Tahap pengetahuan pedagogi isi kandungan (PPIK) yang rendah di kalangan guru, terutamanya guru bukan opsyen mata pelajaran, menjadi isu utama dalam kalangan guru. Kajian menunjukkan PPIK guru masih berada pada tahap sederhana atau rendah, dan perlu diperkukuhkan melalui program latihan berterusan.

1. SITI RUQAIAH MD NOR
D20111048831
SITI FARIDAH BINTI KASBON
D20111048716
NUR AINA NASIHAH BINTI MOHAMAD
ASHRI
D20111050157
PENSYARAH:
PROF. DR.
MARZITA
PUTEH
PENGETAHUAN
ISI KANDUNGAN
PEDAGOGI (PCK)
DALAM KALANGAN
GURU

3. Definisi
PEDAGOGI
 Kajian tentang kaedah dan prinsip
pengajaran (Kamus Dewan Edisi Ke-4)
 Pedagogi merupakan suatu seni pengajaran
yang melibatkan penggunaan kaedah dan
teknik mengajar. (Concise Encyclopedia
Britannica)

4. Pengetahuan
 Sesuatu yang diketahui berkaitan dengan
proses pembelajaran. Proses belajar ini
dipengaruhi berbagai faktor dari dalam seperti
motivasi dan faktor luar berupa sarana
informasi yang tersedia serta keadaan sosial
budaya .
PPIK
 Melibatkan analogi, contoh, penerangan dan
demontrasi yang efektif, disamping mengambil
kira latar belakang pelajar. (Tengku Zawawi et.al
2009).

5. Pengetahuan Pedagogi
Isi Kandungan (PPIK)
“Satu jenis pengetahuan yang unik bagi
seseorang guru dan ia berdasarkan kepada
guru mengaitkan pengetahuan pedagogi
(pengetahuan tentang cara mengajar) yang
dimiliki kepada pengetahuan isi kandungan
(apa yang perlu diajar). Integrasi kedua-dua
jenis pengetahuan tersebut menghasilkan
pengetahuan pedagogi isi kandungan.”
(Shulman, 1987)

6. Konsep PPIK

7. Konsep PPIK
Untuk membolehkan seorang guru
mengajar dengan berkesan, ia
memerlukan satu siri pengetahuan dan
kemahiran khas.
Mempunyai pengetahuan isi kandungan
yang mendalam merupakan syarat utama
yang mesti dipatuhi semua guru.
Ini disokong oleh penyelidik yang menemui
hubungan positif antara pengetahuan isi
kandungan guru dengan pencapaian murid.
(Abell, 2007; Darling-Hammond, 2000)

8. Konsep PPIK
Menurut Grossman & Schoenfeld (2005), dalam
usaha membantu murid memahami idea penting
dalam suatu mata pelajaran, guru mestilah
mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang
idea tersebut, termasuk bagaimana idea tersebut
berkait dengan idea lain dalam suatu disiplin.
Pengetahuan yang mendalam sahaja tidak
mencukupi bagi mencapai kefahaman murid.
Guru perlu mentransformasikan
pengetahuan yang ada dalam mindanya
kepada pengetahuan untuk pengajaran.

9.  Isi kandungan
 Pedagogi am
 Kurikulum
 Pedagogi isi kandungan
 Pelajar
 Konteks pendidikan
 Matlamat pendidikan
Menurut Shulman, L.S. (1986) Guru
yang profesional mestilah menguasai
7 asas pengetahuan:

10. (1) Pengetahuan Isi
Kandungan
• Falsafah subjek
• Teori-teori tentang subjek
• Struktur ilmu subjek
• Kandungan subjek

11. (2) Pengetahuan
Pedagogi Am
• Prinsip pengajaran
• Strategi pengajaran
• Pengurusan bilik darjah
• Pengurusan idea

12. (3)Pengetahuan Kurikulum
• Konsep dan pengertian
kurikulum
• Teori-teori kurikulum
• Model-model kurikulum

13. 4. Pengetahuan Pedagogi
Isi Kandungan
• Kefahaman tentang kandungan mata pelajaran dan
pedagogi
• Taakulan pedagogi
• Kefahaman tentang kandungan mata pelajaran
• Transformasi
- Persediaan
- Gambaran
- Pemilihan
- Adaptasi
• Pengajaran dan pembelajaran
• Penilaian
• Refleksi

14. 5. Pengetahuan Tentang
Pelajar
• Ciri-ciri psikologi
• Latar belakang keluarga
• Rakan sebaya
• Keadaan komuniti
• Prospek kerjaya

15. 6. Pengetahuan Konteks
Pendidikan di Malaysia
• Sejarah sistem pendidikan di
Malaysia
• Matlamat pendidikan di Malaysia
• Struktur pendidikan di Malaysia
• Pengaruh perubahan ekonomi
terhadap sistem dan corak
pendidikan
• Pengaruh budaya setempat
terhadap sekolah

16. (7) Pengetahuan Tentang
Matlamat Pendidikan Malaysia
• Tujuan pendidikan
• Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK):
i. Asas pembinaan FPK.
ii. Bentuk dan prinsip pendidikan.
iii. Proses & pelaksanaan pendidikan.
iv. Kesan akhir pendidikan.

17. a) Kefahaman
b) Transformasi
c) Pengajaran
d) Penilaian
e) Refleksi
f) Kefahaman Baru

18. Kefahaman
Transformasi
Pengajaran
Seorang guru
mestilah
mempunyai
kefahaman isi
kandungan
pelajaran dan
muridnya.
Pengajaran
melibatkan
aspek
pedagogi,
organisasi,
pengurusan
bilik darjah,
penerangan,
huraian yang
jelas, tugasan,
motivasi dan
sebagainya.
Isi kandungan
pelajaran yang
difahami
ditukarkan
dalam bentuk
yang boleh
difahami oleh
murid dengan
menggunakan
kaedah yang
sesuai

19. Penilaian
Refleksi
Kefahaman
baru
Guru boleh
menjalankan
penilaian
secara
formatif atau
sumatif
berdasarkan
objektif dan
hasil
pembelajaran
yang
dikehendaki
Satu
permulaan
baru melalui
langkah-
langkah
kefahaman,
transformasi,
pengajaran,
penilaian dan
refleksi.
Melihat
kembali PdP
yang telah
berlaku,
membina
semula,
melakonkan
semula dan
mengingat
semula
peristiwa,

20. Kepentingan
Pengetahuan Pedagogi
Isi Kandungan (PPIK)
dalam Profesion
Keguruan

21. Guru-guru yang cemerlang sentiasa mempunyai
komitmen dan minat yang tinggi terhadap subjek
yang mereka ajar kepada para pelajarnya
(Wiseman, Conner & Knight 1999).
Pengetahuan mengenai bagaimana hendak
mengajar topik yang spesifik yang dapat
menggalak kefahaman konsepsual
Shulman (1987) - PCK berkaitan dengan
kebolehan seseorang guru untuk mengubah
pengetahuan isi kandungan yang dimilikinya
kepada bentuk yang sesuai untuk pengajaran
serta sesuai dengan kebolehan dan latar
belakang pelajar.

22. Grossman et al.(1989), konsep PCK adalah
serupa dengan pandangan Dewey di mana
guru perlu ‘psychologize’sesuatu isi
pelajaran untuk pelajar.
Feiman-Nemser dan Buchmann (1986) dan
Feiman-Nemser dan Remillard (1996), guru
perlu memikir secara pedagogikal di mana
guru perlu menimbangkan tentang cara
mengajar sesuatu mata pelajaran daripada
perspektif pelajar, guru sendiri dan isi
kandungan subjek tersebut.
Guru perlu fikirkan bagaimana hendak
membina jambatan di antara
kefahaman guru tentang isi
kandungan dengan kefahaman
pelajar berkenaan isi kandungan
yang sama.

23. 23
23

24. • Berdasarkan kurikulum kebangsaan, sukatan
pelajaran, huraian sukatan pelajaran dan
surat pekeliling ikhtisas.
• Kandungan sukatan pelajaran diolah mengikut
tahap pencapaian semasa, potensi dan
kemajuan murid serta berlaku secara
bersepadu.
• Pendekatan, kaedah dan teknik dipelbagaikan
dengan melibatkan murid secara aktif.
• Menggunakan bahan sokongan yang relevan
dan sesuai dengan tahap pencapaian, potensi
dan kemajuan murid.
24

25. 25
25
Penghargaan
Tahap Usaha
Pelajar
Penilaian
Terhadap
Kerja Sendiri
Penglibatan
Aktif oleh Murid
Penilaian
Berterusan
Meneroka
Pelbagai Cara
Penyelesaian
Masalah
PRINSIP
PdP
Mengambil
Tindakan
Segera

26. 26
Penglibatan Aktif oleh Murid
Matlamat matematik adalah untuk melahirkan
pelajar yang yakin dan memperkembangkan
kekuatan dalam menyelesaikan masalah
matematik.
Bukan sekadar melibatkan aktiviti
pengetahuan asas, perlu meningkatkan minat
pelajar.

27. 27
Penilaian Berterusan
Menjalankan penilaian berterusan
sepanjang proses pengajaran Matematik.
Sekiranya pelajar kurang memahami topik
Matematik baru, guru perlu mengajar
semula sebelum mengajar tajuk baru.

28. 28
Penilaian Kerja Sendiri
Guru mewujudkan peluang pelajar
membuat penilaian terhadap kerja mereka
sendiri
Cara ini membantu guru mengenal pasti
kelemahan murid.
Mencari jalan memperbaiki kesilapan
murid.

29. 29
Meneroka Pelbagai Cara
Penyelesaian Masalah
Mengaplikasikan masalah dalam dunia sebenar.
Meneroka penyelesaian yang dapat membantu
pelajar untuk mengapikasikan pengetahuan
yang diperolehi dalam bilik darjah.
Contoh : bagaimanakah pelajar boleh pergi dari
tempat A ke tempat B?

30. 30
Mengambil Tindakan Segera
Matematik merupakan subjek yang memerlukan
kemahiran yang perlu dikuasai murid bukannya
menghafal.
Guru bertindak segera masalah pembelajaran
dikesan
Contoh : masalah operasi tau pecahan.

31. 31
Penghargaan Tahap Usaha
Pelajar
Pemberian penghargaan kepada usaha yang
ditunjukkan oleh pelajar.
Guru boleh menggalakkan pembelajaran secara
berkumpulan untuk berbincang.
Contoh : pujian, hadiah atau motivasi.

32. Isu
pengetahuan isi
kandungan
pedagogi (PCK)
dalam kalangan
guru.
Tahap PPIK
yang
rendah
Guru luar
bidang

33. Tahap PPIK Yang
Rendah

34. • Perancangan dan perlaksanaan
proses pengajaran pembelajaran
yang dijalankan oleh guru banyak
dipengaruhi oleh kepercayaan dan
pengetahuan pedagogi isi
kandungan yang dimiliki oleh guru
tersebut. (Lubinski,1990)

35. • PENGETAHUAN PEDAGOGI ISI KANDUNGAN
GURU MATEMATIK BAGI TAJUK PECAHAN: KAJIAN
KES DI SEKOLAH RENDAH
• TENGKU ZAWAWI TENGKU ZAINAL, RAMLEE
MUSTAPHA, DAN ABDUL RAZAK HABIB
• Kajian ini mendapati PPIK dalam kalangan guru
baru dan guru berpengalaman berada pada tahap
yang rendah.
• Guru baru berkefahaman instrumental
(petua/kaedah).
• Sebahagian guru berpengalaman berfahaman
prarelasional (justifikasi).
• Perkembangan pengalaman guru tidak selari
perkembangan PPIK.

36. • PENGETAHUAN PEDAGOGI
KANDUNGAN GURU PELATIH
MATEMATIK SEKOLAH MENENGAH
• NORASLIZA HASSAN DAN ZALEHA
ISMAIL
• Dapatan kajian menunjukkan tahap
penguasaan PPIK guru pelatih masih
pada tahap sederhana.
KAJIAN 2

37. • KESEDIAAN GURU-GURU PERDAGANGAN DI
WILAYAH PERSEKUTUAN DARI ASPEK
PENGETAHUAN KAEDAH PENGAJARAN DAN
SIKAP TERHADAP PENGAJARAN SUBJEK
PENGAJIAN KEUSAHAWANAN
• NOR AISHAH BUANG1 & YAP POH MOI
• Tidak mempunyai kesediaan yang cukup terhadap
pengajaran subjek pengajian keusahawanan dari
aspek penguasaan pedagogi kandungan subjek
pengajaran keusahawan dan sikap terhadap subjek
tersebut, Nor Aisyah (2002)

38. Gambaran awal PCK bagi guru pelatih
di permulaan latihan perguruan.
Gambaran PCK bagi guru pelatih di
akhir latihan perguruan.

39. Gambaran PCK bagi guru berpengalaman.

40. GURU BUKAN
OPSYEN
MENGAJAR

41. Guru luar bidang bermaksud guru yang tidak
mempunyai kelayakan sijil atau major
dalam mata pelajaran yang diajar.
• Kajian di Malaysia yang menyatakan
Matematik adalah mata pelajaran teras dalam
kurikulum sekolah menengah yang diajar oleh
guru pelbagai bidang (Intensification of
Research in Priority Areas , 2003-2005).

44. MASALAH

46. PERBEZAAN
GURU BUKAN
OPSYEN

47. Guru Opsyen Matematik Guru Bukan Opsyen
Matematik
1) Menunjukkan gambar rajah
(Melalui aktiviti melipat
kertas
untuk menghasilkan
beberapa
bahagian yang sama besar)
1) Menulis dan menamakan
pecahan di papan hitam
2) Memperkenalkan konsep 2) Menunjukkan gambar rajah
3) Memberikan istilah yang
berkaitan
47

49. • Pembangunan TMK dalam PPG bagi membantu guru pelatih
menguasai PCK seterusnya TPCK, bagi mendapatkan
capaian yang luas dan fleksibel. (Norasliza Et Al, 2008)
• Guru-guru di Malaysia
sememangnya telah memiliki
PCK tetapi mempunyai aras
pengetahuan yang sangat
rendah.
• Kekurangan dan
kelemahan dalam
sistem pendidikan guru
akan menyebabkan
guru-guru baru tidak
mempunyai persediaan
yang sewajarnya untuk
memulakan tugas
sebagai seorang
pendidik. (Zawawi Et Al,
2009)
• Perlunya satu program sokongan dan
pemantauan berterusan diberikan
kepada guru-guru yang baru keluar dari
pusat-pusat latihan perguruan, sama
ada dari universiti ataupun maktab-
maktab perguruan. (Zawawi Et Al, 2009)