Formation M2i - Femmes entrepreneures : soyez actrices du changement
L'intégration du portfolio numérique dans les stage
1. L’intégration du portfolio numérique dans
les stages : un dispositif
d’accompagnement et d’évaluation
Nicole Monney (Ph.D.), Nadia Cody (Ph.D.), Roxanne Labrecque,
Caroline Boisvert, Université du Québec à Chicoutimi, Saguenay, Canada
Communication présentée
Symposium # 153 Le e-portfolio comme dispositif d’évaluation
et d’autorégulation : quelles valeurs sous-tendent l’implantation
d’un tel dispositif ?
29e Congrès de l’Association Internationale de pédagogie
universitaire (AIPU)
8 juin 2016
2. Baccalauréat en éducation préscolaire et en
enseignement primaire : Quelles valeurs?
• La formation à l’enseignement au Québec.
Formation universitaire de 4 ans;
• Une perspective de professionnalisation (MEQ, 2001)
Développer des compétences liées à l’exercice de la
profession ;
Formation ancrée dans les milieux de pratique --- alternance
cours/stage ;
Valeurs constructivistes --- recherche de solutions à des
problèmes ;
Développer la pensée réflexive.
3. Des dispositifs de formation découlant d’une
valeur : la professionnalisation
• Dispositifs favorisant l’analyse réflexive en milieu réel (Perrenoud, 2001) ;
• Dispositifs qui favorisent un ensemble de ressources telles que les savoirs théoriques et les savoirs
pratiques (Perrenoud, 1998).
http://clic.ntic.org/cgi-
bin/aff.pl?page=article&id=2284
http://opussecret.com/wp-
content/uploads/2012/10/IDEAMAN.gif
Plateforme
Mahara
Accessible
par les
différents
intervenants
5. Objectifs
• Implanter le portfolio numérique dans les stages de 1re année au
baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire;
• Identifier chez les EA et les SU les modalités d’accompagnement et
d’évaluation des compétences intégrant le portfolio numérique;
Développement des compétences;
Liens cours/stage (mobilisation des savoirs pratiques et théoriques)
• Cerner les avantages et les difficultés liés à l’implantation de ce
dispositif.
6. Concept d’accompagnement
• Un accompagnement qui favorise la posture réflexive (Balleux et Gagnon,
2015):
Travailler à partir des apports des étudiants (Demol, 2002);
Mettre en valeur ce que dit l’autre, lui permettre de se dire… Se centrer de
manière inconditionnelle sur la personne (Le Bouëdec, 2001)
• Cinq dimensions à l’accompagnement (Gagnon, 2013)
La relation : engagement mutuel (Paul, 2004) ;
Le contexte : niveau de stage, école, type de classe, etc. ;
Le temps déterminé : temps dans l’année, durée et fréquence (Arpin et
Capra, 2008);
La démarche (déroulement et dénouement);
La visée.
7. Concept d’évaluation dans une visée d’accompagnement
Fonction
Démarche
Orientation
Préparer une nouvelle
action
Régulation
Améliorer une action en
cours
Certification
Certifier le résultat d’une action
Sommative
Chiffrer les résultats
Test pour classer les élèves Test en fin d’activités
d’enseignement
Examens de fin d’année
Descriptive
Identifier et décrire
Grille descriptive pour
orienter l’élève dans un
cheminement particulier
Grille descriptive Bulletin descriptif décrivant les
compétences acquises
Herméneutique
Dégager un sens à
partir d’un ensemble
de traces
Orienter l’élève à partir de
son portfolio
Analyser les productions
de l’étudiant en cours
d’enseignement
Portfolio d’apprentissage
intégrant les productions
significatives
Prise en compte des attitudes
(De Ketele, 2010)
8. Méthodologie
• Questionnaire
58 enseignants associés / 19 répondants
58 stagiaires / 48 répondants
• Focus group
Deux focus groups auprès de superviseurs de stage = 8
superviseurs
• Analyse qualitative/interprétative (Savoie-Zajc, 2008)
9. L’implantation du portfolio : impressions générales
POINT DE VUE DES SU POINT DE VUE DES EA POINT DE VUE DES
STAGIAIRES
Meilleur suivi (gestion des
documents)
Rétroactions facilitées par les
commentaires
Vision globale du stagiaire
(identité professionnelle)
Facilite les liens cours/stage
Meilleur suivi (accès aux travaux et
traces)
Compétences évaluées (communication,
identité professionnelle)
Meilleure connaissance de la
personnalité du stagiaire
Facilite l’accompagnement du stagiaire
par rapport aux liens cours/stage
Meilleure communication et collaboration
SU/EA
Plusieurs compétences
évaluées (communication,
intégration des TIC)
Met de l’avant la
personnalité
Favorise la collaboration
EA-SU
10. Le développement des compétences : apport du portfolio
Modalités d’accompagnement pour
réguler l’apprentissage
Orienter le stagiaire dans la réflexion autour
des compétences (SU)
Questionner le stagiaire (EA)
Commenter de façon positive (rétroactions)
(EA/SU/ST)
Partir d’exemples concrets pour échanger
autour du portfolio (EA)
Encourager le stagiaire (EA/SU/ST)
Valider la réflexion du stagiaire (EA/ST)
Évaluation = certifier l’apprentissage
Certifier en prenant en compte l’ensemble
des traces (démarche herméneutique) (SU)
Notation S/E
RENDRE VISIBLE LA RÉFLEXION AUTOUR DE CERTAINES COMPÉTENCES
11. Les liens cours-stage : l’apport du portfolio
Modalités d’accompagnement pour réguler l’apprentissage
Questionner à partir des travaux (SU)
Pas d’accompagnement = stagiaire autonome (SU)
Commenter tous les travaux = besoin d’avoir une covalidation EA-
SU (ST)
Liens favorisés avec certains cours qui intègrent la plateforme et
une approche réflexive (Gestion de classe, Introduction au
programme et à la recherche) (EA, ST, SU)
DÉMARCHE PLUS DIFFICILE
Évaluation =
certifier
l’apprentissage
Connaissances
limitées des
cours offerts à
l’université
(contenus,
concepts
théoriques, etc. )
(SU)
12. Retour sur les cinq dimensions de l’accompagnement (Gagnon, 2013)
• L’engagement mutuel
Motivation de la triade / Posture de l’EA (travaux universitaire) / Posture du SU (leader
universitaire)
• Le contexte
1er stage, 1re expérimentation, découverte de la profession / période d’adaptation
• Le temps déterminé
Stage de 4 semaines à temps plein === accompagnement réflexif possible?
• La démarche
SU souvent initiateur des commentaires (rétroactions) avec une validation de l’EA.
Partir des apports de l’étudiant (Demol, 2002)? Visée de sanction des apprentissages (SU).
Démarche herméneutique pour certifier l’apprentissage au terme du stage.
• Les visées
Développement des compétences professionnelles. De quelles compétences parle-t-on?
Liens cours/stage === Accompagnement quasi absent.
13. Conclusion
Le portfolio peut-il devenir un dispositif d’accompagnement et d’évaluation dans les stages ?
Oui, pour réguler l’apprentissage (accompagnement réflexif) et certifier.
Répond-il aux valeurs de professionnalisation?
Oui, en raison de son potentiel à réfléchir à son identité professionnelle.
Comment structurer le portfolio pour avoir une meilleure vision du cheminement universitaire du stagiaire
(connaissances théoriques acquises)?
Comment modifier le dispositif pour favoriser une démarche plus réflexive par le biais du portfolio ?
Éviter que le portfolio ne devienne qu’un dossier dans lequel on dépose les travaux.
Permettre aux travaux d’évoluer === idée qu’une page n’est jamais réellement terminée.
Penser à des travaux qui évolueraient au fil des quatre années de stage.
Permettre plus de rétroactions de la part du SU et de l’EA qui favorisent la réflexion.
Du point de vue éthique, le portfolio étant en ligne, comment accompagner la réflexion du stagiaire par rapport à
ses stratégies de partage?
Partage avec les amis? Public ? D’autres professeurs? D’autres SU?
Que faire si un SU souhaite que les commentaires restent confidentiels?…