Este documento describe un proyecto de investigación sobre el desarrollo del taller de computación e informática en el Instituto Arturo Sabroso Montoya en Lima, Perú en 2012. Presenta el planteamiento del problema, los objetivos generales y específicos, las variables y la metodología a seguir. El objetivo general es explicar cómo se desarrolla este taller en el instituto, mientras que los objetivos específicos incluyen describir los recursos, componentes curriculares, aceptación de los estudiantes y talleres que se desarrollan. La investig

1. Proyecto de investigación
COMO SE DESARROLLA EL TALLER
DE COMPUTACION E INFORMATICA
A LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO
ARTURO SABROSO MONTOYA EN LA
CIUDAD DE LIMA EN EL 2012.

2. I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DETERMINACION DEL PROBLEMA
El área de Educación para el Trabajo ha venido a contribuir a la Educación
Peruana al desarrollo de su componente social, intelectual, tecnológico y
laboral de sus ciudadanos. Es decir, que Educación para el Trabajo apunta a
motivar, incentivar y desarrollar en los estudiantes sus aptitudes y actitudes
para el trabajo con el cual se enfrentaran a la vida, siendo un área de vital
importancia en la formación integral de los educandos; puesto que ellos
saldrán de las aulas con una direccionalidad de lo que puedan realizar para
adquirir el sustento para su vida y de los suyos. La inclusión de esta área en
el DCN tienen algunos años, que con mucha expectativa y novedad fue
incluido para lograr capacitar al alumno en sus expectativas laborales, por
tanto el MED ha venido
Implementando con recursos: personal, equipamiento, infraestructura para
que cumplan las instituciones este noble objetivo, el desarrollarlas
capacidades de trabajo de los estudiantes peruanos con los cuales enfrentar
el reto de ser ciudadanos que requiere la sociedad peruana. Esta área
incluye varias opciones laborales, una de ellas que se viene tomando en
cuenta es la de Computación e Informática, que es una opción laboral
importante como las otras, por estar de acuerdo a las exigencias
tecnológicas de la actualidad. Por tanto, cabe la primera pregunta ¿Se está
haciendo los esfuerzos necesarios para lograr la implementación para
conseguir los objetivos propuestos por el área? Además es necesario
adecuarnos a nuestro contexto ¿Qué están realizandoal Instituto Sabroso
Montoyade la localidad en los aspectos administrativos y académicos para
conseguir los resultados propuestos con la implementación de esta área?
¿Cuáles son sus resultados positivos y las deficiencias durante este tiempo
de trabajo con el área? ¿Cómo se viene trabajando las instituciones de
educación secundaria en esta área? ¿Qué talleres desarrollan? Asimismo,
muchas de las Instituciones de Educación Primaria, acorde con las
exigencias de la modernidad, cambios tecnológicos, masiva penetración de
la Computación e Informática no esperan que llegada recién la Secundaria
sus alumnos tengan contacto con un computador. Estas instituciones están
haciendo un esfuerzo por equiparse, implementar en sus currículos, en las
horas de libre disponibilidad los Talleres de Computación para proveer de
los conocimientos básicos a sus alumnos de este importante medio
tecnológico, que abre las puertas muchas posibilidades, como se sabe ha
mejorado notablemente los procesos comunicativos, productivos y por ende
se espera que sucédalo mismo con los educativos. Por tal motivo es
necesario es posible hacernos las mismas preguntas, además de incluir
¿Qué aceptación tienen los alumnos de este Taller? ¿Qué logros se obtienen
en el trabajo los alumnos? ¿Qué dificultades tienen en el desarrollo de
suscapacidades? ¿Qué influencia tiene el computador en el desarrollo de
sus demás áreas? Es bueno realizar un diagnóstico porque permite evaluar
cuáles son los logros y dificultades para de allí buscar mejorar y enrumbar

3. más adecuadamente lo avanzado. Es necesario conocer la capacidad que
tiene las instituciones que han implementado esta área en sus currículos
que ofertan a sus clientes y que resultados viene obteniendo, medidos
desde un punto de vista real y crítico para observar el cumplimiento dela
labor encomendada por el estado y la sociedad en la preparación delos
niños y jóvenes estudiantes. Educación para el trabajo un área de Talleres
de Computación en el nivel primario, su desarrollo curricular exige una
implementación bastante apreciable de recursos, por lo que es fundamental
conocer lo realizado. No solo consiste en planes, sino en el equipamiento
adecuado, el mismo que debe ser estar en constante crecimiento y
renovación a las exigencias del trabajo y el desarrollo tecnológico. Por tanto,
requiere conocer la capacidad instalada, recursos que permitirán contribuir
al logro de los objetivos trazados porlas instituciones, para ser reconocidos
por la sociedad y ser aceptadospor sus usuarios. Cómo se ha expresado, es
fundamental evaluar y conocer lo logrado, las dificultades que se presenta,
las expectativas que tienen los alumnos, profesores, directivos y padres de
familia frente a esta exigencia y a la vez necesidad de capacitarse en el
manejo de los medios tecnológicos modernos. Dar respuesta a las
interrogantes que se formulan en torno al desarrollo de los Talleres de
Computación e Informáticaa los estudiantes del Instituto Sabroso Montoya
en la ciudad deLima, es un problema de investigación de actualidad que
necesita ser abordado para conocer los resultados de su implementación
curricular por parte del estado y de las instituciones educativas que vienen
ofertando estas opciones de desarrollo tecnológico y laborales.
PROBLEMA GENERAL
¿Cómo se desarrolla el Taller de Computación e Informática a los
estudiantes del Instituto Sabroso Montoya en la ciudad de Lima en el 2012?
PROBLEMA ESPECÍFICO
1. ¿Qué aceptación tienen los estudiantes de este Taller?
2. ¿Cuáles son sus resultados positivos y las deficiencias durante este
tiempo de trabajo con el área?
3. ¿Qué influencia tiene el computador en el desarrollo de sus demás
áreas?
1.3. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Explicar el desarrollo del Taller de Computación e Informática a los
estudiantes el IV ciclo del Instituto Sabroso Montoya en la ciudad de Lima
en el 2012
1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

4. 1. Describir los recursos que utiliza los estudiantes para el desarrollo del
taller de computación e informática del Instituto Sabroso Montoya en
la ciudad de Lima en el 2012.
2. Detallar los componentes curriculares que se considera en la
programación para la enseñanza del taller de computación del
Instituto Sabroso Montoya en la ciudad de Lima en el 2012.
3. Explicar la aceptación que tienen los alumnos de los niveles de los
estudiantes de los talleres de computación e informática como medio
tecnológico y opción laboral del Instituto Sabroso Montoya en la
ciudad de Lima en el 2012.
4. Conocer que Institución Sabroso Montoya desarrollan los Talleres de
Computación e Informática en la ciudad de Lima, 2012.
1.4 JUSTIFICACION E IMPORTANCIA
El logro de un buen proceso de enseñanza aprendizaje que busca formar
capacidades, habilidades y destrezas en los niños y jóvenes, para salir de
atraso por el menor desarrollo de la economía parte del conocimiento de las
necesidades, potencialidades, deficiencias de la realidad en la cual se
encuentra inmersa la Institución Arturo Sabroso Montoya. Es decir
el diagnóstico de esta realidad es fundamental para realizar
los planes de mejoramiento en su aplicación y desarrollar el trabajodocente
dentro de los parámetros que la calidad educativa de laeducación peruana
apunta como objetivo.
En esta necesidad en donde se justifica el presente trabajo. Elconocimiento
de la realidad de las instituciones educativas que vienen implementando el
Taller de Computación en el área de los estudiantes Institución Arturo
Sabroso Montoyaen la ciudad de Lima están tratando de implementar con la
finalidad de penetrar en la modernización con la capacitación de los
estudiantes.
La importancia que tiene el desarrollo de esta investigación es que los
resultados encontrados, su descripción, relación, análisis e interpretación
servirán como punto de partida para las instituciones educativas de nivel
primario y secundario. La unidad de gestión educativa local, instituciones de
formación docente con el conocimiento de la realidad puedan elaborar los
planes de implementación de esta área en busca de lograr mejores
resultados, que repercutirá directamente en el desarrollo de las capacidades
de los alumnos de este nivel.
II. ASPECTOS TEORICOS

5. 2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
No se ha encontrado estudios similares de la magnitud que se propone
realizar en el presente trabajo a nivel local y regional. Se puede considerar
que es un estudio inicial sobre un problema descriptivo que atañe más que
nada a la circunscripción de la ciudad de Lima, por tanto es una línea de
investigación que deberá ampliada para obtener una mejor explicación de
este fenómeno que es parte del conocimiento que se pretende logar a nivel
local, pero que tiene relevancia fuera de sus fronteras.
2.2 MARCO TEORICO CONCEPTUAL
2.2.1 LOS LINEAMIENTOS DE LA LEY DE EDUCACION
Para tener la idea de la orientación de la Educación Peruana citaremos a la
Ley Nº 28044 sobre lo que nos dice, así tenemos los siguientes artículos:
Artículo 2º. Concepto de la educación
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a
lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de
cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes ámbitos de la sociedad.
Artículo 3°.La educación como derecho
La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado
garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la
universalización de la Educación Básica. La sociedad tiene la responsabilidad de
contribuir a la educación y el derecho a participar en su desarrollo.
15.
Artículo 4°. Gratuidad de la educación
La educación es un servicio público; cuando lo provee el Estado es gratuita en todos sus
niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitución Política y en la
presente ley. En la Educación Inicial y Primaria se complementa obligatoriamente con
programas de alimentación, salud y entrega de materiales educativos. Como se observa
que los lineamientos principales de la Educación Peruana es la formación integral de los
educandos, hasta alcanzar el desarrollo pleno de sus potencialidades, siendo el mismo
un derecho fundamental de la persona y de la sociedad y que puede lograr todo
peruano en las instituciones educativas en forma gratuita.
2.2.2 LOS OBJETIVOS DEL PEN EN LA ORIENTACIÓN HACIA MEJORAR LA
CALIDAD EDUCATIVA
Además para conocer cuáles son las políticas que se han trazado para
alcanzar niveles trazados en la Ley de Educación previamente citada, desde

6. el año 2006 se han planteado objetivos nacionales para buscar superar los
débiles resultados que tenemos en la educación peruana, por tanto
citaremos los objetivos propuestos por el Proyecto Educativo Nacional al
2021 “La Educación que queremos para el Perú”. De dicho instrumento de
planificación se cita al objetivo 11, en su resultado 2: “Trece años de buena
educación sin exclusiones” en su principal medida para superar la política
2.2 Universalizar el acceso a una educación secundaria de calidad, se tiene
los siguientes acápites: c. “Plan de equipamiento de los colegios
secundarios con pertinencia a las exigencias de los aprendizajes que se
deben garantizar e incluyendo recursos tecnológicos apropiados y
culturalmente pertinentes, así como equipos que permitan el dominio de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), que es una siete medidas.
Asimismo en la política
3.1. “Dotar de insumos y servicios básicos a todos los centros1 Consejo
Nacional de Educación. PEN al 2021. pp 48
16. educativos públicos que atienden a los más pobres de la población
nacional” se observa que en acápite a. “Dotación anual a los centros
educativos públicos de insumos fungibles y ampliación de los recursos
existentes, apoyados en un fondo regional específico e incluyendo
presupuesto de mantenimiento y reposición: se tiene los •) Laboratorios de
Ciencia e Informática, que posibiliten una adecuada enseñanza de estas
materias y •) Acceso a redes de información y comunicación (Internet)
mediante convenios con proveedores locales del servicio. También se tiene
el objetivo estratégico
3.1 HIPOTESIS
Hipótesis general
Las hipótesis planteadas permitirá orientar el recojo de datos en la
investigación y se considera las siguientes:
Hipótesis específicas
H1:El Instituto Arturo Sabroso Montoya de la ciudad de Lima
desarrollan el Taller de Computación e Informática.
no todas
H2: Para el desarrollo de las actividades del Taller de Computación e
informática de los estudiantes del Institución Arturo Sabroso Montoya no
cuentan con los recursos necesarios y suficientes para que los estudiantes
logren aprendizajes significativos.
H3: El Instituto Arturo Sabroso Montoya de la ciudad de Lima todas, no
tienen una programación uniforme y por lo tanto capacidades a desarrollar
en el Taller de Computación e Informática.

7. H4: La disposición de los alumnos a participar en el Taller de Capacitación e
Informática delInstituto Arturo Sabroso Montoya de la ciudad de Lima es
variable, tanto en las públicas como privadas.
H5: El número de horas asignadas para desarrollar el Taller de Computación
en la Instituto Arturo Sabroso Montoya de la ciudad de Lima no son las
adecuadas y suficientes para el desarrollo de dicho Taller.
H6: Las estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas en el desarrollo
del Taller de Computación e Informática son variadas adecuándolas a las
exigencias de los contenidos programados por los docentes de Institución
Arturo Sabroso Montoya en la ciudad de Lima en 2012.
3.2. VARIABLES
Variables relacional 1:
Taller de Computación e Informática a los estudiantes
Variables relacional 2:
IV METODOLOGIA
4.1 DISEÑO DE INVESTIGACION
El diseño de investigación empleado para obtener los datos es el diseño
descriptivo comparativo:
M
O1
Dónde:
M: Institución Arturo Sabroso Montoya.
O1: Observación a Institución Arturo Sabroso Montoya.
4.2 POBLACION MUESTRA
Debido al carácter de la presente investigación la misma que corresponde a
un estudio de nivel descriptivo, se considera la población muestra objeto de
estudio a laInstitución Arturo Sabroso Montoya tanto de gestión estatal y
particulares de la ciudad de Lima , que pertenecen a la Unidad de Gestión
Educativa Local- Lima correspondientes al año 2012.

8. NIVEL
INSTITUTO
GESTION
ESTATAL
PRIVADO
TOTAL
12
06
18
TOTAL
4.3 TECNICAS E INSTRUMENTOS
4.3.1 TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS
1. Observación
Técnica que consiste en proporcionar información del comportamiento
de los individuos o grupos sociales tal como ocurre. Para el empleo de
esta técnica es necesario contar con el instrumento que tendrá como
objetivo recopilar información útil y suficiente sobre la problemática que
se estudia de tal manera que se pueda corregir los errores que pudiera
existir en la aplicación de la variable independiente. Además permitirá
obtener información de las capacidades de comunicación matemática y
razonamiento y demostración.
2. Fichaje
Técnica que consiste en recopilar información de la bibliografía consultada para
desarrollar los diferentes conceptos, procedimientos, principios y teorías que
sustentan y permiten explicar las variables de la presente investigación.
3. Encuesta
Esta técnica es muy útil cuando se la destina a la obtención de datos descriptivos
que las personas pueden proporcionar a partir de su propia experiencia. Y en
educación, a menudo, constituye uno de los medios por el cual se pueden obtener
opiniones, conocer actitudes, y recibir sugerencias acerca de los elementos que
ingresan al sistema, del desarrollo del proceso educativo, y como se relacionan los
elementos en éste, del producto del sistema y de la problemática regional y
nacional dentro de la cual se desarrolla el sistema educativo, para el mejoramiento
de la educación.
4.3.2 INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
1. Guía de Observación
Este instrumento guiará la toma de datos en la valoración de la variable de estudio
objeto de investigación. Se aplicará en forma directa mediante la observación y

9. evaluación a las dimensiones, indicadores, determinando la valoración en los
criterios considerados de los ítemes en los cuales se ha operacionalizado la
variable de estudio.
2. Fichas textuales, comentario y resumen
Estos instrumentos han servido y servirán para sistematizar la información leída en
la bibliografía, revistas e Internet consultada, para la elaboración del marco teórico
tanto en el presente investigación como en la posible reformulación en el informe,
de tal manera que permita fundamentar las hipótesis propuestas que orienta la
toma de datos de la variable de estudio.