Recommandé
Contenu connexe
Tendances
Tendances (14)
En vedette
En vedette (12)
Similaire à Kepercayaan Pelajar Pembelajaran Matematik
Similaire à Kepercayaan Pelajar Pembelajaran Matematik (20)
Plus de NurAlias91
Plus de NurAlias91 (9)
Dernier
Dernier (20)
Kepercayaan Pelajar Pembelajaran Matematik
- 1. Kepercayaan Pelajar terhadap Pembelajaran Matematik Kumpulan 9 Bahazura binti Baharam (D20111048175) Mohd Sharifuddin bin Mohd Noor (D20111048205) Aminuddin Alif bin Othman (D20111048172) Home 1 2 3 4 5 6 1
- 2. • Apa yang pelajar rasa, pendapat pandangan terhadap matematik • Samada dari sikap, emosi yang ditunjukkan di dalam kelas. Kepercayaan pelajar NAMPAK -sikap TIDAK NAMPAK -emosi, minat 2
- 5. Penglibatan pelajar • Dalam kelas: chalk & talk • Jarang berlakunya penglibatan pelajar • Punca: Budaya Malaysia • Kesan daripada didikan - ibu bapa - agama - guru sebelum ini Home 1 2 3 4 5 6 5
- 6. • Pelajar terasa terasing dalam P&P PUNCA: CARA GURU MENGAJAR SAMBIL MELIBATKAN PELAJAR ISU PENGLIBATAN PELAJAR Home 1 2 3 4 5 6 6
- 7. PUNCA: CARA GURU MENGAJAR SAMBIL MELIBATKAN PELAJAR • Guru perlu tahu cara pembelajaran pelajar • Strategi terbaik • Soft skill dapat dibentuk(kaedah berkumpulan) Home 1 2 3 4 5 6 7
- 9. • Bagaimana pelajar faham sesuatu yang diajar. • Daripada konkrit abstrak • Menurut teori piaget, terdapat 4 tahap operasi konkrit • Berfikir konkrit • Berfikir semi konkrit • Berfikir semi abstrak • Berfikir abstrak • Berfikir konkrit: untuk memikirkan secara abstrak masih memerlukan bahan yang wujud atau pengalaman bagi memahaminya. Struktur pengetahuan Home 1 2 3 4 5 6 9
- 10. • Menurut teori piaget, apabila stimulus yang baru diterima. Home 1 2 3 4 5 6 10
- 11. Gred 1: Kehidupan sebenar penuh dengan matematik dan pengiraan Gred 2: Matematik semakin tiada kaitan dengan dunia sebenar Gred 3: Sebagai sistem penanda samada lepas atau tidak dalam exam (Chunmei Xiao, Ping Yu & Lizhou Yan,2009) sumber: journal of Influences on Affect and Achievement: High School Students’ Epistemological Beliefs about Mathematics Home 1 2 3 4 5 6 11
- 12. Menurut Kamii dan Livingston(1993) • Pelajar tak dapat fikir apa jawapannnya. • Pelajar tidak dapat mengaitkan apa yang dipelajari daripada 6 x 6 • Jumlah darab lagi besar dari yang sebelumnya 6 x 6 = 36 7 x 6 = ? Home 1 2 3 4 5 6 12
- 13. • Apa yang diajar tidak sampai kepada murid. • Pelajar tak bersedia terima ilmu. ISU STRUKTUR PENGETAHUAN PUNCA: CARA PENYAMPAIAN GURU Home 1 2 3 4 5 6 13
- 14. Punca: Teaching style • tak sesuai dengan struktur pengetahuan pelajar yang tersedia ada • Tidak bersedia dengan abm atau cara yang bersesuaian. • Silibus vs kefahaman • Video kelas singapore. Home 1 2 3 4 5 6 14
- 15. Keupayaan Untuk Pembelajaran Kebanyakan pelajar pada peringkat sekolah rendah hanya mempelajari matematik bagi tujuan lulus dalam peperiksaan. Apabila memasuki alam sekolah menengah, pelajar mula kurang minat terhadap matematik. Keadaan ini berlaku kerana budaya pendidikan matematik di sekolah yang mempelajari matematik bukan dalam konteks kehidupan sebenar. Home 1 2 3 4 5 6 15
- 16. Matematik. Suka atau tidak? • Sesetengah pelajar tidak suka matematik • Kenapa? Adakah mereka betul tidak suka atau matematik itu susah? • Adakah matematik itu susah disebabkan keupayaan pelajar? • Hudson(1966) menyatakan personaliti dan tanggapan yang negatif terhadap matematik adalah faktor yang menyebabkan timbulnya kesukaran dalam mempelajari subjek ini. Home 1 2 3 4 5 6 16
- 17. • Hudson(1966) menyatakan personaliti dan tanggapan yang negatif terhadap matematik adalah faktor yang menyebabkan timbulnya kesukaran dalam mempelajari subjek ini. Home 1 2 3 4 5 6 17
- 18. • Tay Lay Eng (1993), kebanyakan pelajar yang mempunyai pencapaian rendah dalam matapelajaran matematik adalah di kalangan mereka yang menganggap matapelajaran matematik adalah suatu matapelajaran yang sukar dan membosankan Home 1 2 3 4 5 6 18
- 19. ISU •Jadi, soalannya, apakah yang mengawal persepsi pelajar terhadap subjek matematik? •Atau, siapakah? Home 1 2 3 4 5 6 19
- 20. • Hasbee, Hong Kian Sam, Nur A’ain, Tan Kock Wah (2003) Home 1 2 3 4 5 6 20
- 22. Fisikal dan Psikologi diri • mengenal pasti aspek persekitaran pembelajaran matematik (perhubungan sosial pelajar [pelajar saling mengenali, memahami, bantu-membantu, berinteraksi, dan memberi sokongan], sokongan guru [guru memberi bantuan kepada pelajar dan berusaha wujudkan pengajaran yang berkesan], penglibatan pelajar [pelajar menunjukkan minat untuk mengikuti pelajaran matematik], organisasi kelas dan orientasi tugasan [pelajar menyelesaikan tugas dengan jayanya]) yang merupakan peramal kepada sikap pelajar terhadap matematik. Home 1 2 3 4 5 6 22
- 23. Bilik Darjah • Iklim bilik darjah ataupun dirujuk sebagai persekitaran bilik darjah ialah istilah yang digunakan dalam kajian pendidikan untuk memberi gambaran tentang suasana, nada, atmosfera, dan etos (Fraser & Walberg, 1991). Home 1 2 3 4 5 6 23
- 24. Organisasi Bilik Darjah • Martin dan Sugarman (1993) pula menegaskan bahawa jika guru dapat mencari cara yang berkesan dalam perancangan susunan bilik darjah, maka masalah tingkah laku pelajar di dalam bilik darjah dapat dikurangkan dengan lebih efektif. Home 1 2 3 4 5 6 24
- 25. Hubungan Sosial Pelajar • Persekitaran pembelajaran yang kondusif mempunyai kesan kepada hubungan sosial pelajar. Antara aspek hubungan sosial yang menjadi fokus kajian para penyelidik ialah sikap pelajar terhadap rakan sekelas (Slavin, 1978), hubungan antara etnik (DeVries, Edwards & Slavin, 1978), dan kemahiran sosial dan peranan rakan kumpulan dalam memperbaiki tingkah laku pelajar (Smith & Karp, 1997). Home 1 2 3 4 5 6 25
- 26. • Salina Hamed, Peridah Bahari, Abdul Ghani Kanesan Abdullah(2008), persekitaran pembelajaran matematik yang kondusif dapat meningkatkan keyakinan diri dan sikap pelajar kepada tahap yang lebih positif dan berupaya membantu meningkatkan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Matematik. Home 1 2 3 4 5 6 26
- 28. Definisi Penilaian (Stufflebeam et. al. (1971: xxv)) The process of delineating, obtaining, and providing useful information for judging decision alternatives. Home 1 2 3 4 5 6 28
- 30. Penilaian Sumatif • Penilaian ini memberikan nilai yang membezakan pencapaian seorang murid dengan murid lain dan seringkali digunakan untuk membuat pemilihan. • Penilaian secara berpusat. • Keputusan penilaian secara berpusat dapat memberi maklumat tentang pencapaian murid di seluruh negara. Home 1 2 3 4 5 6 30
- 31. Penilaian Formatif • Penilaian dijalankan secara berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Maklumat yang diperoleh daripada penilaian formatif dapat memberi maklum balas tentang sejauh mana sesuatu hasil pembelajaran telah dikuasai. • Guru dapat mengetahui kelemahan dan kekuatan serta potensi seseorang murid dan mengambil tindakan susulan yang sewajarnya. • Guru juga boleh menilai kemajuan murid dalam pelbagai aspek termasuk aspek-aspek yang tidak dapat dinilai secara berpusat. Home 1 2 3 4 5 6 31
- 32. ISU PENILAIAN • Penilaian formatif kebanyakkan tertumpu kepada sistem peperiksaan. • Kaedah penilaian sekarang: kertas dan pensil • Guru lebih tertumpu kepada murid yang aktif dalam pembelajaran berbanding sebaliknya. • Guru memberi kerja rumah selepas tamat pembelajaran, tanpa mengira murid faham atau tidak. • Hanya menilai prestasi seorang pelajar dalam satu hari tertentu dan tidak mengambil kira faktor luaran. • Masa diberikan tidak cukup bagi murid yang pencapaian rendah Home 1 2 3 4 5 6 32
- 33. Penambahbaikan • Soalan mengaitkan dengan kehidupan seharian. • Mempelbagaikan teknik penilaian : • Menggunakan ICT. • Memberi tugasan mengenai kehidupan seharian kita. Home 1 2 3 4 5 6 33
- 34. Amalan Pembelajaran Dalam bilik darjah Home 1 2 3 4 5 6 34
- 35. Pengajaran • Pendekatan sistematik yang dilakukan oleh guru dalam proses perkembangan ilmu melalui pengkaedahan yang sesuai yang mewujudkan pembelajaran berkesan di bilik darjah. Home 1 2 3 4 5 6 35
- 36. Mengajar dalam bentuk Hafalan Pengajaran Berpusatkan Guru Memberi latihan Chalk & Talk Home 1 2 3 4 5 6 36
- 37. ISU PENGAJARAN DALAM BILIK DARJAH Home 1 2 3 4 5 6 37
- 38. 1. Pengajaran Hafalan • Memberi kelebihan untuk kelas yang pandai, namun mereka tidak dapat mengaplikasikan dalam kehidupan seharian mereka. • Manakala murid bermasalah pembelajaran, susah untuk menghafal formula. • Menurut Miller dan Mercer (1997),Murid menghadapi sukar mengingat dan memberi kesan kepada keupayaannya menyelesaikan masalah. Home 1 2 3 4 5 6 38
- 39. 2. Kurang aktiviti kumpulan • Menyebabkan murid tidak berupaya untuk bekerja dengan orang lain. • Kurang berinteraksi atau menerima pandangan lain. • Wujud salahfaham konsep. Home 1 2 3 4 5 6 39
- 40. 3. Kurang menggunakan ABM dan BBM • Guru lebih menggunakan buku latihan dan kalkulator. • Kurang menggunakan benda yang wujud. • Tidak menggunakan teknologi terkini. Home 1 2 3 4 5 6 40
Notes de l'éditeur
- Stimulus yang diterima akan memberi impak kepada 1)kesesuaian dan 2)ketidaksesuaian dengan skema yang ada. Jika berlaku ketidaksamaan dengan skema yang ada. Stimulus yang baru datang tidak sepenuhnya diasimilasikan kedalam skemata yang ada dan akan berlaku ketidakseimbangan. Terjadilah 2 perkara: 1) lari daripada proses pembelajaran(jalan buntu) 2) Beranggapan bahawa stimulus baru itu baik dan mengubah anggapan/skema akibat dprd proses ini (akomodasi)
- Maksudnya, pelajar tidak mempunyai asas yang kuat dalam memahami pembelajaran dalam kelas sebelum ini.
- Penilaian boleh dijelaskan sebagai satu proses sistematik yang digunakan untuk mengumpul, menganalisis dan menginterpretasi maklumat bagi menentukan setakat mana pelajar mencapai objektif pengajaran.
- Bukan kepada penilaian menerusi kehidupan seharian. Tidak mengikut arus permodenan. Guru pilih kasih Murid yang faham akan buat, manakala murid yang tidak faham tidak buat atau meniru jalan kira tanpa mengetahui sebab menggunakan jalan kira tersebut. Murid akan jadi bosan dan lemah motivasi kira jika ada penilaian berbentuk sumatif.
- Short term ngan long term –(asas)
- Wujud salah faham konsep pada murid yang forever alone. Malu bertanya