El documento describe cómo la manipulación de objetos y el juego son fundamentales para el desarrollo de la inteligencia en los niños. Al explorar y manipular objetos, los niños desarrollan nociones importantes como objeto permanente, orden espacial, tiempo y causalidad. A medida que los niños interactúan más con objetos, adquieren habilidades como reconocer formas y tamaños desde diferentes ángulos. Esto ayuda a establecer las bases para el pensamiento y las operaciones intelectuales.

1. MANIPULACIÓN DE
OBJETOS y
DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA EN LOS
NIÑOS ANDINOS
Moises Logroño G.
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2. Pallay
El arte indígena de
Aprender
Ama Llulla
Ama killa
Ama Shuwa
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3. Las manos expresan los
sentimientos más profundos del
ser humano…
La especialización de la mano y la utilización
de la herramienta representan la actividad
específicamente
humana:
la
capacidad
transformadora
del
hombre
sobre
la
naturaleza
Moises Logroño G.
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4. Definiremos el aprendizaje, siguiendo el
pensamiento Enrique Pichon-Rivière, como
una apropiación instrumental de la realidad,
para
transformarla
por
medio
de
su
conocimiento, entendiéndolo como el nexo
que se establece entre el sujeto y la realidad
a partir de la interacción y la acción del
individuo en su entorno.
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5. INTELIGENCIA
CAPACIDAD QUE SE DESARROLLA
En el caso de
los niños
•JUEGO
•ARTE
DESDE EL
MUNDO
REAL CON
OBJETOS
REALES
HACER
INVESTIGACIÓN
REPOTENCIAR EL
CEREBRO

6. EL NIÑO DEBE MANIPULAR EN LOS
OBJETOS
TEXTURA
FORMA
FONDO
FIGURA
CUERPO
MANIPULAR
Desarrollo de la inteligencia

7. Moises Logroño G.
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8. Moises Logroño G.
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9. DIFERENCIAS ENTRE CONOCIMIENTO ECOLÓGICO ORIGINARIO Y CIENCIA MODERNA
Conocimiento Ecológico Indígena CEI
Ciencia moderna Occidental
Local: Se fundamenta en una comunidad particular.
Conjunto de experiencia generadas por personas
que viven en esas comunidades
Global o universal: Conocimiento generado en las
instituciones científicas modernas y en algunas
empresas industriales , independientemente del
lugar en que se encuentren , tienen una única
“Verdad Universal.
Táctico: está incrustado en las personas que lo
generan y lo utilizan. por ello es difícil capturar y
codificar.
Explicito: potencia el procedimiento que lo genera,
a través de la observación, la experimentación y la
validación estos procedimientos pueden
especificarse como instrucciones fácilmente
Oral: raramente se observa en forma escrita, se
trasmite a través de la imitación, demostración y
oralidad.
Escrito en un sistema académico: se documenta
cuidadosamente y se enseña a través del sistema
de educación normal.
Experimental más que teórico: deriva de la
experiencia y del ensayo/error. Se valida con el
tiempo en el “laboratorio social” de la supervivencia
de las comunidades locales.
Conocimiento Teórico: deriva de hipótesis y
métodos científicos, Los estudios se realizan en el
campo, laboratorios o con modelos científicos y
matemáticos (filosofía neopositivista).
Cargado de valores Sociales y espirituales: la
Búsqueda de la objetividad: las actitudes, las
espiritualidad es una dimensión importante e
creencias, las dimensiones culturales se separan
inseparable del CEI. La subjetividad es protagonista del proceso de creación del conocimiento. El
, la naturaleza se reverencia como la protagonista
enfoque es objetivo. La naturaleza debe ser
de todas las cosas.
comquistada o domesticada,
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10. El conocimiento tiene
un
primer
momento
sensible, de captación
de
los
estímulos
a
través de los sentidos.
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11. segundo momento en el que
se elaboran los datos de los
sentidos en las llamadas
percepciones, estableciéndose
las relaciones posibles entre
las acciones realizadas, los
objetos y los acontecimientos.
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12. El tercer o último momento del
conocer se orienta a la acción
transformadora
del
sujeto
sobre el entorno.
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13. LA FUNCIÓN ESTRUCTURANTE DE LA
ACTIVIDAD
EXPLORATORIA
Y
DE
MANIPULACIÓN
La manipulación es el instrumento a
través del cual el niño explora el
mundo externo. es el resultado de una
compleja
integración
en
la
que
participan los sistemas de control del
equilibrio, de lo propioceptivo, lo
motor
y,
particularmente,
la
coordinación de la mano en relación
con la vista
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14. Las actividades de manipulación y
exploración asociadas a la actividad
motriz, conducen a una especie de
“lógica de la acción” que implica
poner en relación y correspondencia
los diferentes objetos en el espacio,
ajustando los esquemas motores, los
de acción y los de manipulación, a las
posibilidades concretas del entorno.
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15. La percepción orienta a la actividad sensomotora, ésta a su vez enriquece a la primera
y no puede constituirse independientemente
de la acción.
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16. La inteligencia de las situaciones tiene
un considerable impacto sobre la
personalidad del niño, conduciéndolo,
además, hacia un resultado esencial:
organiza lo real y construye las
grandes categorías de la acción.
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17. Estas categorías, que presentaremos a
continuación, constituyen la base para el
desarrollo de las capacidades intelectuales
del niño y para las futuras operaciones del
pensamiento:
Noción de objeto permanente
Noción de orden espacial
Noción de tiempo
Noción de causalidad.
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18. El segundo de estos fenómenos, noción de
objeto permanente. Esta noción surge de la
acción, se organiza conjuntamente con la
noción espacio-temporal y es indisociable
de la estructuración de la causalidad
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19. La noción de tiempo
El tiempo es una construcción que se
organiza de manera solidaria con la noción
de espacio. la acción del sujeto es espaciotemporal, es decir, que sucede en un
espacio concreto y en un lapso de tiempo
determinado. a su vez, tiene un principio
un desarrollo y un final, por lo que existe
un antes, un durante y un después.
La concepción occidental del tiempo es
lineal para la concepción indígena es
circular. El proceso en espiral.
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20. Noción de Proceso
La organización de los elementos para la
realización de la tarea en “un orden”
determinado, prefigura las “rutinas”, que le
permiten al niño anticipar las secuencias de
acción del adulto.
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21. La constancia del tamaño es la percepción del
tamaño real del objeto situado a distancia.
esto significa que, a pesar de la impresión que
la perspectiva promueve en el sentido de la
vista, el niño puede ya percibir el tamaño real
del objeto prescindiendo de su aparente
disminución.
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22. La constancia de la forma es la percepción
de la forma habitual del objeto, aunque sea
visto desde diferentes ángulos. estas
constancias sentarán las bases para la
noción de objeto permanente, para el
reconocimiento y la diferenciación de los
sujetos entre sí, promoviendo los cambios
de conducta ya mencionados.
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23. 1. sigue con La mirada
2. se mira Las manos
3. juega con sus manos
4. extiende la mano y palpa sin seguridad
5. tiende La mano y toma con facilidad
6. manipula un objeto i
7. manipula un objeto ii
8. manipula dos objetos i
9. manipula dos objetos ii
10.manipula varios objetos
11.Construye
Cada nivel tiene un propio esquema de
acciones
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