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PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPO GRANDE
   SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DE GESTÃO E POLÍTICAS
             EDUCACIONAIS
  DIVISÃO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL

     Mediador Pedagógico: Maria Sakate
A avaliação da aprendizagem como um
princípio no desenvolvimento da autoria


      Nilva da Silva Feitosa
A avaliação é um conjunto de
procedimentos didáticos que se
estendem sempre por um longo
     tempo. (HOFFMANN, 2005. p. 195)
A avaliação serve para subsidiar a tomada de
  decisões em relação à continuidade do trabalho
pedagógico, não para decidir quem será excluído do
            processo (ENGUITA, 1995, p. 23).
A avaliação (...) tem de adequar-se à natureza
da aprendizagem, levando em conta não só os
resultados das tarefas realizadas, o produto, mas
também o que ocorreu no caminho, o processo
(ENGUITA, 1995, p. 23).
Que tentativas o aluno fez para realizar a atividade?
Que dúvidas manifestou?
Como interagiu com os outros alunos?
Demonstrou alguma independência?
Revelou progressos em relação ao ponto em que estava?"
Para Menegola e Sant’Anna (2001, p. 25): Planejar o processo
educativo é planejar o indefinido, porque os resultados não podem
ser totalmente pré-definidos como se fossem produtos de correntes
de uma ação puramente mecânica e impensável.
Avaliacao da aprendizaqgem_como_principio_desenvolvimento_autoria_nilva_feitosa
Enfatiza Hoffmann (1993) que geralmente os
   professores se utilizam da avaliação para verificar o
rendimento dos alunos, classificando-os como bons, ruins,
                aprovados e reprovados.
Avaliacao da aprendizaqgem_como_principio_desenvolvimento_autoria_nilva_feitosa
É  impossível existir uma educação de qualidade sem
um bom professor, pois ele é um dos principais
responsáveis pelo desenvolvimento do aluno.
Cada docente pode encontrar sua forma mais adequada
  de integrar as várias tecnologias e procedimentos
                   metodológicos.
Avalia‑se para se conhecer e só conhecendo o que o aluno
sabe ou não sabe é que é possível realizar intervenções
pedagógicas apropriadas, que tendam a gerar melhorias nas suas
aprendizagens.
Portanto, o docente ao analisar os resultados do
rendimento escolar dos alunos, obtém informações sobre o
desenvolvimento do seu próprio trabalho.(CERQUEIRA, 2008)
Hoffmann, Jussara. O jogo do contrário em avaliação. Porto Alegre: Mediação,
   2005. 192p.

CERQUEIRA, Everaldo. Recanto das Letras. Salvador-BA, 2008. Disponível em :

   http://www.recantodasletras.com.br/artigos/1064162 Acesso em: 4/6/2012.

MARTINEZ, M.J. LAHONE, C.O. Planejamento escolar. São Paulo: Saraiva 1977


MENEGOLLA, Maximiliano. SANT’ANNA, Ilza Martins. Por que planejar? Como
  planejar? 10ª Ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2001.

ENGUITA, Mariano; Artigo da Publicação Raízes e Asas n. 8. São Paulo:
  CENPEC, 1995, p. 23.

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  • 1. PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPO GRANDE SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DE GESTÃO E POLÍTICAS EDUCACIONAIS DIVISÃO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL Mediador Pedagógico: Maria Sakate
  • 2. A avaliação da aprendizagem como um princípio no desenvolvimento da autoria Nilva da Silva Feitosa
  • 3. A avaliação é um conjunto de procedimentos didáticos que se estendem sempre por um longo tempo. (HOFFMANN, 2005. p. 195)
  • 4. A avaliação serve para subsidiar a tomada de decisões em relação à continuidade do trabalho pedagógico, não para decidir quem será excluído do processo (ENGUITA, 1995, p. 23).
  • 5. A avaliação (...) tem de adequar-se à natureza da aprendizagem, levando em conta não só os resultados das tarefas realizadas, o produto, mas também o que ocorreu no caminho, o processo (ENGUITA, 1995, p. 23).
  • 6. Que tentativas o aluno fez para realizar a atividade? Que dúvidas manifestou? Como interagiu com os outros alunos? Demonstrou alguma independência? Revelou progressos em relação ao ponto em que estava?"
  • 7. Para Menegola e Sant’Anna (2001, p. 25): Planejar o processo educativo é planejar o indefinido, porque os resultados não podem ser totalmente pré-definidos como se fossem produtos de correntes de uma ação puramente mecânica e impensável.
  • 9. Enfatiza Hoffmann (1993) que geralmente os professores se utilizam da avaliação para verificar o rendimento dos alunos, classificando-os como bons, ruins, aprovados e reprovados.
  • 11. É  impossível existir uma educação de qualidade sem um bom professor, pois ele é um dos principais responsáveis pelo desenvolvimento do aluno.
  • 12. Cada docente pode encontrar sua forma mais adequada de integrar as várias tecnologias e procedimentos metodológicos.
  • 13. Avalia‑se para se conhecer e só conhecendo o que o aluno sabe ou não sabe é que é possível realizar intervenções pedagógicas apropriadas, que tendam a gerar melhorias nas suas aprendizagens.
  • 14. Portanto, o docente ao analisar os resultados do rendimento escolar dos alunos, obtém informações sobre o desenvolvimento do seu próprio trabalho.(CERQUEIRA, 2008)
  • 15. Hoffmann, Jussara. O jogo do contrário em avaliação. Porto Alegre: Mediação, 2005. 192p. CERQUEIRA, Everaldo. Recanto das Letras. Salvador-BA, 2008. Disponível em : http://www.recantodasletras.com.br/artigos/1064162 Acesso em: 4/6/2012. MARTINEZ, M.J. LAHONE, C.O. Planejamento escolar. São Paulo: Saraiva 1977 MENEGOLLA, Maximiliano. SANT’ANNA, Ilza Martins. Por que planejar? Como planejar? 10ª Ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2001. ENGUITA, Mariano; Artigo da Publicação Raízes e Asas n. 8. São Paulo: CENPEC, 1995, p. 23.