1. Natalia Hernández
Isabella Jaramillo
Dennys Jimenez
Liz Lacouture
Nicolás Laza
Carlos Lafourie

2. Uso de Social Media en Educación
Superior
Herramientas
para compartir
experiencias y
búsquedas
• Delicious
• Word press
• Twitter
Wiki software
• Pbworks
Herramientas
para compartir
media
• Flickr
• Youtube
Redes sociales
• facebook
Nubes de
Información
• Google apps

3. Estudio ECAR 2010 de estudiantes de
pregrado e información en tecnología
Además se demostró que con fines
La brecha que había entrebasados en
33.1% 17.4 usó calendariosusaron wikis,la la muestra
de los estudiantes pregrado de
académicos el 30.7%de los estudiantes
Las facultades Universitarias están utilizando Social
la y menores usaba blogs, 4.3% 2007
El uso de herramientasvideos altanto de Social
media ayuda uso
mayores web, 11.6%respecto por la web.enseñar
Media23.4%social reportó sociales, 33.4%
como compartía de usar wikis
49.9% usaron redesincrementó para
usaba microblogs el 2.8%
29.4% usaban2010 y Sociales
a Redes
Media se los estudiantes usaron
está reduciendo
como para quevideos, 40.2%aprendan.
compartieron
usaba bookmarks.
microblogs y 30.5% usaron bookmarks

4. En este artículo se discuten estas
tecnologías emergentes y su potencial
como soporte pedagógico y
educacional para integrar el
aprendizaje formal e informal en
Educación Superior, usando Social
Media.

5. Plataforma eficaz para
el aprendizaje de los
estudiantes.
Martindale
Se basa en las redes
sociales
Generación de
conocimiento
colectivo.
and Dowdy (2010)
Crear, organizar y
compartir contenidos.
Propia construcción

6. Iniciativa de Aprendizaje
EDUCAUSE (ELI) 2009.
Herramientas, comunidades , y
servicios que constituyen las
plataformas educativas
individuales que los estudiantes
utilizan para dirigir su propio
aprendizaje y alcanzar objetivos
educativos.
Rubin (2009)
Promueve estudiantes se
encarguen de su propio
aprendizaje: selección de
herramientas, crear,
organizar y empacar 
Aprendizaje eficaz.

7. PLE: Tecnología y enfoque pedagógico
. Ritmo – Estilo del estudiante.
Gestionar y mantener un ambiente de
aprendizaje. Conexiones. (LMS)
Control de aprendizaje y
personalización.

8. PLE  Ayuda a integrar
el aprendizaje formal e
informal en el contexto
de la educación
superior.
Atwell: 80% Informal
 Conocimiento de su
trabajo.
Hall: Conectadas.
Evidencia: Elemento
fundamental de la
educación para los
estudiantes
de todas las edades.

9. Prometedor
enfoque
pedagógico
Integrar
deliberada
o
intencional
mente
Organización
individual de
su propio
conocimiento.
Aprendizaje
formal e
informal.
Complemen
tarios:
Formal e
informal.

10. PLE: Herramientas de la social
media que le permiten a los
estudiantes ganar
competencias y
conocimientos
independientemente de el tipo
de herramienta y la interacción
con otros.
Key Feature of PLE: what to
share, what not to share, who
they choose to share with, n
how to effectively merge
formal and informal learning.

11. • What types of Web 2.0 technologies they used and why.
• And completed a learning map where they were instructed to
visually map out the different technologies they used and 4 what
purpose.
• The results showed that while students tended to use more Web
2.0 technologies during their free time than in school, they did
use Web 2.0 technologies for school purposes. (email)
• Conclusion: they need Supportm guidance and pedagog
interventions.

12. Social media is also inherently
enabling informal learning
experiences in higher education.
Churchill (2009) revealed
that a blog-based
environment can help foster
a learning community in
which learners feel they
are an important part of the
classroom and that their
needs
and opinions matter..
Harrison (2010): revealed
that blogging helped students
direct their own learning,
increased engagement in
course material, npromoted
the development of informal
learning communities.

13. ¿Does
the use of microblogs
facilitates process-oriented learning
and subsequently informal learning
in higher education in college
students?.
Results revealed that students used
microblogging 4 private informal
communication as well as for more
formal
project
oriented
communication to support social
interaction in group work.

14. 2 on-campus
undergraduate .
The 1 Used wiki.
Use of social media in
3 courses across two 2
semesters.
The 2 Used blogs.
Online postgraduate
course (SM
technologies)
SM engendered a
pedagogical shift
towards +
collaborative modes
of inquiry and
placed increasing
emphasis on the
importance of group
self-regulation.

15. Valjataga et al. (2011): evaluar un diseño de los
cursos que se basa en las redes sociales
(a) los estudiantes deben ser alentados a
desarrollar las habilidades y la confianza en la
selección, la aplicación y el uso de herramientas de
medios sociales para el aprendizaje personalizado
(b) Se necesitan nuevos modelos y enfoques
pedagógicos para mejorar la capacidad de
los estudiantes para organizar y personalizar
sus propios entornos de aprendizaje y
mejorar su auto-dirección y la conciencia de
sí mismo en un PLE.

16. En general
las redes sociales están siendo
utilizados cada vez más como
herramientas para el
desarrollo de espacios o
experiencias que comienzan
como una plataforma de
aprendizaje individual o PLE ,
lo que permite la gestión del
conocimiento individual y la
construcción de aprendizaje
formales e informales
evolucionar hacia una
plataforma de aprendizaje
social o el sistema donde el
conocimiento es socialmente
mediada

17. " el acto de la gestión del conocimiento personal
de uno a través de las tecnologías “
•crear
• organizar
Gestión del
conocimiento
compartir
•contenido digital y la
información
• la conectividad , la
capacidad de equilibrar
los contextos formales e
informales , la capacidad
crítica y la creatividad
habilidades

18. En concreto
los PLE requieren el desarrollo y aplicación de habilidades
de aprendizaje, porque los PLE se construyen a partir de
los objetivos personales, gestión de información, y la
construcción de conocimiento individual, y progresando
al conocimiento socialmente mediada y aprendizaje en
red
(Dabbagh y Reo, 2011a; Turker y Zingel, 2008).

19. Auto -regulación del aprendizaje y
Entornos Personales de Aprendizaje
La capacidad de un estudiante para participar de
manera independiente y de forma proactiva en
la auto- motivación y los procesos de
comportamiento que aumentan el logro de
metas.

20. Zimmerman y su modelo cíclico de tres
fases
1. fase de previsión
fase de auto reflexión
fase de
funcionamiento

21. Un marco para el uso de los medios sociales para
apoyar el aprendizaje autorregulado (SRL) en
entornos de aprendizaje personales (PLE)

22. Niveles de interactividad que las herramientas de
medios sociales
1. Gestión de información personal
2. Interacción social y colaboración
3. Agregación y gestión de la información

23. Dabbagh y Reo (1977) utilizan la teoría de affordances de
Gibson para argumentar que los medios de comunicación
social poseen características que los usuarios pueden activar
"para que haya un grado de la interacción y el intercambio
deseados y / o necesarios para el aprendizaje "

24. nivel 1 gestión de información personal
Animar a los estudiantes a utilizar los medios sociales como
blogs y wikis para crear un PLE que les permita participar en la
autorregulación los procesos de aprendizaje de la fase de
previsión de Zimmerman como objetivo fijación y
planificación.

25. nivel 2 Interacción social y colaboración
Los instructores debe animar a los estudiantes a utilizar las redes
sociales para entablar básica intercambio y actividades de
colaboración.
En este nivel del marco, los estudiantes están utilizando las redes
sociales para fomentar la comunidades de aprendizaje
informal que rodean a los temas del curso extendiendo así el
PLE

26. Nivel 3. Agregación y gestión de la información
Instructores alientan a los estudiantes a utilizar medios
socialespara sintetizar y agregar información de nivel 1 y el
nivel 2 con el fin de reflexionar sobre su experiencia de
aprendizaje en general.
Estas actividades de los medios sociales permiten a los
estudiantes a tomar un mayor control de su PLE,
personalización y personalización de la misma en torno a su
objetivos de aprendizaje.

27. Se alinea con la fase final del modelo, la auto-reflexión de
Zimmerman, porque involucra a los estudiantes en el proceso
de auto-regulación de la auto-evaluación.

29. Conclusión
• Un PLE puede ser completamente controlado o
adaptado por un estudiante dependiendo de sus
necesidades formales o informales, aunque no
todos los estudiantes tienen la habilidad de
autoregularse.
• Se mostraron 3 niveles de un marco pedagógico
para enseñar a los estudiantes.
• Se postula que a medida que los estudiantes , se
motivan a crear PLEs con finalidad de
aprendizaje.
• Diseñar estudios para corroborarlo.