PEMBELAJARAN OPERASI

Modul Matematika SD Program BERMUTU

PEMBELAJARAN OPERASI HITUNG
PERKALIAN DAN PEMBAGIAN BILANGAN
CACAH DI SD

Penulis:
Marsudi Raharjo
Astuti Waluyati
Titik Sutanti

Penilai:
Supriyono
Muh. Darwis

Editor:
Estina Ekawati

Lay out:
Muhammad Fauzi

Departemen Pendidikan Nasional
Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan
Tenaga Kependidikan
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan
Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Matematika
2009

KATA PENGANTAR

Puji syukur kita panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa karena atas
bimbingan-Nya akhirnya PPPPTK Matematika dapat mewujudkan modul
program BERMUTU untuk mata pelajaran matematika SD sebanyak
sembilan judul dan SMP sebanyak sebelas judul. Modul ini akan
dimanfaatkan oleh para guru dalam kegiatan di KKG dan MGMP. Kami
mengucapkan terima kasih yang tak terhingga kepada semua pihak yang telah
membantu terwujudnya modul-modul tersebut.

Penyusunan modul melibatkan beberapa unsur yaitu PPPPTK Matematika,
LPMP, LPTK, Guru SD dan Guru Matematika SMP. Proses penyusunan
modul diawali dengan workshop yang menghasilkan kesepakatan tentang
judul, penulis, penekanan isi (tema) modul, sistematika penulisan, garis besar
isi atau muatan tiap bab, dan garis besar isi saran cara pemanfaatan tiap judul
modul di KKG dan MGMP. Workshop dilanjutkan dengan rapat kerja teknis
penulisan dan penilaian draft modul yang kemudian diakhiri rapat kerja
teknis finalisasi modul dengan fokus editing dan layouting modul.

Semoga duapuluh judul modul tersebut dapat bermanfaat optimal dalam
memfasilitasi kegiatan para guru SD dan SMP di KKG dan MGMP,
khususnya KKG dan MGMP yang mengikuti program BERMUTU sehingga
dapat meningkatkan kinerja para guru dan kualitas pengelolaan pembelajaran
matematika di SD dan SMP.

Tidak ada gading yang tak retak. Saran dan kritik yang membangun terkait
modul dapat disampaikan ke PPPPTK Matematika dengan alamat email
p4tkmatematika@yahoo.com atau alamat surat: PPPPTK Matematika,

ii

Jalan Kaliurang Km 6 Condongcatur, Depok, Sleman, D.I. Yogyakarta atau
Kotak Pos 31 Yk-Bs 55281 atau telepon (0274) 881717, 885725 atau nomor
faksimili: (0274) 885752.
Sleman, Oktober 2009
a.n. Kepala PPPPTK Matematika
Kepala Bidang Program dan Informasi

Winarno, M.Sc.
NIP 195404081978101001

iii

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ....................................................................................... ii

DAFTAR ISI ..................................................................................................... iv

BAB I PENDAHULUAN.................................................................................. 1

A. Latar Belakang ................................................................................. 1

B. Tujuan .............................................................................................. 2

C. Ruang Lingkup ................................................................................. 3

D. Cara Pemanfaatan Modul ................................................................. 3

BAB II PEMBELAJARAN PERKALIAN DAN PEMBAGIAN ...................... 5

A. Pengantar ......................................................................................... 5

B. Tujuan ............................................................................................. 6

C. Kegiatan Belajar 1: Perkalian Dasar ................................................. 6

D. Kegiatan Belajar 2: Perkalian Lanjut .............................................. 19

E. Kegiatan Belajar 3: Pembagian Dasar ............................................. 30

F. Kegiatan Belajar 4: PembagianLanjut.............................................. 38

BAB III PENUTUP ........................................................................................ 51

A. Rangkuman .................................................................................... 51

B. Tes ................................................................................................. 57

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 60

LAMPIRAN .................................................................................................... 61

iv

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Perkalian dan pembagian di SD mulai diajarkan di kelas II semester 2. Sebagai
pemula agar pembelajaran menjadi bermakna dan dapat memberikan kecakapan
hidup, perlu adanya pendekatan kontekstual yang permasalahannya diambilkan
dari cerita yang dekat dengan konteks kehidupan peserta didik. Perkalian
merupakan topik yang amat krusial/penting dalam pembelajaran matematika sebab
amat sering dijumpai terapannya dalam kehidupan sehari-hari. Seperti halnya
operasi yang lain, pembelajaran perkalian dipilah dalam 2 hal, yaitu perkalian
dasar dan perkalian lanjut. Perkalian dasar yang dimaksud adalah perkalian dari 2
(dua) bilangan yang masing-masing merupakan bilangan 1(satu) angka (dalam
modul ini disebut perkalian 2 (dua) bilangan 1 (satu) angka), sedangkan perkalian
lanjut adalah perkalian selain perkalian 2 (dua) bilangan 1 (satu) angka.

Perkalian lanjut atau perkalian bersusun adalah perkalian dua bilangan selain dua
bilangan satu angka. Jadi dapat berupa perkalian dua angka dengan satu angka,
satu angka dengan dua angka, tiga angka dengan satu angka, tiga angka dengan
dua angka, dan seterusnya.

Sejalan dengan perkalian, maka pembagian dasar yang dimaksud adalah
pembagian yang dapat diperoleh langsung dari hafalan perkalian dua bilangan 1
angka. Sedangkan pembagian lanjut yang dimaksud adalah pembagian yang tidak
dapat diperoleh secara langsung dari hafalan perkalian dua bilangan 1 angka.

Ketika peserta didik duduk di kelas III pembagian yang diajarkan adalah
pembagian panjang atau pembagian bersusun. Pembagian panjang bersifat lanjut,
jadi sudah bukan merupakan pembagian dasar lagi. Pembagian panjang adalah

Pembelajaran Operasi Hitung Perkalian dan Pembagian Bilangan Cacah di SD 1


pembagian yang tak dapat diperoleh langsung dari hafalan perkalian dua bilangan
1 angka.

Perkalian, khususnya perkalian dasar yaitu perkalian 2 bilangan satu angka dan
perkalian dengan bilangan 10 merupakan topik krusial dalam pelajaran matematika
SD. Mengapa? Sebab perkalian lain yang lebih tinggi tingkatannya dapat dicapai
secara lebih mudah bila peserta didik paham dan hafal perkalian dasar. Bagaimana
seseorang membuat perkiraan awal tentang perencanaan yang berhubungan dengan
target minimal, biaya minimal, biaya cadangan, dan sebagainya, semuanya
berhubungan erat dengan kemampuan mencongak yang berawal dari perkalian
dasar tersebut.

B. Tujuan

Modul ini disusun dengan harapan dapat memberikan tambahan dan pendalaman
tentang pembelajaran materi perkalian dasar dan perkalian lanjut serta pembagian
dasar dan pembagian lanjut yang dibutuhkan bagi guru matematika SD. Setelah
mempelajari modul ini baik secara individu (di rumah) maupun secara kelompok
(di sekolah maupun forum KKG Matematika) diharapkan para guru SD dapat
meningkatkan kompetensi pengetahuan matematikanya sekaligus kompetensi
mengajar di sekolah.

Dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas hendaknya guru dapat menerapkan
secara proporsional sesuai dengan kondisi setempat dan standar kompetensi yang
harus dicapai peserta didik. Bila penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang
dikenalkan dalam modul ini ternyata efektif untuk mempercepat tujuan pencapaian
kompetensi (meski diperlukan biaya foto copy) mengapa tidak dilakukan? Sebab
harus disadari bahwa tidak mungkin pembelajaran yang efektif (sesuai dengan
teori pembelajaran) dapat dicapai tanpa biaya sama sekali. Semuanya tentu dapat
dimusyawarahkan dalam upaya mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
yang telah disepakati.



C. Ruang Lingkup

Materi dalam modul ini meliputi pembelajaran tentang materi yang terdapat dalam
standar isi ditambah dengan beberapa materi pengayaan. Modul ini memuat uraian
tentang pembelajaran: (1) perkalian dasar, (2) perkalian lanjut, (3) pembagian
dasar, dan (4) pembagian lanjut sesuai dengan standar kompetensi minimal yang
telah ditentukan pada standar isi. Standar isi tersebut adalah standar materi yang
tertuang dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berlaku saat
ini.

D. Cara Pemanfaatan Modul

Modul ini dimulai dengan pembahasan tentang perkalian dasar dan pembagian
dasar. Pembahasannya dilakukan secara kontekstual artinya berangkat dari
kehidupan nyata yang dekat dengan kehidupan peserta didik sehari-hari dan
selanjutnya dimatematikakan. Dimatematikakan artinya diangkat menjadi masalah
matematika. Masalah matematika yang dimaksud adalah masalah sehari-hari yang
pemecahannya dilakukan secara matematika menggunakan kaidah-kaidah yang
berlaku di dalamnya. Tujuannya untuk menarik minat peserta didik menyukai
matematika. Sebab dengan metode yang terurut dari konkret (objek
sesungguhnya), ke semi konkret (objek sesungguhnya diganti dengan gambar), dan
diakhiri ke abstrak (hanya dalam bentuk angka-angka, tanda-tanda operasi kali,
bagi, kurang dari, lebih dari, dan sama dengan) akan menjadikan matematika yang
sebenarnya abstrak dapat dikurangi tingkat keabstrakannya.

Untuk mencapai tujuan pembelajaran secara efektif dan optimal diperlukan
perbaikan metode dan penyiapan perangkat pembelajaran yang relevan.
Kesemuanya dapat dilihat dan dipelajari melalui modul ini. Bahkan bila perlu dan
terpaksa harus foto copy biayanya dapat dirundingkan bersama stake holder
(komite sekolah) jauh sebelum pelaksanaan pembelajaran. Sebab pembelajaran
efektif artinya adalah tujuan pembelajaran tercapai secara efisien/hemat. Efisien
yang dimaksud adalah efisien waktu, tenaga, dan biaya dalam satu kesatuan yang
saling terkait.



Pada modul ini setiap bab hingga penutup (dimulai dari bab II) diberikan beberapa
soal tes. Tujuannya untuk mengukur tingkat ketercapaian pemahaman pengguna
modul. Pengguna (guru) dapat mengetahui tingkat pencapaian pemahamannya
setelah mencocokkannya dengan kunci jawaban. Anda dianggap berhasil dalam
mempelajari modul ini jika mencapai skor minimal 75% dari semua soal yang
diberikan. Bila belum mencapai 75%, disarankan untuk mengulang bab yang
bersangkutan sebelum melanjutkan ke bab berikutnya.

Apabila pengguna menemukan kekurangan, mendapatkan kesulitan, atau ingin
memberikan kritik, dapat menghubungi penulis (Marsudi,M.Sc.Ed) melalui sms
HP 081392173195 atau melalui PPPPTK Matematika dengan alamat Jl. Kaliurang
Km. 6 Sambisari Condongcatur Depok Sleman Yogyakarta, e-mail
p4tkmatematika@yahoo.com. Telp. (0274) 881717, Fax. (0274) 885752.


BAB II
PEMBELAJARAN PERKALIAN DAN
PEMBAGIAN

A. Pengantar

Masalah

Hingga saat ini banyak peserta didik mengalami kesulitan dalam menerima
pelajaran perkalian dan pembagian. Mereka tidak hafal perkalian dasar (perkalian
dua bilangan satu angka) akibatnya pelajaran matematika berikutnya akan terasa
menjadi semakin sulit dan akhirnya ditakuti dan dibenci.

Berdasarkan pengalaman penulis memandu kunjungan kelompok kerja guru dari
berbagai kota dan kabupaten ke Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik
dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Matematika selama kurun waktu 16 tahun,
cara membelajarkan peserta didik supaya terampil perkalian dan pembagian dasar
masih menjadi masalah di lapangan. Masalah yang dimaksud adalah peserta didik
sulit memahami dan sulit diajak terampil perkalian dasar (perkalian dua bilangan
satu angka). Kesalahan itu selanjutnya dibebankan pada guru kelas II. Hal yang
sama berlaku untuk pembagian dasar di kelas II. Akibatnya pelajaran perkalian
dan pembagian lanjut di kelas-kelas berikutnya mengalami kesulitan. Sementara
perkalian dan pembagian harus dikuasai peserta didik sejak dini karena selalu
terkait dengan pelajaran matematika di kelas-kelas berikutnya bahkan hingga
jenjang yang lebih tinggi.

Diduga hal itu terjadi karena pembelajaran awalnya tidak kontekstual dalam arti
tidak mengaitkan permasalahan dengan konteks kehidupan nyata yang dikenal
peserta didik sehari-hari. Pengalaman penulis terhadap anaknya sendiri
menunjukkan hanya dalam waktu satu minggu, anak merasa senang, dan mampu
menghafal perkalian dasar. Pengalaman tersebut akan disampaikan lebih lanjut
dalam modul ini.



Secara garis besar tulisan ini mengacu pada langkah-langkah pembelajaran
menggunakan teori pembelajaran yang dikemukakan oleh Bruner, seorang tokoh
psikologi pembelajaran dari Amerika Serikat. Langkah-langkah pembelajarannya
dimulai dari konkret (enactive), semi konkret (econic), dan diakhiri dengan
abstrak (symbolic).

B. Tujuan

Setelah mempelajari bab ini, Anda diharapkan mampu mengelola pembelajaran
perkalian dan pembagian dasar di kelas II serta perkalian dan pembagian lanjut di
kelas III dan seterusnya. Pembelajaran yang dimaksudkan berangkat dari masalah
nyata sehari-hari yang dikenal peserta didik dan berlanjut ke bentuk
matematikanya hingga berakhir dengan keterampilan peserta didik melakukan
operasi perkalian dan pembagian. Dalam proses pembelajarannya peserta didik
tidak merasa tertekan, selalu senang, dan KKM terpenuhi.

Modul ini dikemas dalam empat Kegiatan Belajar (KB) yaitu:
1. Kegiatan Belajar 1: Perkalian Dasar,
2. Kegiatan Belajar 2: Perkalian Lanjut,
3. Kegiatan Belajar 3: Pembagian Dasar, dan
4. Kegiatan Belajar 4: Pembagian Lanjut.

Dalam setiap kegiatan belajar akan terdapat latihan yang mengukur pencapaian
Anda dalam mempelajari modul ini. Lakukanlah setiap kegiatan belajar tersebut
dengan serius dan praktikkanlah kepada anak didik Anda.

C. Kegiatan Belajar 1: Perkalian Dasar

Mengapa peserta didik kelas III masih belum mampu menghafal perkalian
dasar (perkalian dua bilangan satu angka)? Di mana letak kesalahan
sebagai guru dalam membelajarkan peserta didik pada awalnya? Apakah
pembelajaran yang diberikan pada kelas sebelumnya belum kontekstual?
Apakah pembelajaran belum mengajak peserta didik untuk mengonstruksi
matematika di kepalanya? Apa dampaknya jika peserta didik tidak
terampil perkalian?



Perkalian di SD mulai diajarkan di kelas II semester 2. Sebagai pemula agar
pembelajaran menjadi bermakna dan dapat memberikan kecakapan hidup, perlu
adanya pendekatan kontekstual yang permasalahannya diambilkan dari cerita
yang dekat dengan konteks kehidupan peserta didik. Perkalian merupakan topik
yang amat krusial/penting dalam pembelajaran matematika karena sering dijumpai
terapannya dalam kehidupan sehari-hari. Seperti halnya operasi yang lain,
pembelajaran perkalian dipilah menjadi dua hal, yaitu perkalian dasar dan
perkalian lanjut. Perkalian dasar yang dimaksud adalah perkalian 2 bilangan satu
angka, sedangkan perkalian lanjut adalah perkalian yang melibatkan paling tidak
sebuah bilangan 2 angka.

Secara matematika yang dimaksud dengan perkalian adalah penjumlahan berulang
dari bilangan-bilangan yang sama pada setiap sukunya.
Di SD, perkalian pertama yang diajarkan adalah perkalian dengan hasil sampai
dengan 50. Itu berarti objek yang dikalikan adalah bilangan 1 sampai dengan 50
sedangkan pengalinya adalah bilangan-bilangan dari 1 sampai dengan 10. Urutan
mana yang didahulukan tidak begitu penting, yang penting peserta didik dapat
mengikutinya secara menyenangkan. Berikut ini adalah contoh pendekatan
kontekstual untuk perkalian terhadap bilangan 4. Pertanyaannya dapat
disampaikan secara lisan, peragaannya dengan gambar-gambar (ditempel di papan
tulis meggunakan lakban), dan prosesnya dapat diikuti secara interaktif. Berikut
adalah contoh pendekatan kontekstual untuk perkalian terhadap bilangan 4.

Contoh

Awalilah pembelajaran dengan pertanyaan-pertanyaan berikut!
Anak-anak, pernahkah kalian melihat kambing?
Kalau pernah, coba kambing itu kakinya berapa?
Kalau kambingnya dua, banyak kaki seluruhnya ada berapa?
Kalau kambingnya tiga, banyak kaki seluruhnya ada berapa?
Setelah pertanyaan direspon oleh peserta didik, guru kemudian dapat mulai
menempelkan gambar-gambar kambing yang telah disiapkan mulai dari 1
kambing, 2 kambing, hingga 3 kambing.



Langkah-langkah pembelajaran berikutnya
Tempelkan di papan tulis gambar-gambar kumpulan kambing mulai dari 1 hingga
3 kambing.

1 kambing 2 kambing 3 kambing

kakinya banyak banyak
4 kakinya kakinya
8 12

4 4 + 4 + 4
4 4 +

8 12

Perhatikan bahwa jawaban banyak kaki seluruhnya untuk 2 kambing = 8 dan
banyak kaki seluruhnya untuk 3 kambing = 12 ada kemungkinan antara peserta
didik yang satu dengan yang lain berbeda cara berpikirnya (berbeda konstruksi
dalam pikirannya). Misalnya sebagai berikut.

2 kambing, banyak kaki seluruhnya = 8
Konstruksi I: 8 karena membilang kaki kambing satu demi satu sehingga
diperoleh hasil 8.
Kostruksi II: 8 karena kambing I kakinya 4 ditambah kambing II kakinya 4
sehingga jumlah kakinya 8.
3 kambing, banyak kaki seluruhnya = 12
Konstruksi I: 12 karena membilang kaki kambing satu demi satu sehingga
diperoleh hasil 12
Konstruksi II: 12 karena kambing I kakinya 4 ditambah kambing II kakinya 4
ditambah kambing III kakinya 4.
Konstruksi III: 12 karena kaki 2 kambing sebelumnya sudah dihitung = 8
ditambah kambing ketiga kakinya 4 sehingga hasilnya 12.



Guru kemudian memberikan konfirmasi bahwa banyaknya kaki untuk:
1 kambing = 4 sebab 4 adalah fakta
2 kambing = 8 sebab 8 = kaki kambing I + kaki kambing II = 4 + 4
3 kambing = 12 sebab 12 = kaki kambing I + kaki kambing II + kaki kambing III
= 4 + 4 + 4.
Selanjutnya guru memberikan arahan apabila 1 kambing kakinya 4 artinya banyak
kaki seluruhnya untuk:
1 kambing = 1 × 4 … (dibaca 1 kali 4)
2 kambing = 2 × 4 … (dibaca 2 kali 4)
3 kambing = 3 × 4 … (dibaca 3 kali 4, dan seterusnya)

Dari peragaan dan bentuk perkalian di atas dapat disimpulkan bahwa banyak kaki
seluruhnya untuk:
1 kambing = 1 × 4 = 4
2 kambing = 2 × 4 = 8 (sebab kaki kambing I + kaki kambing II = 4 + 4)
3 kambing = 3 × 4 = 12 (sebab kaki kambing I + kaki kambing II + kaki
kambing III = 4 + 4 + 4 = 12, atau “jumlah
sebelumnya + 4“ yakni = 8 + 4 = 12)
4 kambing = 4 × 4 = … jawaban yang diharapkan = 16
Hasil perkalian
5 kambing = 5 × 4 = … jawaban yang diharapkan = 20 hingga 3
kambing sebagai
penanaman
7 kambing = 7 × 4 = … jawaban yang diharapkan = 28 konsep, lainnya
peserta didik
8 kambing = 8 × 4 = … jawaban yang diharapkan = 32 yang melengkapi
dalam bentuk
9 kambing = 9 × 4 = … jawaban yang diharapkan = 36 kerja kelompok.


Catatan

Isian selengkapnya untuk 4 kambing, 5 kambing dan seterusnya hingga 10
kambing dikerjakan (diteruskan) oleh peserta didik secara kelompok.
1. Pengalaman telah membuktikan bahwa dalam kegiatan mencari hasil kali
untuk 4 kambing, 5 kambing, dan seterusnya ternyata ada peserta



didik/kelompok peserta didik yang menemukan jumlah kumulatif yakni
jumlah sebelumnya ditambah jumlah sesudah itu.
2. Bila ada peserta didik yang menanyakan bagaimana kalau menuliskannya
tidak panjang (maksudnya hanya menuliskan hasilnya saja) sebaiknya
dijawab terserah asal hasilnya benar. Tujuannya untuk membuat peserta
didik yang berpikir cepat dapat merasa puas.
3. Setelah waktu dianggap cukup guru kemudian mengadakan konfirmasi
mengenai jawaban yang diharapkan.
4. Agar peserta didik lebih senang dan antusias setiap kali membacakan hasil,
tanyakan siapa yang benar supaya tunjuk jari.
5. Setelah peserta didik menemukan tabel perkalian (dengan cara mereka
sendiri) seperti perkalian dengan bilangan empat di atas, guru dapat
meneruskannya dengan pembinaan keterampilan perkalian dengan bilangan
empat.

Cara membina keterampilan

Salah satu cara untuk membina keterampilan agar peserta didik hafal perkalian 2
bilangan 1 angka adalah dengan teknik bertanding (kompetisi) baik antar
kelompok peserta didik maupun antar peserta didik secara individu. Cara
kompetisi (persaingan untuk memenangkan pertandingan) ini dimaksudkan agar
setiap peserta didik memiliki motivasi (semangat) untuk memenangkan
pertandingan. Tujuannya adalah agar secara pribadi setiap peserta didik tidak
merasa diremehkan karena merasa dianggap bodoh oleh teman-temannya.
Sehingga diharapkan, dalam hati peserta didik selalu timbul semangat untuk
harus hafal sehingga dapat memenangkan pertandingan. Dampak yang diharapkan
adalah pembelajaran perkalian dasar dapat mencapai tujuan secara lebih cepat dan
menyenangkan.

Langkah-langkah pembinaan keterampilannya dimulai dari permainan kelompok,
permainan wakil kelompok, dan diakhiri dengan permainan individual. Terakhir
bila perlu disempurnakan dengan mencongak saat peserta didik akan pulang
sekolah. Peserta didik yang dapat menjawab benar langsung dibolehkan pulang



sementara peserta didik yang menjawab salah ditahan kepulangannya. Penahanan
untuk pulang dilakukan sampai dengan giliran terakhir peserta didik yang
menjawab benar. Tujuannya agar pelajaran matematika berikutnya dapat
berlangsung lebih lancar dan tetap menyenangkan. KKM dapat selalu tercapai
hingga cita-cita nasional “Mencerdaskan Kehidupan Bangsa” menuju warga
negara yang kompeten mengatasi masalah dalam kehidupannya tercapai secara
elegan, jujur, adil, dan bermartabat.

Sarana untuk membina keterampilan
Sarana untuk membina keterampilan terdiri dari dua macam, yakni kartu guru dan
kartu peserta didik. Kartu guru digunakan guru untuk menanyakan bentuk
perkaliannya dan kartu peserta didik digunakan peserta didik untuk menunjukkan
hasil perkalian yang dimaksud. Kartu guru bagian belakangnya dilapisi dengan
kain flanel atau busa sehingga dapat ditempelkan di papan flanel. Selain itu di
bagian belakang kartu perlu ditulis dengan ballpoin kunci jawaban dari kartu
perkalian yang dimaksud. Tujuannya agar guru tanpa harus mengecek kartunya
sudah dapat meyakini apakah kartu jawaban yang ditunjukkan peserta didik itu
benar atau salah. Misal untuk kartu perkalian 6 × 4 di bagian belakangnya ditulis
kecil angka 24.

Spesifikasi

Kartu guru dan kartu peserta didik dirancang sekecil mungkin namun tetap
terbaca oleh peserta didik di seluruh ruang kelas. Tujuannya agar kartu guru tetap
dapat terbaca dan mudah diacak oleh tangan guru. Kartu peserta didik juga irit
bahan namun tetap dapat dilihat jelas oleh guru dan peserta didik secara klasikal.
Untuk itu spesifikasi dari masing masing kartu seperti berikut.

o Bentuk dan Ukuran Kartu
Kartu guru berbentuk persegi panjang dengan ukuran panjang dan lebarnya
masing-masing 10 cm dan 5 cm (untuk kartu guru) serta 5 cm dan 5 cm (untuk
kartu peserta didik).
Kartu Guru Kartu Peserta
didik
6×4 5 cm 24 5 cm

10 cm 5 cm



o Jumlah Kartu
Untuk suatu permainan, misal pembinaan keterampilan mengalikan dengan
bilangan 4, satu set untuk kartu guru berjumlah 10 dan satu set untuk kartu
peserta didik juga berjumlah 10.

Kartu Guru

1×4 6×4
2×4 7×4
3×4 8×4
4×4 9×4
5×4 10 × 4

1 set kartu

Kartu Peserta Kartu Peserta Kartu Peserta
didik didik didik

4 24 4 24 4 24
8 28 8 28 8 28
12 32 12 32 12 32
16 36 16 36 16 36
20 40 20 40 20 40

1 set kartu 1 set kartu 1 set kartu

Langkah-langkah pembinaan keterampilan

o Langkah 1. Permainan Kelompok
Pada saat permainan kelompok ini peserta didik boleh melihat tabel (tabel
perkalian)
Satu kelompok dalam hal ini dapat ditentukan guru, misal 1 kelompok
anggotanya 2 orang yaitu dua orang peserta didik yang duduknya
berdampingan atau 1 kelompok anggotanya 3 orang. Setiap 1 kelompok
peserta didik diberikan 1 set kartu peserta didik yaitu kartu-kartu hasil kali
sebanyak 10 kartu.

Guru mendatangi kelompok demi kelompok peserta didik secara bergiliran
untuk memberikan tebakan perkalian (misal pada saat itu yang akan



diterampilkan adalah perkalian dengan bilangan 4). Caranya dengan mengacak
1 set kartu guru (kartu perkalian dengan bilangan 4 sebanyak 10 kartu). Guru
menanyakan bentuk perkaliannya menggunakan kartunya dan peserta didik
menjawabnya juga menggunakan kartunya. Sebelum menjawab kartu yang
ditunjukkan guru, masing-masing anggota kelompok boleh melihat tabel
perkalian, setelah menemukan hasilnya terus mencari kartu yang dimaksud dan
kemudian menunjukkannya kepada guru.

Jika kartu jawaban yang ditunjukkan ke guru benar, guru memberikan
penghargaan dengan isyarat, misalnya mengacungkan ibu jari, dan bila salah,
peserta didik masih diberi kesempatan untuk membenarkannya dengan
mengambil kartu lain yang paling tepat hingga mendapat isyarat benar dari
guru.

Catatan
Guru dalam permainan ini minimal mendatangi masing-masing kelompok
peserta didik hingga 3 kali sebab pada umumnya hingga 3 kali dikunjungi itu
keadaan kelas sudah mulai bergairah. Ingat, di balik kartu perkalian yang
dipegang guru harus ada tulisan kunci jawabannya (tulisannya kecil sehingga
tidak terbaca oleh peserta didik dan penulisannya jangan sampai terbalik) agar
guru secara yakin dapat mengetahui apakah kartu jawaban peserta didik yang
ditunjukkannya saat itu benar atau salah.

o Langkah 2. Permainan Wakil Kelompok

Pada permainan ini peserta didik masih boleh melihat catatan.
Permainan pada langkah ini diadakan pada jam tatap muka yang sama dengan
langkah 1. Permainannya adalah adu cepat menempel kartu hasil kali ke papan
flanel. Tiap ronde permainan disuruh maju 3 orang peserta didik dari kelompok
yang berlainan. Peserta didik yang paling cepat menempelkan kartu jawaban
benar dinyatakan sebagai pemenang. Jika ada peserta didik yang kalah dan
belum puas, serta ingin diadu lagi diberi kesempatan setelah semua peserta
didik sudah mendapat giliran maju.



Setelah jam matematika selesai, guru dapat menghentikan permainan dan
mengatakan kalau permainannya akan dilanjutkan pertemuan berikutnya.
Kepada peserta didik perlu disampaikan aturan permainan untuk pertemuan
berikutnya. Aturannya “Kalau hari ini anak-anak masih boleh melihat catatan
tetapi untuk permainan besok mereka tidak boleh membuka lagi catatannya”.
Tujuannya agar setiap peserta didik berkesempatan untuk menghafalkannya di
rumah dengan penuh semangat. Cara ini dimaksudkan agar hafal perkalian
dasar khususnya perkalian dengan bilangan 4 dapat tercapai tanpa peserta didik
merasa dipaksa dan mendapat hukuman bila tidak hafal. Motivasi tumbuh dari
kemauan pribadi mereka sendiri karena keinginannya untuk jadi pemenang
pada permainan pada pertemuan berikutnya.

Catatan
Dengan guru mengumumkan bahwa permainan akan dilanjutkan pada
pertemuan berikutnya dan pada permainan besok peserta didik tidak boleh
melihat catatan, akan memicu peserta didik untuk bersemangat menghafal
perkalian tanpa harus dipaksa karena termotivasi untuk tidak ingin kalah dalam
pertandingan.

Jika peserta didik sudah hafal perkalian dasar (perkalian 2 bilangan 1 angka)
sejak kelas 2, maka harapan untuk lancar mengikuti pelajaran di kelas-kelas
berikutnya akan semakin dapat tercapai.

o Langkah 3. Permainan Individual
Permainan ini diadakan pada pertemuan berikutnya dan pada permainan ini
peserta didik jelas tidak boleh lagi melihat catatan.
Setiap ronde permainan dipanggil tiga orang peserta didik untuk adu cepat
menempel kartu hasil kali ke papan flanel. Begitu ketiga orang peserta didik
yang dipanggil maju selesai menempelkan kartu jawabannya, guru segera
menindaklanjuti dengan menempelkan kartu perkalian yang dicabutnya tadi ke
papan flanel seraya menanyakannya ke seluruh peserta didik apakah semua
kartu yang ditempelkan temanmu benar. Jika dijawab benar, guru kemudian



mengklarifikasi bahwa sesuai kenyataan yang tercepat menjawab benar adalah
si A, nomor 2 si B, dan nomor 3 si C. Sehingga juara pertama si A, juara kedua
si B, dan juara ketiga si C.

Permainan kemudian dilanjutkan pada giliran 3 orang peserta didik berikutnya,
demikianlah seterusnya hingga semua peserta didik mendapat giliran maju.
Jika peserta didik yang merasa kalah belum puas, guru dapat melanjutkannya
dengan meminta maju tiga orang-tiga orang yang merasa kalah untuk
bertanding hingga waktu yang dirasakan untuk membina keterampilan
dianggap cukup.

o Langkah 4. Mencongak (bila dianggap perlu)
Mencongak diadakan setelah beberapa perkalian dasar selesai diajarkan. Misal
peserta didik sudah menyelesaikan perkalian dasar dengan bilangan 1 sampai
5. Mencongak diadakan saat peserta didik akan pulang sekolah sehingga
mereka sudah tidak mempunyai beban lagi kecuali ingin pulang dan bermain.
Pada permainan ini peserta didik diminta berbaris dari ruangan kelas dan guru
menghadang di pintu keluar dengan menyiapkan daftar perkalian yang akan
ditanyakan ke peserta didik secara mencongak. Peserta didik secara bergilir
ditanyai satu demi satu secara acak perkalian bilangan satu angka. Bila
menjawab benar dibolehkan pulang, dan bila menjawab salah ditahan untuk
berdiri menunggu hingga giliran peserta didik terakhir yang menjawab benar.
Peserta didik-peserta didik yang disuruh berdiri itu kemudian tidak akan
dihukum atau dimarahi melainkan dinasehati untuk rajin menghafal agar tidak
malu dengan temannya karena disuruh berdiri sementara teman yang hafal
terus boleh pulang.
Untuk perkalian dengan bilangan 3, pendekatan kontekstual yang diberikan dapat
berupa kursi berkaki 3(tiga) dengan menanyakan banyaknya kaki untuk 1 kursi, 2
kursi, hingga 3 kursi, dan agar lebih lancar dalam menerima konsep perkalian
dengan bilangan 3 ini guru dapat meneruskannya dengan menempelkan gambar-
gambar kursi berkaki 3 ini mulai dari 1 kursi , 2 kursi, hingga 3 kursi. Atau boleh
pula menanyakan ke peserta didik pernahkah kalian melihat becak? Kalau pernah,



becak itu rodanya berapa? Kalau becaknya dua, banyak roda seluruhnya berapa?
Kalau becaknya tiga banyak roda seluruhnya berapa? seraya menempelkan
gambar becak mulai dari 1 becak, 2 becak hingga 3 becak.

1 becak 2 becak 3 becak 4 becak

rodanya = 3 rodanya = 6 rodanya = 9 ?

Pembelajaran berikutnya sejalan dengan perkalian dengan bilangan 4 di atas.
Perhatikan bahwa untuk kambing, jika yang diperhatikan tanduknya atau
telinganya maka merupakan perkalian dengan bilangan 2, jika yang diperhatikan
ekornya maka akan merupakan perkalian dengan 1.

LATIHAN 1

Jawablah dengan cara melingkari pilihan jawaban yang Anda anggap paling tepat.

1. Dari perkalian-perkalian berikut yang dikategorikan sebagai bentuk perkalian
dasar adalah ....

(A) 8 × 9 (B) 18 × 4 (C) 3 × 24 (D) 2 × 36 (E) 36 × 1

2. Kompetensi ialah kemampuan yang ditunjukkan oleh seseorang yang
tercermin pada kegiatannya dalam ....

(A) Berpikir dan berhitung (B) Berpikir dan berkhayal (C) Menyimpulkan
(D) Mengambil tindakan (E) Berpikir dan bertindak

3. Pembelajaran kontekstual dalam matematika ialah pembelajaran sebuah topik
baru sebelum topik itu diformalkan secara matematika (dalam bentuk angka-
angka, tanda tanda operasi seperti +, – , × , : , dan tanda-tanda relasi seperti
<, >, = ). Pembelajaran tersebut sebelum diformalkan secara matematika
sebaiknya ....



(A) Diawali dengan cerita yang menarik
(B) Diawali dengan pemecahan masalah
(C) Diawali dengan konteks kehidupan nyata yang dikenal peserta didik
(D) Diakhiri dengan latihan
(E) Diakhiri dengan mencongak

4. Berikut adalah objek perkalian dasar dengan bilangan 2.
(A) Kuda ditinjau dari banyak kakinya
(B) Mobil ditinjau dari banyak rodanya
(C) Sepeda motor ditinjau dari banyak rodanya
(D) Becak ditinjau dari banyak rodanya
(E) Gajah ditinjau dari banyak ekornya

5. Agar perkalian dengan bilangan 5 tidak membuat peserta didik yang
jempolnya bercabang merasa tersinggung atau diledek temannya maka
pembelajaran awalnya dimulai dari konteks berikut, kecuali ....
(A) Bintang ditinjau dari banyak cabangnya
(B) Sebuah tangan ditinjau dari banyak jarinya
(C) Sate telur puyuh ditinjau dari banyak telur dalam setiap tusuknya yang
berjumlah 5
(D) Beberapa daun ketela pohon yang dipilih dengan banyak jarinya 5
(E) Beberapa plastik transparan yang setiap plastiknya berisi jambu 5 buah

6. Penggunaan konteks kehidupan sehari-hari haruslah disesuaikan dengan
lingkungan peserta didik atau hal yang dialami peserta didik atau dapat
dibayangkan peserta didik. Manakah yang lebih cocok digunakan untuk
mengawali pembelajaran tentang perkalian dengan bilangan tiga (3) untuk
peserta didik di daerah pedesaan?
(A) Sebuah bajaj ditinjau dari banyak rodanya
(B) Sebuah becak ditinjau dari banyak roda
(C) Sebuah alat musik triangle ditinjau dari banyak sudutnya
(D) Sebuah bemo ditinjau dari banyak rodanya
(E) Seekor kambing ditinjau dari banyak kakinya

7. Tahapan matematisasi horisontal berikut ini yang paling tepat sesuai tahapan
berpikir peserta didik usia sekolah dasar adalah ....



(A) masalah nyata model-model matematika matematika formal
(B) masalah nyata matematika formal model-model matematika
(C) model-model matematika masalah nyata matematika formal
(D) model-model matematika matematika formal masalah nyata
(E) matematika formal model-model matematika masalah nyata

8. Berikut ini yang merupakan contoh dari model-model matematika adalah ....
(A) Sedotan satuan dan ikatan sedotan puluhan
(B) Gambar kambing di papan tulis
(C) Beberapa plastik yang masing-masing berisi 5 buah apel
(D) Beberapa becak di pinggir jalan
(E) 4 x 5 = 20

9. Jika terdapat 8 kambing, maka banyaknya kaki kambing dapat kita tulis dalam
bentuk perkalian sebagai ....
(A) 4 x 8 = 32
(B) 8 x 4 = 32
(C) 8 + 8 + 8 + 8 = 32
(D) 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 32
(E) 32

10. Jika terdapat 23 kambing, bagaimana cara paling mudah untuk menghitung
banyak kaki kambing?
(A) Membilang kaki kambing satu per satu
(B) Menjumlahkan kaki dari tiap-tiap kambing
(C) Mengalikan dengan memisahkan dulu 20 kambing dengan 3 kambing
(D) Mengalikan 23 x 4
(E) Mengalikan 4 x 23

11. Dalam kegiatan mencari jumlah roda becak untuk 4 becak, 5 becak, dan
seterusnya, ada beberapa cara yang dilakukan oleh peserta didik yang
dianggap benar, kecuali ....
(A) membilang banyaknya roda mulai dari becak pertama sampai banyaknya
becak yang ditentukan



(B) menjumlahkan bilangan tiga sebanyak jumlah becak yang ditentukan,
karena setiap 1 becak mempunyai 3 roda
(C) menjumlahkan secara kumulatif yakni jumlah roda becak sebelumnya
ditambah roda becak selanjutnya hingga mencapai jumlah becak yang
ditentukan
(D) mengalikan banyaknya becak dengan angka 3, karena 1 becak mempu-
nyai roda sebanyak 3
(E) mengalikan angka 3 dengan banyaknya becak yang ditentukan

D. Kegiatan Belajar 2: Perkalian Lanjut

Mengapa peserta didik kelas III tidak terampil mengalikan dua bilangan
selain kedua bilangannya satu angka? Mengapa peserta didik kelas IV
tidak terampil mengalikan dua bilangan yang salah satunya dua angka atau
lebih. Perlukah guru mengetahui alasan mengapa perkalian dua bilangan
yang lebih dari dua angka harus dilkukan dengan cara bersusun panjang
atau pendek. Mengapa peserta didik lebih suka perkalian yang susun
pendek?
Bagaimana cara terbaik mengenalkan bilangan tiga angka (100 hingga
999) sebelum mengenalkan perkalian yang melibatkan bilangan 3 angka
atau lebih?

Pada perkalian lanjut (perkalian yang melibatkan bilangan lebih dari 1 angka)
kaidah yang menjadi dasar penerapan adalah sifat-sifat pada perkalian yaitu
komutatif (bolak-balik sama), distributif (penyebaran), dan asosiatif
(pengelompokan).

1. Sifat komutatif (bolak balik sama)

a × b=b × a



Ilustrasi

Perhatikan susunan gambar-gambar ayam berikut

6 = 3 × 2 = 2

3
2 + 2 + 2
generalisasi
3 × 2
a × b= b
=

a

Mengapa 3 × 2 = 2 × 3 sehingga generalisasinya menjadi a × b = b × a?
Penalarannya adalah seperti berikut.

6=3 × 2 6=2 × 3

2 3

3
2

Berdasarkan peragaan gambar yang dapat diamati, mana yang lebih banyak.
Apakah ”3 × 2” atau “2 × 3”. Mengapa “3 × 2 = 2 × 3”? Apa sebenarnya
yang membedakan antara “3 × 2 dengan 2 × 3”? Itulah beda penalarannya
antara
3 × 2 dengan 2 × 3



Sebelum dibahas lebih lanjut tentang perkalian dua bilangan yang melibatkan
bilangan 2 angka atau lebih berikut akan diperkenalkan gambaran peragaannya
yakni peragaan menggunakan Blok Dienes. Dalam peragaannya Dienes
mengelompokkan bilangan menurut banyaknya satuan, puluhan, ratusan, dan
terakhir ribuan.
Berikut adalah contoh peraga untuk bilangan 1245 dengan Blok Dienes.

Ribuan Ratusan Puluhan Satuan

1 2 4 5

Peraga blok Dienes di atas membedakan secara tajam perbedaan antara satuan
yang berbentuk kubus kecil dengan puluhan yang berbentuk batangan, ratusan
berbentuk kepingan, dan ribuan yang berbentuk kubus besar. Setiap 10 buah
satuan dapat ditukar dengan 1 batang puluhan, 10 batang puluhan dapat ditukar
dengan 1 keping ratusan, dan terakhir setiap 10 keping ratusan dapat ditukar
dengan 1 kubus besar ribuan.
Peragaan lebih lanjut seperti misalnya bilangan puluh ribuan, ratus ribuan, jutaan,
dan seterusnya cukup dibayangkan saja di alam pikiran.

Puluh jutaan dibayangkan sebagai banyaknya batangan puluhan juta
Ratus jutaan dibayangkan sebagai banyaknya kepingan ratusan juta
Satu milyaran dibayangkan sebagai sebuah kubus besar yang isinya 1
milyar.

Selanjutnya

Puluh milyaran dibayangkan sebagai banyaknya batangan puluhan milyar
Ratus milyaran dibayangkan sebagai banyaknya kepingan ratusan milyar
Satu triliunan dibayangkan sebagai sebuah kubus besar yang isinya 1
milyar.



Demikianlah seterusnya tanpa pernah ada batasnya. Seterusnya hanyalah pola dari
bentuk batangan, kepingan, dan kubus yang lebih besar dari sebelumnya.

2. Sifat distributif (penyebaran)
i. a × (b + c) = (a × b) + (a × c)

ii. a × (b + c + d) = (a × b) + (a × c) + (a × d)

Ilustrasi dengan pendekatan luas persegi panjang seperti berikut.

i. a × (b + c) = (a × b) + (a × c)

a × c c

a × (b + c) =

a × b b

a

ii. a × (b + c + d) = (a × b) + (a × c) + (a × d)

a × d d

a × (b + c + d) = a × c c

a × b b

a

Dari gambar (i) menunjukkan bahwa

a × (b + c) = (a × b) + (a × c)



sementara itu dari gambar (ii) menunjukkan bahwa

a × (b + c + d) = (a × b) + (a × c) + (a × d)

Kedua sifat distributif tersebut dalam matematika dikenal dengan sebutan sifat
distributif kiri perkalian terhadap penjumlahan.

Contoh (Pengalinya 1 angka)

Tunjukkan peragaan dari

1) 2 × 43 = …
2) 3 × 43 = …
3) 2 × 213 = …
4) 3 × 213 = …
5) 6 × 213 = …

Jawab

1) 2 × 43 = …
Berdasarkan peragaan ini maka
Puluhan Satuan
2 kumpulan benda yang masing-masing
berisi 43 setelah dijadikan 1 kumpulan

4 3 hasilnya adalah 86.

Maka
2 × 43 = 2 × (40 + 3)
4 3 = (2 × 40) + (2 × 3)

Kumpulkan menjadi = 80 + 6
satu kumpulan = 86
Demikianlah konsep/pengertian mengapa:
2 × 43 = 86. Dengan teknik bersusun:
8 6 Pul Sat
4 3
2
×
8 6



2) 3 × 43 = …
Puluhan Satuan Berdasarkan peragaan ini maka
3 kumpulan benda yang masing-masing
berisi 43 setelah dijadikan 1 kumpulan
4 3 hasilnya adalah 129.

Maka
3 × 43 = 3 × (40 + 3)
4 3 = (3 × 40) + (3 × 3)
= 120 + 9
= 129
4 3
Perhatikan sebelumnya bahwa 3 kumpulan
Kumpulkan menjadi benda yang masing-masing berisi 43 setelah
satu kumpulan dijadikan 1 kumpulan hasilnya terdiri dari
kumpulan (grup) maksimal anggotanya
kurang dari 10, maka setiap 10 batangan harus
dijadikan 1 kelompok baru dalam bentuk
kepingan (ratusan). Sehingga

12 puluhan dan 9 satuan

Diubah menjadi

1 ratusan, 2 puluhan, dan 9 satuan
Sehingga diperoleh:

1 2 9 3 × 43 = 129.
Dengan cara bersusun diperoleh:
3 × 43 = 43 × 3 = 129.
Rat Pul Sat

4 3 Keterangan
:
3
× Sat = 3 × Sat = 3 = Sat = 9 = Pul Sat
12 9 9
0

Pul = 4 × Sat = 3 = Pul = 12 = Rat Pul
1 2 9 1 2



Cara penalaran lainnya adalah dengan kerangka berpikir seperti berikut.

Rat Pul Sat

4 3

Keterangan
3 :
×
2 9 Sat = 3 × Sat = 3 = Sat = 9 = Pul Sat
0 9
1 0
+ Pul = 4 × Sat = 3 = Pul = 12 = Rat Pul

1 2 9 1 2

Dengan teknik tersebut di atas maka 3 × 43 = 43 × 3 = 129.

3) 2 × 213 = …
Ratusan Puluhan Satuan
2 kumpulan benda yang masing-
masing berisi 213 setelah dijadikan
1 kumpulan hasilnya adalah 426.
2 1 3

Maka

2 × 213 = 2 × (200 + 10 + 3)
2 1 3
= (2 × 200) + (2 × 10) + (2 × 3)
Jadikan menjadi satu
= 400 + 20 + 6
kumpulan
= 426

Secara bersusun

Rat Pul Sat
4 2 6 1 3
2
2
×
4 2 6



4) 3 × 213 = …

Ratusan Puluhan Satuan
3 kumpulan benda yang masing-
masing berisi 213 setelah dijadikan 1
2 1 3
kumpulan hasilnya adalah 639.

Maka
2 1 3 3 × 213 = 3 × (200 + 10 +3)
= (3 × 200) + (3 × 10)+(3 × 3)
= 600 + 30 + 9
2 1 3 = 639.

Jadikan menjadi satu
Dengan teknik perkalian bersusun
kumpulan

Rat Pul Sat
2 1 3
3
6 3 9 ×
6 3 9

Catatan

1. Anda tentu dapat merasakan peragaan bilangan disandingkan dengan
bilangan yang dimaksud dalam bentuk lambang akan lebih jelas diterima
peserta didik daripada langsung ke lambang.
2. Menurut Bruner (salah seorang psikolog pembelajaran matematika
Amerika) urutan pembelajaran terbaik adalah dari (1) konkret (econic):
berupa objek sesungguhnya, (2) semi konkret (enactive): objek
sesungguhnya diganti dengan gambar, dan (3) abstrak (symbolic): semua
sajian hanya dalam bentuk lambang-lambang (angka-angka, tanda–tanda
operasi +, – , × , : , serta tanda–tanda relasi <, >, dan = saja).
3. Pembelajaran yang langsung ke lambang adalah pembelajaran yang
langsung abstrak. Sehingga tidak heran kalau banyak siswa yang tidak
paham.



5) 6 × 213 = …

Ratusan Puluhan Satuan Ratusan Puluhan Satuan

2 1 3 2 1 3

2 1 3 2 1 3

2 1 3 2 1 3

Jadikan menjadi
satu kumpulan

1 2 7 8

Setelah peserta didik memahami bilangan 3 dan 4 angka dalam bentuk gambar
(semi-konkret), akan lebih mudah mereka untuk memahami sajian yang hanya
dalam bentuk angka-angka saja.



Untuk perkalian bersusun dengan menyimpan ini penalaran selengkapnya adalah
seperti berikut.

Rib Rat Pul Sat

2 1 3
Keterangan:
6
Sat = 3 × Sat = 6 = Sat = 18
×
12 6 18 Pul = 1 × Sat = 6 = Pul = 6

1 1 Rat = 2 × Sat = 6 = Rat = 12
+
1 2 7 8

Jadi 213 × 7 = 1.278 (seribu dua ratus tujuh puluh delapan).

Contoh (Pengalinya Puluhan)
Tentukan
1) 80 × 213 = …

Jawab

Puluh Rib Rat Pul Sat
Rib
2 1 3
Keterangan:
8 0
Sat = 3 × Sat = 0 = Sat = 0
×
16 8 24 0 Sat = 3 × Pul = 8 = Pul = 24

1 2 Pul = 1 × Pul = 8 = Rat = 8
+
1 6 10 4 0 Rat = 2 × Pul = 8 = Rib = 16

1
+
1 7 0 4 0

Jadi 213 × 80 = 17.040 (tujuh belas ribu empat puluh).



Cara Singkat

Keterangan:

Rib Rat Pul Sat Sat = 3 × Sat = 6 = Sat = 18

3 = Pul Sat
2 1
1 8
6
×
Pul = 1 × Sat = 6 = Pul = 6
2 6 8
= Rat Pul
1 0 1 0 6
+
1 2 7 8 Rat = 2 × Sat = 6 = Rat = 12

= Rib Rat
1 2
Jadi 213 × 7 = 1.278.

Rib
2 1 3
Keterangan:

8 Sat = 3 × Pul = 8 = Pul = 24
×
6 8 4 Pul = 1 × Pul = 8 = Rat = 8

1 2 Rat = 2 × Pul = 8 = Rib = 16
+
1 7 0 4 Kotak kosong artinya isi bagian satuannya
tidak ada, sama dengan isinya = 0.

Dengan demikian maka 213 × 80 = 17.040.

Contoh (Pengalinya 2 angka, keduanya tidak nol)
Tentukan
2) 87 × 213 = …



Jawab

Rib Keterangan:
2 1 3
213 × Sat = 6 = 1 2 7 8 sat
8 6
213 × Pul = 8 = 1 7 0 4 pul
×
2 8 +
1 7
213 × 86 = 1 8 3 1 8 sat
1 7 0 4
+
1 8 3 1 8
3
Dengan demikian maka 213 × 86 = 18.318.

Latihan
Dengan cara bersusun, kerjakanlah soal-soal berikut ini.
1. 213 × 2 = ... 11. 183 × 4 = ...
2. 132 × 3 = ... 12. 234 × 7 = ...
3. 144 × 2 = ... 13. 365 × 5 = ...
4. 323 × 3 = ... 14. 483 × 20 = ...
5. 412 × 4 = ... 15. 621 × 50 = ...
6. 342 × 2 = ... 16. 444 × 60 = ...
7. 521 × 4 = ... 17. 325 × 12 = ...
8. 231 × 2 = ... 18. 816 × 34 = ...
9. 333 × 3 = ... 19. 256 × 46 = ...
10. 442 × 3 = ... 20. 567 × 33 = ...

E. Kegiatan Belajar 3: Pembagian Dasar

Pernahkah peserta didik di SD khususnya di kelas II semester 2 diberikan
pengalaman membagi 6 dengan 2, yakni salah seorang peserta didik diminta
tolong membagi rata (sama banyak) 6 buah pensil kepada dua orang
temannya? Perlukah anak diberikan pengalaman membagi di awal
pembelajaran? Ada berapa cara yang dapat dilakukan untuk membagi 6 pensil
sama banyak kepada dua orang temannya? Manakah cara pembagian yang
benar menurut aturan matematika?



Pembagian di SD mulai diajarkan di kelas 2 semester 2, tepatnya setelah pelajaran
perkalian dasar diberikan secara tuntas dari konsep hingga keterampilan
mengalikan 2 bilangan 1 angka. Menurut falsafah Cina (1) I hear and I forget (saya
mendengar dan saya lupa), (2) I see and I remember (saya melihat dan saya ingat),
dan (3) I do and I understand (saya mempraktikkan dan saya mengerti). Maka
untuk membuat peserta didik mengerti akan makna dari suatu konsep seperti
pembagian, mereka harus diberikan pengalaman nyata di awal pembelajaran
tentang apa yang dimaksud dengan pembagian?

Contoh:

Guru menyediakan 6 buah ballpoin. Siswa diminta
membagi rata (sama banyak) keenam ballpoint.
Pertanyaan yang diajukan guru adalah “Tolong,
bagilah 6 buah ballpoin ini sama banyak kepada 2
orang temanmu”. Bagaimana cara kamu membagi
sama banyak 6 buah ballpoin itu kepada 2 orang
temanmu?” dan “berapa banyak ballpoin yang
diterima oleh masing-masing temanmu itu?”

Jawaban anak ke-1

(Melalui praktek)

Langsung diberikan rata tiga-tiga
kepada dua (2) orang

teman I teman II
Maka 6 : 2 = 3.



Jawaban anak ke-2

(Masing-masing anggota diberikan satu demi satu sampai habis)

teman I teman II
teman I teman II

Karena masing-masing teman mendapat 3 ballpoin, maka 6 : 2 = 3.
Jawaban anak ke-3

(diberikan dua-dua pada masing-masing teman, ternyata masih bersisa dua, dua
yang terakhir kemudian dibagi rata kepada masing-masing teman).

teman I teman II teman I teman II




Pertanyaan guru lebih lanjut adalah “adakah cara yang lainnya lagi?” Ternyata
untuk pertanyaaan yang terakhir ini biasanya peserta didik sudah tidak punya ide
lagi.

Jawaban yang benar menurut kaidah Matematika
(Melalui praktek masing-masing temannya diberikan satu demi satu sampai habis)

teman I teman II teman I teman II teman I teman II teman I teman II
6 – 2 (2 dibagi rata) 6 – 2 – 2 (2 berikutnya 6 – 2 – 2 – 2 (2 yang
belum habis dibagi rata) belum habis terakhir dibagi rata)
ternyata habis.

Hasil akhir = 3.
Maka 6 : 2 = 3.

Perhatikan bahwa
Dengan demikian secara matematika konsep yang berlaku untuk pembagian adalah
seperti yang didefinisikan berikut ini.

Definisi

a : b = ... artinya adalah ada sekumpulan benda sebanyak a dibagi rata
(sama banyak) dalam b kelompok. Maka cara membaginya dilakukan
dengan pengambilan berulang sebanyak b sampai habis dengan setiap kali
pengambilan dibagi rata ke semua kelompok. Banyaknya pengambilan
ditunjukkan dengan hasil yang didapat masing-masing kelompok.

Hasil bagi adalah banyaknya pengambilan/banyaknya anggota yang dimuat
oleh masing-masing kelompok.



Catatan

Akibat dari definisi (aturan membagi sama banyak) tersebut adalah:

1. Dari sebuah kumpulan benda sebanyak a tersebut jika pengambilan berulang
yang dilakukan untuk dibagi rata itu setiap kalinya sebanyak b anggota, dan jika
banyaknya kali pengambilan sampai habis itu adalah c kali, maka kalimat
matematika yang bersesuaian dengan pembagian tersebut adalah
a : b = c.
Contoh
36 : 4 = 9 artinya adalah ada 9 kali pengambilan empatan sampai habis pada
bilangan 36, dengan setiap kali pengambilan dibagi rata ke dalam 4
kelompok,
30 : 6 = 5 artinya adalah ada 5 kali pengambilan enaman sampai habis pada
bilangan 30, dengan setiap kali pengambilan dibagi rata ke dalam 6
kelompok, dan lain-lain.

2. Suatu hal yang amat penting dan jarang dilakukan oleh guru di awal
pembelajaran pembagian adalah “memberi pengalaman membagi kepada
peserta didiknya” menggunakan beberapa soal sederhana sehingga peserta didik
dapat “memahami dan menghayati makna pembagian yang dimaksud dalam
matematika” padahal pengalaman seperti ini diperlukan dalam penanaman
konsep pada pembagian lanjut.

3. Dengan mengacu pada 3 falsafah Cina: (1) saya mendengar dan saya lupa, (2)
saya melihat dan saya ingat, (3) saya mempraktikkan dan saya mengerti, maka
mustahil bagi peserta didik/anak untuk dapat memahami makna pembagian
(baik pembagian dasar maupun pembagian lanjut) tanpa pernah diberikan
pengalaman membagi secara nyata.
Pengalaman membagi yang paling tepat adalah diberikan di awal pembelajaran
(di kelas II semester 2), yakni di awal penanaman konsep setelah pelajaran
perkalian selesai secara tuntas (mulai dari penanaman konsep, pemahaman
konsep, hingga pembinaan keterampilan).



4. Kebiasaan umum yang sangat tidak dibenarkan menurut kaidah-kaidah
pembelajaran matematika adalah “Guru hanya memberikan pengumuman
seperti misalnya dari pertanyaan “berapakah 4 × 7?” Setelah dijawab 4 × 7 = 28
guru kemudian menerangkan, jika 4 × 7 = 28 maka 28 : 4 = 7 dan 28 : 7 = 4.
Pertanyaan berikutnya misal “berapakah 8 × 5?” Setelah dijawab 8 × 5 = 40
guru kemudian menerangkan, jika dari 8 × 5 = 40 maka 40 : 5 = 8 dan 40 : 8 =
5. Demikianlah seterusnya hingga dirasa cukup.
Dari pengumuman itulah selanjutnya siwa didril pembagian dasar (pembagian
yang berkait langsung dengan perkalian dasar, yakni perkalian 2 bilangan 1
angka) hingga mereka lancar.

5. Pembelajaran awal pembagian yang dibenarkan adalah (1) diberikan
pengalaman membagi (yang benar menurut konsep matematika), (2) anak
diajak mengamati hasil-hasil praktek membagi tersebut untuk melihat pola yang
menghubungkan antara bilangan yang dibagi, pembagi, dan hasil baginya, (3)
anak diberi kesempatan untuk menyimpulkan apa hubungannya antara bilangan
depan, tengah, dan belakang (bilangan yang dibagi, pembagi, dan hasil
baginya). Kesimpulan yang dimaksud adalah

Bilangan depan = tengah × belakang, atau
Bilangan yang dibagi = pembagi × hasil bagi

6. Dengan mengacu pada kesimpulan tersebut dan hafal perkalian dasar, maka
pelajaran pembagian dasar dapat berlangsung secara lebih efektif (tujuan
pembelajaran tercapai secara efisien/lebih cepat dan lebih bermakna).

Contoh

1. Peserta didik diminta praktek untuk menjawab 6 soal berikut ini
(1) 18 : 6 = ... (4) 12 : 4 = ...
(2) 14 : 7 = ... (5) 10 : 2 = ...
(3) 15 : 5 = ... (6) 6 : 1 = ...



Peserta didik harus mempraktekkan dengan cara yang benar menurut kaidah
matematika, misal 18 : 6 = .... Peserta didik diminta bermain peran. Guru
memanggil 6 orang peserta didik yang akan menerima bagian dan 1 orang
peserta didik yang memegang 18 sedotan minuman untuk dibagi rata/sama
banyak kepada 6 orang temannya. Cara peragaan yang benar adalah anak yang
memegang 18 sedotan setiap kali mengambil 6 sedotan untuk dibagi rata pada
keenam orang temannya. Peragaan pengambilan enaman dan kemudian dibagi
rata kepada 6 orang temannya seperti itu dilakukan secara berulang hingga
sedotan sebanyak 18 tersebut habis. Guru bertindak sebagai fasilitator yang
mengawasi jalannya peragaan yang dilakukan oleh peserta didiknya.

2. Hasil-hasil pembagian selama peragaan (setiap nomor soal diusahakan
diperagakan oleh peserta didik lain yang belum mendapat giliran maju ke depan
untuk bermain peran), ternyata seperti berikut.

(1) 18 : 6 = 3 (4) 12 : 4 = 3
(2) 14 : 7 = 2 (5) 10 : 2 = 5
(3) 15 : 5 = 3 (6) 6 : 1 = 6

3. Anak diberi waktu 2 menit (60 detik) untuk mengamati pola hubungannya. Apa
hubungannya antara bilangan yang dibagi (bilangan depan yang ditandai dengan
petak), dengan bilangan yang ada di tengah (pembagi), dan bilangan yang ada di
belakang (hasil bagi).
? ?
(1) 18 : 6 = 3 (4) 12 : 4 = 3
(2) 14 : 7 = 2 (5) 10 : 2 = 5
(3) 15 : 5 = 3 (6) 6 : 1 = 6

Setelah 60 detik peserta didik ditanya “apa hubungannya antara bilangan depan
dengan bilangan yang ada di tengah dan belakang?”
Jawaban yang diharapkan adalah adanya anak yang menjawab benar dan guru
kemudian memberikan penguatan bahwa



Pada pembagian, bilangan

depan = tengah × belakang
atau
bilangan yang dibagi = pembagi × hasil bagi .

Pola yang dimaksud yaitu:
× ×
(1) 18 : 6 = 3 , yakni 18 = 6 × 3 (4) 12 : 4 = 3 , yakni 12 = 4 × 3
× ×
(2) 14 : 7 = 2 , yakni 14 = 7 × 2 (5) 10 : 2 = 5 , yakni 10 = 2 × 5
× ×
(3) 15 : 5 = 3 , yakni 15 = 5 × 3 (6) 6 : 1 = 6 , yakni 6 = 1 × 6.

Dengan mengacu pada kesimpulan di atas, jika anak sudah hafal perkalian dasar
tentu tidak akan bermasalah untuk menyelesaikan soal-soal pembagian dasar
apakah yang ditanyakan hasil baginya, atau pembaginya, atau bilangan yang
dibagi.

Latihan

1. Tentukan bilangan pada titik-titik isian di bawah ini

1) 32 : 4 = … 11) … : 8 = 3 21) 35 : … = 7
2) 36 : 9 = … 12) … : 5 = 6 22) 30 : … = 5
3) 45 : 5 = … 13) … : 7 = 4 23) 27 : … = 9
4) 40 : 8 = … 14) … : 9 = 3 24) 24 : … = 6.
5) 24 : 3 = ... 15) ... : 4 = 5 25) 36 : ... = 4
6) 42 : 6 = ... 16) ... : 3 = 7 26) 21 : ... = 3
7) 81 : 9 = ... 17) ... : 6 = 9 27) 32 : ... = 8
8) 30 : 2 = ... 18) ... : 8 = 3 28) 42 : ... = 7
9) 56 : 7 = ... 19) ... : 7 = 8 29) 54 : ... = 9
10) 72 : 8 = ... 20) ... : 9 = 2 30) 40 : ... = 5



F. Kegiatan Belajar 4: Pembagian Lanjut

Pembagian panjang bersifat lanjut, jadi sudah bukan merupakan pembagian dasar
lagi. Pembagian panjang adalah pembagian yang tak dapat diperoleh langsung dari
hafalan perkalian dua bilangan 1 angka.
Untuk pembagian panjang lambang yang umum digunakan adalah “ “ . Bilangan

yang dibagi diletakkan di dalam tanda itu, bilangan pembaginya diletakkan di
sebelah kirinya dan bilangan hasil baginya diletakkan di atasnya. Sebagai contoh
misalnya kita akan mencari hasil bagi dari 72 : 3 = …, kita tulis 3 72 . Berikut

adalah langkah- langkah peragaan dan proses penulisannya (peragaan dan proses
penulisan harus seiring). Pembagian dimulai dari bagian yang terbesar. Misalnya
bilangan yang dibagi berupa bilangan ratusan, maka yang dibagi dimulai dari
bagian ratusan, sesudah itu baru bagian puluhan dan terakhir bagian satuan. Jika
yang dibagi bilangan puluhan, maka yang dibagi mulai dari bagian puluhan
barulah bagian satuannya.
Berikut contoh-contoh peragaan pembagian lanjut dengan bilangan pembaginya 2
(dua) angka dan tiga angka.

1. Bilangan yang dibagi adalah bilangan 2 angka

Contoh
Bagaimana cara guru mempergakan pembagian lanjut 72 : 3 = ...?
Jawab
Peragakan kumpulan sedotan terdiri dari 7 ikat puluhan dan 2 satuan.

Masing-masing orang
mendapatkan berapa?

Dibagi rata
pada 3 orang

Puluhan Satuan
7 ikat 2 buah



Contoh: Tentukan hasil pembagian 72 : 3 = …

No. Proses Peragaan Proses Penulisan
1. 72 : 3 artinya ada satu kelompok isinya 72 dibagi ...
rata pada 3 kotak, masing-masing kotak mendapat 3 72

berapa?
Karena dibagi 3 maka yang 7 puluhan kita ambil
tiga-tiga dengan setiap kali pengambilan dibagi rata
ke seluruh kelompok.



2. Terakhir sisanya 1 puluhan dan 2 satuan. Sisa 1 2..
puluhan itu dapat dibagi 3 jika ikatan puluhannya 3 72
dilepas sehingga menjadi satuan. yg terbagi 6
sisa 1
Ikatan puluhan ini
harus dilepas
sehingga menjadi
satuan

3. Setelah yang puluhan dilepas ikatannya akan 2..
menjadi satuan. Gabungkan dengan satuan 3 72
sebelumnya sehingga semuanya menjadi 12, ambil yg terbagi 6
tiga-tiga dan bagi rata ke masing-masing anggota
kelompok sampai habis. sisa 12



4. 24
3 72
yg terbagi 6

sisa 12

yg terbagi 12

sisa 0

Artinya 72 : 3 = 24

Dengan peragaan tersebut, kerangka berpikir dalam pengoperasionalnya adalah
sebagai berikut.

Pul Sat

2 Hasil bagi
Pembagi 3 7 2 Bil yg dibagi



Langkah 1
Pul Sat 72 dibagi 3, kita mulai dari kumpulan yang besar
yaitu puluhan.
2 Puluhannya ada 7 dibagi pada 3 orang, maka hasil
3 baginya 2 ikat puluhan dan sisanya 1 ikat
7 2
puluhan.
yg terbagi
Kita tulis hasil baginya 2 ikat di tempat hasil bagi
Sisa 1 puluhan, dan sisanya 1 ikat puluhan diletakkan
lurus dengan puluhan.

Pul Langkah 2
Sat
Karena puluhan yang dibagi sebanyak 7 dan sisa
pembagiannya 1, berapa ikat puluhan yang
2 terbagi?

3 7 2 Jawabannya tentu yang terbagi = 6 ikat puluhan,
dan kita tulis 6 di tempatnya yang lurus dengan
yg terbagi 6
tempat puluhan.
Sisa 1
Hingga langkah ini berarti urusan dengan puluhan
selesai.

Langkah 3
Pul Sat
Urusan kita berikutnya adalah dengan satuan.
Puluhan yang tersisa 1 ikat itu kita jadikan satuan,
2 bagaimana caranya?
Caranya tentu kita lepas 1 ikat puluhan sisa itu,
3 7 2 setelah dilepas menjadi berapa satuan?
yg terbagi 6 Jawabannya tentu menjadi 10 satuan + satuan
Sisa yang sudah ada sebelumnya hingga satuan
1
seluruhnya ada 12. Selanjutnya kita tulis 12 itu
1 2 pada baris berikutnya.

Pul Langkah 4
Sat
Ternyata satuan 12 itu sama dengan kalau kita
menurunkan bilangan 2 dari atas.
2

3 7 2 Nah selanjutnya satuan sebanyak 12 ini kita bagi
pada 3 orang. Masing-masing orang mendapat
yg terbagi 6
berapa dan sisanya berapa?
Sisa 1
1 2



Langkah 5
Pul Sat Jawabannya pertanyaan tadi tentu masing-masing
orang mendapat 4 satuan (letakkan di kolom
2 4 satuan pada hasil bagi) dan sisanya nol.

3 7 2
yg terbagi 6
Sisa Karena sisanya 0 (nol), berarti yang terbagi
1
adalah semuanya, yaitu semua dari 12 satuan.
1 2 Jadi 72 : 3 = 24.
yg terbagi 1 2
Sisa 0

Contoh 2

Diskripsikan penggunaan alat peraga pada pembagian bilangan 414 dibagi rata kepada
3 orang peserta didik. Berapakah hasil baginya? Berikut ilustrasinya.

Ada kumpulan benda sebanyak
Masing-masing orang
mendapat bagian berapa?

Dibagi rata
pada 3 orang
4 1 4

Langkah 1

Ternyata cara yang paling efektif (paling cepat dan paling mudah dipahami peserta
didik) adalah jika yang dibagi berawal dari kelompok yang terbesar. Maka mulailah
dari kelompok ratusan.

Sisa

1 ratusan
4 1 4



Langkah 2
Hingga langkah 1 tersebut berarti urusan dengan ratusan selesai. Urusan berikutnya
adalah dengan puluhan.
Sisa setelah pembagian Sisa yang 1 ratusan ditukar
pada langkah pertama dengan batang puluhan.
Semuanya akan menjadi
11 batang puluhan
Sisa

2 batang
puluhan

Hingga langkah ke-2 ini berarti urusan dengan puluhan selesai.

Langkah 3

Urusan kita berikutnya adalah dengan satuan.

Setelah dijadikan satuan dan ditambah dengan satuan
yang sudah ada sebelumnya maka semuanya akan
menjadi 24 keping satuan
Sisa pembagian hingga langkah ke-2.
Selanjutnya yang 2 puluhan jadikan
satuan.
Sisa

Habis
tanpa sisa

1 3 8 1 3 8 1 3 8

Berdasarkan hasil peragaan tersebut berarti 414 : 3 = 138.


Catatan

Jika peragaan tersebut ditulis dalam bentuk pembagian panjang, kerangka
pemikirannya adalah seperti berikut.

Rat Sat
Pul

Hasil bagi
Pembagi 3 4 1 4 Bil yg dibagi

Langkah-langkah Pengerjaan selanjutnya adalah seperti berikut.

Langkah 1

Urusan pembagian kita urut dari yang terbesar

Rat yaitu pertama dari ratusan, kedua baru puluhan,
Sat
Pul dan terakhir satuan.

1
Ratusannya 4 dibagi pada 3 orang, maka hasil
3 4 1 4
baginya 1, yang terbagi sebanyak 3, dan sisanya
yg terbagi 3 1. Kita tulis
Sisa 1 (keping ratusan) 1 pada hasil bagi ratusan,
3 pada tempat yang terbagi, dan
1 pada sisa ratusan.
Dengan demikian hingga langkah ini maka
urusan pembagian dengan ratusan selesai.



Langkah 2

Rat Urusan pembagian kita selanjutnya adalah dengan
Sat
Pul puluhan.

1 3
Untuk itu sisa ratusan sebanyak 1 keping tersebut
3 4 1 4
kita jadikan batang puluhan dengan cara menukar
yg terbagi 3 1 keping ratusan itu dengan batang puluhan.
Hasilnya adalah 10 batang.
Sisa 1 1 (batang
Jika batangan puluhan sebanyak 10 itu kita
pul)
yg terbagi 9 tambah dengan batangan puluhan yang sudah ada
Sisa 2 (batang sebelumnya (yakni 1 batang) maka semuanya ada
pul) 11 batang puluhan.
Hasil ini ternyata sama dengan kalau 1 nya
diturunkan.
Puluhan sebanyak 11 batang itu jika kita bagi rata
pada 3 orang, maka masing-masing orang akan
mendapat 3 batang dan sisanya 2 batang.
Sehingga
puluhan yang terbagi ada 9 batang,
sisanya 2 batang, dan
hasil bagi puluhannya 3 batang.

Hingga langkah ini berarti urusan pembagian kita
dengan puluhan selesai.

Rat Langkah 3
Sat
Pul
Urusan pembagian kita yang terakhir adalah
dengan satuan.
1 6 8

3 4 1 4 Untuk itu sisa ikatan puluhan sebanyak 2 batang
4 tadi kita tukar dengan keping satuan.
yg terbagi 3
Sisa 1 1 (ikat pul) Menjadi berapa keping satuan? Jawabnya tentu 20
keping satuan.
yg terbagi 9
Setelah dijadikan satuan menjadi 20 keping itu
Sisa 2 4 kemudian ditambah dengan satuan yang sudah ada
yg terbagi 2 4 sebelumnya yakni 4 keping satuan. Sehingga
Sisa seluruhnya menjadi 24 keping satuan.
0


Hasil tersebut ternyata sama dengan kalau 4 nya
yang ada diatasnya diturunkan.

Satuan sebanyak 24 ini kemudian kita bagi rata
pada 3 orang. Ternyata hasil banginya 8, dan
sisanya 0. Berarti yang terbagi semuanya yakni 24.

Dengan demikian maka 414 : 3 = 168.

Contoh 3
Diskripsikan penggunaan alat peraga pada pembagian bilangan 504 dibagi kepada 12
orang. Berapakah hasil baginya?

Jawab
Langkah 1
Rat Sat Urusan pembagian kita urut dari yang terbesar
Pul
yaitu pertama dari ratusan, kedua baru puluhan,
dan terakhir satuan.
0

12 5 0 4 Ratusannya 5 dibagi pada 12 orang berarti tidak
cukup. Maka hasil baginya 0, sisanya 5, sehingga
yg terbagi 0 yang terbagi sebanyak 0 keping ratusan.
Sisa 5 (keping Kita tulis 0 di hasil bagi ratusan,
ratusan) 5 di sisa ratusan, dan
0 di tempat yang terbagi.
Dengan demikian hingga langkah ini urusan
pembagian dengan ratusan selesai.

Langkah 2

Rat Sat Urusan pembagian kita selanjutnya adalah dengan
Pul puluhan. Untuk itu sisa keping ratusan sebanyak
5 itu kita tukar dengan batang puluhan. Hasilnya
0 4 adalah 50 batang puluhan.

12 5 0 4 Puluhan sebanyak 50 batang ini selanjutnya kita
yg terbagi 0 gabungkan dengan puluhan yang sudah ada
Sisa 5 0 (batang sebelumnya.
puluhan) Karena puluhan yang ada sebelumnya tidak ada,
yg terbagi 4 8
maka hasilnya tetap 50 batang puluhan. Hasil 50
Sisa 2 (batang
puluhan)



puluhan ini ternyata sama dengan jika 0 yang ada
di atasnya kita turunkan.
Selanjutnya puluhan 50 batang puluhan itu kita
bagi rata pada 12 orang. Ternyata hasil bagi
puluhannya 4,
yang terbagi 48, dan
sisa pembagiannya 2 batang.
Hingga langkah ke-2 ini berarti urusan pembagian
dengan puluhan selesai.

Langkah 3

Rat Sat Urusan pembagian kita yang terakhir adalah
Pul
dengan satuan. Untuk itu sisa puluhan sebanyak 2
batang itu selanjutnya kita tukar dengan satuan.
0 4 2
Hasilnya adalah 20 keping satuan.
12 5 0 4
Satuan sebanyak 20 keping itu selanjutnya
0 digabung dengan satuan yang sudah ada
yg terbagi 5 0 sebelumnya, yakni sebanyak 4 keping. Sehingga
satuan seluruhnya menjadi 24 keping (sama
Sisa 4 8 dengan jika 4 nya diturunkan).
2 4
Hasil tersebut ternyata sama dengan jika 4 nya
yg terbagi 2 4 diturunkan.
Sisa 0
Dari satuan sebanyak 24 keping itu jika dibagi
rata pada 12 peserta didik masing-masing peserta
didik akan mendapat 2 satuan, yang terbagi 24
satuan, dan sisanya 0 satuan.
Dengan demikian maka
Bilangan dibagi pada Hasilnya Rat Pul Sat
rata

504 : 12 = 0 4 2
orang
peserta

Atau secara matematika cukup ditulis dengan
lambang:
504 : 12 = 42.



(2) Operasi Hitung Campuran

Operasi hitung campuran yang dimaksud adalah operasi hitung yang melibatkan lebih
dari satu macam operasi dalam suatu perhitungan. Dalam suatu soal hitungan yang
menjadi prioritas untuk dihitung terlebih dahulu adalah bilangan-bilangan yang ada di
dalam tanda kurung. Nah yang menjadi masalah adalah jika dalam soal operasi hitung
campuran itu tidak ada tanda kurung, bagaimana aturan perhitungannya? Untuk
menghindari kesimpangsiuran dalam penafsiran khususnya kalau dalam soal itu tidak
ada tanda kurungnya, secara internasional (dibuktikan menggunakan kalkulator
bertanda “Scientific”) diberikan definisi (kesepakatan) sebagai berikut.

1. Tambah dan kurang sama kuat (mana yang lebih depan dikerjakan
terlebih dahulu.
2. Kali dan bagi sama kuat (mana yang lebih depan dikerjakan terlebih
dahulu.
3. Kali dan bagi lebih kuat dari tambah dan kurang.

Contoh

Hitunglah 48 : 3 × 2 + 24 × 4 : 2 – 5 = ….
Jawab
Berdasarkan aturan operasi hitung campuran di atas, maka urutan pemecahannya
adalah

48 : 3 × 2 + 24 × 4 : 2 – 5 = (48 : 3) × 2 + (24 × 4) : 2 – 5
= 16 × 2 + 96 : 2 – 5
= (16 × 2) + (96 : 2) – 5
= 32 + 48 – 5
= 75.

Jawaban tersebut dapat diperiksa kebenarannya dengan kalkulator “Scientific”. Jika
yang kita gunakan kalkulator yang bukan scientific, hasilnya adalah 107 (perhitungan
yang salah).



Sebelum mengerjakan latihan berikut, terlebih dahulu kerjakan latihan-latihan yang
terdapat pada Lembar Kerja 9 & Lembar Kerja 10.

Latihan

Dengan cara bersusun, selesaikanlah soal berikut.

1. 414 : 9 = ...
2. 693 : 2 = ...
3. 760 : 8 = ...
4. 854 : 14 = ...
5. 744 : 24 = ...
6. 6084 : 4 = ...
7. 1032 : 3 = ...
8. 3105 : 5 = ...
9. 7046 : 13 = ...
10. 8086 : 26 = ...


PEMBELAJARAN OPERASI

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (20)

En vedette

En vedette (16)

Similaire à PEMBELAJARAN OPERASI

Similaire à PEMBELAJARAN OPERASI (20)

Plus de NASuprawoto Sunardjo

Plus de NASuprawoto Sunardjo (20)

Dernier

Dernier (20)

PEMBELAJARAN OPERASI