1. ‫أساليب التدريس‬
‫المفهوم عن أساليب التدريس‬
‫وهي الخطط والتدابير والخططوات والوسطائل الطتي تأخطذ مكانهطا فعل فطي‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫حجرة الدراسة وتستخدم لتحقيق الهدف من عملية التدريس ، ويجب أن ترتبطط‬
‫هططذه الخطططط والتططدابير والخطططوات ارتباطططا قويططا بالطططار العططام للطريقططة .‬
‫والحقيقة أن هذه التدابير والساليب تعتمد اعتمادا كبيرا عل طى الم طدرس وعل طى‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫مهارته الشخصية وعل طى تك طوين الفص طل . وعطرف ال طدكتور إبراهي طم ش طبر ب طأن‬
‫ط ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫الساليب هي الكيفية التي يتناول بها المعلم طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية‬
‫التدريس ، أو هي الس طاليب الطتي ينبعهطا المعلطم فطي تنفي طذ طريقطة الت طدريس‬
‫ط ط‬ ‫ط‬ ‫ط ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفس الطريقة ومن ثم‬
‫فهي ترتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم. ف طالتعبيرات اللغوي طة‬
‫ط‬ ‫ط‬
‫والحركات الجسمية وتعبيرات الوجه ، والنفعطالت ، ونغمطة الصطوت ، ومخطارج‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫الحطروف ، والشطارات واليمطاءات ، والتعطبير عطن القيطم وغيرهطا ، تمثطل فطي‬
‫ط ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫جوهرها الصفات الشخص طية الفرديطة ال طتي يتمي طز بهطا المعل طم عطن غيطره مطن‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط ط‬ ‫ط ط‬ ‫ط ط‬ ‫ط‬
‫المعلمين .‬
‫المفهوم عن الطريقة في التدريس‬
‫هي الكيفية أو السلوب الذي يختاره المطدرس ليسطاعد المتعلميطن علطى‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫تحقيططق الهططداف التعليميططة السططلوكية ، وهططي مجموعططة مططن الجططراءات‬
‫والممارسات والنشطة العلمية التي يقوم بها المعل طم داخ طل الفص طل بت طدريس‬
‫ط ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫درس معين يهدف إلى توصيل معلومات وحقائق ومفاهيم للمتعلمين .‬
‫الفرق بين مفهومي طرق وأساليب التدريس‬
‫1‬

2. ‫عرفنا أن طريقة التدريس هي وسيلة التص طال ال طتي يس طتخدمه المعل طم‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫لتوصيل المحتوى إلى المتعلمين ، كما عرفنا أن أس طلوب الت طدريس ه طو الكيفي طة‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫التؤ يتناول بها المعلم تلك الطريقطة أثنطاء قيطامه بعمليطة التطدريس . ومطن ذلطك‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط ط‬ ‫ط‬ ‫ط ط‬
‫نستنتج أن الطريقطة أشطمل مطن السطلوب ولهطا خصائصطها ومميزاتهطا العامطة ،‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫ويمكن أن يستخدمها أكثر من معل طم ، فطي حي طن أن الس طلوب خطاص بطالمعلم‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫ويرتبط بالخصائص الشخصية له .‬
‫الطريقة المباشرة‬ ‫‪‬‬
‫الطريقة القياسية والستقرائية‬ ‫‪‬‬
‫الطريقة الجزئية والكلية‬ ‫‪‬‬
‫الطريقة النتقائية‬ ‫‪‬‬
‫التعليم التعاوني ) ‪( collaborative‬‬ ‫‪‬‬
‫التعلم التعاوني ) ‪(cooperative‬‬ ‫‪‬‬
‫التعليم التقاني ) ‪(mastery‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬التعليم الستقصائي ) ‪(inkuairy‬‬
‫اللعبة اللغوية‬
‫يعرف اللعب بأنه نشاط موجه يقوم بها الطفال لتنمية سططلوكهم‬
‫وقدراتهم العقليطة والجسطمية والوجدانيطة ويحقطق فطي نفطس الطوقت‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫المتعة والتسلية . وأسلوب التعلم باللعب هو اس طتغلل أنش ططة اللع طب‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫في اكتساب المعرفة وتقريب مبادئ العلطم للطفطال وتوسطيع آفطاقهم‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫المعرفية .‬
‫2‬

3. ‫أهمية اللعب في التعلم‬
‫- إن اللعب أداة تربوي طة تس طاعد ف طي إح طداث تفاع طل الف طرد م طع‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫عناصر البيئة لغرض التعلم وإنماء الشخصية والسلوك .‬
‫- يمثل اللعب وسيلة تعليمية تقرب المفاهيم وتساعد في إدارك‬
‫معاني الشياء .‬
‫- يعتبر آداة فعالة في تفريد التعلم وتنظيم طه لمواجه طة الف طروق‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫الفردية وتعليم الطفال وفقا لمكاناتهم وقدراتهم .‬
‫- يعتبر اللعب طريقة علجية يلجأ إليها المربون لمساعدتهم في‬
‫حل بعض المشكلت التي يعاني منها بعض الطفال .‬
‫- يشكل اللعب أداة تعبير وتواصل بين الطفال .‬
‫- تعمل اللعاب على تنشيط القدرات العقلية وتحسطن الموهبطة‬
‫ط‬ ‫ط‬
‫البداعية لدى الطفال .‬
‫فوائد أسلوب التعلم باللعب‬
‫- يؤكد ذاته من خلل التفوق على الخريطن فرديطا وفطي نططاق‬
‫ط‬ ‫ط ط‬ ‫ط‬
‫الجماعة .‬
‫- يتعلم التعاون واحترام حقوق الخرين .‬
‫- يتعلم احترام القوانين والقواعد ويلتزم بها .‬
‫- يعزز انتمائه للجماعة .‬
‫- يساعد في نمو الذاكرة والتفكير والدراك والتخيل .‬
‫- يكتسب الثقة بالنفس والعتماد عليها ويسهل اكتشاف قططدراته‬
‫واختبارها .‬
‫3‬

4. ‫لعب الدوار / التمثيل‬ ‫‪‬‬
‫المحاكاة والترديد‬ ‫‪‬‬
‫الطريقة القياسية‬
‫تعد هذه الطريقة من أقدم الطرق ، وفيها يتم النتقال من القانون العام‬
‫إلى الخاص ومن المبادئ العامة إلى النتائج ومن الحقائق العامة إلى الجزئية.‬
‫الخطوات التي يسير فيها الدرس‬
‫أن يذكر المدرس القاعدة مباشرة‬
‫‪ê‬‬
‫يوضحها ببعض المثلة‬
‫‪ê‬‬
‫تدريب التلميذ على تطبيق القاعدة‬
‫الطريقة الستقرائية‬
‫الستقراء لغة التتبع واصطلحا هي الطريقة التي تعتمد على عرض‬
‫مجموعة من الحقائق والمواقف ، ثم إبراز أوجه الشبه بينها .‬
‫وتقوم هذه الطريق على خمس مراحل :‬
‫المقدمة أو التحضير‬
‫‪ê‬‬
‫والعرض‬
‫‪ê‬‬
‫والربط‬
‫‪ê‬‬
‫والستنباط أو التعميم‬
‫‪ê‬‬
‫4‬

5. ‫ثم التطبيق‬
‫ويؤخذ هذه الطريقة تدرب التلميذ على التفكير والمشاركة في الدرس بشكل‬
‫فعال.‬
‫التعلم التعاوني‬
‫التعلطم التعطاوني مطن أهطم السطتراتيجيات التعلميطة اللزمطة لمسطاعدة‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫التلميذ على زيادة تعلمهم وتواصلهم واكتسابهم المهطارات الجتماعيطة اللزمطة‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫للنجاح . وهو عبارة عن إحدى استراتيجيات الت طدريس ، وله طا أس طاليب متنوع طة ،‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫تقوم على أساس تقسيم التلميذ إلى مجموعطات صطغيرة تضطم كطل مجموعطة‬
‫ط‬ ‫ط ط‬
‫تلميذ من مستويات مختلفة ، يتراوح عددهم عادة من 4 – 6 تلميذ يمارسون‬
‫فيما بينهم أنشطة تعليم وتعل طم متنوع طة لتحقيطق هطدف مش طترك يعطود عليهطم‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫كمجموعة وكأفراد بفوائده تعليمية واجتماعية تفوق مجموع أعمالهم الفردية .‬
‫خطوات التعلم التعاوني‬
‫1( الخطوات التخطيطية :‬
‫‪ o‬مراجعططة الهططداف والإغططراض التعليميططة التربويططة المنشططودة‬
‫وتوضيحها ومناقشتها .‬
‫‪ o‬تقريرحجم مجموعة التعلطم التعطاوني ، وتنويطع تركيبهطا الكاديميطة‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫جوريا .‬
‫‪ o‬توزيع الفراد على المجموعات التعاونية .‬
‫‪ o‬ترتيب مكانه أو أمكنة للعمل .‬
‫5‬

6. ‫‪ o‬تصميم إستراتيجيات العمطل وتقنيطاته ولطوزمه العامطة ، وتطويرهطا‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫لتعزيز العتماد اليجابي المتبادل .‬
‫‪ o‬تحديد الدوار ، بما يكفل تحقيق الهداف .‬
‫2( الخطوات التنفيذية :‬
‫‪ o‬تحدي طد المهم طة أو المه طام الكاديمي طة أو غي طر الكاديمي طة ، وربطه طا‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫بالهداف .‬
‫‪ o‬اعتم طاد محك طات ) أي مع طايير ( التق طان أو التف طوق ، بالنس طبة إل طى‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫محكطات إنمائيطة لمحتطوى المطادة التعليميطة أو السطلوك ، ) وليطس‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫بالمقارنة مع أداء الخرين ( .‬
‫‪ o‬بناء التآزر والتنسيق أليجابيين الموجهين نحو إنجاز العمل ، ونحططو‬
‫التمتع بإنجازه .‬
‫‪ o‬بناء المسؤولية الفردية في إطار المسؤولية الجماعية .‬
‫‪ o‬التأكد من اقتناع الطلبة بحاجاتهم الماسة إلى المهارات الجتماعية‬
‫التعاونية .‬
‫‪ o‬التيقن من فهم المتعلمين لطبيع طة المه طارات الجتماعي طة وموض طع‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫استخدامها .‬
‫‪ o‬تنظيم وتدوير مواقف وتمارين لت طدريب المتعلمي طن عل طى المهطارات‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫الجتماعية .‬
‫‪ o‬تقويم المتعلمين لغزارة وجود اسططتخدامهم المهططارات الجتماعيططة‬
‫في مواضعها دوريا على أساس مرجعات ومناقشات مستفيضة .‬
‫‪ o‬ال طتيقن م طن أن المتعلمي طن يث طابرون ف طي الت طدرب عل طى المه طارات‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫الجتماعية ، وتوظيفها لتحقيق الهداف .‬
‫‪ o‬بناء علقات التعاون بين المجموعات .‬
‫6‬

7. ‫‪ o‬التشديد على أنواع التفكير والفعل والسلوك المرغوب فيها .‬
‫‪ o‬التيقن من انتظام عمليا المداد والتزويد للمجموعات فطي مواقيتهطا‬
‫ط‬ ‫ط‬
‫اللزمة فضل عن استمرارها .‬
‫‪ o‬أيقاف دورة العمل.‬
‫الخطوات السنادية :‬ ‫3(‬
‫‪ o‬ملحظة تفاعل أعضاء المجموعات من قبل المعلم .‬
‫‪ o‬التيقن من أن المتعلمين يتقدمون في دورة عمله ، جون إعاقططة أو‬
‫إيطاء غير مبررين .‬
‫‪ o‬تقديم التطوجيه أو المس طاعدة للمجموع طات وذلطك حس طب طلبه طم ،‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫وبمقدار حاجتهم إليها .‬
‫‪ o‬إمكانيططة تططدخل المعلططم لتعليططم المهططارات الجتماعيططة وسططواها ،‬
‫والمشاركة في حل النزاعات وسائر المشطكلت الطارئطة المعيقطة‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫لسير العمل .‬
‫‪ o‬الصبر على مرور المتعلمين في مراحل ال طتردد والتع طثر واس طتخدام‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫المهططارات الجتماعيططة اسططتخداما شططكليا ، حططتى يصططلوا بجهططدهم‬
‫وبمسططاعدة المربططي ، إلططى اكتسططاب المرونططة فططي تصططرفاته ،‬
‫ويستنبطوا تلك المهارات .‬
‫الخطوات التقويمية :‬ ‫4(‬
‫‪ o‬تقويم جطودة قيطام كطل مجموعطة بوظائفهطا ، ل سطيما اضططلعها‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫بالوظ طائف الجتماعي طة والتعاوني طة لنه طا مرتك طز الكتس طاب والنم طو‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫الجتماعي .‬
‫7‬

8. ‫‪ o‬تقويم جودة مجم طل المجموع طات بوظائفه طا ، ل س طيما اض ططلعها‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫بالوظائف الجتماعية والتعاونية‬
‫‪ o‬تقويم ما تعلمه أعضاء المجموعطات مطن حيطث النوعيطة والكميطة ،‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫تقويما تكوينيا مستمرا خلل العمل ، ثم تقويما مبنيا عل طى التق طويم‬
‫ط‬ ‫ط‬
‫التكططويني ، وذلططك فضططل عططن تصططحيح الخطططاء وتعلططم الجوبططة‬
‫الصحيحة بعد كل امتحان في إططار مفتطوح علطى أكطثر مطن جطواب‬
‫ط‬ ‫ط‬
‫واحد صحيح ، ما أمكن ذلك .‬
‫‪ o‬بناء توجيهات وخطط للمرات القادم طة ، م طن أج طل الس طتمرار ف طي‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫الرتقاء بالداء والتقان أو التفوق .‬
‫أدوار المعلم في التعلم التعاوني :‬
‫يبنى المعلم المواقطف التعليميطة بشطكل تعطاوني مطن خلل قيطامه‬
‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬
‫بالعديد من المور هي :‬
‫1( اتخاذ القرارات المتعلقة بما يلي :‬
‫حجم المجموعة‬ ‫‪o‬‬
‫وتعيين طلب كل مجموعة وأدوار كل منهم‬ ‫‪o‬‬
‫وترتيب حجرة الصف‬ ‫‪o‬‬
‫‪ o‬والتخطيط للمواد .‬
‫2( وضع المهمة والعتماد المتبادل اليجابي من خلل :‬
‫شرح المهمة وتوضيحها .‬ ‫‪o‬‬
‫بناء اعتماد متبادل إيجابي لتحقيق الهدف .‬ ‫‪o‬‬
‫بناء المسؤولية الفردية .‬ ‫‪o‬‬
‫بناء التعاون بين أفراد المجموعة .‬ ‫‪o‬‬
‫‪ o‬تحديد السلوكيات المرغوبة .‬
‫3( التفقد والتدخل :‬
‫تقديم المساعدة في أداء المهمة .‬ ‫‪o‬‬
‫8‬

9. ‫تفقد سلوك الطالب .‬ ‫‪o‬‬
‫التدخل .‬ ‫‪o‬‬
‫‪ o‬غلق الدرس .‬
‫4( التقييم والمعالجة من خلل :‬
‫تقييم كمية تعلم الطلب .‬ ‫‪o‬‬
‫تقييم عمل المجموعة .‬ ‫‪o‬‬
‫9‬