SEKOLAHRENDAH

Pusat Program Luar
Modul Pendidikan Jarak Jauh
KRL 3033
Kaedah Penyelidikan Dalam
Pendidikan Sekolah Rendah
Mahizer bin Hamzah
Abdul Talib bin Mohamed Hashim
Noraini binti Mohamed Noh
Norazilawati binti Abdullah

KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah
PENULIS MODUL
MAHIZER BIN HAMZAH
ABDUL TALIB BIN MOHAMED HASHIM
NORAINI BINTI MOHAMED NOH
NORAZILAWATI BINTI ABDULLAH

iKRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah
ISI KANDUNGAN
Unit Topik Halaman
Unit 1 Pengenalan kepada Penyelidikan Sekolah Rendah 1
Unit 2 Penyelidikan Kuantitatif 17
Unit 3 Penyelidikan Kualitatif 31
Unit 4 Teori dan Masalah Kajian 45
Unit 5 Tinjauan Literatur 63
Unit 6 Persampelan 75
Unit 7 Paradigma dan Kaedah Kajian 87
Unit 8 Analisis Data 125
Unit 9 Dapatan Kajian dan Perbincangan 147
Unit 10 Menghasilkan Proposal Penyelidikan 165

iKRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah
PANDUAN KURSUS
PENGENALAN
KRL 3033 (Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah) adalah kursus
yang perlu diambil oleh pelajar yang mengikuti Program Ijazah Sarjana Muda
Pendidikan (Pendidikan Sekolah Rendah). Kursus ini ditawarkan oleh Fakulti
Pendidikan dan Pembangunan Manusia. Kursus yang bernilai tiga (3) jam kredit ini
mendedahkan kepada pelajar tentang kemahiran asas penyelidikan dalam pendidikan
sekolah rendah.
SINOPSIS KURSUS
Kursus ini memberi pendedahan mendalam tentang kemahiran asas dalam
penyelidikan yang berkaitan dengan bidang pendidikan. Penekanan diberikan kepada
penelitian teori-teori yang relevan menjadi asas kepada penyelidikan dalam bidang
pendidikan sekolah rendah. Kemahiran asas seperti mengenal pasti masalah kajian,
pemilihan sampel, kaedah kajian terpilih, analisis data dan menulis laporan. Akhirnya
pelajar dapat membina satu proposal penyelidikan yang lengkap dan kemas.
HASIL PEMBELAJARAN
Hasil pembelajaran kursus ini ialah seperti berikut:
1. Menjelaskan perspektif dan teori penyelidikan dalam bidang pendidikan sekolah
rendah.
2. Menguraikan pemilihan masalah kajian, prosedur kajian dan persampelan.
3. Membuat pemilihan kaedah kajian yang sesuai dalam bidang pendidikan sekolah
rendah.
4. Menjalankan dan membudayakan amalan penyelidikan dalam pendidikan.
5. Menunjukan cara penganalisisan data.
6. Menghasilkan proposal yang sesuai untuk tujuan penyelidikan.

ii Panduan Kursus

TOPIK
Kursus ini mengandungi 10 topik utama, berkaitan dengan pengenalan kepada
penyelidikan pendidikan sekolah rendah, penyelidikan kuantitatif, penyelidikan kualitatif,
teori dan masalah kajian, tinjauan literatur, persampelan, paradigma dan kaedah kajian,
analisis data, dapatan dan perbincangan, dan menghasilkan proposal penyelidikan.
PANDUAN PENGGUNAAN MODUL
Terdapat sepuluh unit pembelajaran yang terkandung dalam modul ini yang ditulis oleh
penulis modul yang tertentu. Setiap unit dalam modul ini menjelas dan membincangkan
topik dan subtopik yang relevan dengan kandungan kursus. Hasil pembelajaran yang
diharapkan daripada setiap unit dinyatakan. Peta konsep topik dan subtopik yang
terkandung dalam setiap unit juga dipaparkan sebagai gambaran awal berkaitan topik
dan subtopik yang dibincangkan. Setiap unit dalam modul ini juga memaparkan sedikit
fakta sebagai pencetus idea kepada topik atau subtopik yang dibincangkan. Selain
fakta sebagai pencetus idea untuk difahami, dibincang dan dianalisis, setiap unit dalam
modul ini juga menyarankan beberapa aktiviti yang perlu dilakukan oleh pelajar sebagai
penggerak untuk kelangsungan proses pembelajaran kursus ini. Penilaian Kendiri yang
mengemukakan beberapa soalan juga terdapat di setiap unit dalam modul ini bagi
menguji tahap penguasaan kandungan. Walau bagaimanapun pembelajaran kursus ini
adalah tidak terbatas kepada apa yang terdapat di dalam modul ini sahaja. Sebaliknya,
para pelajar juga perlu membuat rujukan lanjut daripada buku-buku rujukan atau laman
web yang disarankan di bahagian rujukan bagi menambahkan lagi ilmu berkaitan
dengan kaedah penyelidikan dalam pendidikan.

iiiKRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah
PENAKSIRAN
BENTUK PENAKSIRAN WAJARAN (%)
KERJA KURSUS 60
PEPERIKSAAN AKHIR 40
JUMLAH 100

1KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah
UNIT 1
PENGENALAN KEPADA PENYELIDIKAN
PENDIDIKAN SEKOLAH RENDAH
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir unit ini, anda diharap dapat:
1. Menyatakan definisi penyelidikan dalam pendidikan.
2. Mengenal pasti jenis, tujuan dan ciri-ciri penyelidikan dalam
pendidikan.
3. Menghuraikan isu dan etika dalam penyelidikan pendidikan.
4. Mengenal pasti prosedur penyelidikan dalam pendidikan.
PETA KONSEP
Penyelidikan
Pendidikan
Rancangan
Kajian
Alat-Alat
Kajian
Analisis
Data
Populasi & Sampel Kajian
Soalan & Data Kajian
Membina Alat-Alat Kajian
Kebolehpercayaan &
Kesahan Alat-Alat Kajian
Kajian Rintis
Pengukuran & penaksiran
Variabel Kajian
Analisis Data Kuantitatif
Analisis Data Kualitatif
Reka Bentuk Kajian

2 Unit 1 Pengenalan Kepada Penyelidikan pendidikan Sekolah Rendah
PENGENALAN
Unit ini memperkenalkan secara ringkas apa itu penyelidikan pendidikan sekolah
rendah. Definisi, konsep penting seperti jenis, tujuan dan ciri-ciri penyelidikan dalam
pendidikan juga dibincangkan bersama isu dan etika dalam penyelidikan agar
menjadi panduan kepada penyelidik. Prosedur penyelidikan diberikan satu persatu
agar penyelidik jelas akan tertib dalam mengendalikan penyelidikan dalam
pendidikan.
ISI KANDUNGAN
Apakah Itu Penyelidikan Dalam Pendidikan?
Penyelidikan bermula apabila sesuatu masalah dirasai.Masalah yang dihadapi
merupakan rangsangan kepada penyelidikan. Akal yang dirangsang oleh masalah
akan berfikir dan menimbang sama ada sesuatu masalah yang dihadapi merupakan
masalah sebenar dan memerlukan penyelesaian.Akal akan mengenalpasti dan
menganggarkan sejauh mana masalah itu perlu dikaji dan akal juga akan
menentukan sebanyak mana faedah yang boleh diperolehi daripada penyelidikan
terhadap masalah. Tanpa masalah akal tidak akan dirangsang dan sekaligus
penyelidikan tidak akan berlaku.
Sejarah penyelidikan pendidikan bermula apabila munculnya tamadun
manusia. Masalah yang dihadapi oleh manusia seperti masalah pengajaran dan
pembelajaran menyebabkan manusia mengkaji dan terus mengkaji cara untuk
memperolehi kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan sesuai
mengikut peredaran zaman. Dengan kata lain, perkembangan penyelidikan berkait
rapat dengan perkembangan tamadun manusia.
Berdasarkan beberapa sumber pengetahuan, manusia akan terus menyelidiki
sesuatu masalah yang dihadapi untuk memperbaiki kehidupan mereka.Menjalankan
penyelidikan bermaksud mencari maklumat lebih lanjut mengenai sesuatu perkara,
menyelami lebih lanjut, menjalankan kajian menyeluruh atau menyiasat dengan lebih

mendalam.Kerlinger (1973) menyifatkan penyelidikan sebagai penyiasatan saintifik
untuk membongkar fakta.Apakah yang dimaksudkan dengan penyiasatan saintifik?
Penyiasatan saintifik merupakan kaedah dan cara berfikir secara sistematik,
terkawal, dan empirikal yang bertujuan mengkaji hubung kait antara fenomena
semulajadi yang boleh diperhatikan.
Penyelidikan dalam pendidikan ialah aplikasi kaedah saintifik bagi mengkaji masalah
pendidikan dengan tujuan untuk memahami, menerang, menjangka atau mengawal
fenomena pendidikan. Terdapat beberapa definisi penyelidikan antaranya,
penyelidikan didefinisikan sebagai penyiasatan yang penuh berhati-hati, mendalam,
secara bijak dan meluas mengenai sesuatu perkara atau subjek spesifik, dengan
bertujuan meningkatkan dan meluaskan ilmu pengetahuan sejagat (Manheim, 1997).
Helmstadtr (1970) pula mendefinisikan penyelidikan adalah aktiviti
penyelesaian masalah yang membawa kepada pengetahuan dan penemuan baru
dengan menggunakan kaedah mengenal pasti dan persoalan yang sedang diguna
pakai oleh sarjana-sarjana di dalam bidang tersebut.Penyelidikan adalah suatu
penyiasatan atau ujikaji yang bertujuan menemukan dan menginterpretasikan fakta-
fakta, mengulang semula teori yang diterima di dalam penemuan baru atau amalan
penggunaan teori atau undang-undang dan peraturan baru atau yang digunapakai
semula (Woolf, 1975).Oleh yang demikian, dapat disimpulkan bahawa penyelidikan
sebagai satu aktiviti yang teratur (sistematik) bagi mencari jawapan atau makna
kepada soalan-soalan khusus yang dikemukakan berdasarkan sesuatu masalah
yang hakikatnya sudah dikenal pasti.
Langkah-Langkah Penyiasatan Saintifik
1. Mengenal pasti masalah dan menggubal soalan kajian atau hipotesis
2. Mereka bentuk kajian untuk menjawab soalan kajian atau menguji hipotesis
3. Mengumpul dan menganalisis data
4. Menjawab soalan kajian atau menerima atau menolak hipotesis
(John Dewey, 1859-1952)

Tujuan Penyelidikan Dalam Penyelidikan Pendidikan
Secara umum, penyelidikan pendidikan dijalankan adalah untuk mencapai satu
daripada empat tujuan utama (Gall, 1996), iaitu :
1. Untuk memerihalkan sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling kita dalam
bentuk suatu aktiviti, situasi atau peristiwa tertentu, contohnya fenomena
dalam kelas secara spesifik atau alam pendidikan secara keseluruhan. Dalam
kategori ini, tujuan penyelidikan adalah untuk memerihalkan fenomena yang
berlaku, misalnya situasi pelaksanaan kurikulum baharu dalam pendidikan
atau aktiviti pengenalan kaedah pengajaran baharu di dalam kelas.
2. Untuk meramal fenomena yang akan berlaku pada masa hadapan
berdasarkan situasi masa kini. Contohnya, kejayaan pelajar pada masa
hadapan diramal berdasarkan prestasi mereka pada masa kini. Keputusan
peperiksaan calon-calon percubaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) misalnya
boleh digunakan untuk meramal keputusan sebenar mereka di dalam
peperiksaan SPM. Dalam konteks ini, tujuan kajian mungkin berkait dengan
kebolehtelahan ujian peramal yang dibina. Hal ini kerana penyelidikan
menekankan usaha memperkembangkan teori-teori yang baik atau usaha
menemui prinsip-prinsip am yang berguna untuk menelah sesuatu perlakuan
pada masa hadapan.
3. Untuk tujuan penambahbaikan berhubung dengan sesuatu fenomena yang
biasanya melibatkan aktiviti pencelahan (intervention). Tujuan penyelidikan
adalah untuk menambah baik aktiviti atau situasi yang wujud masa kini
melalui cara penyelidik “menganggu” fenomena berkenaan dengan cara
mewujudkan pencelahan. Melalui cara ini, penyelidik boleh menilai hasil yang
wujud daripada gangguan tersebut. Contohnya, sebelum melaksanakan satu
kaedah pengajaran baharu, kaedah baharu tersebut dicuba terlebih dahulu
oleh penyelidik untuk melihat keberkesanannya.
4. Untuk tujuan menerangkan satu fenomena tertentu berdasarkan suatu teori,
model atau kesimpulan. Tujuan kategori ini serupa dengan kategori pertama.
Perbezaannya, bagi kategori ini yang ditekankan ialah penerangan
berdasarkan teori, model atau kesimpulan yang sudah wujud berdasarkan
kajian-kajian lalu. Contohnya, menerangkan tingkah laku kanak-kanak

semasa menyelesaikan masalah berayat Matematik menggunakan teori
perkembangan kanak-kanak Piaget.
Penyelidikan ialah satu proses sistematik yang membabitkan pengumpulan dan
penganalisisan maklumat untuk menerang dan memahami sesuatu masalah atau
isu. Secara amnya, sesuatu penyelidikan melibatkan tiga langkah utama iaitu :
i. Mengemukakan persoalan
ii. Mengumpul data untuk menjawab persoalan
iii. Mengemukakan jawapan kepada persoalan
Dengan kata lain, proses yang dilalui dalam pelaksanaan sesuatu penyelidikan
merupakan suatu proses penyelesaian masalah atau mencari jawapan kepada
sesuatu masalah atau tanda tanya. Oleh itu, maklumat atau data diperlukan sebagai
bukti atau asas kepada jawapan atau penyelesaian yang dikemukakan.Namun,
terdapat langkah-langkah lain yang tidak kurang pentingnya untuk menjadikan
sesuatu penyelidikan itu bersifat lebih ilmiah.Antaranya, persoalan, masalah atau isu
yang dikemukakan melalui data yang diperoleh daripada pembacaan atau
penyelidikan yang dilaksanakan dalam bidang yang berkaitan.Ini secara tidak
langsung menjadikan pembacaan dan pencarian maklumat salah satu aktiviti
penting dalam pelaksanaan penyelidikan.Namun begitu, penyelidikan tidak terhad
kepada pencarian dan pengumpulan maklumat semata-mata. Menurut Noraini
(2010), aktiviti penyelidikan ilmiah merupakan satu aktiviti yang menyumbang
kepada sesuatu yang baru, sama ada dari segi ilmu ataupun amalan.
Secara ringkasnya proses penyelidikan meliputi langkah-langkah berikut:
1. Ia bermula dengan satu persoalan di dalam pemikiran seorang penyelidik.
AKTIVITI 1.1
Pada pendapat anda mengapakah sesuatu isu dalam pendidikan itu perlu
dijalankan penyelidikan?

2. Ia memerlukan satu perancangan.
3. Ia menuntut kenyataan yang jelas mengenai sesuatu masalah.
4. Ia melibatkan permasalahan utama dengan permasalahan berkaitan.
5. Ia mencari tuju arah melalui hipotesis berkenaan
6. Ia melibatkan fakta dan makna fakta.
7. Ia adalah berhubungkait menghimpun dan menganalisa data.
8. Availability (Sumber tersedia) penyelidik memastikan adanya sumber tersedia
seperti instrumen dan data dari kajian yang hampir sama.
9. Authenticity (Perakuan) penyelidik mestilah memastikan ketepatan data.
10.Adequacy (Mencukupi) merujuk kepada perolehan data sama ada mencukupi
bagi membolehkan kesimpulan sah dinyatakan.
11.Validity (Kesahan) penyelidik hendaklah memastikan data dan maklumat adalah
tepat dan sah.
Kepentingan Penyelidikan Pendidikan
Dalam penyelidikan pendidikan terdapat beberapa kepentingan yang signifikan
kepada penyelidik. Dengan mengetahui kepentingan ini seseorang itu akan
mengetahui betapa perlunya sesuatu penyelidikan itu dijalankan. Antaranya ialah :
1. Penyelidikan menyumbang ke arah penambahbaikan amalan.
2. Memberi maklumat untuk penggubalan dan penambahbaikan dasar.
3. Penyelidikan memperkaya pengetahuan sedia ada.
4. Menambah pengetahuan mengenai isu dalam pendidikan
5. Membantu meningkatkan keberkesanan amalan semasa.
6. Membantu kefahaman isu semasa (peroleh pelbagai pendapat).
7. Meningkatkan kemahiran penyelidikan (pengurusan, analisis, penulisan,
komunikasi interpersonal, pengucapan awam).
Jenis Penyelidikan Pendidikan
Kebanyakan pakar penyelidikan pendidikan berpendapat bahawa bidang
penyelidikan boleh dikelaskan kepada dua kategori utama iaitu penyelidikan asas
dan penyelidikan gunaan. Berikut adalah jenis-jenis penyelidikan dalam pendidikan:

1. Penyelidikan Asas
2. Penyelidikan Gunaan
3. Penyelidikan Penilaian
4. Penyelidikan Tindakan
5. Penyelidikan Pembangunan
6. Penyelidikan Kuantitatif
7. Penyelidikan Kualitatif
1) Penyelidikan Asas
a. Penyelidikan yang dijalankan untuk menerbitkan dapatan, ilmu atau teori
baru.
b. Penyelidikan asas menekankan penemuan pengetahuan semata-mata untuk
pengetahuan.
c. Penyelidikan yang lebih menumpukan kajian teori-teori yang wujud dalam
bidang pendidikan secara lebih mendalam.
d. Menerusi penyelidikan asas penyelidik memperoleh data empirikal yang boleh
digunakan untuk mengembangkan dan menilai teori.
e. Penyelidikan asas kurang berorientasikan cara-cara ke arah penyelesaian
masalah praktis.
2) Penyelidikan Gunaan
a) Bertujuan untuk menyelesaikan masalah praktis yang dihadapi atau untuk
menguji sesuatu teori untuk menilai kegunaannya dalam arena pendidikan.
b) Dapat memberikan data sama ada menyokong sesuatu teori, mengubah suai,
atau mengembangkan sesuatu teori baru.
3) Penyelidikan Tindakan
Kajian tindakan dalam pendidikan ialah kajian yang dijalankan oleh guru untuk
meningkatkan keberkesanan pengajaran (Carl Glickman, 1992).

4) Penyelidikan Kuantitatif
Penyelidikan penilaian ialah penyelidikan yang dilakukan untuk menilai sesuatu
program. Biasanya ia menilai kesesuaian, kecekapan, keberkesanan dan impak
sesuatu program yang telah dijalankan.
5) Penyelidikan kualitatif
a. Kajian etnografi
Satu kajian yang melibatkan sekumpulan manusia untuk mengkaji sosio budaya
mereka.
b. Kajian kes
Kajian kes digunakan untuk memahami mendalam tentang subjek yang dikaji,
berfokus kepada proses berbanding output, mementingkan penemuan bukannya
pengesahan sesuatu teori atau dapatan. Melibatkan seorang individu,
sekumpulan manusia, satu masyarakat, satu bilik darjah.
c. Kajian sejarah
Mengkaji tentang sebab-sebab, kesan-kesan atau kecenderungan dari peristiwa
lepas yang mungkin boleh membantu untuk menerangkan perkara-perkara pada
masa sekarang dan peristiwa-peristiwa yang dijangka masa akan datang.
d. Kajian naratif
Satu jenis kajian yang digunakan untuk memahami atau mengkaji bagaimana
manusia membina makna dalam kehidupan mereka.Ia memberi tumpuan kepada
makna yang ditafsirkan oleh manusia kesan daripada peristiwa-peristiwa yang
berlaku dalam kehidupan mereka.
6) Penyelidikan Kuantitatif
a. Kajian eksperimental
Peserta-peserta diagihkan secara rawak (random assignment) kepada dua
kumpulan. Kumpulan pertama diberi rawatan kaedah pertama. Kumpulan yang
kedua diberi rawatan dengan kaedah kedua. Di akhir kajian min prestasi kedua-
dua kumpulan dibandingkan untuk mengkaji keberkesanan kedua-dua rawatan

yang telah diberikan. Andaian dibuat bahawa kumpulan-kumpulan ini tidak
mempunyai apa-apa perbezaan dalam semua aspek sebelum rawatan. Syarat
tiada perbezaan ini ditentukan dengan cara mengawal pembolehubah-
pembolehubah kawalan.
b. Kuasi-eksperimental
Peserta-peserta tidak dibahagikan secara rawak. Kedua-dua kumpulan
diasingkan menggunakan pengasingan yang sedia ada.Sebelum kajian dijalankan
kedua-dua kumpulan diberikan ujian pra.Selepas itu kumpulan pertama menjalani
rawatan dengan kaedah pertama, sementara kumpulan yang satu lagi tidak diberi
apa-apa rawatan (kumpulan kawalan).Selepas tamat kajian kedua-dua kumpulan
mengambil ujian pasca.Prestasi kedua-dua kumpulan sebelum dan selepas kajian
dibandingkan untuk menentukan perbezaan keberkesanan rawatan yang telah
diberi.
c. Kajian tinjauan
Kajian tinjauan melibatkan penggunaan soal selidik atau penggunaan maklumat
statistik untuk mengumpulkan data mengenai sesuatu populasi, pemikiran atau
tingkahlaku mereka. Analisis statistik deskriptif seperti min, mod, median, peratus
dan kekerapan biasanya dijalankan ke atas kajian jenis ini.
d. Kajian korelasi
Menentukan perhubungan di antara dua pemboleh ubah yang dapat diberikan
nilai numerikal.
Isu Etika Penyelidikan
Isu etika penyelidikan sering ditimbulkan dan dibincangkan dalam seminar
penyelidikan, terutamanya dalam bidang sains sosial dan tingkah laku.Ini adalah
kerana penyelidikan yang dilakukan biasanya menggunakan manusia yang
mempunyai perasaan dan pengalaman.Kaedah pengumpulan data dalam
sesetengah kajian pula menyentuh rahsia, emosi, hak, hal peribadi dan kebenaran
subjek kajian. Oleh sebab data yang dikumpul daripada responden mungkin
merupakan maklumat rahsia atau sesuatu yang sulit, yang tidak boleh diketahui

orang lain, atau yang diumumkan akan mendatangkan kesan yang negatif kepada
pihak-pihak tertentu (subjek dan pihak-pihak lain), pengkaji perlu mengetahui etika
penyelidikan sebelum merancang dan menjalankan kajian.Etika penyelidikan
merujuk kepada peraturan-peraturan/kod atau satu set prinsip/nilai moral yang
berperanan sebagai panduan dalam menjalankan penyelidikan. Para penyelidik
perlu menunujukkan perlakuan yang mematuhi etika semasa menjalankan
penyelidikan.
a. Kod etika penyelidikan
Dalam etika penyelidikan beberapa elemen yang perlu diberi perhatian oleh
penyelidik seperti berikut:
i) Mendapat Kebenaran (informed consent)
Isu mendapat kebenaran daripada responden untuk kajian adalah kompleks.
‘Informed Consent’ merujuk kepada kebenaran yang diberi oleh responden setelah
memahami beberapa perkara berikut:
 Matlamat dan tujuan kajian.
 Apa yang dikendaki oleh responden.
 Semua akibat yang mungkin timbul daripada penglibatan/ tidak dalam
penyelidikan.
 Sekiranya fokus atau sampel berubah, perundingan semula perlu dibuat
 Dalam kes yang melibatkan responden yang kurang berupaya untuk
memberi kebenaran seperti ada penyakit mental atau kanak-kanak,
cadangan kajian mesti diterangkan dan justifikasi prosedur untuk
melindungi hak responden.
ii) Penglibatan (Participation)
 Bakal responden perlu diberitahu tentang matlmat, kaedah, faedah dan
masalah yang mungkin timbul dalam kajian.
 Mereka juga patut diberitahu setakat mana penglibatan mereka dalam
penyelidikan tersebut.
 Mereka perlu diberitahu penarikan diri dalam kajian tidak membawa apa-
apa kesan negatif

 Mereka boleh membuat komplain terhadap tingkahlaku penyelidik dengan
mengikut prosedur tertentu.
iii) Kerahsiaan (Confidentiality)
 Cadangan dan pelan kajian mesti menyatakan bagaimana kerahsiaan
maklumat dijamin berkesan.
 Perlindungan hak responden diutamakan.
 Prosedur tidak terlalu rigid dan mengongkong responden.
 Pengkaji mungkin boleh berkongsi maklumat dengan ahli kumpulan dalam
komuniti penyelidikan
iv) Anomiti
Penyelidik mesti menjamin anomiti kepada peserta, contohnya identiti responden.
v) Rundingan (Negotiation)
Rundingan melibatkan perkara-perkara berikut:
 Mendapat kebenaran dari institusi
 Mendapat kebenaran untuk aksesdata
 Penggunaan data
 Penulisan laporan
 Melindungi peserta daripada masalah yang timbul
b. Prosedur rundingan yang boleh diikuti oleh Penyelidik
Berikut adalah prosedur rundingan yang boleh diikuti oleh penyelidik:
 Mendapat kebenaran secara formal daripada pihak berkenaan untuk
menjalankan kajian.
 Memberi rangka projek/cadangan/pelan kepada guru besar/pengetua
sekiranya penyelidikan dijalankan di sekolah.
 Rangka/pelan/cadangan harus menerangkan dan justifikasi prosedur yang
akan diikuti untuk memudahkan data dibaca berkait dengan peserta seperti
transkrip, nota pemerhatian, bukti dokumen dan memasukkan data ini dalam
laporan akhir atau teks umum.
 Terangkan makna anomiti dan kerahsian kepada peserta kajian.

 Tentukan sama ada peserta akan menerima satu salinan laporan dan/atau
draf laporan atau transkrip temubual.
 Beritahu peserta apa yang dibuat dengan maklumat yang diberi.
 Sediakan satu rangka tujuan dan keadaan kajian untuk peserta.
 Jujur tentang tujuan kajian dan keadaan dalam mana kajian dijalankan.
 Perundingan amat penting untuk menjayakan penyelidikan.
Prosedur Penyelidikan Pendidikan
1. Menyatakan masalah kajian
Masalah kajian merupakan istilah yang digunakan merujuk kepada isu atau
persoalan pokok yang kita akan kaji.
2. Menetapkan objektif kajian
Objektif kajian menyatakan dengan spesifik perkara-perkara yang ingin
diselidiki dalam sesuatu penyelidikan yang dijalankan.Ia juga menggambarkan
pembolehubah yang terlibat dalam sesuatu penyelidikan.
3. Membentuk soalan kajian
Soalan kajian dibina berdasarkan objektif kajian.Soalan kajian mestilah jelas,
tepat dan berfokus. Soalan kajian membantu penyelidik memberi hala tuju yang
jelas kepada proses penyelidikan dan memudahkannya menulis laporan
penyelidikan.
AKTIVITI 1.2
Berikan pandangan anda mengapakah sesuatu penyelidikan itu perlu ada kod
dan etika?

4. Menghasilkan hipotesis kajian
Bagi kajian kuantitatif, hipotesis digunakan untuk menentukan sama ada
sesuatu yang dikaji itu benar atau salah, rawatan berjaya atau tidak dan
sebagainya. (Kajian Eksperimental, kuasi-eksperimental, korelasi).
5. Melakukan tinjauan literatur
Tinjauan literatur diperlukan untuk membolehkan penyelidik mengetahui
senario, perkembangan dan isu-isu yang berkaitan dengan penyelidikan yang
akan dijalankan. Ia membantu penyelidik menyatakan masalah kajian, objektif
dan persoalan kajian. Seterusnya teori-teori yang berkaitan dengan isu yang
dikaji dan dapatan-dapatan kajian yang lepas boleh membantu penyelidik
membincangkan dapatan kajiannya.
6. Merancang kaedah kajian
Menentukan instrumen, prosedur pelaksanaan kajian.
7. Mereka bentuk kajian
Penyelidik perlu menentukan pendekatan kualitatif atau pendekatan kuantitatif
yang akan digunakan, bentuk instrumen dan penyelidik juga perlu menentukan
apakah teknik pengumpulan data serta data akan dianalisis nanti.
8. Menentukan prosedur persampelan
Persampelan merupakan aspek penting dalam penyelidikan.Sampel yang betul
perlu dipilih bagi sesuatu kajian supaya dapatan dari sampel boleh
menggambarkan ciri populasi atau menggambarkan sesuatu kes atau sesuatu
fenomena yang dikaji.
9. Membina instrumen kajian
Instrumen ialah alat untuk membolehkan penyelidik membuat pengukuran atau
membuat pengumpulan data.Instrumen yang sedia ada boleh digunakan.Jika
instrumen belum ada penyelidik perlu membina instrumen yang diperlukan.

10. Menyatakan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen kajian
Instrumen yang akan digunakan perlulah ditentukan kesahannya. Terdapat
beberapa kesahan yang perlu ditentukan, iaitu kesahan kandungan, kesahan
konstruk dan kesahan muka. Seterusnya kebolehpercayaan instrumen juga
perlu ditentukan. Kebolehpercayaan merujuk kepada ketekalan (konsistensi)
alat pengukuran.
11. Menentukan prosedur pengumpulan data
Prosedur pengumpulan data perlu dirancang dengan teliti supaya data yang
dikumpul adalah mencukupi, tepat dan dapat menggambarkan dengan benar
persoalan, isu, fenomena atau kes yang dikaji.
12. Mengumpul data
Selepas membentuk persoalan kajian atau hipotesis kajian, maka data perlu
dikutip. Maklumat dapat diperolehi daripada berbagai-bagai sumber. Terdapat
berbagai strategi dan teknik yang kita gunakan untuk mengumpul data-data
atau maklumat dalam penyelidikan. Apa yang penting ialah strategi dan teknik
yang dipilih mempunyai ciri-ciri kredibiliti, keobjektifan, kebolehpercayaan,
keesahan dan kebolehan untuk generalisasi.
13. Menganalisis data
Dalam langkah ini, penyelidik menganalisis data yang telah dikumpul itu
dengan menggunakan kaedah yang paling sesuai untuk membuktikan
persoalan kajian atau hipotesis yang dibentuk dapat disokong dan dan
dibuktikan kebenarannya. Analisis secara kualitatif dan juga kuantitatif dapat
dijalankan untuk menentukan sama ada objektif kajian dicapai atau tidak.
14. Membincang hasil kajian
Dapatan kajian haruslah dibincangkan, berdasarkan perbandingan dengan
teori dan dapatan kajian-kajian yang lepas. Hasil perbincangan akan
menghasilkan rumusan, penambahbaikan, cadangan dan implikasi
penyelidikan.

15. Melaporkan kajian
Setelah data diterjemah dan dibuat kesimpulan maka penyelidik perlu menulis
laporan tentang apa yang didapati dalam kajian yang telah dilakukannya.
Dalam laporan penyelidik perlu menulis tujuan kajian, menerangkan tentang
latar belakang kajian, objektif kajian, persoalan kajian atau hipotesis kajian,
terangkan reka bentuk kajian, cara data di analisis, penerangan tentang
dapatan kajian dan juga cadangan-cadangan yang perlu bagi menjawab
masalah yang telah dikenal pasti.
RUMUSAN
Penyelidikan merupakan suatu perkara penting bagi pendidik kerana fenomena-
fenomena yang berlaku dalam dunia pendidikan hanya dapat dijelaskan dengan
adanya penyelidikan. Dalam persekitaran pendidikan, pendidik sentiasa beraksi dan
berinteraksi dengan dengan orang lain terutamanya pelajar. Dalam interaksi
berkenaan, pelbagai fenomena akan berlaku. Antaranya ialah kejayaan dalam
pelajaran, masalah disiplin, globalisasi dalam pendidikan dan sebagainya.Setiap
yang berlaku ini perlu diteliti dari segi sebab-sebabnya, akibat sesuatu kejadian,
kesan terhadap individu atau masyarakat, cara-cara mengatasi sesuatu masalah
dan sebagainya.Semua fenomena ini hanya dapat dijawab dan selesaikan melalui
penyelidikan.Oleh itu amatlah penting seseorang penyelidik itu mengenalpasti
dahulu konsep seperti tujuan, ciri-ciri dan prosedur kajian sebelum sesuatu
penyelidikan itu dijalankan.
PENILAIAN KENDIRI
1. Berikan empat perkara penting bagi sesuatu cadangan penyelidikan.
2. Apakah yang dimaksudkan dengan kerangka konsepsual?
3. Huraikan perbezaan antara kajian asas dengan kajian gunaan?
4. Satu kajian yang baik mempunyai kriteria-kriteria tertentu. Ini
termasuklahbahagian pengenalan, tinjauan literatur dan metodologi.
Bagaimanakah tinjauanliteratur dapat membantu seseorang pengkaji?
5. Jelaskan kriteria-kriteria kajian yang baik.

RUJUKAN
Abdul Rahman Abdul Majid Khan (2008).Guru sebagai penyelidik. Kuala Lumpur:
PTS Professional Publishing.
Amir Hasan Dawi(2009). Sekolah dan Masyarakat. Tanjong Malim. Prospecta Sdn.
Bhd.
Azizi Yahaya, Shahrin Hashim, Jamaludin Ramli, Yusof Boon, Abdul Rahim Hamdan
( 2004). Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan: Teori, Analisa &
Interpretasi Data. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Gall, M. (1996). Educational Research: An Introduction concepts in human
behaviour, psychology, sociology. Thousand Oaks, CA:Sage Publication.
Helmstadtr, G. C. (1970). Research concepts in human behavior: Education,
sychology,sociology. New York:Appleton-Century-Crofts.
John P. Keeves (1997). Educational research, methodology, and measurement : An
International Handbook. Cambridge.
Mohd Majid Konting. (2005). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur:Dewan
Bahasa & Pustaka.
Neuman, W. L. (2000). Social Research Methods-Qualitative and Quantitative
Approaches. (4
th
ed). Boston : Allyn and Bacon.
Noraini Idris (2010). Penyelidikan dalam pendidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw-Hill.

UNIT 2
PENYELIDIKAN KUANTITATIF
HASIL PEMBELAJARAN
1. Menjelaskan penyelidikan kuantitatif.
2. Mengenalpasti rekabentuk, instrumen, pensampelan dan kaedah
analisis data penyelidikan kuantitatif.
PETA KONSEP
PENGENALAN
Unit ini membincangkan tentang penyelidikan kuantitatif.Terdapat beberapa reka
bentuk penyelidikan kuantitatif yang perlu dikenal pasti oleh penyelidik sebelum
menjalankan kajian.Selain itu, instrumen dan teknik pensampelan yang sesuai
dengan kajian dijelaskan sebelum data dikumpul dan dianalisis bagi mendapatkan
jawapan kepada setiap persoalan kajian.
Penyelidikan
Kuantitatif
Pensampelan
Analisis Data
Instrumen Kajian
Reka Bentuk Kajian

18 Unit 2 Penyelidikan Kuantitatif
ISI KANDUNGAN
Apakah Itu Penyelidikan Kuantitatif?
Penyelidikan kuantitatif ialah penyelidikan yang sistematik berdasarkan nilai
numerikal atau statistik. Tujuannya ialah untuk :
1. Menguji teori
2. Melihat hubungkait angkubah
3. Menjelaskan fenomena dari segi “sebab penyebab”
4. Membuat ramalan
5. Membuat tinjauan
Menurut Sabitha Marican (2005) Penyelidikan kuantitatif akan digunakan sekiranya
persoalan kajian memerlukan penjelasan yang jitu dalam bentuk numerik. Kajian
berbentuk kuantitatif selalu diperhatikan dalam bentuk perkiraan yang merangkumi
nombor dan formula-formula yang tertentu.Hasil kajian merangkumi formula-formula
tertentu dalam bentuk gambar rajah, jadual dan perkiraan statistik.
Jenis-Jenis Reka Bentuk Penyelidikan Kuantitatif
1. Kajian Eksperimental
Dikenali sebagai kajian bandingan kumpulan. Peserta-peserta diagihkan secara
rawak (random assignment) kepada dua kumpulan. Kumpulan pertama diberi
rawatan kaedah pertama. Kumpulan yang kedua diberi rawatan dengan kaedah
kedua. Di akhir kajian min prestasi kedua-dua kumpulan dibandingkan untuk
mengkaji keberkesanan kedua-dua rawatan yang telah diberikan. Andaian dibuat
bahawa kumpulan-kumpulan ini tidak mempunyai apa-apa perbezaan dalam semua
aspek sebelum rawatan. Syarat tiada perbezaan ini ditentukan dengan cara
mengawal pemboleh ubah-pemboleh ubah kawalan.

2. Kuasi-Eksperimental
Kajian yang menggunakan kumpulan-kumpulan yang sedia ada sebagai kumpulan
kawalan dan kumpulan eksperimen. Peserta-peserta tidak dibahagikan secara
rawak. Kedua-dua kumpulan diasingkan menggunakan pengasingan yang sedia
ada.Sebelum kajian dijalankan kedua-dua kumpulan diberikan ujian pra.Selepas itu
hanya kumpulan pertama diberi rawatan.Selepas tamat kajian kedua-dua kumpulan
mengambil ujian pasca. Prestasi kedua-dua kumpulan sebelum dan selepas kajian
dibandingkan untuk menentukan perbezaan keberkesanan rawatan yang telah
diberi.
3. Kajian Tinjauan
Cross Sectional digunakan untuk mengutip data yang menggambarkan sikap,
pendapat atau kepercayaan semasa. Rekabentuk Longitudinal pula digunakan untuk
mengkaji individu dalam jangka masa tertentu. Kajian tinjauan umumnya melibatkan
penggunaan soal selidik atau penggunaan maklumat statistik untuk mengumpulkan
data mengenai sesuatu populasi, pemikiran atau tingkahlaku mereka.Statistik
deskriptif yang biasa digunakan adalah seperti min, mod, median, peratus dan
kekerapan.
3. Kajian Korelasi
Menentukan perhubungan di antara dua pemboleh ubah yang dapat diberikan nilai
numerikal.Contohnya membandingkan keputusan peperiksaan murid-murid dalam
dua matapelajaran yang berbeza.
Instrumen Kajian Kuantitatif
Instrumen kajian merupakan alat yang digunakan dalam kajian untuk mengumpul
data.Contoh alat kajian kuantitatif ialah soal selidik.Soal selidik digunakan untuk
mengumpul data secara formal dan sistematik.Sebelum penyelidikan dijalankan
penyelidik haruslah memastikan setiap soal selidik yang dijalankan memenuhi
objektif dan persoalan kajian, mempunyai kesahan alat ukur, mempunyai

kebolehpercayaan dan praktikal.Soal selidik mestilah jelas dan mudah dijawab.
Biasanya terdiri daripada dua bentuk :
1. Soal Selidik jenis Terbuka
Instrumen bentuk ini memberi kebebasan kepada responden untuk menyatakan
pandangan mengenai sesuatu isu.Analisisnya bertujuan untuk mengenalpasti
maklumat yang penting, mengklasifikasikan maklumat untuk dianalisis dan membuat
interpretasi dan kesimpulan.Soalan terbuka memberi kebebasan kepada responden
untuk mengemukakan pendapat dan memberi huraian lanjut berhubung dengan
soalan yang dikemukakan.Contoh :
2. Soal Selidik jenis Tertutup
Pilihan jawapan diberikan untuk dipilih oleh responden berdasarkan pandangan
sendiri.Jenis-jenis soalan tertutup adalah dichotomous, skala likert, susunan
keutamaan dan demografi.Soalan tertutup mempunyai jawapan-jawapan tertentu
yang disediakan.Responden memilih jawapan yang paling sesuai tentang fenomena
yang berkaitan.Terdapat beberapa jenis skala pengukuran yang boleh digunakan
bagi soal selidik yang berbentuk soalan tertutup seperti:
a. Soalan Tertutup Dichotomus
Skala ini mempunyai dua pilihan Ya/Tidak, Benar/ Salah, ada/ Tiada dan Setuju /
Tidak Setuju.
Contoh soal selidik jenis terbuka:
1. Apakah yang menyebabkan anda minat dengan mata pelajaran sains?
2. Apakah kaedah pengajaran yang sesuai diajar oleh guru sains untuk
meningkatkan minat pelajar terhadap mata pelajaran sains?

b. Skala Likert
Skala ini mempunyai pernyataan yang mempunyai tahap persetujuan. Dalam bentuk
asal skala ini mempunyai 5 poin iaitu :
1. Sangat Tidak Setuju
2. Tidak Setuju
3. Tidak Pasti
4. Setuju
5. Sangat Setuju
Skala asal Likert juga boleh dihasilkan dalam pelbagai variasi seperti skala yang
mempunyai 4 poin, 6 poin, 7 poin dan sebagainya.Selain daripada itu, diskriptor bagi
skala juga boleh diubah.
Contoh soal selidik jenis skala likert:
1. Saya mempunyai seorang guru sains yang baik.
1 2 3 4 5
Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Tidak Pasti Setuju Sangat Setuju
Contoh soal selidik jenis Soalan Tertutup Dichotomus:
1. Adakah anda mengetahui tentang undang-undang dan peraturan sekolah?
Ya Tidak
2. Penggunaan peta minda membantu guru dalam pengajaran dan
pembelajaran.
Setuju Tidak Setuju

c. Susunan Mengikut Keutamaan (Rank Order)
Skala rank order ini adalah untuk mendapatkan penilaian responden kepada semua
aspek yang disenaraikan dengan memberi pemberatnya.Susunan aspek ini
mengikut keutamaan iaitu nombor 1 menunjukkan peringkat tertinggi, nombor 2 dan
seterusnya hingga nombor terakhir yang menunjukkan paling rendah peringkat.
d. Maklumat Demografi
Dalam sesuatu soal selidik pada kebiasaannya mempunyai satu bahagian yang
mengandungi maklumat demografi responden.Adanya bahagian demografi
membolehkan analisis dibuat dengan lebih terperinci lagi seperti berdasarkan
dimensi yang lebih terperinci seperti mengikut jantina pelajar, peringkat sosio-
ekonomi pelajar dan sebagainya.
Contoh soal selidik jenis Rank Order :
Sila beri nombor mengikut keutamaan teknik pengajaran guru yang paling anda
sukai bermula dengan nombor 1 sebagai sangat suka, diikuti dengan nombor 2
bagi teknik pengajaran yang kedua disukai dan seterusnya sehingga nombor 5.
Sila tulis keutamaan (ranking) anda pada kotak yang diberi.
Teknik pengajaran guru Pemeringkatan (ranking)
Kuliah
Latih tubi
Syarahan
Simulasi
Lakonan

Contoh maklumat demografi dalam soal selidik :
1. Nama Sekolah : __________________
2. Lokasi Sekolah : Bandar
Luar Bandar
3. Tingkatan : Satu
Dua
Tiga
4. Bangsa : Melayu
Cina
India
Lain-lain

Contoh 1, soalan soal selidik kajian kuantitatif:
“ PELAKSANAAN PENDEKATAN
KONSTRUKTIVISME DALAM MATA PELAJARAN
SAINS ”
Assalamualaikum dan Salam Sejahtera.
Tuan/Puan,
Dengan hormatnya dimaklumkan, Tuan/Puan telah
dikenal pasti dan dipilih sebagai responden dalam
kajian ini. Tujuan kajian ini adalah untuk mendapatkan
maklumatmengenai pelaksanaan pendekatan
konstruktivisme dalam mata pelajaran sains. Maklumat
yang bakal diberikan adalah amat berguna khususnya
dalam meningkatkan kecemerlangan pengajaran dan
pembelajaran Sains. Input daripada Tuan/Puan dalam
menjawab soal selidik ini secara ikhlas amat dihargai.
Maklumat tersebut akan dirahsiakan dan adalah untuk
kajian semata-mata. Akhir sekali saya mengucapkan
ribuan terima kasih di atas kerjasama Tuan/ Puan
dalam menjawab soal selidik ini.
Sekian, Terima Kasih.
BAHAGIAN A
ARAHAN : Sila isikan ruang-ruang kosong di bawah ini
dan tandakan (X) pada petak yang berkenaan.
1. JANTINA : Lelaki Perempuan
2. UMUR : 29 tahun dan kurang
30 tahun dan lebih
3. ETNIK : Melayu Cina India
4. PENGALAMAN MENGAJAR:
Kurang daripada 5 tahun
Lebih daripada 5 tahun
Lebih daripada 10 tahun
5. TARAF AKADEMIK: Diploma Ijazah
Sarjana PHD
6. OPSYEN : Sains Lain-lain ospyen
BAHAGIAN B
ARAHAN: Soalan bahagian B berkaitan dengan Pelaksanaan
Pendekatan Konstruktivisme Dalam Mata pelajaran Sains.
Bahagian ini terdiri daripada empat aspek berkenaan dengan
tahap pengetahuan, kesediaan, kemahiran dan sikap
responden. Sila bulatkan nombor mengikut skala yang
diberikan.
Skala : 1 = Sangat tidak setuju
2 = Tidak setuju
3 = Tidak pasti
4 = Setuju
5 = Sangat setuju

PENGETAHUAN SKOR
1. Kaedah pengajaran berdasarkan
pendekatan konstruktivisme adalah
sama dengan kaedah biasa.
1 2 3 4 5
2. Saya yakin cara penyampaian
pengajaran berdasarkan pendekatan
konstruktivisme lebih berkesan
daripada kaedah biasa
1 2 3 4 5
3. Pengajaran berdasarkan kaedah
konstruktivisme menggalakkan
Kreativiti
1 2 3 4 5
4. Kaedah pengajaran
konstruktivisme adalah satu proses
pengajaran yang mementingkan
pengetahuan sedia ada pelajar
1 2 3 4 5
5. Setiap pelajar membina
pengetahuan daripada orang lain
1 2 3 4 5

Contoh 2, soalan soal selidik kajian kuantitatif:
Tajuk Bengkel :

Pendekatan Belajar Melalui Bermain Dalam Pendidikan Awal Kanak‐Kanak 2014
Tolong penuhkan borang penilaian ini bagi tujuan penambahbaikan pada masa akan
datang. Kerjasama anda didahului dengan jutaan terima kasih.

Tema : Pembelajaran menyeronokkan dan berkesan (Learning Is Fun dan Effective)
Sila tandakan ( / ) pada pilihan jawapan yang sesuai.
1 = Sangat Tidak Baik 2 = Tidak Baik 3 = Memuaskan 4 = Baik 5 = Sangat Baik
1 2 3 4 5
Tema Bengkel
Penjadualan atur cara bengkel
Bekalan bahan bengkel
Peruntukan masa bengkel
Acara pembukaan bengkel
Urusetia dan sekretariat
Pendaftaran
Komunikasi bengkel
Makan dan minum
Susun atur bengkel
Tempat bengkel diadakan

Berikan cadangan dan komen anda :
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Kebolehpercayaan Dan Kesahan
Setiap instrumen yang digunakan perlulah mempunyai kebolehpercayaan dan
kesahan.Terdapat empat jenis kesahan iaitu:
1. Kesahan kandungan ialah ukuran sejauh/setepat mana sesuatu ujian dapat
mengukur kandungan bidang yang hendak diukur.
2. Kesahan hubungan kriteria terdiri daripada dua bentuk, iaitu kesahan
serentak (concurrent validity) dan kesahan ramalan (predictive validity).
3. Kesahan konstruk ialah ukuran sejauh/setepat mana sesuatu ujian dapat
mengukur sesuatu konstruk/gagasan berassakan teori psikologi tertentu.
Contohnya: ‘rajin’.
4. Kesahan muka sesuatu instrumen/ujian ‘nampak pada permukaannya’dapat
mengukur apa yang hendak diukur. Contohnya: bagi instrumen yang
mengukur ‘rajin’, kita sepatutnya nampak item-itemnya berkait dengan ciri-ciri
orang yang ‘rajin’.
Kajian Rintis
Bagi memastikan instrumen yang digunakan mempunyai kebolehtadbiran, satu
kajian rintis perlu dijalankan.Kajian rintis ini dibuat sebelum kajian yang sebenar
dijalankan yang bertujuan untuk memastikan instrumen kajian mempunyai
kebolehpercayaan dan kesahan yang tinggi serta dapat menyelesaikan masalah-
masalah yang mungkin berlaku semasa kajian sebenar dijalankan. Fungsi kajian
rintis dijalankan ialah untuk;
AKTIVITI 2.1
Dalam kajian kuantitatif terdapat dua bentuk soal selidik iaitu soal selidik jenis
tertutup dan jenis terbuka.Pada pandangan anda, soal selidik jenis manakah
lebih digemari oleh responden kajian?Huraikan hujah anda.

i. menyemak kejelasan item-item, arahan dan susun atur soal selidik.
ii. mendapatkan maklum balas tentang kesahan item-item soal selididk.
iii. mendapatkan maklum balas tentang kesesuaian item-item dan format
jawapan.
iv. mendapatkan maklum balas tentang kategori jawapan bagi item-item tertutup.
v. mendapatkan maklum balas tentang daya tarikan soal selidik.
vi. menyemak masa yang diperlukan untuk menjawab soal selidik.
vii. mengenal pasti item-item yang tiada kaitan dalam soal selidik.
viii. menyediakan kod untuk kemasukan data dalam fail data komputer.
Populasi dan Persampelan
Populasi ialah kumpulan orang, perkara, benda yang dikaji.Jika bilangan populasi
tidak besar (kurang dari 100) maka diambil semua populasi tersebut.Populasi
hendaklah relevan dengan kajian.
Sampel adalah sebahagian daripada populasi.Sampel yang dipilih mesti bersifat
representative.Pensampelan adalah satu proses memilih individu bagi sesuatu
kajian dalam cara yang tertentu supaya mereka mewakili populasi di mana mereka
dipilih. Sampel kajian hendaklah dikekalkan sehingga habis kajian tersebut.Sampel
hendaklah terdiri daripada populasi. Jenis-jenis persampelan adalah seperti berikut:
1. Persampelan Rawak Mudah (Simple Random Sampling)
2. Persampelan Rawak Berlapis (Stratified Random Sampling)
3. Persampelan Bersistematik (Sistematic Sampling)
4. Persampelan Kelompok (Cluster Sampling)
(Perbincangan selanjutnya tentang persampelan boleh rujuk kepada unit 6 dalam
modul ini)
Analisis Data
Analisis soal selidik adalah untuk mengira kekerapan, peratusan serta purata bagi
setiap item.Ia boleh dipersembahkan mengikut kesesuaian seperti carta bar, graf

palang dan graf garis. Tujuannya adalah untuk membuat intepretasi dan kesimpulan
bagi menjawab persoalan kajian. Analisis data dalam kajian kuantitatif terdiri
daripada:
1. Analisis deskriptif - Kaedah analisis bagi tujuan menerangkan ciri-ciri pemboleh
ubah.
2. Analisis inferensi - Kaedah analisis bagi tujuan menerangkan perhubungan
antara pemboleh ubah-pemboleh ubah.
(Perbincangan selanjutnya tentang analisis data boleh rujuk kepada unit 8 dalam
modul ini)
Jenis-jenis hipotesis
1. Pengujian hipotesis hubungan - Pengujian hipotesis adalah teknik analisis
pentadbiran (inferential analysis) yang boleh membantu kita menggunakan data
sampel untuk mentakbir/menganggar parameter populasi.
2. Pengujian hipotesis perbezaan -Analisis menggunakan ujian t dilakukan untuk
mengenal pasti perbezaan min 2 pemboleh ubah manakala ujian Anovadilakukan
untuk mengenal pasti perbezaan lebih daripada dua pemboleh ubah.
RUMUSAN
Penyelidikan kuantitatif memerlukan data numerikal serta melibatkan analisis
statistik terhadap data tersebut untuk memahami dan menjelaskan fenomena yang
dikaji.Kajian jenis ini memerlukan alat atau instrumen untuk mendapatkan data
AKTIVITI 2.2
Terdapat 2bentuk pengujian hipotesis perbezaan iaitu ujian t dan Ujian Anova.
Berikan satu contoh pemboleh ubah yang perlu dianalisis bagi setiap analisis
tersebut.

kajian.Alat yang biasa digunakan dalam kajian ini adalah soal selidik yang terdiri
daripada soal selidik jenis yang terbuka dan tertutup. Dapatan dari soal selidik ini
akan dianalisis bagi memenuhi tuntutan tujuan kajian. Kajian kuantitatif biasanya
mengukur tingkah laku yang nampak (luaran). Oleh itu kajian ini tidak sesuai untuk
mengkaji tingkah laku yang tidak boleh nampak seperti `teacher intention’, proses
kognitif pelajar, budaya sekolah dan ciri-ciri sosial dalam komuniti sekolah. Konsep
kajian ini tertumpu kepada pembuktian`teori’ melalui pemerhatian apa yang berlaku
dan diukur secara objektif.
PENILAIAN KENDIRI
Kajian yang melibatkan murid-murid sekolah boleh dibuat dengan menggunakan
reka bentuk eksperimen atau lain-lain reka bentuk.
1. Jelaskan apa yang anda faham tentang reka bentuk eksperimen dari segi
sampel dan pengagihan rawatan kepada kumpulan-kumpulan.
2. Berikan satu topik kajian berkaitan kaedah mengajar yang
bolehmenggunakan reka bentuk eksperimen dan nyatakan satu soalan
kajiannnya.
3. Jelaskan apakah fungsi kajian rintis?
4. “Alat kajian yang baik mempunyai kebolehpercayaan dan kesahan yang
tinggi”.Huraikan pernyataan tersebut.
5. Dengan besertakan contoh yang sesuai bagi setiap satu, jelaskan perkara-
perkara berikut:
a. Kesahan kandungan
b. Kesahan hubungan kriteria
c. Kesahan konstruk
d. Kesahan muka

RUJUKAN
Abu Bakar Nordin. (1995). Penilaian afektif. Kajang: MASA Enterprise.
Ary, D., Jacob, L. & Razavieh, A. (1996).Introduction to the research in education
(5th ed.). Orlando, FL: Harcourt Brace & Co.
Azizi Ahmad dan Mohd Isha Awang. (2008). Pengukuran dan penilaian
pendidikan.Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Chua Yan Piaw. (2006a). Kaedah dan Statistik Penyelidikan: Kaedah Penyelidikan.
Buku 1. Kuala Lumpur, McGraw-Hill.
Chua Yan Piaw. (2006b). Kaedah dan Statistik Penyelidikan: Asas Statistic.
Penyelidikan Buku 2. Kuala Lumpur, McGraw-Hill.
Noraini Idris.( 2010). Penyelidikan dalam pendidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw-Hill.
Sabitha Marican. (2005). Kaedah penyelidikan sains sosial. Petaling Jaya: Prentice
Hall.

31KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah
UNIT 3
PENYELIDIKAN KUALITATIF
HASIL PEMBELAJARAN
1. Menjelaskan penyelidikan kualitatif.
2. Mengenalpasti rekabentuk, instrumen, pensampelan dan kaedah
analisis data penyelidikan kualitatif.
3. Membezakan penyelidikan kualitatif dengan penyelidikan
kuantitatif.
PETA KONSEP
PENGENALAN
Unit unit membincangkan tentang penyelidikan kualitatif. Terdapat beberapa reka
bentuk penyelidikan kualitatif yang perlu dikenal pasti oleh penyelidik sebelum
menjalankan kajian. Selain itu, instrumen dan teknik pensampelan yang sesuai
Penyelidikan
Kualitatif
Persampelan
Analisis Data
Instrumen Kajian
Reka Bentuk Kajian

32 Unit 3 Penyelidikan Kualitatif
dengan kajian dijelaskan sebelum data dikumpul dan dianalisis bagi mendapatkan
jawapan kepada setiap persoalan kajian.
ISI KANDUNGAN
Apakah Itu Penyelidikan Kualitatif?
Penyelidikan kualitatif adalah satu bentuk kajian yang dijalankan untuk memahami
sesuatu situasi itu dalam keadaannya yang tersendiri. Bagaimana individu itu
bertindak, berinteraksi, menjalani kehidupan harian secara neutral, menunjukkan
reaksi dalam menghadapi liku-liku kehidupan yang ditempuh. Input akhirnya ialah
satu hasil kajian yang memberi kefahaman yang mendalam mengenai kehidupan
sebenar responden yang dikaji (Patton, 1985). Tujuannya ialah:
1. Memerihal sesuatu fenomena untuk tujuan memahaminya.
2. Meneroka sesuatu bidang yang belum dan kurang dikaji.
3. Memahami perspektif responden kajian terhadap sesuatu fenomena yang dipilih.
4. Memahami sesuatu fenomena sosial secara mendalam.
5. Membina teori melalui pendekatan induktif (teori yang dibina berasaskan data
kajian).
Menurut Sabitha Marican (2005), penyelidikan kualitatif berfokus pada konteks
sesuatu perkara itu berlaku. Dengan kata lain, ia merupakan satu proses atau
bagaimana sesuatu perkara itu berlaku dalam satu-satu suasana (setting) yang
hendak dikaji. Kajian jenis ini berfokus pada proses dan hasil. Hasil kajian pula
dipersembahkan dalam bahasa seharian. Kajian ini tidak bergantung kepada
nombor atau perkiraan statistik dalam memberikan penjelasan terhadap
pembolehubah yang dikaji.
Pendekatan kajian jenis ini digunakan untuk mengkaji suasana atau proses
yangsukar diukur dengan nombor, seperti imej diri, tingkah laku, perasaan dan
tindakan. Kajian kualitatif dijalankan untuk mendapatkan kefahaman yang mendalam
terhadap sesuatu perkara yang ingin dikaji (Marohaini, 2001). Selain itu, kajian
kualitatif juga dijalankan untuk mendapat maklumat terperinci berkaitan sesuatu

perkara yang dikaji (Yin, 1984). Ini bermakna untuk mendapatkan maklumat
terperinci dan mendalam,kajian kualitatif perlulah dijalankan.Tambahan lagi, kaedah
ini boleh menerangkan peristiwa secara holistik dalam keadaan sebenar peristiwa
berlaku tanpa sebarang manipulasi oleh penyelidik. Kajian ini menjawab persoalan
berkaitan dengan mengapa sesuatu fenomena berlaku sedemikian dan bagaimana
ia berlaku. Justeru, kajian dijalankan untuk menjawab soalan mengapa dan
bagaimana yang dikemukakan oleh pengkaji. Pengkaji menjalankan kajian secara
mendalam untuk mendapatkan jawapan kepada persoalan kajian.
Contoh persoalan kajian secara kualitatif ialah:
1. Mengapa guru masih tidak menggunakan pendekatan konstruktivisme dalam
pengajaran dan pembelajaran mereka?
2. Bagaimana guru menjalankan aktiviti konstruktivisme dalam pengajaran
matapelajaran Sains di sekolah rendah?
Dalam kajian kualitatif, penyelidik menjadi instrumen kajian (Creswell,1994).
Penyelidik kualitatif merupakan instrumen untuk mengutip data dan menganalisis
data. Penyelidik menyelidik peristiwa yang berlaku ketika kajian dijalankan. Kutipan
data dijalankan secara berterusan. Kajian ini jarang membincangkan ciri
kebolehpercayaan kerana kebolehpercayaan bergantung kepada subjektiviti
seseorang individu (M. Najib, 1999). Kajian kualitatif merupakan kajian secara
induktif iaitu penyelidik membina konsep, hipotesis dan teori untuk dikembangkan,
dinyatakan dan dijelaskan.
Jenis-jenis penyelidikan kualitatif
Penyelidikan kualitatif dapat dibahagikan kepada beberapa jenis. Berikut adalah
jenis-jenis kajian kualitatif:
1. Kajian Etnografi
Istilah etnografi bermaksud “portrait of a people”. Menurut Sabitha Marican (2005),
etnografi juga dianggap sebagai satu kajian yang paling asas dalam penyelidikan

sosial. Kadang kala ia juga didefinasikan sebagai penjelasan bertulis mengenai
sesuatu budaya, tentang adat, kepercayaan, tingkah laku yang berdasarkan kepada
maklumat-maklumat yang dikumpulkan dari kajian lapangan.Ia adalah
kajiandeskriptif ke atas budaya, sub-budaya, institusi atau kumpulan sesebuah
masyarakat. Kajian jenis ini juga dikatakan satu kajian yang mendalam tentang
perlakuan spontan dan semulajadi dalam sesuatu kelompok sosial. Ianya bertujuan
untuk mendapatkan kefahaman tentang perkaitan antara budaya dan perlakuan.
Kajian jenis ini asalnya dikembangkan oleh ahli-ahli antropologi. Dalam kajian ini
subjek atau responden dirujuk sebagai sumber maklumat. Kajian jenis ini mengkaji
tentang budaya dan manusia yang menumpukan kepada budaya sesuatu kelompok
manusia, bagaimana mereka bertingkahlaku, berinteraksi antara satu sama lain.
Dengan kata lain, ia bertujuan untuk mengetahui kepercayaan, nilai, perspektif,
motivasi dan bagaimana perkara-perkara ini berkembang dan berubah mengikut
masa dan situasi. ‘Participant observation’. Kajian ini biasanya menggunakan teknik
pemerhatian, temubual (sama ada temubual secara formal atau tidak formal),
analisis dokumen, penelitian sejarah hidup dan penulisan diari. Interpretasi data
sosio-budaya daripada perspektif subjek kajian dijelaskan dengan menggunakan
bahasa dan istilah setempat untuk menjelaskan sesuatu fenomena. Contoh kajian
etnografi ialah: Kajian mengenai gaya pembelajaran pelajar di rumah.
2. Kajian kes
Menurut Merriem (1998), kajian kes digunakan untuk memahami secara mendalam
tentang subjek yang dikaji, berfokus tentang proses berbanding output,
mementingkan penemuan bukannya pengesahan sesuatu teori atau dapatan.
Melibatkan seorang individu, sekumpulan manusia, satu masyarakat, satu bilik
darjah. Contohnya, kajian tentang tanda tingkahlaku bermasalah dan penyebab cara
meluahkan perasaan dan emosi seorang pelajar.
3. Kajian sejarah
Mengkaji tentang sebab-sebab, kesan-kesan atau kecenderungan dari peristiwa
lepas yang mungkin boleh membantu untuk menerangkan perkara-perkara pada
masa sekarang dan peristiwa-peristiwa yang dijangka pada masa akan datang.

Contohnya, Kajian kesan pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan
Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) dalam kalangan pelajar sekolah
menengah.
4. Kajian naratif
Satu kajian yang digunakan untuk memahami atau mengkaji bagaimana manusia
membina makna dalam kehidupan mereka. Ia memberi tumpuan kepada makna
yang ditafsirkan oleh manusia kesan daripada peristiwa-peristiwa yang berlaku
dalam kehidupan mereka. Contohnya, Kajian Analisis Naratif Filem Romantik
Korea: Winter Sonata.
Reka Bentuk Kajian Kualitatif
Terdapat beberapa reka bentuk kajian kualitatif. Antaranya ialah:
1. Bentuk Kajian lapangan – data dikutip melalui temubual dengan responden
kajian atau melalui pemerhatian terhadap fenomena yang dikaji.
2. Bentuk Kajian Kes – adalah kajian tentang sesuatu kes atau beberapa kes.
a. Berkait dengan manusia, kumpulan manusia, peristiwa kritikal, projek,
komuniti atau sebahagian daripada program.
b. Satu kes adalah satu unit asas analisis.
c. Data kes termasuk data temuduga, dapatan pemerhatian, data rekod
danyang digunakan ialah pemerhatian lapangan, temuduga dan
analisis dokumen.
3. Bentuk Kumpulan Terfokus –proses pengutipan data melalui temubual khas
untuk kumpulan kecil.
a. Perlu berbincang menggunakan psikologi secara sedar, separuh sedar
dan bawah sedar.
b. Satu kaedah untuk mendapatkan maklumat berasaskan pendapat,
pengalaman dan sikap.

4. Bentuk Kajian Tindakan – bertindak secara sistematik untuk menyelesaikan
sesuatu masalah spesifik.
a. Kajian tindakan menggunakan pendekatan kolaboratif dalam kajian.
Proses kajian ini melibatkan perancangan, tindakan, pemerhatian dan
refleksi.
5. Bentuk Analisis Dokumen – kajian kualitatif juga boleh dibuat dengan
menganalisis kandungan dokumen untuk mendapatkan data kajian.
6. Bentuk pelbagai Pendekatan – pendekatan ini mencantumkan dua atau
lebih bentuk kajian kualitatif dan kuantitatif.
a. Pengutipan data dengan menggunakan lebih daripada satu kaedah.
Instrumen Kajian Kualitatif
Penilaian Dokumen dalam kajian kualitatif merujuk kepada suatu rekod tentang
pemikiran, perasaan, pendapat atau tindakan seseorang, rekod bertulis tentang
sejarah institusi, aktiviti, peristiwa atau persembahan. Peringkat analisis data ialah
secara Pra Masuk (jenis, lokasi, aksesbiliti, jangkamasa dokumen), Merekod (jenis
kod, proses rekod diisi), Memproses (pengukuran data, pamir data, verifikasi data)
dan Interpretasi (dapatan utama/sekunder). Instrumen Pemerhatian bagi kajian
kualitatif mempunyai ciri-ciri seperti satu atau lebih pemerhati diletakkan ditempat
yang sesuai pada sudut tertentu dan pada masa yang ditetapkan; membantu
pemerhati dengan menggunakan prainstruksi, pilih pemerhati dan sediakan mereka
untuk pemerhatian; dan pilih siapa yang hendak diperhati dan bila hendak dibuat
pemerhatian.
Alat menemuduga adalah soalan temuduga yang merupakan soalan
perbualan yang mempunyai tujuan tertentu seperti Temuduga berstruktur atau
piawai (soalan yang dibangunkan bertujuan untuk mendapat respon yang spesifik),
Temuduga separuh berstruktur atau separuh piawai (soalan adalah daripada
beberapa siri soalan pra-penentuan atau soalan terbuka telah dibangunkan,
Temuduga tanpa berstruktur (soalan temuduga adalah tanpa
standard).Kebolehpercayaan dan Kesahan kajian kualitatif adalah bergantung

kepada alat atau instrumen yang digunakan dalam kajian, proses mengutip data
dan kaedah analisis data yang dijalankan.Triangulasi merupakan satu konsep yang
digunakan umum dalam aktiviti lapangan, membuat peta dan navigasi. Terdapat
beberapa jenis triangulasi iaitu Triangulasi data yang melibatkan pengutipan
pelbagai jenis data untuk menyelidik fenomena yang sama, Triangulasi
penyelidikan yang melibatkan pelbagai pemerhati berbanding dengan pemerhati
tunggal untuk menyelidik fenomena yang sama, Triangulasi teori yang melibatkan
penggunaan lebih daripada satu teori untuk menyelidik fenomena yang sama dan
Triangulasi kaedah yang melibatkan penggunaan pelbagai kaedah untuk
menyelidik fenomena yang sama.
Persampelan Kajian Kualitatif
Dalam kajian kualitatif kaedah persampelan bukan rawak digunakan (non-probability
sampling). Terdapat empat jenis persampelan bukan rawak iaitu persampelan
mudah (subjek kajian yang mudah diperoleh), persampelan bertujuan (pengkaji
menggunakan pengetahuan kepakaran/khusus tentang sesuatu kumpulan untuk
memilih subjek yang hendak dikaji darpada populasi), persampelan bola salji
(Snow ball) (mengenal pasti lokasi subjek yang mempunyai atribut/ciri-ciri tertentu
semasa kita menjalankan kajian dan persampelan kuota (quota sampling)
(pemilihan sampel secara mudah mengikut pembahagian (kuota) ciri-ciri sampel
yang ditentukan).
AKTIVITI 3.1
Satu analisis terhadap filem dokumentari The Kinta Story (1949) telah dilakukan
untuk mengenal pasti mesej yang ingin disampaikan kepada penonton. Pemilihan
visual oleh penerbit yang merepresentasikan faktor sosial, teknologi dan pengaruh
budaya luar telah mempengaruhi tahap literasi dan pembinaan makna oleh
penonton, seterusnya menjadikan filem dokumentari ini sebagai bahan sampingan
secara senyap untuk menyuntik nilai pensejarahan dan kekejaman komunis di mata
masyarakat. Pada pandangan anda apakah reka bentuk kajian kualitatif ini?
Jelaskan cara pelaksanaannya.

Analisis Data Kualitatif
Data kajian kualitatif yang didapati daripada dokumen, temuduga atau pemerhatian
akan melalui fasa analisis seperti berikut :
1. Tahap pra-analisis – semua nota lapangan dibaca, disemak, ditingkat dan
dilengkapkan. Semua nota dilabel menurut jenis.
2. Tahap kemasan data – data ditranskripsikan dalam ‘word processing’ atau
dalam format analisis tekstual menggunakan komputer.
3. Tahap pamiran data – data dipamirkan dalam bentuk jadual, lembaran tanda
(tally) dan rumusan.
4. Tahap verifikasi data – semua prosedur yang membawa kepada kesimpulan
dinyatakan dengan tepat.
5. Tahap dapatan – penyemakan dan interpretasi dapatan. Contohnya, bagi
data dokumen: data dikutip dan diubah menjadi teks, teks dilabel dan
dikategorikan agar beberapa tema dapat diwujudkan agar bentuk frasa yang
sama serta hubungan dan kesamaan atau perbezaan dapat dikenal pasti.
Selepas itu data yang telah ditapis dinilai mengikut kajian lepas.
Jadual 3.1 Perbezaan Penyelidikan Kuantitatif dan Penyelidikan Kualitatif
PERKARA KUANTITATIF KUALITATIF
Istilah yang berkaitan
dengan pendekatan
Eksperimental
‘Hard data’
Perspektif luaran
Empirikal
Positivist
Fakta sosial
Statistik
‘Etic’
Etnografi (Kajian tentang sosio
budaya)
Kerja lapangan
‘Soft data’
‘Symbolic Interaction’
Perspektif dalaman
‘Naturalistic’
‘Ethnomethodologi’
Diskriptif
Pemerhatian
‘Phenomenological’
Dokumentari
Riwayat hidup
Kajian kes

Ekologikal
Konsep utama Pemboleh ubah
Mengoperasi definisi
Kebolehpercayaan
Hipotesis
Kesahan
Kesignifikanan statistik
Replikasi
ramalan
Makna
Pemahaman sejagat
Definisi situasi
Kehidupan harian
Pemahaman
Proses
Rundingan
bertujuan praktikal
pembinaan sosial
‘Grounded Theory’
Gabungan teori ‘Structural functionalisim’
‘Realism’,’Positivism’
‘Behavioralisme’
‘Logical Empiricm’
‘Systems Theory’
‘Symbolic Interaction’
‘Ethnomethodology’
‘Phenomenology’
Budaya
‘Idealisme’
Gabungan Akademik Psikologi
Ekonomi
Sosiologi
Sains politik
Sosiologi
Sejarah
Anthropologi
Matlamat Menguji teori
Memperjelaskan fakta
Perihalan statistik
Ramalan
Hubungan antara pemboleh ubah
Membina konsep
Memerihal realiti pelbagai
‘Grounded Theory’
Meningkatkan pemahaman
Reka bentuk Berstruktur
Ditentukan lebih awal
Formal
Spesifik
Prosedur kajian yang terperinci
Terbuka kepada perubahan
Fleksibel
Umum
Membuat tekaan terhadap cara
penyelidikan
Penulisan cadangan
penyelidikan
Panjang lebar (detail)
Menyatakan hipotesis
Terperinci dan jelas fokusnya
Prosedur spesifik dan terperinci
Tinjauan bahan kajian yang
mendalam
Ditulis sebelum data dipungut
Ringkas
Spekulatif
Mencadangkan bidang
penyelidikan yang hendak dikaji
Ditulis selepas mendapat
sebahagian daripada data
Tinjauan bahan kajian tidak
mendalam
Pernyataan pendekatan yang

umum
Data Kuantitatif
rekod boleh dikira
Kiraan dan ukuran
Pembolehubah yang boleh
didefinisikan
Statistik
Diskriptif
Dokumen peribadi
Nota kerja lapangan
Gambar
Pendapat perseorangan
Dokumen rasmi
Bahan-bahan artifak
Persampelan Besar
Berstrata
Kumpulan kawalan
Tepat
Pemilihan secara rawak
Mengawal pengganggu
pembolehubah
Kecil
Tidak mewakili populasi
Persampelan teoritikal
Perposive (bertujuan)
Teknik / kaedah Eksperimen
Tinjauan
Temubual berstruktur
Kuasi eksperimental
Pemerhatian berstruktur
Set data
Permerhatian
Mengkaji pelbagai dokumen dan
artifak
Pemerhatian turut serta
Temubual tidak berstruktur
Hubungan dengan
responden
Jangka pendek
Hubungan tidak akrab
Mengekalkan status sebagai
penyelidik dan responden
Empati
Menekankan unsur kepercayaan
Kesamarataan
Hubungan mesra
Responden sebagai rakan
Mengutamakan keobjektifan
Alat Kajian Inventori
Soal selidik
Indeks
Komputer
Skala
Ujian
Alat perakam suara
‘Transciber’
Penyelidik bertindak sebagai alat
kajian
Analisis data Deduktif
Statistikal
Dilaksanakan selepas pungutan
data
Berterusan
Model, tema dan konsep
Induktif
Analisis bersifat induktif
‘Constant Comparative method’
Permasalahan dalam
menggunakan
pendekatan
Mengawal pemboleh ubah yang
lain
Mengambil masa panjang
Kesukaran menyaring data

Terlalu rigid
Kesahan
Kebolehpercayaan
Prosedur tidak rigid
Sukar mengkaji responden yang
besar jumlahnya
RUMUSAN
Penyelidikan kualitatif adalah lebih sukar dilakukan kerana data adalah subjektif.
Tiada alat ukur khusus yang mana penyelidik adalah alat ukur utama. Oleh itu
Penyelidik untuk kajian jenis ini perlukan latihan untuk memberi gambaran
terperinci dan mendalam tentang sesuatu kejadian/fenomena/organisasi atau
komuniti (unit sosial). Penyelidikan kualitatif adalah inkuiri holistik dan instrumen
bergantung kepada kuasa pemerhatian penyelidik.Penekanan kepada kualiti
(subjektif), sampel adalah purposif (bukan rawak) dan analisis data adalah secara
induktif. Menerusi kajian kualitatif ia dapat membina teori asas/dasar (grounded
theory). Penyelidikan kualitatif yang baik perlu mengandungi kriteria seperti
penyelidik mengambil kira semua perkara dalam membantu pemahaman, tidak
membuat keputusan awal atau tanggapan mengenai kajian sehinggalah mereka
berada di dalam konteks penyelidikan sebenar. Fokus kepada individu, interaksi
seorang dengan seorang yang lain dan memerlukan peruntukan masa yang panjang
di set kajian dengan responden dan apa yang penting ia memerlukan penyelidik
mendapat sendiri datanya terus dari responden. Seharusnya penyelidik kajian
secara kualitatif mestilah berfikiran terbuka bagi setiap penerangan yang diberi,
elakkan bias, memerlukan maklumat jelas dan mendalam mengenai kajian,
termasuk juga pandangan responden. Berasaskan kepada tanggungjawab
AKTIVITI 3.2
Jelaskan perbezaan penyelidikan kualitatif dengan kuantitatif dari segi
instrument dan cara penganalisisan data?

penyelidik untuk mendapatkan persetujuan responden di samping memastikan etika
penyelidikan terjamin.
PENILAIAN KENDIRI
1. Apakah maksud Triangulasi dalam penyelidikan?
2. Terangkan bagaimana kesahan dan kebolehpercayaan kajian kualitatif dapat
ditingkatkan?
3. Jelaskan bagaimana kajian kualitatif dengan kuantitatif berbeza dari aspek
berikut:
a. matlamat b. alat kajian
c. persampelan d. reka bentuk
RUJUKAN
Azizi Ahmad & Mohd Isha Awang (2008). Pengukuran dan Penilaian Pendidikan.
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Berg, B.L. (2001). Qualitative Research Methods for the Social Sciences. Boston:Allyn
and Bacon.
Chua Yan Piaw. (2006a). Kaedah dan Statistik Penyelidikan: Kaedah Penyelidikan
Buku 1, Kuala Lumpur:McGraw-Hill.
Chua Yan Piaw. (2006b). Kaedah dan Statistik Penyelidikan: Asas Statistik
Penyelidikan Buku 2. Kuala Lumpur :McGraw-Hill.
Creswell (1994). Research Design: Qualitative & Quantitative Approaches. Thousand
Oaks,CA:Sage Publications.
Creswell, J. W. (2008).Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods
Approaches (3 rd ed). Thousand Oaks, CA:Sage Publications.
Glaser, B.G., & Strauss, A.L. (1967).The Discovery of Grounded Theory: Strategies
for Qualitative Research. New York: Aldine.

Marohaini. (2001). Penyelidikan kualitatif: pengalaman kerja lapangan kajian.
Selangor:Penerbit Universiti Malaya.
Merriem, S. B. (1998). Qualitative Research and Case Study Applications in
Education: Revised and Expanded from Case Study Research in Education.
San Francisco: Jossey-Bass.
Miles, M., & Huberman, A.M. (1994). Qualitative Data Analysis. Thousand Oaks,CA:
Falmer Press.
Noraini Idris (2010). Penyelidikan dalam pendidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw-Hill.
Patton, M.Q. (1985; 2002). Qualitative Research and Evaluation Methods. Thousand
Oaks,CA: Sage Publication.
Robert K. Yin. (1984). Case Study Research: Design and Methods. Thousand Oaks:
Sage Publication.
Sabitha Marican. (2005). Kaedah penyelidikan sains sosial. Petaling Jaya: Prentice
Hall.
Tesch, R. (1990). Qualitative Research: Analysis Types & Software Tools.
Bristol:Routledge.
Weber, R.P. (1990). Basic Content Analysis. Newbury Park, CA: Sage

UNIT 4
TEORI DAN MASALAH KAJIAN
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir unit ini, anda diharapkan dapat:
1. Menyatakan konsep asas dan definisi teori
2. Membincangkan kepentingan teori dalam penyelidikan
3. Menyatakan konsep masalah kajian dan sumber-sumber yang
mencetuskan idea memilih masalah kajian tersebut
4. Mengaplikasi teori pendidikan dengan masalah kajian yang
bakal dijalankan nanti
5. Memberikan justifikasi kesesuaian teori yang dipilih dan
masalah kajian yang ingin dikaji
PETA KONSEP
Teori & Masalah Kajian
Definisi teori Fungsi teori dalam kajian Masalah kajian
Definisi masalah kajian
& konsep asasnya
Sumber yang
mencetuskan idea
memilih masalah kajian
Perkaitan teori dan
masalah kajian

46 Unit 4 Teori dan Masalah Kajian
PENGENALAN
Dalam bab ini akan membincangkan secara ringkas pekara-pekara penting iaitu
konsep serta definisi teori, fungsi teori dalam penyelidikan, definisi masalah kajian
dan sumber-sumber yang membantu mencetuskan idea pemilihan isu kajian.
Perkaitan antara teori dan masalah kajian turut diterangkan agar ianya menjadi
panduan dalam memilih teori bersesuaian dengan masalah kajian. Kesemua aspek-
aspek ini perlu difahami sebelum sesuatu kajian dijalankan.
ISI KANDUNGAN
Definisi Teori
Teori merupakan pekara-pekara asas dalam sesuatu bidang sama ada bidang sains,
sains sosial, ekonomi dan sebagainya. Begitu juga dalam pendidikan, sub-sub
bidangnya seperti sosiologi, psikologi, pedagogi dan sebagainya, turut mempunyai
teori-teorinya yang tersendiri.
Namun, apakah teori? Menurut Kerlinger (1964) dan Babbie (1992) teori
adalah satu penerangan, di mana ianya memberitahu kita bagaimana dan mengapa
sesuatu perkara atau benda berkait antara satu sama lain (dalam Bohamn, 2001).
Leedy dan Ormrod (2005) menyatakan teori adalah konsep yang tersusun dan suatu
prinsip untuk menerangkan fenomena tertentu. Manakala menurut Mc Millan dan
Schumacher (2006), teori dapat meramal dan menerangkan fenomena semulajadi.
Othman Lebar (2009), pula mendefinisikan teori merupakan kenyataan tentang apa
yang berlaku terhadap fenomena yang ingin difahami. Ia bukan sahaja satu
kerangka, malah ianya merupakan satu cerita tentang apa yang kita fikirkan berlaku
dan mengapa.
Maka, secara rumusannya teori adalah suatu penyataan yang mampu
menerangkan sesuatu kejadian, mengaitkan pekara-pekara yang menyebabkan
terjadinya kejadian tersebut, meramalkan sesuatu kejadian dan ianya amat berguna
sebagai panduan bagi menjalankan kajian. Teori boleh diterangkan dalam pelbagai
cara, misalnya frasa ayat-ayat atau rajah-rajah tertentu (cth; teori ekologi
brofenbrenner, teori hieraki maslow). Namun, menurut Suter, (1998), teori-teori

akan lebih difahami apabila ianya diterangkan melalui paparan visual, seperti rajah
ataupun model-model geometri tertentu.
Dengan ini, sebagai bakal pengkaji, kita perlu memahami definisi sebenar
teori dan idea atau konsep asas yang ingin diutarakan oleh sesuatu teori.
Pemahaman tentang pengertian dan maksud teori amat penting, kerana ianya
merupakan asas utama dalam melaksanakan kajian. Memandangkan ianya penting,
pada bahagian berikutnya akan diterangkan peranan atau fungsinya pula.
Fungsi Teori dalam Kajian
Menurut Bogdan dan Biklen (1998), teori digunapakai oleh manusia dalam pelbagai
cara, misalnya ia digunakan oleh penyelidik kuantitatif dalam bidang pendidikan
untuk menguji set-set data yang boleh diuji secara empirikal, namun kegunaan teori
adalah lebih meluas dalam penyelidikan kualitatif, iaitu untuk memahami semua
kejadian dan masalah yang berlaku. Teori mempunyai beberapa fungsi dan ianya
diolah dengan pelbagai cara oleh penulis-penulis berbeza.
Secara umumnya terdapat empat fungsi teori dalam penyelidikan, (Wiersma,
1986; Wiersma & Jurs, 2005) iaitu membentuk kerangka bagi penyelidikan,
mensintesis idea baru, menjelaskan sesuatu fenomena dan terakhir sekali adalah
untuk pembentukan generalisasi yang dapat diuji. Namun bagi memudahkan
pemahaman umum, fungsi teori diolah dan dinyatakan seperti di bawah.
AKTIVITI 4.1
Bincang bersama rakan atau tanya diri anda, apakah teori-teori yang
sering digunakan dalam penyelidikan pendidikan. Senaraikan dan
nyatakan fungsinya
Tips: Anda boleh merujuk jurnal dalam dan luar negara untuk melihat
teori-teori yang sering digunakan oleh pengkaji dalam bidang pendidikan.

1. Membantu pengkaji dalam membina kerangka konseptual kajian
Menurut Bogdan dan Biklen (1998), teori akan menghubungkan data-data antara
satu sama lain, membantu pengkaji agar lebih terarah dalam menjalankan kajiannya.
Maka, secara amnya teori akan membantu pengkaji untuk menjalankan kajian
secara sistematik, terarah dan dapat menghubungkaitkan pelbagai aspek-aspek
penting yang ada kaitannya dengan isu kajian, melalui pembentukan kerangka
konseptual kajian. Menurut Othman Lebar (2009), teori penting dalam membentuk
kerangka konseptual kajian kerana dapat membantu penyelidik membuat gambaran
visual tentang teori yang akan digunakan, gambaran tentang apa yang difikirkan
sedang berlaku dengan fenomena yang sedang dikaji.
Secara umumnya, kerangka konseptual adalah satu rajah yang
menggambarkan beberapa aspek penting dalam kajian, misalnya teori yang
digunakan, objektif kajian atau soalan-soalan kajian tersebut, pembolehubah yang
digunakan dan hubungannya dalam kajian. Berikut merupakan contoh satu kerangka
konseptual yang mengkaji interaksi sosial pelajar pelbagai etnik di Sekolah
Menengah Kebangsaan. Dalam rajah 4.1 di bawah, dua teori dalam bidang sosiologi
digunakan bagi membina kerangka kajian ini, iaitu teori fungsionalisme dan teori
pemilihan rasional.
Sebagai panduan umum kepada bakal-bakal pengkaji, dalam membina
kerangka konseptual kajian, pelbagai bentuk geometri (petak, bulatan, segitiga dan
sebagainya) boleh digunakan. Tidak ada betul atau salahnya dalam memilih bentuk-
bentuk geometri tersebut, asalkan ianya menggambar keseluruhan kajian yang ingin
kita dilaksanakan kelak. Namun elemen-elemen penting seperti teori yang diguna
pakai, soalan kajian atau objektif kajian teori yang ingin diuji dan isu kajian perlu
dimasukkan dalam kerangka konseptual ini. Bagi penyelidikan kuantitatif pula, pada
kebiasaanya pemboleh ubah bersandar dan pemboleh ubah dimasukkan dalam
kerangka konseptual ini. Penggunaan anak panah dapat memberi lebih kefahaman
kepada pembaca atau penilai untuk memahami perkaitan atau hubungan antara
pemboleh ubah dalam kajian.

Rajah 4.1: Contoh kerangka konsetual kajian
Secara amnya, dengan adanya teori yang mendasari sesuatu kajian, ianya dapat
memberi gambaran yang lebih menyeluruh tentang isu kajian tersebut dan ianya
boleh dipaparkan dalam bentuk rajah tertentu agar mudah difahami oleh pembaca.
2. Menjelaskan sesuatu fenomena, isu, kejadian atau masalah
Menurut Othman (2009), teori dapat menceritakan tentang sesuatu fenomena,
memberi pemahaman baru serta memperluaskan pemahaman kita tentang
fenomena tersebut. Menurut Suter (1998) pula, teori bukan hanya memfokuskan
penerangan terhadap fenomena yan boleh dilihat (observable), malah boleh
menerangkan konstruk (construct) yang abstrak (cth; kepandaian, motivasi, dan
sebagainya). Dengan ini jelaslah betapa pentingnya teori dalam menghuraikan apa
Cara
pengumpulan
data:
-Temubual
- Pemerhatian
-Analisis
Dokumen
Aplikasi teori
sosiologi dalam
kajian:
Teori
Fungsionalisme
Teori Pemilihan
Rasional
Soalan-soalan Kajian:
i. Bagaimanakah bentuk
interaksi sosial dalam kalangan
pelajar tingkatan 4 yang
pelbagai etnik di SMK?
ii.Apakah faktor-faktor yang
mempengaruhi interaksi sosial
pelajar tingkatan 4 yang
pelbagai etnik di SMK?
iii. Apakah strategi yang di
gunakan oleh sekolah ini dalam
meningkatkan interaksi sosial
pelajar pelbagai etnik ini?
Isu kajian: Interaksi sosial pelajar pelbagai etnik di SMK

sahaja pekara, termasuklah yang bersifat abstrak (cth:kenapa adanya peningkatan
motivasi dalam seseorang individu).
Secara amnya, kesemua teori-teori yang ada dalam bidang-bidang
pendidikan (sosiologi, psikologi) ini berguna bagi menerangkan sesuatu isu atau
fenomena yang berlaku dalam sistem pendidikan, bermula daripada peringkat
pembuat dasar (Kementerian Pelajaran Malaysia), sekolah sehinggalah dalam bilik
darjah. Sebagai contoh, dalam isu kajian yang dinyatakan di atas ‘Interaksi sosial
pelajar pelbagai etnik di Sekolah Menengah Kebangsaan, melalui pendekatan dua
teori sosiologi ini (Teori Fungsionalisme, Teori Pilihan Rasional), isu atau fenomena
interaksi sosial pelajar di sekolah akan lebih difahami dengan lebih mendalam.
Menurut Schaefer (2009), perspektif fungsionalisme menekankan setiap bahagian
dalam masyarakat mempunyai fungsi tertentu yang harus dimainkan, agar
kestabilan dapat di kekalkan. Maka melalui pendekatan teori ini, memberi pengkaji
kefahaman, iaitu bagi memastikan interaksi pelajar dalam keadaan baik, guru dan
sekolah harus memainkan peranan masing-masing. Apabila guru tidak memainkan
peranannya khususnya untuk menghasilkan pengajaran yang berkesan, atau pihak
sekolah yang kurang komited menjalankan usaha mengeratkan interaksi dan pelajar
yang tidak menunjukkan sikap positif bergaul dengan rakan berbeza etnik, maka
berlakulah disfungsi mengikut kefahaman aliran teori fungsionalisme.
Manakala, menurut teori pilihan setiap individu akan bertingkah laku
berdasarkan rasionalnya dan faedah yang bakal di perolehi hasil tingkah laku
tersebut, (Yasmin Ahmad & Najeemah Mohd Yusof, 2010). Dalam kajian yang
dinyatakan di atas, pelajar memilih untuk berinteraksi dengan rakan pelbagai etnik
adalah atas pilihan sendiri, misalnya agar hubungan erat terjalin, untuk berbincang
pelajaran dan sebagainya. Selain itu, pelajar tidak berinteraksi dengan etnik lain juga
adalah atas pilihannya dan ianya mungkin disebabkan oleh sikap negatif yang
terdapat dalam diri mereka seperti prejudis, stereotaip, perbezaan budaya dan lain-
lain lagi.
Dengan ini, dapatlah dirumuskan berdasarkan sesuatu teori, ianya
menerangkan kenapa sesuatu isu atau fenomena itu berlaku. Ini kerana di
persekitaran kita, akan terdapat pelbagai isu yang perlu difahami dan dijelaskan
melalui penerangan berbentuk ilmiah, iaitu melalui penggunaan teori.

3. Membantu pengkaji meramalkan sesuatu pekara
Menurut Wiersma dan Jurs (2005), selain daripada bersifat deskriptif, teori juga
berupaya meramal sesuatu keadaan. Dengan ini, sesuatu teori yang baik akan
membantu seseorang pengkaji meramal apakah keputusan yang bakal di perolehi.
Oleh itu, berdasarkan pemahaman pengkaji terhadap teori-teori yang dikuasainya,
ramalan atau andaian awal dapat di buat. Namun, menurut Amir Hasan Dawi (2006).
untuk memastikan andaian awal yang di buat terhadap sesuatu fenomena adalah
bertepatan atau sebaliknya, memerlukan satu penyelidikan untuk membuktikannya,
Berikut antara contoh-contoh teori yang digunakan untuk meramal sesuatu pekara
dalam bidang pendidikan.
Jadual 4.1: Contoh teori dan ramalan berkaitan kajian
Teori dan idea utamanya Ramalan berkaitan kajian
Teori pembelajaran Slavin
Ianya berkaitan dengan pembelajaran
kumpulan koperatif
Pembelajaran koperatif dapat
meningkatkan pencapaian pelajar.
Pembelajaran koperatif dapat
meningkatkan interaksi positif antara
pelajar.
Teori pembelajaran sosial Bandura
Pentingnya ‘modelling’ dalam
pembentukan sikap seseorang individu
Individu yang terdedah kepada
rancangan televisyen bercorak ganas
akan cenderung berkelakuan agresif di
sekolah
4. Menjana dan menghasilkan penyelidikan baru
Dengan adanya teori, pelbagai hipotesis atau andaian awal akan dibentuk terhadap
isu yang berada di pesekitaran kita. Maka, akan muncullah pelbagai kajian yang
bertitik tolak daripada konsep asas teori-teori ini. Akhirnya hasil dapatan kajian
daripada penyelidikan baru ini akan menyumbang kepada informasi baru atau
penemuan baru yang memberi manfaat kepada masyarakat. Berikut digambarkan
dua isu kajian yang berbeza, tetapi menggunakan konsep dan idea teori yang sama,
iaitu teori fungsionalisme.

Rajah 4.2: Contoh tiga isu kajian yang berbeza berdasarkan aliran teori
fungsionalisme
Sebagai contoh, konsep asas dalam teori fungsionalisme ini bukan hanya
boleh digunakan untuk mengkaji interaksi sosial pelajar pelbagai etnik di sekolah,
namun ianya boleh digunakan untuk melihat aspek-aspek lain dalam sistem
pendidikan. Sebagai contoh yang mudah, kajian diperingkat kelas untuk melihat
komitmen guru dalam melaksana Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KSSR). Jika
guru tidak berperanan sebagaimana yang diharapkan oleh pihak Kementerian
Pendidikan Malaysia (KPM), iaitu melaksanakan KSSR ini dengan bersungguh-
sungguh, maka matlamat KSSR mungkin tidak tercapai. Selain itu, teori
fungsionalisme ini boleh juga digunakan untuk menganalisis masalah devian atau
salah laku di sekolah. Berlakunya devian di sekolah, mungkin disebabkan sikap
sambil lewa pihak pengurusan disiplin untuk mengatasi masalah salah laku ini. Ini
menunjukkan pihak pengurusan tidak memainkan peranan yang sepatutnya dan ini
juga merupakan satu disfungsi dalam sekolah. Rumusannya, dengan hanya
memahami satu teori sebagai contoh, ianya boleh digunakan untuk membuat
beberapa penyelidikan baru, seperti yang dibincangkan di atas.
Konsep asas dalam teori
fungsionalisme
Kajian untuk melihat
interaksi sosial pelajar
pelbagai etnik
komitmen guru dalam
melaksana kurikulum baru
sekolah rendah (KSSR).
peranan pihak pentadbiran
dalam mengatasi masalah
salah laku.
AKTIVITI 4.2
Secara berpasangan, kemukakan soalan-soalan di bawah kepada rakan
sekelas anda:
1. Apakah itu teori? Berikan definisinya.

Masalah Kajian
Setiap kajian dimulakan dengan mengenal pasti masalah untuk dikaji. Permasalahan
merujuk kepada pekara atau fenomena yang ingin dikaji dan ianya di sampaikan
dalam bentuk isu-isu yang menimbulkan persoalan-persoalan, (Amir, 2006). Dalam
bidang pendidikan, pelbagai masalah yang memerlukan kajian-kajian dilaksanakan
bagi mengenal pasti puncanya dan apabila puncanya dapat di ketahui, maka
pendekatan yang bersesuaian boleh di ambil. Menurut Creswell (2007) pula masalah
kajian adalah sesuatu pekara yang perlu rasional dan ianya perlu diselidiki.
Pada asasnya masalah kajian adalah sesuatu yang lebih kompleks,
merangkumi pelbagai isu sama ada isu positif atau sebaliknya dan ianya
memerlukan penyelidikan khusus. Menurut Amir (2006) lagi, masalah kajian bukan
hanya terhad kepada pekara yang ‘bermasalah’ sahaja atau yang bersifat negatif,
namun ianya boleh juga merangkumi aspek-aspek positif tentang sesuatu isu itu,
misalnya faktor kejayaan sesebuah sekolah.
Dalam proses mengenal pasti masalah yang bersesuaian, adalah perlu bagi
setiap individu untuk mengenal pasti dan menilai masalah kajian yang dipilih. Ini
kerana tidak semua masalah kajian tersebut sesuai untuk diuji atau sebaliknya.
Kesimpulannya, masalah kajian yang baik adalah masalah yang mengandungi
persoalan dan isu penting yang boleh dijawab serta diselesaikan melalui
penyelidikan. Maka, sebagai individu yang ingin memulakan kajian, kita seharusnya
lebih berfikiran kritis dan analitikal dalam memilih masalah kajian. Jadual berikut
menggambarkan ciri-ciri masalah kajian yang baik.
Jadual 4.2: Ciri-ciri masalah kajian yang baik
Ciri-ciri masalah kajian yang baik Penerangan
Boleh diselidiki Isu yang dipilih perlulah boleh dikaji, sesuai dan relevan.
Pengutipan data boleh dibuat untuk mengkaji isu ini.
Isu kajian penting dan menyumbang
kepada bidang pendidikan
Sesuatu isu yang ingin diselidiki perlulah menyumbang
kepada penambahbaikan dalam bidang pendidikan. Ianya
bukanlah sesuatu isu yang remeh dan tidak penting.
Masalah kajian tersebut boleh
dikembangkan
Isu kajian yang dipilih boleh dikembangkan dan dikaji
secara lebih mendalam oleh pengkaji-pengkaji akan
datang.

Isu kajian sesuai terhadap pengkaji Apa yang dimaksudkan sesuai dengan pengkaji adalah di
mana, isu yang dipilih perlulah pekara-pekara yang
diminati oleh pengkaji. Jika isu tersebut tidak diminati,
maka kajian tidak dapat di selesaikan dengan cepat.
Selain itu, pengkaji juga patut menimbangkan aspek lain
seperti kemahiran yang dimiliki, sumber-sumber untuk
menyiapkan kajian, kerana kesemuanya ini mempengaruhi
proses menjalankan kajian nanti
Isu kajian perlulah mempunyai nilai
‘etika’
Apa yang dimaksudkan dengan etika adalah isu yang
dikaji tidak akan memberi kesan buruk pada responden
kajian. Selain itu, isu kajian tidak boleh bertentangan
dengan etika kajian. Sebagai contoh, dalam etika kajian,
pekara yang perlu dipertimbangkan adalah aspek
kerahsiaan butiran kajian, kebenaran daripada responden
untuk menyertai kajian dan lain-lain lagi.
Sumber yang Mencetuskan Idea Memilih Masalah Kajian
Masalah kajian boleh diperolehi melalui pengalaman peribadi seseorang, isu yang
berkaitan tempat kerja, tinjauan literatur, atas nasihat badan yang memberi dana
dan sebagainya. Walau bagaimanapun, secara umumnya tidak ada satu strategi
yang paling baik untuk mengenalpasti masalah kajian. Berikut antara beberapa
sumber-sumber yang boleh mencetuskan idea dalam memilih topik atau masalah
kajian yang ingin dilaksanakan.
1. Minat dan pengalaman pengkaji
Idea untuk memilih masalah kajian mungkin juga bermula daripada rasa ingin tahu
dan minat terhadap sesuatu pekara. Selain itu, pengalaman peribadi di persekitaran
kita, sebagai contoh di tempat kerja, bilik kuliah, bilik darjah turut membantu
mencetuskan idea-idea untuk menjalankan sesuatu kajian. Seorang guru mungkin
menghadapi masalah seperti dilema pendekatan teknik pengajaran berkesan,
pengurusan kelas, pencapaian peperiksaan yang lemah, masalah disiplin dan lain-
lain lagi. Sementara pentadbir sekolah pula, mungkin berdepan dengan masalah
komunikasi dengan guru atau staf, pengurusan jadual kerja, konflik dalam kalangan

pelajar dan sebagainya. Kesemuanya ini boleh mencetuskan idea untuk
menjalankan kajian.
2. Tinjauan literatur
Menurut Creswell (2007), punca atau sumber yang paling baik untuk memilih
masalah kajian adalah daripada literatur-literatur lepas. Ini kerana melalui bacaan
pada kajian lepas, akan membantu pengkaji dalam memilih isu kajian yang relevan
dan bersesuaian. Selain itu dapatan, kelemahan, kekangan serta cadangan yang
terdapat daripada karya lepas dapat membantu pengkaji dalam merangka isu kajian
yang lebih baik. Sebagai contoh, dalam mengkaji interaksi etnik di sekolah,
sememangnya terdapat kajian yang dilakukan sebelum ini, namun relevan ianya
perlu dilaksanakan, mungkin di sebabkan isu interaksi etnik ini ingin diterokai
daripada perspektif berbeza serta menggunakan teori-teori yang berbeza. Dengan
kata lain, karya-karya lepas sememangnya membantu dalam mencetuskan idea
untuk memilih masalah kajian, namun segala kelemahan atau aspek-aspek yang
belum dikaji pada karya lepas, boleh diperbaiki dalam kajian-kajian yang akan
datang.
3. Mengaplikasi teori
Setiap bidang seperti psikologi, mahupun sosiologi akan mempunyai pelbagai
rangkaian teorinya tersendiri. Maka teori-teori ini juga merupakan sumber yang
dapat memberi idea dalam memilih masalah kajian. Sebagai contoh, teori konflik
aliran Weber menyatakan punca konflik dalam hubungan, bukan hanya disebabkan
oleh faktor kelas tetapi oleh faktor-faktor lain seperti kuasa dan politik. Walaupun
teori konflik berasal daripada bidang sosiologi, tetapi ianya boleh diaplikasi dalam
pendidikan. Maka, berdasarkan teori ini, kajian boleh dibuat untuk mengenal pasti
penyebab konflik antara guru-guru di sekolah.

Perkaitan Teori dan Masalah Kajian
Mungkin kita kurang menyedari adanya perkaitan antara masalah yang berada
dalam di persekitaran kita dan teori yang dipelajari. Sememangnya terdapat pelbagai
teori yang dipelajari dapat menerangkan masalah yang berlaku dalam kehidupan
seharian.
Tips penting:
Cara efektif untuk memilih topik kajian atau masalah kajian yang bakal dijalankan, adalah dengan
membaca bahagian perbincangan dan kesimpulan sesuatu penyelidikan tersebut. Selain itu,
bahagian terakhir peyelidikan dalam penulisan jurnal atau disertasi kebanyakannya mempunyai
cadangan (recommendations) yang boleh membantu penyelidik untuk memilih masalah kajian
yang bersesuaian.
MARI BERFIKIR SEJENAK:
Adakah anda ingin menjadi Mak Jemah (bukan nama sebenar) atau
Professor Serba Tahu (bukan nama sebenar)?
Profesor, budak-budak
sekolah merokok sebab
mereka seronok-seronok
Berdasarkan teori pilihan
rasional, segala perlakuan
individu adalah atas pilihannya
sendiri. Maka salah satu
penyebab pelajar merokok
adalah atas pilihannya sendiri,
iaitu untuk keseronokan.
AKTIVITI 4.3:
Secara berpasangan atau berkumpulan, bincangkan dan kenalpasti
beberapa isu atau masalah yang berlaku di sekeliling anda (aspek
pendidikan), sama ada berdasarkan pengalaman anda, tinjauan literatur dan
sebagainya. Bincangkan justifikasi kenapa masalah tersebut dipilih.

Apabila diamati perbualan antara dua watak di atas, ianya menggambarkan apabila
individu mampu menguasai teori-teori yang berkaitan dengan bidang pengajiannya,
maka adalah mudah baginya untuk menganalisis sesuatu fenomena atau masalah
berdasarkan pendekatan teori. Sebagai contoh, dalam kes perlanggaran disiplin
(merokok), sememangnya terdapat beberapa penyebab misalnya pengaruh rakan
sebaya, keluarga dan media massa. Namun terdapat juga punca gejala merokok
disebabkan sikap pelajar itu sendiri. Menurut Ritzer (2003), dalam teori pilihan
rasional, fokus utama teori adalah pelaku, di mana setiap pelaku akan mempunyai
tujuan tertentu untuk mencapai sesuatu. Pelaku juga akan memilih tingkah laku
berdasarkan rasionalnya tersendiri. Maka, teori pemilihan rasional ini melihat sikap
manusia adalah sebagai satu pilihan individu dirinya sendiri. Perkaiatan dengan kes
di atas, pelajar tersebut merokok atas pilihannya sendiri, iaitu untuk tujuan
keseronokan, dan dia tidak menghiraukan hukuman yang bakal di kenakan jika dia
ditangkap oleh pihak sekolah. Maka teori pilihan rasional (rationale choice theory),
berupaya membantu kita memahami kenapa berlakunya masalah merokok ini. Inilah
dinamakan perkaitan antara teori (teori pilihan rasional) dan masalah kajian (punca
pelajar merokok).
Cuba anda perhatikan sekeliling anda, setiap pekara yang berlaku
mempunyai penyebabnya yang tersendiri. Kadangkala penyebab berlakunya
sesuatu pekara tidak boleh diketahui dengan hanya kita memerhati dan membuat
andaian sahaja. Berkemungkinan andaian yang kita buat adalah tidak tepat atau
sebaliknya. Maka adalah perlu kajian dijalankan dengan didasari oleh teori-teori
yang bersesuaian.
Sebagai contoh, teori-teori yang ada dalam bidang sosiologi memainkan
peranan penting kerana ia menjelaskan fenomena dalam masyarakat, keadaan
persekitaran sosial agar kita lebih memahaminya secara sistematik.
“Sociological theories is a set of interrelated ideas that allow for
systematization of knowledge of the social world, the explanation of that world and
predictions about the future of the social world”( Ritzer, 2003, p. 5).
Maka, bagi memahami sesuatu fenomena sosial dalam bidang pendidikan,
teori sosiologi boleh digunakan untuk menganalisis serta memandu bakal-bakal

pengkaji menjalankan kajian. Seperti dibincangkan di atas, dengan menggunakan
teori pilihan rasional (teori sosiologi), ianya dapat memberi kefahaman mengenai
masalah merokok.
Namun, terdapat juga punca pelajar merokok, disebabkan oleh masalah
pembelajaran. Apabila pelajar menghadapi masalah pembelajaran, dia tidak dapat
memenuhi matlamat kecemerlangan akademik yang telah di tetapkan oleh sekolah,
maka ini menyebabkan pelajar tersebut mengalami ketegangan, kekeliruan dan
seterusnya mendorongnya melakukan devian (merokok). Maka teori yang berupaya
menerangkan keadaan ini bukan lagi teori pilihan rasional, tetapi teori anomie. Teori
Anomie merupakan teori sosiologi yang melihat bahawa punca terjadinya sesuatu
masalah di sebabkan kekacauan norma dalam masyarakat. Kekacauan norma ini
menghasilkan ketegangan dalam masyrakat dan akhirnya pelbagai masalah lain
akan muncul, sebgai contoh devian (Azlina, 2010).
Begitu juga dengan teori-teori dalam bidang lain, seperti psikolgi, di mana
ianya boleh dikaitkan dengan isu yang terdapat dalam pendidikan. Sebagai contoh
gaya kepimpinan (autokrasi, demokrasi, laissez-faire) dan perkaitannya hasil atau
pencapaian sesuatu kumpulan yang ditadbir. Maka apabila kita memahami konsep
gaya kepimpinan ini, ianya boleh di aplikasi dalam bidang pendidikan. Sebagai
contoh, untuk melihat perkaitan gaya kepimpinan pengetua dan pencapaian
akademik pelajar.
Menurut Mohd Majid (1990), penyelidik perlu pakar dalam bidang yang dikaji.
Kepakaran adalah merangkumi penguasaan teori-teori yang wujud dalam bidang
tersebut, kerana apabila penyelidik meguasai teori bidang itu, ini akan memudahkan
proses kajiannya. Selain itu, apabila seseorang individu mahir dalam sesautu teori,
maka dia adalah seorang pengkaji yang baik, (Bogdan dan Biklen, 1998).
Kesimpulannya sebagai bakal pengkaji, adalah perlu bagi kita menguasai teori-teori
yang ada dalam sesuatu bidang kerana ianya membantu kita melaksanakan kajian
nanti.

Namun dalam mengaitkan teori dengan masalah kajian, adakah memadai
dengan menggunakan satu teori sahaja? Atau adakah kita boleh menggunakan lebih
daripada satu teori untuk menganalisis sesuatu masalah kajian tersebut? Pada
asasnya tiada peraturan yang menetapkan berapa banyak teori yang boleh
digunakan, namun pada kebiasaanya satu atau dua teori sudah memadai bagi
membina kerangka konseptual untuk menganalisa sesuatu masalah kajian. Sila
rujuk rajah 4.1 di atas. Kerangka konseptual ini menggunakan dua teori sosiologi
(teori pilihan rasional, teori fungsionalisme) untuk memahami masalah kajian
(interaksi sosial pelajar pelbagai etnik di Sekolah Menengah Kebangsaan). Dengan
menggunakan lebih daripada satu teori, lebih membantu memahami masalah kajian
daripada dua perspektif yang berbeza.
AKTIVITI 4.4
Masih dalam kumpulan yang sama. Kenalpasti teori-teori yang
berkaitan bidang anda dan kaitkan dengan masalah kajian yang
telah kumpulan anda pilih. Berikan justifikasi kesesuaian teori yang
dipilih dan masalah kajian tersebut. Bentangkan dalam kelas untuk
mendapat maklum balas (feedback) daripada pensyarah dan rakan
sekelas anda mengenai masalah kajian anda.
MARI BERFIKIR SEBENTAR:
Apakah perkaitan cerita enam orang buta serta seekor gajah ini dengan teori
dan masalah kajian?

Setiap teori yang diutarakan oleh ahli sosiologi, psikologi, mahupun ahli-ahli dalam
bidang lain akan mempunyai kekurangannya. Ini kerana setiap teori yang diutarakan
hanya melihat sesuatu kejadian mengikut bahagian-bahagian tertentu dan bukannya
secara holistik. Maka, kadangkala bagi memahami sesuatu masalah, ianya
memerlukan beberapa teori bagi memahaminya secara menyeluruh.
Ini seumpama seperti enam orang buta yang dibawa berjumpa seeekor gajah.
Setiap seorang terpegang bahagian yang berbeza, iaitu ekor, kaki, gading, telinga,
badan dan belalai gajah. Masing-masing mengambarkan gajah menurut bahagian
yang dipegang. Namun, hakikatnya tiada sesorang pun yang mampu memberi
gambaran yang sebenarnya mengenai gajah. Begitu juga dengan teori yang
diutarakan oleh pelbagai tokoh, di mana ia tidak dapat mentafsirkan atau
menggambarkan sesuatu fenomena secara terperinci, hanya dapat menganalisis
sesuatu fenomena itu berdasarkan sudut-sudut tertentu sahaja. Inilah limitasi atau
kelemahan sesuatu teori. Dengan ini, kadangkala untuk membantu kita memahami
masalah atau fenomena tertentu, ianya memerlukan lebih daripada satu teori.
RUMUSAN
Apa sahaja bidang sama ada sains atau sains sosial, akan melibatkan penyelidikan
bagi membuktikan sesuatu pekara, mengkaji suatu masalah/isu, menganalisis
sesuatu kejadian, membuktikan teori yang telah sedia ada atau menghasilkan teori-
teori baru. Maka, teori merupakan asas yang penting dalam membantu pengkaji
memahami sesuatu isu, fenomena atau masalah di sekeliling kita dengan lebih
terperinci dan berasas. Sememangnya terdapat perkaitan rapat antara teori dan
masalah kajian dalam sesuatu penyelidikan kuantitatif mahupun kualitatif. Tanpa
teori, agak sukar bagi kita untuk memahami sesuatu masalah kajian dengan lebih
baik dan sistematik. Maka sebagai pengkaji kita perlu menguasai teori-teori dalam
sesuatu bidang (cth: sosiologi, psikologi dan sebagainya) kerana tanpa penguasaan
yang baik mana mungkin kita dapat menganalisa sesuatu masalah kajian dengan
tepat dan analitik.

PENILAIAN KENDIRI
1. Apakah ciri-ciri masalah kajian yang baik? Bincangkan.
2. Apakah masalah kajian dan apakah perkaitan teori dan masalah kajian?
Bincangkan beserta contoh bersesuaian.
RUJUKAN
Amir Hasan Dawi. (2006). Penteorian sosiologi dan pendidikan. Tg Malim: Quantum
Books.
Azlina Abdullah. (2010). Tema dan isu penyelidikan menangani gejala social pada
dekad pertama abad ke 21 di Malaysia. Akademika 78 (Jan- April) 2010, pp 3-
14.Diaksesdaripadahttp://www.ukm.my/penerbit/akademika/ACROBATAKAD
EMIKA78/akademika78%5B01%5DA4.pdf, pada 20 September 2012.
Bogdgan, R.C. & Biklen, S.K. (1998). Qualitative research for education: An
introduction to theory and methods. Bostan: Ally & Bacon.
Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five
approaches. Thousand Oak, California: Sage Publications.
Leedy, P. D. & Ormrod, J. E. (2005). Practical Research: Planning and Design. New
Jersey: Pearson Educational International and Prentice Hall.
McMillan, J. H. & Schummacher, S. (2006). Research in education: Evidence based
inquiry. Boston: Allyn & Bacon.
Mohd Majid Konting. (1990). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Othman Lebar. (2009). Penyelidikan kualitatif: Pengenalan kepada teori dan metod.
Tg Malim: Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Ritzer, G. (2003). Contemporary sociological theory and its classical roots: The
basics. New York: Mc Graw Hill.
Schaefer, R.T. (2009). Sociology: A brief introduction. New York: Mc Graw Hill.
Suter, W. N. (1998). Primer of Educational Research.Boston: Ally And Bacon.

Wiersma, W. (1986). Research methods in education: An introduction. Boston: Ally &
Bacon.
Wiersma, W. & Jurs, S.G. (2005). Research methods in education: An introduction.
Boston: Ally & Bacon.
Yasmin Ahmad & Najeemah Mohd Yusof. (2010). Ethnic boundary among students
in malaysian primary schools and social interaction: A conceptual framework.
Procedia Social and Behavioral Sciences 7(C), pp 82–91.

SEKOLAHRENDAH

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to SEKOLAHRENDAH

Similar to SEKOLAHRENDAH (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

SEKOLAHRENDAH