BITÁCORA DE ESTUDIO DE PROBLEMÁTICA. TUTORÍA V. PDF 2 UNIDAD.pdf
“Los sobresalientes y las estrategias de intervención”
1. “Los sobresalientes y las estrategias de intervención”
Previo a la puesta en marcha de cualquier tipo de intervención educativa dirigida a
sujetos superdotados, resulta necesario conocer las diferentes
conceptualizaciones que giran en torno a estos sujetos y la educación misma.
En la actualidad, podemos identificar que la educación gira entorno a dos
premisas principales: la educación como un sistema adaptado a las
características particulares del alumnado, que responda tanto a sus necesidades
evolutivas como personales; y la educación como un sistema que ha de brindar
atención a la diversidad, en la cual el éxito escolar y el aprendizaje deben
maximizarse partiendo de la situación inicial en la que se encuentre el propio
alumnado (Luz F. Pérez, 1998).
La primera premisa tiene sus orígenes en el discurso efectuado por John Dewey
a principios del siglo, como presidente de la APA sobre “Psicología y práctica
social”. La segunda premisa parte del derecho a la igualdad de oportunidades y
la demanda social de un sistema educativo flexible que de respuesta a las
necesidades disimiles presentes entre los alumnos.
En 1925, C.M. Whiple, define por primera vez el concepto de superdotación
evidenciando la variabilidad de los modos en que estos alumnos adquieren,
organizan, retienen y generan conocimientos. Desde este momento se comienzan
a generar una serie de propuestas sobre lo que significa la “superdotación” así
como se da inicio una serie de propuestas educativas para atender a este sector
poblacional, el de los sujetos superdotados.
Para la elaboración de los planes de intervención, se destacó la importancia de
tomar en cuenta los enfoques actuales sobre la enseñanza y aprendizaje y los
modelos teóricos que se han elaborado con el fin de brindar una enseñanza
específica especializada a estos alumnos así como sus diferentes aplicaciones.
En cuanto al concepto de aprendizaje, en primer lugar ha de considerarse que no
se puede hablar de una única definición del aprendizaje. En este sentido, a
continuación menciono tres interpretaciones de este importante fenómeno social:
a) El aprendizaje como adquisición de respuestas. Esta primera
interpretación adquiere reconocimiento en la primera mitad del siglo XX y
1
2. va de la mano con la teoría conductista. “Desde su fondo asociacionista o
empirista esta metáfora interpreta el aprendizaje como un registro
mecánico de los mensajes informativos dentro del almacén de la
memoria”1.El papel principal corresponde al profesor y el procedimiento a
usar será de tipo instruccional en donde al alumnado le corresponde la
ejecución de las mismas. Aquí no interesa ni la naturaleza del
conocimiento, ni la iniciativa del alumnado, ni la motivación escolar, ni las
estrategias. La clave entonces es la adquisición de respuestas.
b) El aprendizaje como adquisición de conocimientos. A partir de los años
50´s se introduce esta nueva interpretación. Según esta interpretación, el
estudiante adquiere conocimientos y no solo como receptor de los mismos.
Se trata de un enfoque cognitivo, pero meramente cuantitativo. La clave es
adquirir conocimientos.
c) Aprendizaje como construcción de significados. Desde los años 70´s,
el aprendizaje deja de reducirse a la adquisición de conocimientos. Aquí el
estudiante construye y reconstruye nuevos esquemas a partir de su
experiencia previa; el profesor ayuda al estudiante a construirlos mediando
sus actividades de aprendizaje. El papel del alumno corresponde al de un
ser autónomo, autorregulado, que tiene en sus manos el control del
aprendizaje. La clave es aprender a aprender.
De las concepciones antes mencionadas, resulta ser la tercera la que presenta
mayor auge en la actualidad con respecto al aprendizaje escolar, pues los
conceptos educativos que implícitamente maneja dan muestra de considerables
aportaciones como las siguientes:
Alumno: Procesador activo de la información que posee competencia cognitiva
para aprender estratégicamente y solucionar problemas.
Profesor: Organizador de la información que tiene puentes cognitivos, y funge
como promotor de habilidades de pensamiento y estrategias para un aprendizaje
significativo.
1
Valdez sierra, María (2006). Alumnos superdotados y talentosos: identificación, evaluación e intervención:
una perspectiva para docentes. El manual moderno. México. pp. 162
2
3. Enseñanza: Inducción de conocimiento esquemático significativo y de estrategias
cognitivas: el cómo del aprendizaje.
Aprendizaje: Determinado por conocimientos y experiencias previas; construcción
significativa de representaciones y significados.
Ahora, dentro del tema de la superdotación, el aprendizaje como construcción de
significados también resulta la mejor opción, pues concuerda con las
características intelectuales y el estilo cognitivo de estos sujetos; por tal motivo,
de ella deben surgir los modelos de aprendizaje sugeridos en lo que ha este
sector poblacional concierne.
Dicho modelo ha revolucionado sustancialmente en la relación entre profesor y
alumno. Sus supuestos centrales, al contrario que en casos anteriores, acentúan
los procesos internos del alumnado que aprende, predominando este en
importancia sobre los factores externos al proceso de aprendizaje tales como los
recursos materiales, los dispositivos tecnológicos o la información ofrecida. “Un
paradigma centrado en el aprendizaje que, en definitiva, pone la atención en los
procesos cognitivos y suministra propuestas educativas imposibles dentro de
otros sistemas”2.
Aunado a este, actualmente existen otros supuestos teóricos, lo que nos permite
contar con una amplia gama de modelos de enseñanza–aprendizaje que sirven
de base -separados o combinados- en la elaboración de un diseño de
intervención específico para los alumnos superdotados, pues toda propuesta ha
de estar fundamentada y organizada coherentemente para su desarrollo.
Es por ello que a continuación presento algunos ejemplos representativos de
distintas líneas de intervención para alumnos con aptitudes superiores, no con la
finalidad de generar un análisis exhaustivo, sino de presentar unos breves
ejemplos que ilustren lo anterior.
Uno de los supuestos teóricos más conocidos al respecto de la superdotación es
el desarrollado por Joseph Renzulli, en la cual, un superdotado posee la
combinación de elementos propios de un buen sistema de tratamiento de
2
Valdez Sierra, María (2006) pp. 163
3
4. información (inteligencia elevada), con una alta originalidad y pensamiento
divergente (creatividad) y la motivación suficiente para garantizar la
materialización de su potencial (implicación en la tarea).
Creando así un modelo explicativo de la inteligencia superior (el Modelo de los
Tres Anillos). La representación de la confluencia de estas tres cualidades
quedaría representada de la siguiente manera:
Alta capacidad
intelectual
Implicación
Creatividad
en la tarea
Este modelo explicativo establece también un modelo de intervención con una
serie de actividades de enriquecimiento que sirve de guía para elaborar
programas cualitativamente diferentes. Los alumnos toman conciencia del
proceso de aprendizaje a través de tres tipos de actividades interrelacionadas:
Tipo I: Actividades de exploración general
Tipo II: Actividades de entrenamiento grupal
Tipo III: Investigación de problemas reales en forma individual o en pequeño
grupo.
“Las actividades del tipo I suelen estar construidas por actividades de exploración
de las distintas áreas o temas escolares o extraescolares. Las de tipo II, por los
métodos o sistemas de trabajo de investigación en cada una de etas áreas, y las
de tipo III por el estudio y profundización de un tema o problema en sí”3.
Los tipos I y II, pueden ser apropiados para todos los alumnos, pero en el caso de
los alumnos superdotados tienen relevancia por dos razones: permiten ampliar los
intereses de estos alumnos, sus procesos de pensamiento y su desarrollo
3
Valdez sierra, María (2006) pp. 164
4
5. afectivo, elementos imprescindibles en cualquier programa educativo; y por otro
lado, son la base para las actividades tipo III las cuales son el centro de este
modelo pues según Renzulli gracias a ellas este tipo de alumnado llegará a
formular verdaderas investigaciones de temas o problemas reales a través de
métodos científicos específicos, sin importar el nivel de complejidad de los
mismos.
Las ventajas de este modelo radican en su origen, pues este fue diseñado
específicamente para usarse en programas para superdotados y, por o cual, su
fundamentación se basa en investigaciones acerca de sus características
especiales especificas. Otra de las ventajas que presenta este programa es la
estrecha relación que presenta con el currículum regular teniendo modificaciones
cualitativas del mismo, respetando los intereses y los estilos de aprendizaje de los
alumnos incorporando ambientes de la vida real. Entre sus desventajas se
encuentra que, para su aplicación en aula ordinaria, se requiere que los
profesores tengan a la mano y sepan utilizar una gran cantidad de recursos.
Otra propuesta interesante es el Modelo de las Inteligencias Múltiples
desarrollado por H. Gardner. Este autor publica sus primeras investigaciones en
1983 y desafía la idea de que la inteligencia pueda reducirse a un simple número,
como es el caso de cociente intelectual. Para él, existen por lo menos ocho
inteligencias básicas y, por tanto, el ser humano poseería ocho puntos diferentes
en su cerebro donde se albergarían diferentes inteligencias. Aunque este
científico afirma que el numero ocho es relativamente subjetivo, “son esas las
inteligencias que caracterizan lo que él denomina inteligencias múltiples, las
cuales serían inteligencia lingüística o verbal, la lógica matemática, la espacial, la
musical, la cinestésica o corporal, la naturalista y las inteligencias personales,
esto es, la interpersonal y la intrapersonal”4. La idea de Gardner es ensanchar las
posibilidades del potencial humano más allá de los limites del CI sugiriendo que la
inteligencia tiene que ver mucho más con la capacidad de resolver problemas y
elaborar productos en escenarios adecuados (Gardner, 1996).
4
Antúnez, Celso (2002). Las inteligencias múltiples: cómo estimularlas y desarrollarlas. Alfaomega. México.
pp. 21
5
6. Según Gardner, los individuos tienen una serie de dominios posibles de
competencia intelectual que pueden desarrollarse. Dentro de los factores
estimulantes apropiados se encuentra la escuela, donde el individuo pasa la
mayor parte del tiempo en su etapa de de preparación intelectual, situación que
adquiere mayor relevancia si tomamos en cuenta que las habilidades de
pensamiento de alto niel se pueden mejorar mediante el entrenamiento o
ejercitación de las mismas, pues no hay ninguna prueba concluyente que
suponga que estas habilidades surjan automáticamente como resultado del
desarrollo o de la maduración (Perez, 1997).
Gardner propone que mediante la observación o aplicación de cuestionarios se
diagnostique a los sujetos, tomando en cuenta sus intereses y conductas, y que a
partir de esos datos se diseñe propuestas de intervención que permita la
activación y el desarrollo de todas las inteligencias, variando en el tipo de
actividades y el nivel de dificultad.
La tercera propuesta es el Modelo Global de Superdotación. Dicho modelo “surge
de la revisión de distintos modelos teóricos existentes y de la aplicación de las
teorías más recientes sobre el desarrollo de la inteligencia humana, así como del
análisis de las distintas investigaciones que se han venido realizando en
España”5, esto con el objeto de constituir una propuesta clara en la cual se basen
los sistemas de intervención.
Este modelo retoma las propuestas de algunos modelos como el de Renzulli, en
la interacción de los tres núcleos de factores: capacidad, creatividad y aplicación a
la tarea. Sin embargo se diferencia en el hecho de distinguir, al menos, siete
núcleos de capacidad que pueden darse aislados o unidos de forma compleja y
recogen capacidades no intelectuales. De igual forma, reconocen las diferencias
existentes entre los estilos intelectuales y las formas de “autogobierno mental” en
la aplicación y desarrollo de cada una de estas capacidades. Por otro lado, dicho
modelo incorpora en cada uno de estos ámbitos dos componentes denominados
“probables” y “posibles”.
5
Valdez Sierra, María (2006) pp. 165
6
7. El componente denominado como “probable” son las capacidades que
probablemente desarrolle el sujeto incluso dentro de un contexto ordinario. El
segundo componente denominado como “posible” dependerá estrechamente de
las oportunidades de enseñanza y de lo que podríamos denominar como “azar”, lo
que hace que se genere un fuerte vinculo entre el desarrollo del talento y el
componente contextual, pues “el pensamiento y el aprendizaje solo adquieren
sentido en situaciones particulares. Todo pensamiento, aprendizaje y cognición se
encuentran situados dentro de contextos particulares”6.
El ultimo componente de este modelo está conformado por los factores de
autoconocimiento y autocontrol, ambos factores de la personalidad y elementos
determinantes en la superdotación. Aunque algunos estudios psicométricos e
investigaciones como las de Howard Gardner parecen dejar en claro que no
existe un quot;prototipoquot; de personalidad que pueda predecir la quot;eminenciaquot; o
“superdotación”, queda claro que existe relación entre el autoconocimiento y el
desarrollo de la superdotación. Esto se asevera en el sentido de que el reconocer
las propias capacidades o quot;debilidadesquot;, y el control de las mismas, conforman
buenos predictores para el desarrollo de una inteligencia superior tal como lo
menciona Pérez y Díaz (1995).
Así pues, las aportaciones de este modelo se distinguen por las siguientes
ideas (Luz F. Pérez, 1998):
1. Es un modelo de quot;coalescenciaquot;. Combinación de distintas variables sobre
una base más cualitativa que cuantitativa.
2. La quot;inteligenciaquot; como capacidad general (Cl) es una condición necesaria
pero no suficiente para el desarrollo de la superioridad.
3. Los elementos quot;posiblesquot; y los contextos llegan a ser determinantes en el
desarrollo de la capacidad superior.
4. La motivación, y algunos factores de la personalidad, condicionan a medio
y largo plazo las ejecuciones brillantes.
6
Díaz Barriga, Frida (2006). La enseñanza situada: vinculo entre la escuela y la vida. McGrawHill. México. pp
23
7
8. Los modelos revisados con anterioridad ya sea el de Renzulli, el de Howard
Gardner o el Modelo Global de Superdotación, manejan una constante, la
capacidad superior no es solo un aspecto cuantitativo estático, su desarrollo
depende de múltiples factores que van más allá del propio potencial, se requiere
de estimulación, contar con los medios y servicios que posibiliten su desarrollo a
la par de la cultura y la tecnología de su propio tiempo.
Es por ello y para finalizar, que a continuación presentó una serie de estrategias
las cuales pueden ser de utilidad en la atención educativa de sujetos
superdotados y que van en relación con el texto antes planteado y que pueden
ser de utilidad en el trabajo docente:
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ATENDER A LOS ALUMNOS CON
APTITUDES SOBRESALIENTES
Estrategia En que consiste Porque son
importantes
Agrupamientos Se agrupan los alumnos que Favorece el área afectiva
flexibles manifiestan preferencias similares, social. Su finalidad es
que compartan algún tema de establecer mejores
interés pero con habilidades y relaciones con sus
aptitudes diferentes compañeros.
Posibilitan tanto el
estudio cooperativo como
el independiente.
Rincones o Se organiza cada espacio con los Aprenden a trabajar
talleres de materiales correspondientes y autónomamente y a
trabajo coordinando de forma flexible su organizarse. Potencian
utilización. En estos espacios los su trabajo. Escogen
niños con aptitudes sobresalientes tareas de acuerdo a sus
que terminan más rápido la intereses y a sus
actividad podrán acercarse al rincón capacidades. Favorecen
que les resulte más interesante. la relación y
comunicación entre el
grupo.
Trabajo Implica el intercambio de ideas y Favorece el desarrollo de
cooperaticvo aportación de enfoques, es decir, un habilidades de
enriquecimiento de los comunicación,
conocimientos y formas de pensar. intelectuales y
Supone compartir los profesionales, de
8
9. conocimientos, desarrollar valores convivencia social y
derivados del funcionamiento relaciones grupales, el
grupal. crecimiento y maduración
personal del alumno.
Diferenciar Se pretende que en los momentos Brinda experiencias de
actividades por que los alumnos lo requieran se aprendizaje. Los alumnos
aptitudes trabaje un mismo tema para todo el realizan tareas que
grupo pero haciendo las representan un desafío
adecuaciones que el alumno adecuado para ellos. Se
requiera según su nivel de refuerzan o se amplían
aprendizaje en las actividades y conceptos y principios
materiales propuestos. Actividades según la aptitud de los
que manejen los mismos contenidos alumnos. Evita la
pero con un grado de complejidad asignación de tareas que
mayor o más complejo. provocan ansiedad y
tedio.
Diferenciar Los alumnos pueden elegir el tema Ayuda a los alumnos a
actividades por de su interés para realizar alguna encontrar coincidencia
intereses actividad. El profesor tendrá que entre la escuela y los
considerar la aplicación de los propios deseos de
intereses, contribuyendo a que aprender. Demuestra la
descubran otros nuevos. conexión entre los
aprendizajes. Fortalece la
Algunas estrategias son: motivación para
aprender. Permite
-Estudios en paralelo: Realizan una emplear las habilidades
lista sobre las cosas que quisieran conocidas por los
pensar y aprender personalmente y alumnos como puente
a partir de ellas se realizan hacia otras menos
investigaciones “en paralelo” sobre conocidas.
el tema que se este trabajando en
una unidad.
- Centros de interés o grupos de
interés: Para que los niños indaguen
e investigues sobre lo que más les
incite curiosidad.
Equipos de especialidad: Son
grupos de interés que se forman
para adquirir más información y
aprender en forma más personal los
conceptos fundamentales
contenidos en el currículo.
Investigación Exhortar la investigación de temas Posibilita el desarrollo de
9
10. de temas de mediante la identificación de los la capacidad creadora,
interés grupal. temas que al alumno le interesa razonamiento, espíritu
trabajar, definiendo los problemas inquisitivo y
de investigación y las estrategias planteamiento de
propuestas para su abordaje y alternativas a diversos
solución. Así mismo se pretende cuestionamientos. Se
que los alumnos experimenten y promueven las relaciones
observen los resultados desde afectivas sociales, el
diferentes enfoques, permitiendo trabajo colaborativo entre
tener una perspectiva más amplia e todos los alumnos,
integral de la realidad asumen un papel activo,
creativo y responsable de
su propio aprendizaje
10
11. Bibliografía
Net: Pérez, Luz F. (1998). Programas educativos para alumnos con alta
capacidad. Recuperado el 2 de mayo de 2009 de http://proyecto-
cas.iespana.es/altaint/abstract.htm
Net: Universia España (2002). Modelo de los tres anillos. Recuperado el 30
de abril del 2009 de
http://contenidos.universia.es/especiales/superdotados/ninos-
superdotados/tres-anillos/index.htm
Díaz Barriga, Frida (2006). La enseñanza situada: vinculo entre la escuela
y la vida. McGraw Hill. México.
Antúnez, Celso (2002). Las inteligencias múltiples: cómo estimularlas y
desarrollarlas. Alfaomega. México
Valdez sierra, María (2006). Alumnos superdotados y talentosos:
identificación, evaluación e intervención: una perspectiva para docentes. El
manual moderno. México
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