Conferencia en II Jornadas Iberoamericanas sobre Aplicaciones y Usabilidad de la TV Digital Interactiva (jAUTI 2013). Córdoba."El diseño instruccional de los MOOCs y el de los nuevos cursos online abiertos personalizados".

1. EL DISEÑO INSTRUCCIONALDE LOS MOOCS Y EL
DE LOS NUEVOS CURSOS ONLINEABIERTOS
PERSONALIZADOS
Palabras claves: Diseño instruccional, MOOCs, mastery learning, aprendizaje personalizado.
miguel.zapata@uah.es
http://www.um.es/ead/
II Jornadas Iberoamericanas sobre Aplicaciones y Usabilidad
de la TV Digital Interactiva (jAUTI 2013). Córdoba.
"El diseño instruccional de los MOOCs y el de los nuevos
cursos online abiertos personalizados (POOCs).

2. http://eprints.rclis.org/19744/

3. GUIÓN
• MOOCs Una visión crítica y la personalización, una alternativa
• El diseño instruccional en los MOOCs
• Alternativa y evolución.
• El diseño instruccional de los MOOCs y el de los nuevos cursos online abiertos
personalizados.
• Con especial énfasis en el video

4. INTERACCIÓN Y EVALUACIÓN
La interacción educativa y la evaluación de aprendizajes, han
sido aspectos centrales, que se han potenciado con la
educación apoyada en la tecnología. Ahora han sufrido un
retroceso
La interacción entre profesores y alumnos ha desaparecido,
entendida como la inmediatez y el ajuste de las respuestas y
contrarrespuestas
individualizadas, y con
su carácter de mediación.

5. Evaluación e investigación educativa
• Los programas de formación han de ser evaluables.- Es un principio básico.
• Investigación formativa y evaluación de la calidad.- Constituyen el medio principal para
verificar que el programa cumple sus funciones y para proporcionarnos datos que
permitan saber lo que está pasando y en su caso permitan la mejora. En definitiva es un
medio de mejorar el aprendizaje y de ver que los objetivos se cumplen.
• “Ganancia de aprendizaje”, lo que se incrementa el conocimiento en los estudiantes,
• “Ganancia educativa”: Qué de ese incremento se debe a una particular organización
educativa (estrategias, métodos y recursos educativos).
• Informe pre-test e informe post-test.- Forma básica de asegurar que el programa
cumple sus funciones o en qué medida lo hace. Debe de haber resultados sobre los que
medir la “ganancia educativa” y la “ganancia de aprendizaje”.
Esta necesidad está en la base de la investigación y de la evaluación
educativa. Estas valoraciones deben igualmente ser posibles sobre
los grupos de referencia o en su defecto se debe disponer de estándares.
En una investigación instruccional:
Las calificaciones son la variable dependiente en la investigación.
(Wiley)

6. Uno de los fundamentos filosóficos de MOOCs ,tal como se practica,es el rechazo de la
idea de los resultados de aprendizaje previamente definidos. Por ejemplo, el programa
LAK12 (Siemens et al., 2012) dice en un párrafo:
No espere poder leer y ver todo. Incluso nosotros, los
facilitadores (1) no podemos hacerlo. En cambio, lo que se
debe hacer es seleccionar y elegir el contenido que vea
interesante y adecuado para usted. Si le parece demasiado
complicado, no lo lea. Si lo ve aburrido, pase al orden del día.
"Los resultados del aprendizaje, por lo tanto, serán diferentes
para cada persona”.
La conceptualización, la metodología práctica y por ende la actividad de
formación es refractaria a todo tipo de evaluación formativa y de aprendizaje, y
como consecuencia al diseño instruccional.
(1) Facilitadores es el término que sustituye a profesores o a maestros, donde
implícitamente se omiten las funciones vinculadas a estos conceptos],

7. Video Lecciones.- Son conferencias de vídeo, constituyen el método principal para comunicar
contenidos en las clases. Son enviados semanalmente, y se componen de varios pequeños
trozos de 1 a 15 minutos de duración.
Cuestionarios.-Habrá pruebas en línea que le permitan demostrar su
conocimiento de los temas que acaba de aprender. (…)
Las tareas.- (…)Las tareas estarán disponibles durante toda la semana, y
tienes que completar todas las preguntas durante la semana en que se
encuentran disponibles, de lo contrario se cuentan por 0. (…)
Exámenes.- Son como las pruebas y las tareas. Pero mientras que las
tareas sólo cubren el material recién aprendido los exámenes van a entrar
en más profundidad y puede cubrir los temas que se enseñan en clase
hasta el momento de realizarse.
Preguntas a los profesores.- (…) se pueden plantear preguntas directamente a los
instructores. También puede ver las preguntas de otros estudiantes y votar a ellas. Los
instructores responderán a las preguntas más votadas.
Información para estudiantes del MOOC Online Introduction to Artificial Intelligence is based on Stanford CS221, Introduction
to Artificial Intelligence podemos observar (Thrun, S. y Norvig, P., 2012)
Stanford CS221: La metodología docente se basa en exposiciones grabadas en
vídeos y que la evaluación se realiza a través de exámenes de respuesta múltiple:

8. La aternativa es la individualización del
aprendizaje
Los MOOCs han venido para quedarse. Pero la
modalidad definitiva seguramente tendrá muy poco
parecido con la actual. Y lo que es seguro es que no se
llamará así.
La configuración de la Educación Superior, que ahora
empieza su camino, heredará bastantes rasgos de los
MOOCs pero será un producto híbrido, con pluralidad
de opciones metodológicas, donde el parámetro
ayuda pedagógica tendrá valores que oscilen entre el
xMOOC puro, a una individualización basada en el
perfil de aprendizaje y en la analítica que se haga para
cada caso.

9. La personalización, una alternativa
Necesitamos transformar nuestros sistemas de educación
El aprendizaje en la sociedad post-industrial
Sistemas diseñados para
seleccionar a los alumnos
el progreso de los alumnos se mide
en función del tiempo
el progreso de los alumnos se mide
en función en sus logros.
diseñados para maximizar el
aprendizaje
Esta transformación requerirá de avances tanto en la teoría como en la tecnología
instruccional.
La tecnología debe cumplir un rol crucial en el éxito de la educación en este nuevo
paradigma.
La tecnología debe posibilitar un salto espectacular en la mejora del aprendizaje a un
menor costo, personal y social, que en el paradigma de la era industrial .

10. El nuevo aprendizaje y la nueva educación
El actual sistema de educación:
• está basado en la unidad de tiempo y de lugar para la
producción, propios de la sociedad industrial,
• está organizado para enseñar a un grupo de alumnos una
cantidad fija de contenidos.
• Los alumnos más lentos se ven obligados a pasar antes de
haber dominado el contenido, con aprendizajes
defectuosos o incompletos, que se van acumulando
• Los alumnos con más capacidad se aburren con frecuencia.
Su ritmo de comprensión es superior al estándar, y pierden
un tiempo muy valioso esperando al resto
Necesitamos un sistema más eficiente, social e
individualmente, en su diseño para optimizar el aprendizaje y
para una justa satisfacción personal.
Reigeluth, C. (2012). Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigma
de la educación. RED, Revista de Educación a Distancia. Número 32.
http://www.um.es/ead/red/32. Adaptación de Zapata-Ros, M.

11. 9 Characteristics Of 21st Century Learning
Teachthought 08/31/2012, Terry Heick http://www.teachthought.com/learning/9-characteristics-of-21st-century-learning/
1. Learner-centered
2. Media-driven (this
doesn’t have to mean
digital media)
3. Personalized
4. Transfer-by-Design
5. Visibly Relevant
6. Data-Rich
7. Adaptable
8. Interdependent
9. Diverse

12. Análitica de los datos masivos personalizados
(Big Data and Learning Analytics)
Es la interpretación de una amplia gama de datos producidos por los
estudiantes, con referencia a cada uno de ellos, para:
evaluar el progreso académico,
predecir el rendimiento futuro, y
afrontar los posibles problemas de cada uno.
Los datos se obtienen de:
Las acciones estudiantiles explícitas: Completar las tareas y tomar
exámenes, y de
Las acciones tácitas: las interacciones sociales en línea, actividades
extracurriculares, mensajes en los foros de discusión y otras actividades
que no suelen ser vistos como parte del trabajo de un estudiante.
El objetivo de la analítica del aprendizaje es que los profesores y las
escuelas adapten la educación y las posibilidades al nivel de cada
alumno, de sus necesidades y de sus capacidades.

13. El problema de 2 sigma

14. 40 percentiles

15. Problema de 2 sigma y MOOCs

16. El "pensamiento lateral o divergente"
es un paradigma dentro del área de la
psicología individual y de la psicología
social.
Es el pensamiento que está en la
génesis de las ideas que no
concuerdan con el patrón de
pensamiento habitual.
La ventaja se deriva de evitar, al
evaluar un problema, la inercia que se
produce en esos casos, que limita las
soluciones al problema.
El pensamiento lateral ayuda pues a
romper con ese esquema rígido, y por
ende posibilita obtener ideas creativas
e innovadoras.
Pensamiento lateral (lateral tinquen),
Edward de Bono (1968).
El contrario es igualmente cierto, estar en un contexto de ignorancia y de prejuicios o de
mediocridad inhibe el pensamiento lateral, divergente, y la creatividad.
Se puede considerar pues aprendizaje divergente aquel que utiliza los recursos del
pensamiento divergente.
La heurística es un rasgo propio de los
humanos. Es un producto de la
creatividad y de lo que se conoce
como pensamiento
lateral o pensamiento divergente.
Pólya (1945): La heurística tiene como
base la sistematización de la
experiencia de resolver problemas a
partir de cómo lo hacen los expertos.

17. Mastery learning
“Maestría del aprendizaje" es un nuevo concepto cuya interpretación supone que la mayoría de los
estudiantes pueden aprender todo lo que las escuelas les pueden enseñar.
La mayoría de los alumnos tienen capacidad de alcanzar un alto grado de dominio de las materias que
se les enseñen, siempre y cuando:
• la enseñanza sea impartida de manera sensata y sistemática,
• el alumno reciba ayuda oportuna y adecuada cuando tenga dificultades,
• que se le dé todo el tiempo que necesite para adquirir dominio de la materia y
• que se establezca una norma claramente definida de lo que constituye la maestría.
(…) la clave del éxito en la aplicación de las estrategias de "maestría del aprendizaje" radica en gran
parte en la ayuda y el estímulo que oportunamente se le puedan dar al estudiante para que supere sus
dificultades.
En estimular al alumno muchos profesores han demostrado gran ingenio, tanto en lograr que los
estudiantes hagan un esfuerzo adicional como en encontrar la manera más efectiva de corregir sus
deficiencias.
HUMAN CHARACTERISTICS AND SCHOOL LEARNING
Copyright © 1976 by Benjamin S. Bloom

18. EL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LOS MOOCS
El precedente de Coursera

20. Conductismo
Cognitivismo
Personalización
Construccionismo
Práctica.
Actividades de
enseñanza y de
aprendizaje
Teorías
Diseño ins-
truccional
Mapas con-
ceptuales
Secuenciación
Ideas
implícitas Conocimientos
previos
Conceptos
inclusores
Andamiaje
cognitivo
Elaboración
Conec-
tivismo
Evaluación
formativa ins-
truccional
ZDP
Problema de 2
sigma
Métodos
Situados
Skills
clusters
Los enfoques teóricos existentes
Source: Fink, A Self-Directed Guide to Designing Courses for Significant Learning
Suggested Course-Building Process:
1. Think about your overall course expectations. What must students do to pass the course?
2. Divide your expectations into units.
3. Outline each unit on a spreadsheet.
…

21. Un ejemplo de diseño instruccional
2. Divida sus expectativas en unidades.
Coursera entrega el contenido a través de unidades. Al crear unidades, considere
el orden lógico, cómo los materiales están relacionadas, el compromiso de
tiempo y la dificultad de los contenidos. La frecuencia de la guía debe de ser de
una unidad cada semana. Es posible que desee considerar la inclusión de estas
unidades en un documento.
Utilizar unidades, también es útil para indicar explícitamente las expectativas y los
objetivos de aprendizaje individuales. Entonces, puede considerar cómo se podría
evaluar si los estudiantes han logrado sus objetivos.
En este momento, no hay que estar demasiado limitado pensando en cómo hacer
estas evaluaciones en Coursera, basta considerar qué tipos de enfoque de la
evaluación permite confirmar que los estudiantes han logrado sus objetivos.
Fuentes:
• Building a Coursera Course. Version 2.0 - March, 2013. URL for this document: http://bit.ly/dukecoursera
https://docs.google.com/document/d/1ST44i6fjoaRHvs5IWYXqJbiI31muJii_iqeJ_y1pxG0/edit
• A Self-Directed Guide to Designing Courses for Significant Learning. L. Dee Fink, PhD 2003
http://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf
Secuenciación
Análisis de contenidos
Análisis de la tarea
Elaboración Temporización Guías
didácticas
Objetivos Evaluación Evaluación formativa

22. Fuente Blog Coursera
http://blog.coursera.org/post/50352075945/5-tips-learn-more-effectively-in-class-with-mastery

23. La aternativa es la individualización del
aprendizaje
Los MOOCs han venido para quedarse. Pero la modalidad
definitiva seguramente tendrá muy poco parecido con la actual.
Y lo que es seguro es que no se llamará así.
La configuración de la Educación Superior, que ahora empieza
su camino, heredará bastantes rasgos de los MOOCs pero
será un producto híbrido, con pluralidad de opciones
metodológicas, donde el parámetro ayuda pedagógica
tendrá valores que oscilen entre el xMOOC puro, a una
individualización basada en el perfil de aprendizaje y en la
analítica que se haga para cada caso.

24. PERSONALIZED OPEN ONLINE COURSE
Supone
Situaciones que integren
• El aprendizaje informal
• Una nueva arquitectura de
aprendizaje
Evaluar para aprovechar todas
las capacidades y todas las
oportunidades y diseñar en
consonancia en un bucle
continuo.
Caracteristicas:
• Diseño instruccional y Mastery learning (Como Coursera).
• Filosofía de Objetos Abiertos de aprendizaje (Como Canvas/
Wiley.
• Investigación, interacción profesores alumnos y evaluación
formativa. (Como OLDS, Canvas y CogBooks).
• Personalizados (Como los MOOCs adaptativos. CogBooks).

25. EL DISEÑO INSTRUCCIONAL DE LOS MOOCS Y EL
DE LOS NUEVOS CURSOS ONLINE ABIERTOS
PERSONALIZADOS (POOCS).
Proceso propuesto para el diseño y la creación de un curso

26. Maestría del aprendizaje
Bajo el nombre "maestría del aprendizaje" ha surgido una nueva interpretación
del concepto de que la mayoría de los estudiantes pueden aprender todo lo
que las escuelas les pueden enseñar.
Se basa en la idea de que la mayoría de los alumnos tienen capacidad de
alcanzar un alto grado de dominio de las materias que se les enseñen, siempre
y cuando
 la enseñanza sea impartida de manera sensata y sistemática,
 el alumno reciba ayuda oportuna y adecuada cuando tenga dificultades,
 se le dé todo el tiempo que necesite para adquirir dominio de la materia y
 se establezca una norma claramente definida de lo que constituye la
maestría.

27. Fuente Blog Coursera
http://blog.coursera.org/post/50352075945/5-tips-learn-more-effectively-in-class-with-mastery
"La instrucción es la misma que en la clase convencional (por lo general con el mismo maestro)
... El promedio de estudiantes en ambiente mastery learning era de una desviación estándar
por encima de la media de la clase de control ( el estudiante promedio dominio del
aprendizaje estaba por encima de 84% de los estudiantes en la clase de control )."
En las aulas tradicionales, los estudiantes progresan a través de la clase, independientemente
de su nivel de logro. En el ambiente de dominio del aprendizaje, los estudiantes deben
entender completamente (demostrar dominio de) el material antes de pasar al siguiente
tema. Mastery learning es cómo los estudiantes deben avanzar a través de ejercicios y
tareas. En su investigación Benjamin Bloom 1 , se encontró que Mastery learning mejora la
distribución de los resultados de los estudiantes en una desviación estándar por encima del
promedio de la clase de control que utiliza el mismo método de enseñanza pero no requieren
que los estudiantes dominen el material antes de continuar.
En Coursera, muchos instructores permiten que los estudiantes tengan múltiples intentos en una sola prueba, les
permiten hacer el cuestionarios varias veces hasta que entienda a fondo el material. Los instructores tienen para ello la
opción de utilizar preguntas de la prueba al azar, para que los estudiantes vean un conjunto diferente de preguntas en
cada intento. Mastery learning se caracteriza tanto por la oportunidad de practicar el material, como en el punto de
referencia para saber cuándo el alumno ha dominado el material (por ejemplo, una puntuación alta en la prueba).

28. Diseño, construcción y desarrollo de un Curso
abierto en línea con ambientes flexibles (Profesores).
Nos centramos en cursos personalizados en distinto grado, incluyendo el caso
de cursos “mastery learning”- con tutor1.
La primero que planteamos es la necesidad de tener en cuenta dos cosas:
1. En los cursos en línea hay un solo tipo de profesor, que tiene naturaleza de
instructor. Este profesor y esta naturaleza está presente en todas las
funciones y prevalece sobre cualquier otra.
2. La fase donde más influencia tiene el profesor sobre el aprendizaje es en la
fase de diseño, es decir durante la construcción del curso. Más influencia
que en las fases de entrega de materiales y de desarrollo de las actividades.
1 En esta propuesta sigue definiremos y desarrollaremos esta figura, la del TA (Teacher Assistant), teniendo como
referencia el modelo que plantea Coursera como Mastery learning automatizado. En este caso se trata de una
modalidad de Mastery Learning a realizar con un tutor personal, un TA, que verifique el dominio de la tarea.

29. Cuatro componentes de desarrollo
El trabajo de los profesores instructores (o educativos) ha de realizarse, con la
participación de todos, en las cuatro componentes de desarrollo que hemos visto:
1. Conocimiento y análisis de las teorías existentes y
2. Aplicación a la práctica, en la creación y ejecución de actividades de enseñanza
y aprendizaje,
3. Utilizando técnicas de diseño instruccional, y de forma
4. Regulada y autoevaluad en feedback, mediante la evaluación formativa
Distinguimos entre fases y componentes. Las fases son consecutivas en el tiempo.
Las componentes (tutoría, evaluación) operan en todo momento en el curso.

30. Procesoparaeldiseñoyla
creacióndeuncurso

31. Proceso propuesto para el diseño y la
creación de un curso
1. Objetivos y epítome.
En esta parte hay que pensar sobre sus expectativas como diseñador del
curso. ¿Qué deben saber hacer los estudiantes para aprobar cada
asignatura?
Hay que pensar también que concepto (epitome o síntesis de contenidos)
da sentido global al curso y a las asignaturas.
2. Construcción de unidades.
El curso debe ofrecer los contenidos y todo lo relacionado con ellos
organizado en unidades.
a) El patrón de la duración de una unidad es relativo a la división de los
objetivos, a las expectativas sobre competencias y dominio de tareas,
y es flexible en la duración.
b) Debe tener coherencia interna. Cantidad de contenidos que guarden
relación con el título o subepítome que define la unidad.
Para construir las unidades utilizaremos las técnicas y herramientas de
secuenciación de contenidos.

32. 3. Construir la guía docente de la unidad.
Lo normal y lo indicado, es que usted desee incluir sus notas sobre cada unidad en un
documento. Para usted mismo en futuras ediciones, o para esta.
Como medio de comunicación con sus colegas del mismo curso, para poder utilizar lo
que imparten, no repetir contenidos, ajustar sus enfoques con ellos, y tenerlos presentes
en las reuniones de coordinación docente. Estos documentos son las guías docentes.
4. Guía didáctica de la unidad. Describir lo que el alumno debe hacer para que se
sienta guiado. Se puede escribir cada unidad en una hoja de cálculo.
La guía didáctica de la unidad es el principal documento para que el alumno sepa en qué
lugar está en cada momento en su progresión hacia los objetivos
El formato de la guía puede ser secuencial, o puede seguir un modelo de tabla utilizando
una hoja de cálculo. Le recomendamos esta opción, aunque yo personalmente he
utilizado durante bastante tiempo la primera.
Hemos que tener claras dos cosas:
• La secuencia de epígrafes (elementos de contenidos, tareas o elaboraciones) de
manera que cada una constituya una fila o línea en la tabla.
• Las dimensiones que constituyen la unidad didáctica (las columnas de la tabla)

33. Título de la
unidad:
Metodologías de investigación y
nueva naturaleza de la ciencia en
la SIC.
Asignatura: Sociedad de la Información y
del Conocimiento
Estudios:
Máster
universitario.
Segundo
curso.
Evaluaciones por dominio de tarea
Título. Nombre o
síntesis del
contenido o
tareas; descripción
de los contenidos,
primer o segundo
nivel de
elaboración
Resultado de
aprendizaje.
Objetivos de
aprendizaje.
Tareas o
competencias que
se deben dominar
Actividad
es
(lecturas,
ver
vídeos,
realizar
síntesis o
trabajos,
etc.)
Autoeva-
luación
1.
Compre
nsión
2. Asimilación.
Incorporación.
Atribución de
significado
3. Dominio Recursos Ubicación Intervenciones
significativas
en el foro
(min.)
Video # Longitud /
minuto
(estimación)
tipo de
material
Derechos de
autor
Materiales
necesarios Vídeo
Material de apoyo
para el vídeo
sí sí no
Bienvenida y
presentación
Bienvenida
general para
los
estudiantes.
Conocer la
información y
normas de la
asignatura y
presentación
de los
componentes.
Conocerse
personalmente y
conocer sus
expectativas.
1 1 3 minutos estudio de
grabación
ninguno
La investigación
formativa en el
contexto de la
investigación
basada en el
diseño
Distinguir las
metodologias
de
investigación
basada en el
diseño de las
metodologías
clásicas de
investigación.
Y distinguir de
entre aquéllas
las
metodologías
de
investigación
formativa
Analizar un
proyecto de
investigación y
justificar,
señalando los
rasgos o
carcaterísticas de
él en las que se
basan, si se trata
de un diseño
experimental, de
una investigación
descriptiva o de
una investigación
basada en el
diseño. Analizar un
proyecto de
investigación
formativa
señalando los
rasgos que lo
caracterizan como
tal.
Lectura
de "La
investigac
ión
formativa
y la
investigac
ión
basada en
el diseño:
Dos
perspecti
vas de
alcance",
Zapata-
Ros, M.
(2010).
Ver vídeo
e
intervenir
en el foro.
Realizaer el
módulo de
autoevaluac
ión
"IBD-IF"
Cuestio
nario
de
pregunt
as
"Evalua
ción
IBD-IF
Compre
nsión"
Cuestionario de
preguntas
"Evaluación IBD-
IF Incorporación"
Cuestionario de
preguntas
"Evaluación IBD-
IF Dominio"
RED - Revista de
Educación a
Distancia. Número
22. 15 de mayo de
2010. Consultado
el [dd/mm/aaaa]
en
http://www.um.es
/ead/red/22
2 2 10 PPT creado por
profesores,
utilizará ningún
material con
derechos de autor

34. Evaluaciones por dominio de tarea
(sólo para el caso de Mastery learning y para cursos personalizados).
Es preciso haber realizados antes una secuenciación utilizando alguna de las
técnicas clásicas (Análisis de contenidos, análisis de las tareas, Teoría de la
Elaboración).
En el caso de la Teoría de la Elaboración habría que realizar reelaboraciones
hasta conseguir un nivel adecuado para aplicar el Mastery Learning.
En todo caso hay hacer una indicación sucinta de los criterios que el profesor va a
tener en cuenta para aceptar que se ha producido el nivel suficiente de
1. Comprensión.
Tareas, preguntas conceptuales, intervenciones en el foro, etc. que en el desarrollo
de las actividades el alumno tendrá que hacer o responder para asegurar la
comprensión. El PA tomará notas y devolverá información textual o verbal.
2. Asimilación. Incorporación. Atribución de significado
Los alumnos consiguen realizas las tareas de forma autónoma, o resolver los
problemas sin ayuda.
3. Dominio
Los alumnos resuelven todos los problemas y realizan todas las tareas de forma
autónoma en todos los casos y en situaciones y con datos distintos.

35. 6. Los Profesores Asistentes.
Establezca criterios claros acerca de la comunicación con los alumnos.
Evite falsas expectativas.
Hay unos únicos profesores instructores que deben participar y tener
competencias en todas las funciones educativas de las asignaturas.
Son los especialistas en la materia, en los recursos, en su organización, en la
enseñanza (estrategias docentes, actividades, objetivos y evaluación)
Deben conocer a los alumnos, en la medida de lo posible, e interactuar entre
ellos. Cualquier división de esta figura y en su responsabilidad supone una
fragmentación en el sistema pedagógico con el consiguiente deterioro de la
calidad.
Sin embargo la metodología docente de Mastery learning supone la existencia de
unos Profesores Asistentes (asistentes del alumno, no del profesor, si bien actúan
coordinados y supervisados por él y bajo su responsabilidad) o TA (de Teacher
Assinstant) que verifican el progreso hasta dominio de la tarea de los alumnos.
Antes de la organización del curso, pero sobre todo antes del inicio del curso, los
instructores deben determinar las funciones de los ayudantes del curso. Tanto
para los alumnos implicados en el Mastery learning como para el resto.

36. 5.4 Creación de videos.
 Plantéese como objetivo que cada vídeo tenga una duración de 10 minutos
(como máximo 15), y que el visionado ocupe en torno a 1 - 2 horas dedicadas a
vídeos en total por semana.
 Inserte en la guía, o en el propio vídeo, 1 a 3 preguntas como autoevaluación
 Introduzca en el propio vídeo, o en la guía, scripts de esquema y temas de
debate.
 Si va a crear su propio vídeo piense y elija el formato más adecuado para el
contenido que va a tratar: diapositivas comentadas, "busto parlante", etc.
 Utilice el vídeo con prudencia, consume mucho tiempo. Sólo para cuestiones
que tengan especial dificultad conceptual o para resolución de problemas que
entrañen aspectos gráficos explicados, esquemas, etc. Utilice estilos directos
como de clase presencial.
 En el transcurso de la unidad, puede crear y publicar vídeos breves ad hoc para
complementar las enseñanzas y las dificultades surgidas, y manifestadas en
tutoría o en los foros, "en tiempo real”.

37. 5.5 Organizar videoconferencias y videogrupos
(hangout)
 La Video Conferencia o Video Clase sustituye a la clase expositiva presencial
y adopta su formato y su metodología. Únicamente a diferencia de aquella
hay que cuidar el tema y el contenido, para que sea relevante (sea clave para
otros contenidos y para otros aprendizajes) y trate las cuestiones de especial
dificultad conceptual que no puedan abordarse en otras actividades.
 Una video conferencia hay que dividirla en trozos relativamente pequeños
en los que se intercales resúmenes y preguntas que apelen a la
autoevaluación.
 El videogrupo sustituye a la sesión presencial tradicional de la enseñanza a
distancia, en el sentido de que supone una actividad de ajuste y de
regulación para evitar que alumnos, o bloques de materia, se queden
descolgados de la marcha general del curso.
Prepararlos con cuestionarios previos o simplemente haciendo llamadas a
cuestiones en los foros.
En los videogrupos se ha de propiciar la interacción entre los alumnos y que hablen
con sus propias palabras, tal como lo han comprendido.

38. Los estudiantes valoran especialmente dos
características de los materiales:
 La interactividad: Que tengan respuestas adecuadas a
distintas situaciones.
 Que propicien a pensar en el tema de nuevas maneras

39. “Una sociedad que necesita de un gran número
de talentos humanos para su
desenvolvimiento, no puede depender
exclusivamente de los métodos selectivos para
descubrirlos. Debe procurar tomar las medidas
necesarias para desarrollar esos talentos desde
una edad relativamente temprana y entrenar o
educar a sus miembros para que adquieran esos
talentos de manera sistemática a lo largo de
períodos de tiempo relativamente extensos”.
HUMAN CHARACTERISTICS AND
SCHOOL LEARNING
1976 by Benjamin S. Bloom

40. www.um.es/ead/mzapata/
Muchas gracias miguel.zapata@uah.es