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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
               UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR.
              INSTITUTO PEDAGÓGICO LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA.
                  SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO.
                           COORDINACIÓN DE MAESTRIA
                       MENCIÒN: ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA.
             CURSO: TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.
                       FACILITADOR: PROF. MG. TOMÁS PERÉZ.




          Joseph Novak y los
              CmapTools.
                   Constructivismo y las Tics.
                     Ing. Ygyoseyda Giménez. Y Licda. Lennys Nieves
                                        19/03/2012




El constructivismo constituye una base epistémica que toma aportes de las diversas teorías de
aprendizaje, y asume que el estudiante adquiere aprendizajes significativos en base a sus
conocimientos previos adquiridos por su interacción con el entorno. El presente trabajo,
muestra un acercamiento a la propuesta constructivista de Novak
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               “CONSTRUCTIVISMO Y LAS TICS.”

                 TEORIA DE JOSEPH NOVAK.




                                                  AUTOR: (AS)

                                           IGYOSEIDA GIMENEZ.

                                               LENNYS NIEVES.




               BARQUISIMETO, MARZO DE 2.012
INTRODUCCION.

       Los principios constructivistas están presentes en las tradiciones
educativas de occidente (Pozo, 1.990): “el constructivismo tiene unlargo
pasado en la tradición occidental... Ese pasado se remontaría a filósofoscomo
Platón y especialmente Kant, y en nuestro siglo vendría de la mano de
lapsicología europea de entreguerras (Piaget, Vygotsky, Novak …)”.


       Siendo esto así, porque existen “diversas teorías, tanto en el ámbito de
estudiode los procesos psicológicos como en el ámbito de estudio de los
procesosescolares de enseñanza y aprendizaje, que comparten principios o
postuladosconstructivistas y que coinciden en señalar que el desarrollo y el
aprendizaje humano son básicamente el resultado de un proceso de
construcción, que elhecho humano no puede entenderse como el despliegue
de un programainscrito en el código genético ni tampoco como el resultado de
unaacumulación y absorción de experiencias” (Coll, 1.991).


       La llegada de las TIC a las escuelas implica nuevas concepciones del
proceso de enseñanza-aprendizaje. El énfasis se traslada desde la enseñanza
hacia el aprendizaje estableciéndose nuevos roles y responsabilidades para los
alumnos y profesores. El alumno se transforma en un participante activo y
constructor de su propio aprendizaje y el profesor asume el rol de guía y
facilitador de este proceso. Debe manejar un amplio rango de herramientas de
información y comunicación actualmente disponibles y que pueden aumentar
en el futuro.
       El avance de la ciencia y la tecnología, han permitido el surgimiento de
herramientas fundamentales para la enseñanza constructivista, a través de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación. En tal sentido el presente
artículo, una reseña del trabajo de uno de los teóricos constructivistas de gran
envergadura, como lo es Joseph Novak, quien desarrollo una propuesta
tecnológica para fortalecer su teoría de los Mapas Conceptuales. De igual
modo aborda algunas aportaciones epistemológicas de varios autores en lo
que respecta a la conceptualización del Constructivismo.
CONSTRUCTIVISMO.

         El constructivismo tiene sus raíces en la filosofía, psicología, sociología y
educación. Designa en lo fundamental una posición sobre el problema del
conocimiento que concibe al sujetoque conoce y al objeto conocido como
entidades      interdependientes.       Cañas   y   Badilla   (2005).Es    decir,      el
constructivismo asume que larealidad es en importante medida una
construcción humana.


         En otra perspectiva, se puede acotar que en torno a dicho término
actualmente suele darse una clara tendencia a la discusión epistemológica.
Autores como Watzlawick, (1.994). quien sostiene: “Real es, al fin y al cabo, lo
que es denominado real por un númerosuficientemente grande de hombres”.
En este sentido extremo, la realidad es una convencióninterpersonal. Por su
parte, Maturana y Varela, (1.997) declaran: “Todo lo dicho esdicho por alguien.
(...)”   Una explicación siempre es una proposición que reformula o recrea
lasobservaciones de un fenómeno en un sistema de conceptos aceptables para
un grupo depersonas que comparten un criterio de validación.


         Glasersfeld, (1.996) aclara que “el constructivismo esuna teoría del
conocimiento      activo,   no    una    epistemología   convencional     que       trata
alconocimiento como una encarnación de la verdad que refleja al mundo en sí
mismo,independiente del sujeto cognoscente”. Es decir, para este autor, el
constructivismo no niega la posibilidad de conocer, sino que propone otros
términos para explicar estos procesos.Por una parte, se entiende que
conocimiento no se recibepasivamente, ni surge meramente por la acción de
los sentidos, ni por medio de lacomunicación, sino que es construido por el
sujeto cognoscente.


         En tal sentido se puede aseverar que la idea central del constructivismo
es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas
elabora nuevos conocimientos a partir de la base de enseñanzas anteriores.
Cañas y Badilla (ObCit).
Constructivismo Social y las Tics.
       El constructivismo social tiene como premisa que cada función en el
desarrollo cultural de las personas aparece doblemente: primero a nivel social,
y más tarde a nivel individual; al inicio, entre un grupo de personas (inter-
psicológico) y luego dentro de sí mismo (intrapsicológico). Esto se aplica tanto
en la atención voluntaria, como en la memoria lógica y en la formación de los
conceptos. Todas las funciones superiores se originan con la relación actual
entre los individuos .Vygotsky, (1979).
       En este sentido,Vygotsky, (Ob Cit.).sostiene que el papel del adulto y de
los iguales en el proceso de aprendizaje, es el de brindar un “andamiaje” que
apoye al sujeto en su aprendizaje. Ya que actúan como mediadores en este
proceso. Por otro lado también hace alusión al concepto de Zona de Desarrollo
Próximo, que es definida como“la distancia entre el nivel real de desarrollo
independiente, y el nivel potencial de desarrollo bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz”.
       Las Tecnologías de la Información y Comunicación, se adhieren al
supuesto epistémico de Vigotsky para el aprendizaje, por su carácter de
interacción entre las personas,el cual acarrea y crea una Zona de Desarrollo
Próximo Tecnológico.
       En este orden de ideas, se puede afirmar que la base epistémica que
sustenta el constructivismo, se ha nutrido con el avance de la tecnología la cual
ha permitido que autores         constructivistas como Joseph Novak, hayan
perfeccionado sus propuestas con la ayuda de la tecnología.

                            Teoría de Joseph Novak.

     Joseph Novak, en 1988 presentó una teoría cuyo objetivo era conseguir
un aprendizaje más efectivo por parte de los alumnos, así como unos cambios
de actitud positivos. Este autor partía de las aportaciones de otros como
Toulmin o Ausubel, que introducían grandes mejoras en el ámbito de la
educación, y cuyos beneficios se verían posteriormente. Esta propuesta se
orienta a la construcción de mapas conceptuales la cual constituye una técnica
instruccional, eficaz para el logro de aprendizajes significativos.
El trabajo de Novak se basa en el diseño de un modelo educativo, para un
programa de investigación, este modelo funcionó como un estímulo controlado
para provocar en los alumnos cambios en su estructura cognitiva que en el
plano educativo significaba el aprendizaje de conceptos científicos.
     Este experimento logró demostrar que la construcción de nuevos
significados es el proceso mediante el cual se logra el aprendizaje de
conceptos científicos. Novak y Musonda (1.991)
     Más adelante, en sus investigaciones, Novak recupera el concepto de
ZDP de Vigotskypara interpretar lo ocurrido en el proceso de construcción de
significados y entender el éxito de las lecciones diseñadas para el proyecto de
investigación realizado años antes.
     Novak sostiene que el pensamiento racional está basado en la estructura
conceptual que un individuo adquiere. Opina que la educación debería
centrarse en el aprendizaje de conceptos, y no en estrategias de solución de
problemas, en la "heurística del descubrimiento", en el proceso educativo, en el
perfeccionamiento o en la creatividad.Novak y Godwin(1.996)
      El autor, comenzó a investigar para comprender cómo el aprendizaje de
conceptos conducía a una mejora en la habilidad analítica y, por ente, a facilitar
la resolución de problemas. Buscó una estrategia para enseñar la "habilidad
para resolver problemas"  importancia de los factores cognitivos  "habilidad
analítica"  influenciaban la velocidad y la cantidad de nuevo aprendizaje.


      En este orden de ideas, el aprendizaje significativo implica la atribución
de significados idiosincráticos, los mapas conceptuales, trazados por
profesores y alumnos reflejarán tales significados. Eso quiere decir que tanto
los mapas usados por profesores como recurso didáctico como los mapas
hechos por alumnos en una evaluación, tienen componentes idiosincráticos.
Por lo tanto no existe un mapa conceptual “correcto”.


      Un profesor nunca debe representar a sus alumnos el mapa conceptual
de cierto contenido sino un mapa conceptual para ese contenido de acuerdo
con los significados que él atribuye a los conceptos y a las relaciones
significativas entre ellos. De la misma manera, nunca se debe esperar que el
alumno presente en una evaluación el mapa conceptual “correcto” de un cierto
contenido. Eso no existe. Lo que el alumno presenta es su mapa y lo
importante no es si ese mapa está correcto o no, sino si da evidencias de que
el alumno está aprendiendo significativamente el contenido.


      Al enseñar, el profesor tiene la intención de que el alumno adquiera
ciertos significados que son aceptados en el contexto de la materia de
enseñanza y que son compartidos por una cierta comunidad de usuarios. La
enseñanza pretende que el alumno también comparta esos significados. Los
mapas conceptuales pueden ser valiosos en la consecución de ese objetivo y
pueden brindar información sobre cómo está siendo alcanzado. Pero las mapas
conceptuales – tanto los del alumno como los del profesor – tienen significados
personales. Basta pedir a dos profesores, con igual conocimiento, que tracen
un mapa de conceptos para cierto contenido: sus mapas tendrán semejanzas y
diferencias. Los dos mapas pueden evidenciar una buena comprensión de la
materia sin que se pueda decir que uno es mejor que el outro, y mucho menos
que uno es cierto y outro es errado. Esto mismo es válido en relación con los
mapas conceptuales trazados por dos alumnos en la evaluación del
aprendizaje de un mismo contenidoNo obstante, es preciso tener cuidado para
no caer en un relativismo donde “todo vale”: algunos mapas son
definitivamente pobres y sugieren falta de comprensión.


      De todo esto fácilmente se desprende que los mapas conceptuales son
instrumentos diferentes y que no tiene mucho sentido querer evaluarlos. El
análisis de los mapas conceptuales es esencialmente cualitativo.


                   Mapas Conceptuales y la Tecnología.

El uso de la tecnología apropiada y basada en buenas teorías puede aumentar
los beneficios del uso de mapas conceptuales en educación y llevar a una
mejora dramática de la educación.

      En este aspecto, durante los últimos catorce años, el Florida Institutefor
Human     and    Machine     Cognition    (IHMC)     ha       estadodesarrollando
CmapToolsCañas, (2004), un ambiente de software cliente-servidor que facilita
la construcción y el compartir mapas conceptuales. El software es usado
extensivamente a través del mundo por personas de todas las edades y para
una gran variedad de aplicaciones. Dicho software recibe el nombre de
CmapTools ha sido diseñado con el objetivo de apoyar la elaboración de mapas
conceptuales.

       Para utilizar este software se siguen instrucciones y            operaciones
sencillas tales como el “arrastrar y soltar” (drag-and-drop) que permiten a los
estudiantes enlazar medios, como: imágenes, videos, texto, páginas Web,
documentos, presentaciones… Bien sean suyos o construidos por otros, a sus
mapas. Estos recursos se pueden localizar en cualquier lugar en Internet.Cañas,
(Ob cit.).

       En otro orden de ideas, se puede afirmar que el acto de construir mapas
ha sido descrito por Novak y Gowin, (1984) como “una actividad creativa, en la
cual el estudiante debe hacer un esfuerzo para aclarar significados por medio
de identificar los conceptos importantes, relaciones, y estructura dentro de un
dominio específico de conocimiento”. La creación de conocimiento requiere un
alto nivel de aprendizaje significativo, y los mapas conceptuales facilitan el
proceso de creación deconocimiento para los individuos y estudiantes en una
disciplina.

       En muchos casos el maestro no puede acompañar al alumno durante el
proceso de construcción de losmapas conceptuales, bien sea porque hay
muchos estudiantes, el estudiante está haciendo el trabajo en su casa, o el
aprendizaje es a distancia. CmapTools brinda la posibilidad de “grabar” el
proceso       de   construcción   del   mapaconceptual,   permitiendo    reproducir
gráficamente los pasos de construcción más tarde, controlando la velocidad
moviéndolo hacia adelante o hacia atrás a como se necesite.

       En este sentido, la siguiente figura muestra el seguimiento que puede
llevársele al estudiante mediante la elaboración de un mapa conceptual
empleando los CmapTools. Se puede observar como a la derecha hay un panel
que le permiteal usuario controlar la grabacióncoorespondiente a la elaboración
de dicho mapa. En este ejemplo, se observa que el estudiante ha tomado 78
pasos para alcanzar este punto en la construcción del mapa, y al presionar el
botón de retroceder se empezará a mostrar paso a paso el proceso completo de
la construcción del mapa. La grabación es guardada con el mapa conceptual, de
manera que si se copia o setransfiere la grabación no se pierde. La
reproducción también identifica cuál usuario llevó a cabo cada paso, lo cuales
esencial para apoyar el trabajo colaborativo. De hecho, la reproducción de los
mapas conceptuales creados por un individuo revela los procesos mediante los
cuales el aprendizaje significativo estaba ocurriendo.Cañas, (2004)




      A pesar del formato de estilo libre que los mapas conceptuales pueden
tomar, las características específicas de mapas conceptuales bien construidos
(estructura, semántica, contexto, etc.) brindan una abundancia deinformación
sobre la cual desarrollar herramientas inteligentes que ayuden al usuario en el
proceso de laconstrucción de mapas conceptuales Cañas, (Ob cit.). Una de
estas herramientas permite al usuarioseleccionar un concepto en el mapa y,
basada en el contexto del mapa conceptual en sí, hacer una búsqueda en
Internet y en Sitios (CmapServers) por información (incluyendo mapas
conceptuales) que están relacionados a los conceptos seleccionados Carvalho,
(2001). El programa trata de determinar “de qué se trata el mapa” y lleva a
cabo la consulta correspondiente. El estudio o investigación de un tema se
puede empezarconstruyendo un mapa pequeño y usando la búsqueda para
localizar información relacionada al mapa. Lainformación obtenida puede
entonces usarse para mejorar el mapa, y el ciclo continúa de forma interactiva.
Al ligarse recursos relevantes encontrados al mapa en sí, el mapa conceptual se
vuelve el centro del esfuerzo de la investigación.

Mapas Conceptuales “Esqueleto” como “Andamios” en el Aprendizaje
                          de Estudiante y Maestro.

Novak, (1.994) en su texto “Aprendiendo a Aprender”, sostiene que una de las
técnicas más útiles para que los estudiantes           construyan aprendizajes
significativos, fue la de preparar mapas conceptuales mostrando ideas clave y
sus relaciones. Estos no fueron mapas completos, sólo los conceptos clave. Se
les pedía a los estudiantes agregar conceptos a los mapas del profesor y
reestructurar el mapa de la manera que tuviera más sentido para ellos. Se les
pedía también a los estudiantes seleccionar un “compañero de aprendizaje”, ya
que investigaciones importantes apoyan el valor del aprendizaje cooperativo
Johnson, & Johnson, (1995).

      En este orden de ideas, se puede afirmar que una ventaja importante de
organizar la instrucción comenzando con un mapa conceptual de experto es
que los estudiantes y los maestros casi siempre tienen conocimientos errados o
errores de concepto en todo campo de conocimiento que ha sido estudiado.
Estos errores de concepto son difíciles de sobreponer con instrucción tradicional
Novak,(2002). El uso de mapas conceptuales ha demostrado ser efectivo para
remediar los errores de concepto, especialmente cuando los aprendices
comienzan con un mapa conceptual “experto” y cuando ellos trabajan
colaborativamente en construir un nuevo modelo de conocimiento.
Conclusión.

      Las experiencias de Novak en el uso de mapas conceptuales para ayudar
a guiar el aprendizaje de los estudiantes fueron altamente positivas. Ellas
fueron apoyadas por las ideas de Vygotsky (1979) sobre la importanciade
intercambios sociales en el aprendizaje. Otra idea que fue apoyada es el
concepto de Vygotsky de “Zona de Desarrollo Próximo” (ZPD). Los estudios de
Vygotsky mostraron que hay un nivel de desarrollo cognitivo que permiten al
aprendiz avanzar en el entendimiento de un dominio dado de conocimiento sin
instrucción, y un nivel más alto de entendimiento más allá del cual el aprendiz
no puede avanzar sin ayuda. El llamó a este ámbito de entendimiento la Zona
de Desarrollo Proximo. Una ventaja de enfoques de aprendizaje cooperativo es
que los estudiantes tienden a estar casi en la misma ZPD, por lo tanto ellos
pueden comunicar mejor las ideas entre ellos, y cuando son ayudados por
mapas conceptuales “esqueleto” hechos por expertos, ellos pueden progresar
aún más. Kozulin, (2000).

      Dado el rango extraordinario de las actividades de aprendizaje que se
pueden ahora facilitar e integrar usando CmapTools, creemos que incluso una
mayor ventaja del las ideas de Vygotsky e ideas de la literatura sobre ayudar a
enseñar pueden ser incorporadas en la enseñanza.
Bibliografía.

Cañas, A. (2004). CmapTools: “A Knowledge Modeling and Sharing
      Environment”. Vol. I, pp. 125-133. Pamplona, Spain: Universidad Pública
      de Navarra. (Documento en línea, Consulta 15, de marzo de 2.012)

Cañas, A. J., & Badilla, E. (2005). Pensum No Lineal: Una Propuesta
      Innovadora para el Diseño de Planes de Estudio. Actualidades
      Investigativas en Educación, Facultad de Educación, Universidad de
      Costa Rica, (Documento en línea, consulta13 de marzo de 2.012)

Coll, C. (1.991). Concepción constructivista y planteamiento curricular.
      Cuadernos de Pedagogía, 188, 8-11.

Johnson, D., Johnson, R. (1999), Learning together and alone: Cooperative,
      Competitive and Individualistic Learning. Boston, Allyn and Bacon, 5ª
      edición.( Consulta 10 de marzo de 2.012)

Kozulin, A. (2000). Instrumentos psicológicos. La educación desde una
      perspectiva sociocultural. España:Paidós.

Maturana, Humberto y Varela, Francisco. El Árbol del Conocimiento.
      Universitaria. Santiago. 1994.

Novak, J. D., &Gowin, B. (1988).Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martínez
      Roca.Maps.

Novak, J. D., &Musonda, D. (1991). A twelve-year longitudinal study of science
      concept learning. American Educational Research Journal, 28(1), 117-
      153.

Novak, J. D. (2002). Meaningful Learning: The Essential Factor for Conceptual
      Change in Limited or Inappopriate Propositional Hierarchies Leading to
      Empowerment      of   Learners.   ScienceEducation,    4(86),   548-571.
      (Documento en línea, consulta 17, de marzo de 2.012)

Pozo, J. I. (2003). Adquisición de conocimiento. España: Morata.
Vygotski, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
      Barcelona: Crítica.

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  • 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR. INSTITUTO PEDAGÓGICO LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA. SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO. COORDINACIÓN DE MAESTRIA MENCIÒN: ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA. CURSO: TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. FACILITADOR: PROF. MG. TOMÁS PERÉZ. Joseph Novak y los CmapTools. Constructivismo y las Tics. Ing. Ygyoseyda Giménez. Y Licda. Lennys Nieves 19/03/2012 El constructivismo constituye una base epistémica que toma aportes de las diversas teorías de aprendizaje, y asume que el estudiante adquiere aprendizajes significativos en base a sus conocimientos previos adquiridos por su interacción con el entorno. El presente trabajo, muestra un acercamiento a la propuesta constructivista de Novak
  • 2. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN DE MAESTRIA MENCIÒN: ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA. CURSO: TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. FACILITADOR: PROF. TOMÁS PERÉZ. “CONSTRUCTIVISMO Y LAS TICS.” TEORIA DE JOSEPH NOVAK. AUTOR: (AS) IGYOSEIDA GIMENEZ. LENNYS NIEVES. BARQUISIMETO, MARZO DE 2.012
  • 3. INTRODUCCION. Los principios constructivistas están presentes en las tradiciones educativas de occidente (Pozo, 1.990): “el constructivismo tiene unlargo pasado en la tradición occidental... Ese pasado se remontaría a filósofoscomo Platón y especialmente Kant, y en nuestro siglo vendría de la mano de lapsicología europea de entreguerras (Piaget, Vygotsky, Novak …)”. Siendo esto así, porque existen “diversas teorías, tanto en el ámbito de estudiode los procesos psicológicos como en el ámbito de estudio de los procesosescolares de enseñanza y aprendizaje, que comparten principios o postuladosconstructivistas y que coinciden en señalar que el desarrollo y el aprendizaje humano son básicamente el resultado de un proceso de construcción, que elhecho humano no puede entenderse como el despliegue de un programainscrito en el código genético ni tampoco como el resultado de unaacumulación y absorción de experiencias” (Coll, 1.991). La llegada de las TIC a las escuelas implica nuevas concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje. El énfasis se traslada desde la enseñanza hacia el aprendizaje estableciéndose nuevos roles y responsabilidades para los alumnos y profesores. El alumno se transforma en un participante activo y constructor de su propio aprendizaje y el profesor asume el rol de guía y facilitador de este proceso. Debe manejar un amplio rango de herramientas de información y comunicación actualmente disponibles y que pueden aumentar en el futuro. El avance de la ciencia y la tecnología, han permitido el surgimiento de herramientas fundamentales para la enseñanza constructivista, a través de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. En tal sentido el presente artículo, una reseña del trabajo de uno de los teóricos constructivistas de gran envergadura, como lo es Joseph Novak, quien desarrollo una propuesta tecnológica para fortalecer su teoría de los Mapas Conceptuales. De igual modo aborda algunas aportaciones epistemológicas de varios autores en lo que respecta a la conceptualización del Constructivismo.
  • 4. CONSTRUCTIVISMO. El constructivismo tiene sus raíces en la filosofía, psicología, sociología y educación. Designa en lo fundamental una posición sobre el problema del conocimiento que concibe al sujetoque conoce y al objeto conocido como entidades interdependientes. Cañas y Badilla (2005).Es decir, el constructivismo asume que larealidad es en importante medida una construcción humana. En otra perspectiva, se puede acotar que en torno a dicho término actualmente suele darse una clara tendencia a la discusión epistemológica. Autores como Watzlawick, (1.994). quien sostiene: “Real es, al fin y al cabo, lo que es denominado real por un númerosuficientemente grande de hombres”. En este sentido extremo, la realidad es una convencióninterpersonal. Por su parte, Maturana y Varela, (1.997) declaran: “Todo lo dicho esdicho por alguien. (...)” Una explicación siempre es una proposición que reformula o recrea lasobservaciones de un fenómeno en un sistema de conceptos aceptables para un grupo depersonas que comparten un criterio de validación. Glasersfeld, (1.996) aclara que “el constructivismo esuna teoría del conocimiento activo, no una epistemología convencional que trata alconocimiento como una encarnación de la verdad que refleja al mundo en sí mismo,independiente del sujeto cognoscente”. Es decir, para este autor, el constructivismo no niega la posibilidad de conocer, sino que propone otros términos para explicar estos procesos.Por una parte, se entiende que conocimiento no se recibepasivamente, ni surge meramente por la acción de los sentidos, ni por medio de lacomunicación, sino que es construido por el sujeto cognoscente. En tal sentido se puede aseverar que la idea central del constructivismo es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de enseñanzas anteriores. Cañas y Badilla (ObCit).
  • 5. Constructivismo Social y las Tics. El constructivismo social tiene como premisa que cada función en el desarrollo cultural de las personas aparece doblemente: primero a nivel social, y más tarde a nivel individual; al inicio, entre un grupo de personas (inter- psicológico) y luego dentro de sí mismo (intrapsicológico). Esto se aplica tanto en la atención voluntaria, como en la memoria lógica y en la formación de los conceptos. Todas las funciones superiores se originan con la relación actual entre los individuos .Vygotsky, (1979). En este sentido,Vygotsky, (Ob Cit.).sostiene que el papel del adulto y de los iguales en el proceso de aprendizaje, es el de brindar un “andamiaje” que apoye al sujeto en su aprendizaje. Ya que actúan como mediadores en este proceso. Por otro lado también hace alusión al concepto de Zona de Desarrollo Próximo, que es definida como“la distancia entre el nivel real de desarrollo independiente, y el nivel potencial de desarrollo bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. Las Tecnologías de la Información y Comunicación, se adhieren al supuesto epistémico de Vigotsky para el aprendizaje, por su carácter de interacción entre las personas,el cual acarrea y crea una Zona de Desarrollo Próximo Tecnológico. En este orden de ideas, se puede afirmar que la base epistémica que sustenta el constructivismo, se ha nutrido con el avance de la tecnología la cual ha permitido que autores constructivistas como Joseph Novak, hayan perfeccionado sus propuestas con la ayuda de la tecnología. Teoría de Joseph Novak. Joseph Novak, en 1988 presentó una teoría cuyo objetivo era conseguir un aprendizaje más efectivo por parte de los alumnos, así como unos cambios de actitud positivos. Este autor partía de las aportaciones de otros como Toulmin o Ausubel, que introducían grandes mejoras en el ámbito de la educación, y cuyos beneficios se verían posteriormente. Esta propuesta se orienta a la construcción de mapas conceptuales la cual constituye una técnica instruccional, eficaz para el logro de aprendizajes significativos.
  • 6. El trabajo de Novak se basa en el diseño de un modelo educativo, para un programa de investigación, este modelo funcionó como un estímulo controlado para provocar en los alumnos cambios en su estructura cognitiva que en el plano educativo significaba el aprendizaje de conceptos científicos. Este experimento logró demostrar que la construcción de nuevos significados es el proceso mediante el cual se logra el aprendizaje de conceptos científicos. Novak y Musonda (1.991) Más adelante, en sus investigaciones, Novak recupera el concepto de ZDP de Vigotskypara interpretar lo ocurrido en el proceso de construcción de significados y entender el éxito de las lecciones diseñadas para el proyecto de investigación realizado años antes. Novak sostiene que el pensamiento racional está basado en la estructura conceptual que un individuo adquiere. Opina que la educación debería centrarse en el aprendizaje de conceptos, y no en estrategias de solución de problemas, en la "heurística del descubrimiento", en el proceso educativo, en el perfeccionamiento o en la creatividad.Novak y Godwin(1.996) El autor, comenzó a investigar para comprender cómo el aprendizaje de conceptos conducía a una mejora en la habilidad analítica y, por ente, a facilitar la resolución de problemas. Buscó una estrategia para enseñar la "habilidad para resolver problemas"  importancia de los factores cognitivos  "habilidad analítica"  influenciaban la velocidad y la cantidad de nuevo aprendizaje. En este orden de ideas, el aprendizaje significativo implica la atribución de significados idiosincráticos, los mapas conceptuales, trazados por profesores y alumnos reflejarán tales significados. Eso quiere decir que tanto los mapas usados por profesores como recurso didáctico como los mapas hechos por alumnos en una evaluación, tienen componentes idiosincráticos. Por lo tanto no existe un mapa conceptual “correcto”. Un profesor nunca debe representar a sus alumnos el mapa conceptual de cierto contenido sino un mapa conceptual para ese contenido de acuerdo con los significados que él atribuye a los conceptos y a las relaciones significativas entre ellos. De la misma manera, nunca se debe esperar que el
  • 7. alumno presente en una evaluación el mapa conceptual “correcto” de un cierto contenido. Eso no existe. Lo que el alumno presenta es su mapa y lo importante no es si ese mapa está correcto o no, sino si da evidencias de que el alumno está aprendiendo significativamente el contenido. Al enseñar, el profesor tiene la intención de que el alumno adquiera ciertos significados que son aceptados en el contexto de la materia de enseñanza y que son compartidos por una cierta comunidad de usuarios. La enseñanza pretende que el alumno también comparta esos significados. Los mapas conceptuales pueden ser valiosos en la consecución de ese objetivo y pueden brindar información sobre cómo está siendo alcanzado. Pero las mapas conceptuales – tanto los del alumno como los del profesor – tienen significados personales. Basta pedir a dos profesores, con igual conocimiento, que tracen un mapa de conceptos para cierto contenido: sus mapas tendrán semejanzas y diferencias. Los dos mapas pueden evidenciar una buena comprensión de la materia sin que se pueda decir que uno es mejor que el outro, y mucho menos que uno es cierto y outro es errado. Esto mismo es válido en relación con los mapas conceptuales trazados por dos alumnos en la evaluación del aprendizaje de un mismo contenidoNo obstante, es preciso tener cuidado para no caer en un relativismo donde “todo vale”: algunos mapas son definitivamente pobres y sugieren falta de comprensión. De todo esto fácilmente se desprende que los mapas conceptuales son instrumentos diferentes y que no tiene mucho sentido querer evaluarlos. El análisis de los mapas conceptuales es esencialmente cualitativo. Mapas Conceptuales y la Tecnología. El uso de la tecnología apropiada y basada en buenas teorías puede aumentar los beneficios del uso de mapas conceptuales en educación y llevar a una mejora dramática de la educación. En este aspecto, durante los últimos catorce años, el Florida Institutefor Human and Machine Cognition (IHMC) ha estadodesarrollando
  • 8. CmapToolsCañas, (2004), un ambiente de software cliente-servidor que facilita la construcción y el compartir mapas conceptuales. El software es usado extensivamente a través del mundo por personas de todas las edades y para una gran variedad de aplicaciones. Dicho software recibe el nombre de CmapTools ha sido diseñado con el objetivo de apoyar la elaboración de mapas conceptuales. Para utilizar este software se siguen instrucciones y operaciones sencillas tales como el “arrastrar y soltar” (drag-and-drop) que permiten a los estudiantes enlazar medios, como: imágenes, videos, texto, páginas Web, documentos, presentaciones… Bien sean suyos o construidos por otros, a sus mapas. Estos recursos se pueden localizar en cualquier lugar en Internet.Cañas, (Ob cit.). En otro orden de ideas, se puede afirmar que el acto de construir mapas ha sido descrito por Novak y Gowin, (1984) como “una actividad creativa, en la cual el estudiante debe hacer un esfuerzo para aclarar significados por medio de identificar los conceptos importantes, relaciones, y estructura dentro de un dominio específico de conocimiento”. La creación de conocimiento requiere un alto nivel de aprendizaje significativo, y los mapas conceptuales facilitan el proceso de creación deconocimiento para los individuos y estudiantes en una disciplina. En muchos casos el maestro no puede acompañar al alumno durante el proceso de construcción de losmapas conceptuales, bien sea porque hay muchos estudiantes, el estudiante está haciendo el trabajo en su casa, o el aprendizaje es a distancia. CmapTools brinda la posibilidad de “grabar” el proceso de construcción del mapaconceptual, permitiendo reproducir gráficamente los pasos de construcción más tarde, controlando la velocidad moviéndolo hacia adelante o hacia atrás a como se necesite. En este sentido, la siguiente figura muestra el seguimiento que puede llevársele al estudiante mediante la elaboración de un mapa conceptual empleando los CmapTools. Se puede observar como a la derecha hay un panel
  • 9. que le permiteal usuario controlar la grabacióncoorespondiente a la elaboración de dicho mapa. En este ejemplo, se observa que el estudiante ha tomado 78 pasos para alcanzar este punto en la construcción del mapa, y al presionar el botón de retroceder se empezará a mostrar paso a paso el proceso completo de la construcción del mapa. La grabación es guardada con el mapa conceptual, de manera que si se copia o setransfiere la grabación no se pierde. La reproducción también identifica cuál usuario llevó a cabo cada paso, lo cuales esencial para apoyar el trabajo colaborativo. De hecho, la reproducción de los mapas conceptuales creados por un individuo revela los procesos mediante los cuales el aprendizaje significativo estaba ocurriendo.Cañas, (2004) A pesar del formato de estilo libre que los mapas conceptuales pueden tomar, las características específicas de mapas conceptuales bien construidos (estructura, semántica, contexto, etc.) brindan una abundancia deinformación sobre la cual desarrollar herramientas inteligentes que ayuden al usuario en el proceso de laconstrucción de mapas conceptuales Cañas, (Ob cit.). Una de estas herramientas permite al usuarioseleccionar un concepto en el mapa y, basada en el contexto del mapa conceptual en sí, hacer una búsqueda en
  • 10. Internet y en Sitios (CmapServers) por información (incluyendo mapas conceptuales) que están relacionados a los conceptos seleccionados Carvalho, (2001). El programa trata de determinar “de qué se trata el mapa” y lleva a cabo la consulta correspondiente. El estudio o investigación de un tema se puede empezarconstruyendo un mapa pequeño y usando la búsqueda para localizar información relacionada al mapa. Lainformación obtenida puede entonces usarse para mejorar el mapa, y el ciclo continúa de forma interactiva. Al ligarse recursos relevantes encontrados al mapa en sí, el mapa conceptual se vuelve el centro del esfuerzo de la investigación. Mapas Conceptuales “Esqueleto” como “Andamios” en el Aprendizaje de Estudiante y Maestro. Novak, (1.994) en su texto “Aprendiendo a Aprender”, sostiene que una de las técnicas más útiles para que los estudiantes construyan aprendizajes significativos, fue la de preparar mapas conceptuales mostrando ideas clave y sus relaciones. Estos no fueron mapas completos, sólo los conceptos clave. Se les pedía a los estudiantes agregar conceptos a los mapas del profesor y reestructurar el mapa de la manera que tuviera más sentido para ellos. Se les pedía también a los estudiantes seleccionar un “compañero de aprendizaje”, ya que investigaciones importantes apoyan el valor del aprendizaje cooperativo Johnson, & Johnson, (1995). En este orden de ideas, se puede afirmar que una ventaja importante de organizar la instrucción comenzando con un mapa conceptual de experto es que los estudiantes y los maestros casi siempre tienen conocimientos errados o errores de concepto en todo campo de conocimiento que ha sido estudiado. Estos errores de concepto son difíciles de sobreponer con instrucción tradicional Novak,(2002). El uso de mapas conceptuales ha demostrado ser efectivo para remediar los errores de concepto, especialmente cuando los aprendices comienzan con un mapa conceptual “experto” y cuando ellos trabajan colaborativamente en construir un nuevo modelo de conocimiento.
  • 11. Conclusión. Las experiencias de Novak en el uso de mapas conceptuales para ayudar a guiar el aprendizaje de los estudiantes fueron altamente positivas. Ellas fueron apoyadas por las ideas de Vygotsky (1979) sobre la importanciade intercambios sociales en el aprendizaje. Otra idea que fue apoyada es el concepto de Vygotsky de “Zona de Desarrollo Próximo” (ZPD). Los estudios de Vygotsky mostraron que hay un nivel de desarrollo cognitivo que permiten al aprendiz avanzar en el entendimiento de un dominio dado de conocimiento sin instrucción, y un nivel más alto de entendimiento más allá del cual el aprendiz no puede avanzar sin ayuda. El llamó a este ámbito de entendimiento la Zona de Desarrollo Proximo. Una ventaja de enfoques de aprendizaje cooperativo es que los estudiantes tienden a estar casi en la misma ZPD, por lo tanto ellos pueden comunicar mejor las ideas entre ellos, y cuando son ayudados por mapas conceptuales “esqueleto” hechos por expertos, ellos pueden progresar aún más. Kozulin, (2000). Dado el rango extraordinario de las actividades de aprendizaje que se pueden ahora facilitar e integrar usando CmapTools, creemos que incluso una mayor ventaja del las ideas de Vygotsky e ideas de la literatura sobre ayudar a enseñar pueden ser incorporadas en la enseñanza.
  • 12. Bibliografía. Cañas, A. (2004). CmapTools: “A Knowledge Modeling and Sharing Environment”. Vol. I, pp. 125-133. Pamplona, Spain: Universidad Pública de Navarra. (Documento en línea, Consulta 15, de marzo de 2.012) Cañas, A. J., & Badilla, E. (2005). Pensum No Lineal: Una Propuesta Innovadora para el Diseño de Planes de Estudio. Actualidades Investigativas en Educación, Facultad de Educación, Universidad de Costa Rica, (Documento en línea, consulta13 de marzo de 2.012) Coll, C. (1.991). Concepción constructivista y planteamiento curricular. Cuadernos de Pedagogía, 188, 8-11. Johnson, D., Johnson, R. (1999), Learning together and alone: Cooperative, Competitive and Individualistic Learning. Boston, Allyn and Bacon, 5ª edición.( Consulta 10 de marzo de 2.012) Kozulin, A. (2000). Instrumentos psicológicos. La educación desde una perspectiva sociocultural. España:Paidós. Maturana, Humberto y Varela, Francisco. El Árbol del Conocimiento. Universitaria. Santiago. 1994. Novak, J. D., &Gowin, B. (1988).Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martínez Roca.Maps. Novak, J. D., &Musonda, D. (1991). A twelve-year longitudinal study of science concept learning. American Educational Research Journal, 28(1), 117- 153. Novak, J. D. (2002). Meaningful Learning: The Essential Factor for Conceptual Change in Limited or Inappopriate Propositional Hierarchies Leading to Empowerment of Learners. ScienceEducation, 4(86), 548-571. (Documento en línea, consulta 17, de marzo de 2.012) Pozo, J. I. (2003). Adquisición de conocimiento. España: Morata.
  • 13. Vygotski, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica.