XXIV Encuentro de Educación a Distancia, Guadalajara (México). 30 de Noviembre de 2016

1. “Tendencias e innovación educativa en la
Educación Universitaria”
XXIV Encuentro Internacional de
Educación a Distancia y el III
Encuentro de Educación y Cultura
en Ambientes Virtuales
Miguel Zapata-Ros
http://es.slideshare.net/MiguelZapata6
Miguel Zapata
Ros
mzapata@um.es
www.um.es/ead/
es.slideshare.net/MiguelZap
ata6

2. Guión
 Los desafíos
 La educación postindustrial
 Diseño instruccional
 [Innovación]

3. Los desafíos
Al igual que sucede en otros ámbitos de la actividad
humana y de los servicios se constata La EMERGENCIA
DE UN MODELO DISRUPTIVO DE ESTUDIOS
SUPERIORES, CUYA MANIFESTACIÓN MÁS VISIBLE
HAN SIDO LOS MOOC.
Ante tal panorama
 ¿Qué es lo que corresponde hacer a las Universidades?
 ¿Forma parte de la respuesta el diseño educativo?
 ¿Qué tipo de cambios habría que hacer?
 ¿Qué papel juega la educación en línea?
 ¿ la itinerancia hacia la apertura?
 ¿La educación abierta en línea universitaria constituye
ya, en sí, una innovación?

4. Una colección de 16 ensayos y de resultados de
investigaciones entre 2011 y 2014.
Los MOOC y la situación en la Universidad, que se
define como una crisis. (Karl Stefens)
Es imprescindible que cambie el paradigma de la
educación superior para resolver esta crisis.
El paradigma existente, el de la era industrial,
supone una educación basada en estándares (unidad
de lugar, de situación, de edad), el nuevo paradigma
propone una educación basada en logros
individuales.
La tecnología permite un tratamiento personalizado
y provee una potente analítica de aprendizaje
El nuevo paradigma destaca la importancia de:
 una pedagogía de ayuda,
 una teoría de aprendizaje adecuada para explicar los
procesos de aprender en entornos potenciados por las
tecnologías digitales,
 una teoría de instrucción basada en los principios que rigen
el aprendizaje y en las informaciones que nos suministrar
las analíticas de aprendizaje.
http://www.amazon.es/Los-MOOC-crisis-Educaci%C3%B3n-Universitaria/dp/1500607932
Prólogo de Charles Reigeluth
y Karl Stefens

5. Una propuesta
metodológica concreta

6. Promesas de igualdad y
democratización
el estudio de la Universidad de Pennsylvania realizado sobre más de un
millón (1.000.000) de personas inscritas en MOOCs, con datos obtenidos en
dieciséis cursos de Coursera ofrecidos por la Universidad de Pensilvania
desde junio 2012 a junio 2013, publicado en diciembre por la Escuela de
Graduados en Educación. Se encontró que en promedio la mitad de los que
se registraron en un curso no había resistido una conferencia completa,
y sólo un 4 por ciento completó los cursos.
El estudiante medio tiende a ser joven, bien educado, y empleado, con una
mayoría de los países desarrollados. Hay muchos más hombres que mujeres
si consideramos los MOOCs de los países en desarrollo y de los BRIC [en EE
UU es del 50%]. Las principales razones de los estudiantes para cursar un
MOOC están las de progresar en su trabajo actual y en satisfacer la
curiosidad.

7. Promesas de los
MOOC
Declaraciones a Fast Company de
Sebastian Thrun (14.11.2013 8:30 AM)
Los cursos ahora no son MOOC sino
programas de formación para disminuir o
hacer desaparecer la brecha que existe entre
la formación universitaria y las necesidades
que tienen las empresas de nuevos
profesionales cuyos perfiles se adapten a sus
necesidades.

8. http://redesabiertas.blogspot.com.es/2013/05/innovaciones-disruprivas.html
“Los retadores advenedizos generalmente
desplazan a los titulares del mercado
estableciendo primero un punto de apoyo
con productos de bajo costo en los
mercados, que los titulares están
dispuestos a ceder.”
Teoría de la Innovación disruptiva
Christensen
“La educación superior está ahora
en el mismo barco - dijo
Christensen -. El conjunto de
tecnologías que EDX y otros han
introducido - video conferencias,
paneles de discusión en línea,
algoritmos de clasificación
automatizada, programas de texto
de anotación comunales,
laboratorios virtuales y similares -
constituyen el núcleo extensible
de la educación.”
MIT, MIT Media Lab y Harvard. EDX
MIT News Office. March 6, 2013

9. MOOC y rendimientoConexión entre
Propuestas de formación/reconocimiento/
desempeño Empresas tecnológicas
Algunos acuerdos de formación
Udacity, Stanford, Georgia T. Google, AT&T, Facebock
EDX, MIT, Harvard, Berkeley Microsoft
Coursera, Stanford, Yale, UNAM Google, Instagram
¿Qué grado de utilización tienen Telefónica o Santander para sus necesidades
de formación empleo de sus propuestas (MiriadaX)?

10. MOOC, su evolución
Periodo 1-1-2011 a 30-9.2016

11. Informe
Horizon
2016

12. *
Miguel Zapata Ros
mzapata@um.es http://www.um.es/ead/
http://es.slideshare.net/MiguelZapata6

13. Educación industrial
y educación
postindustrial
Las personas aprenden a ritmos diferentes y tienen necesidades de
aprendizaje diferentes.
Sin embargo las escuelas, y los programas de formación, están organizados
para enseñar una cantidad fija y predeterminada de contenidos en un
periodo de tiempo preestablecido e igual para todos.
Los alumnos más lentos se ven obligados a pasar de tema antes de haber
llegado a dominar el contenido.
Se llega a promocionar a alumnos sin un dominio adecuado. Por otro lado los
alumnos talentosos se aburren hasta la frustración y pierden mucho tiempo,
muy valioso en esas etapas, esperando al grupo para seguir adelante.
Frecuentemente unos y otros abandonan.
Es un despilfarro considerable del talento que
nuestras comunidades y empresas, en una época
en la que el conocimiento es un bien básico.
En el plano personal esta situación es un germen
de frustraciones.

14. • El paradigma de educación imperante, el de
los estándares de producción y de
aprendizaje, es insostenible. Sobre todo
cuando existen medios y ambientes
propiciados por la tecnología que nos ofrecen
alternativas.
Pero hay fuertes resistencias.
Nuestro paradigma actual de
educación es quizá dentro de los
cambios disruptivos que se están
produciendo el sistema que más
resiste.

15. Aparición de un mundo tecnológico y de una sociedad basada
en el conocimiento
• Internet
• Redes de conocimiento y redes sociales
• Negocios disruptivos
… sembrada de incógnitas y de incertidumbres
… y de posibilidades
• El conocimiento y el aprendizaje ya no está en la escuela ni en la
universidad
• Están los maestros preparados?
• Están las escuelas preparadas?, y los sistemas educativos?
• Tiene la universidad y la educación rendimiento profesional y vital?
• Innovaciones disruptivas
• Personalización
• Aprendizaje basado en logros, no en
estándares
• Rendimiento
• Adaptatividad individual e institucional
• Democratización del acceso al
conocimiento y al empleo
• Disrupción

16. 1) The web
2) Learning Management Systems,
3) OER/MOOCs, and digital texts
4) Mobile devices
5) Social media
6) Smart Learning Environments
Las principales características de transformación de
los entornos educativos son:
1. el acceso a ricos y poderosos recursos interactivos,
2. muchas y muy diversas maneras de comunicarse
y colaborar,
3. acceso instantáneo a los conocimientos
4. prácticas abiertas
5. Recursos abiertos

17. *
[1] Smart Learning Environments (SLE)

18. Análisis de los datos asociados
con un LMS para comprender
mejor cómo los estudiantes
están aprendiendo
El aprovechamiento de las tecnologías digitales
Los maestros carecen de las alfabetizaciones
digitales necesarios para aprovechar el poder
de tecnologías digitales
Nuevos enfoques para el diseño de la
instrucción, que se basan en las teorías del
aprendizaje y en la ayuda pedagógica para
hacer un uso eficiente de las tecnologías
digitales
Diseño instruccional
(Instructional design)
Analítica de aprendizaje
(learning analytics)

19. Diseño instruccional

20. Conductismo
Cognitivismo
Personalizaciónn
Construccionismo
Práctica.
Actividades de
enseñanza y de
aprendizaje
Teorías
Diseño ins-
truccional
Conectivismo
Evaluación
formativa ins-
truccional

21. La Teoría del Diseño
Instruccional
 Es un instrumento con un doble fin:
facilitar el aprendizaje y el desarrollo humano  facilitar el
desarrollo humano en la medida que se consigue un mejor
aprendizaje.
Es una teoría situacional: Los métodos y situaciones de
aprendizaje son esenciales para que el aprendizaje tenga lugar de
forma efectiva.
 Es una serie de principios para organizar la enseñanza en un
esquema complejo de elementos cada vez más pequeños.
Más cerca de la comprensión individual, que posteriormente
son insertados en andamios conceptuales.
 Los métodos del diseño instruccional suponen un ciclo
continuo y una evaluación formativa que permiten introducir
mejoras sobre el proceso en el diseño del programa
educativo, sin necesidad de concluir.

22. Analítica de aprendizaje (Learning
analytic) y entornos inteligentes de
aprendizaje
La investigación en entornos de comunicación móvil y social, ha
desarrollado tecnologías de detección
Y la creación de entornos sensibles al contexto de aprendizaje
ubicuo y social, que son capaces de detectar el estado de
aprendizaje de los estudiantes en el mundo real, así como los
contextos ambientales.
Con ello se puede proporcionar de forma individual a los
estudiantes la información apropiada en el lugar correcto y en el
momento adecuado.
Pero no es suficiente. Hay más factores que deben tenerse en
cuenta. Fundamentalmente los principios que rigen al diseño de
la instrucción y la eficiencia en el aprendizaje.

23. Hay un amplio campo
para la mejora

24. Ideas centrales del Paradigma de
Instrucción Post-industrial.
La educación postindustrial contrapone
 Lo centrado en el aprendizaje con lo centrado
en la selección de los individuos (idea central
recurrente y epitómica).
 La organización de la enseñanza centrada en
el alumno con la instrucción centrada en el
docente.
 El “aprender haciendo” contra el “aprender a
través de las presentaciones del docente”.
 El progreso basado en logros con el progreso
basado en tiempo.
 La instrucción personalizada con la
estandarizada.

25. Nuevos roles claves para el nuevo
paradigma(I): Roles docentes
 diseñador del trabajo del alumno,
 facilitador del proceso de aprendizaje
 mentor de un nuevo tipo: anywhere and
anytime.

26. Nuevos roles claves para el nuevo
paradigma(II):los estudiantes
 Trabajador activo,
 estudiante autónomo y
 co-instructor.

27. Nuevos roles claves para el nuevo
paradigma(I): la tecnología
Nuevos roles centrales para la tecnología:
 El almacenamiento de los registros de aprendizaje
de los alumnos.
 El papel de la planificación del aprendizaje del
alumno, que supone ayudar a identificar y a
decidir los objetivos a largo plazo, las metas que
en cada momento están al alcance del alumno.
 La organización de la enseñanza.

28. Conclusión
Necesitamos transformar nuestros sistemas de educación.
Fueron diseñados con estructura, funciones y naturaleza para
seleccionar a los alumnos
Ahora podemos diseñar, con ayuda de la tecnología, otros
sistemas diferentes para maximizar el aprendizaje y la
satisfacción personal.
Hay que transformarlos desde aquellos en los cuales el
progreso de los alumnos se mide en función del tiempo a otros
basados en sus logros.
Esta transformación requerirá de avances en la teoría y en la
tecnología para organizar la enseñanza y el aprendizaje.

29. Gracias