáticasambientalesy
territorialesdesdemúltiplesperspectivas.
Evalúansituacionesderiesgoypropone
accionesparadisminuirlavulnerabilidad
frentealosdesastres.
Manejayelaboradiversasfuentesde
informaciónyherramientasdigitalespara
comprenderelespaciogeográfico.
Comprendelasrelacionesentreloselementos
delsistemaeconómicoyfinanciero.
Tomaconcienciadequeespartedeun
sistemaeconómico.
UNIDAD I - El sistema
feudal
- El surgimiento
del Islam y su
desarrollo
- El cristianismo
y la cultura
medieval
- El renacimiento
urbano y
comercial, y sus
consecuencias
PASO 3:
INCORPORAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS
Hacer una lista de conocimientos
diversificados para el grado separados
en unidades, bimestre o trimestre
El campo temático está en la Rutas de
aprendizaje o DCN.
Se pude hacer la lista de acuerdo al
libro que se va trabajar en cada
unidad.
Es importante
tener el cartel
de
conocimientos

*
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
3 4 5 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
COMPRENSIÓN
DETEXTOS
SEEXPRESA
ORALMENTE

*
COMPETENCIA
SEGUNDO DE SECUNDARIA
históricas.
Actúa responsablemente en
el ambiente.
Actúa Responsablemente
respecto a los recursos
económicos.

históricas.
Responsablement
e respecto a los
recursos
económicos.
importante
diversas.
sistemaeconómico.
Unidad I:
Analizamos y
organizamos
información sobre
la Europa feudal.
Situación
significativa:
¿Cuál fue el
proyecto de vida
de los pobladores
en la Europa
Feudal?
- El sistema
feudal
- El surgimiento
del Islam y su
desarrollo
- El cristianismo
y la cultura
medieval
- El renacimiento
urbano y
comercial, y
sus
consecuencias
Infografías
sobre
aspectos
sociales,
políticos y
económico
s
PASO 4:
PONER UN TÍTULO A LA UNIDAD RESPONDIENDO A LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Buscar la situación significativa.
(La que generará el reto y el interés)
Formular el título a la unidad que
responda a la situación significativa
Tener en cuenta los campos temáticos

históricas.
Responsablement
e respecto a los
recursos
económicos.
importante
Interpretacríticamente
fuentesdiversas.
Comprendeeltiempo
históricoyemplea
sistemaeconómico.
Unidad I: Analizamos
y organizamos
información sobre la
Europa feudal.
Situación
significativa:
¿Cuál fue el proyecto
de vida de los
pobladores en la
Europa Feudal?
4semanas/12horas
X X X X
- El sistema
feudal
- El surgimiento
del Islam y su
desarrollo
- El cristianismo
y la cultura
medieval
- El renacimiento
urbano y
comercial, y
sus
consecuencias
PASO 5:
MARCAR QUE COMPETENCIA CORRESPONDE A CADA TEMA
Buscar los indicadores para cada
tema en el DCN actualizado
Indicar la
duración en
semanas y
horas

históricas.
Responsablement
e respecto a los
recursos
económicos.
Campos
temáticos
Producto
importante
diversas.
Comprendeeltiempohistóricoy
empleacategoríastemporales.
Explicalasrelacionesentrelos
elementosnaturalesysocialesque
intervienenenlaconstruccióndelos
espaciosgeográficos.
Evalúalasproblemáticasambientales
yterritorialesdesdemúltiples
perspectivas.
Evalúansituacionesderiesgoy
proponeaccionesparadisminuirla
vulnerabilidadfrentealosdesastres.
informaciónyherramientasdigitales
paracomprenderelespacio
geográfico.
Comprendelasrelacionesentrelos
elementosdelsistemaeconómicoy
financiero.
Tomaconcienciadequeespartede
unsistemaeconómico.
Gestionalosrecursosdemanera
responsable.
Unidad I:
Analizamos y
organizamos
información sobre
la Europa feudal.
Situación
significativa:
¿¿Cuál fue el
proyecto de vida
de los pobladores
en la Europa
Feudal?
4semanas/12horas
X X X X
- El sistema
feudal
- El
surgimient
o del Islam
y su
desarrollo
- El
cristianism
o y la
cultura
medieval
- El
renacimien
to urbano y
comercial,
y sus
consecuenc
ias
Proyecto de
vida sobre
aspectos
sociales,
políticos y
económicos de
la Europa
Feudal
PASO 6:
INDICAR LOS PRODUCTOS IMPORTANTES
Precisar el o los productos (tangibles o
intangibles) más importantes de la
unidad y que responden a la situación
problemática o significativa.

* PROPONER LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA
- Visitas de campo
- Talleres de expresión oral
- Dramatizaciones
- Talleres de creación literaria
- Investigación bibliográfica
- Entrevistas
Se proponen las estrategias generales que se utilizarán
en el grado durante el año escolar para obtener los
productos.
Flores, E (2010)

PASO 7:
INDICAR EL PRODUCTO ANUAL
Portafolio de noticias
Este producto consta del reporte quincenal de un
archivo de noticias vinculadas a asuntos públicos de
orden nacional e internacional, relacionadas a las
situaciones significativas correspondientes por cada
unidad. El estudiante debe recopilar noticias, puede
identificar las ideas centrales, hacer mapas
conceptuales u otros gráficos necesarios para su análisis
y concluir con su posición sólidamente sustentada.
Proyecto participativo
Este producto se ejecutará durante el año, de
preferencia de marzo a octubre. Se sugiere que se
vincule con la última unidad de aprendizaje, por
ejemplo “Reconstruyendo nuestras relaciones de
convivencia con nuestro ambiente a nivel institucional y
comunal”.
PRODUCTO ANUAL:
Elegir un producto
importante para todo el
grado es una opción
posible, que se utiliza
sobre todo en secundaria
cuando se trabaja un gran
proyecto o un gran reto
cuya solución dura varios
meses. Por ejemplo, un
proyecto participativo
vinculado al ejercicio
ciudadano, una monografía
anual, los proyectos de
cien-cia y tecnología para
la feria anual, etc.

PASO 8:
VINCULAMOS LAS UNIDADES CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES
VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES
UNIDAD I: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación ,
específicamente con la competencia de producción escrita y la
capacidad de elaborar textos con pertinencia a un determinado
propósito y a una determinada situación comunicativa, lo cual se
evidenciará en los textos que los estudiantes elaboren en sus
infografías.
UNIIDAD II: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación,
específicamente con la competencia de producción escrita y la
capacidad de elaborar textos con pertinencia a un determinado
propósito y a una determinada situación comunicativa, lo cual se
evidenciará en los textos que los estudiantes elaboren en los
documentos que acompañarán al portafolio.

• Texto escolar 2°. Historia,
Geografía y Economía (2012). Lima:
Editorial Santillana
• Rutas del aprendizaje 2015, ciclo
VI. Área de Historia, Geografía y
Economía. Lima: Ministerio de
Educación.
• Videos
PASO 8:
INDICAR LOS MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS
Especificar los textos, materiales
y/o recursos educativos,
estructurados o no
estructurados, que se usarán a lo
largo del año.

* EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Nro. ASPECTOS SI NO
01 La descripción general presenta las grandes metas o propósitos que se
alcanzarán durante el grado atendiendo a un diagnóstico del contexto y a las
características de los estudiantes.
02 Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes fundamentales y los
mapas de progreso.
03 La situación significativa de la que parte cada unidad didáctica está enunciada en
forma clara y precisa.
04 El título de la unidad didáctica sintetiza el resultado o producto que se alcanzará.
05 Existe relación entre la situación significativa y la unidad didáctica.
06 Existe pertinencia en la secuencia y organización de las Unidades Didácticas
07 Se ha considerado unidades didácticas que integran varias áreas curriculares.
(Opcional)
08 Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad didáctica.
09 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que
comprende cada competencia.
10 Se han explicitado los productos que se alcanzará en cada unidad didáctica.
11 Se ha destinado un número de semanas para desarrollar cada unidad didáctica.
12 Se han explicitado los materiales y recursos que se usarán a lo largo del año.
13 La programación anual ha considerado un producto anual.

REFERENCIAS
•MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2008). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Lima – Perú.
•MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2004). Guía de Diversificación Curricular. Lima – Perú.
MED (2009). Taller para la aplicación del DCN.
MED (2009). Curso de Actualización Docente
PUCP (2009). Programa Nacional de Formación y Capacitación Docente. DCN- Aspectos Generales.
FLORES, Elvis (2010). Taller de Capacitación en Diversificación y Programación Curricular.
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Secundaria/HistoriaGeografia-VI.pdf
http://recursos.perueduca.pe/rutas/
http://recursos.perueduca.pe/rutas/sesiones/secundaria-unidad01.php?grado=2&area=6#

Programación anual 2016

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (20)

Similaire à Programación anual 2016

Similaire à Programación anual 2016 (20)

Plus de Mg.e. Martín Linares Chavarría

Plus de Mg.e. Martín Linares Chavarría (7)

Dernier

Dernier (20)

Programación anual 2016