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UN TRABAJO POR COMPETENCIAS EN
 UN CENTRO S.E. DONDE HAY VIDA 24
HORAS AL DÍA, 7 DÍAS A LA SEMANA Y
         365 DÍAS AL AÑO:
          TODO UN RETO!
  EQUIPO        FUSTERET                         COORDINA
 Severino Álvarez Malén Martínez                 Núria López
 Rosana Espigares Rocío Miró
 Eladio Guijarro    Joana Ramis
 Salvador Iglesias Esperanza Rodríguez
 Núria López        Antonio Sánchez
 Silvia Lorenzo Miguel A. Seguí / Macu Tomás
 Mar Lucas           Maria Muñoz               EXPONE
                                               Rosana Espigares
                    DIRIGE                     Núria López
                    Antonio Sánchez
INTRODUCCIÓN

     Nuestro objetivo esta tarde es presentaros
una alternativa funcional y constructiva para la
  ejecución de medidas privativas de libertad
 desde un modelo competencial: organizar un
centro de menores cuyas intervenciones lleguen
a estar estructuradas por competencias básicas
 marcadas por la LOE como hilo conductor y
      motivo de cohesión entre todos los
            profesionales del centro.
...INTRODUCCIÓN

En resumen poner en imágenes e ideas lo
   que hemos escuchado estos días y de
          alguna manera …
NUESTRO PROYECTO DE FUTURO
 …Aunque sólo estamos en el primer
                paso!!!!
PROCESO PREVIO DE
  REFLEXIÓN QUE
HEMOS IDO Y VAMOS
 HACIENDO A PARTIR
   DE LA “TEORÍA”
EL MOMENTO POR EL
QUE ESTAMOS PASANDO
  NOS REAFIRMA LA
  NECESIDAD DE UN
 TRABAJO INTENSO Y
    COORDINADO
¿POR QUÉ?
¿ QUÉ ME PLANTEO?
ORGANIGRAMA

  D. G. Menores y Familia
                                      FUNDACIÓN INSTITUTO
     de la Consejería de             SOCIOEDUCATIVO S’ESTEL
Asuntos Sociales promoción y
      inmigración del
                               Ejecución de la medidas de privación de
       Govern Balear
                    libertad              Llei 5/2.000

                                            CIS            Mussol
  D.G Innovación educativa Centre   SE Es Pinaret      Centre SE FUSTERET
 i formación del Profesorado
 de la Consejería Educación
          y Cultura
                                         AULES ESCOLARS
        Govern Balear
CENTRO SOCIOEDUCATICO



     SOCIO   EDUCATIVO




       PEC FUSTERET
NUESTRA INTENCIÓN



      LORP
      5/2000   LOE 2006




        PEC FUSTERET
¿POR QUÉ EL ANÁLISIS DE LA
          LOE?

 Centro de menores pero con unidades
 de Educación
 Creencia en la necesidad de avance
 Creencia en la necesidad de una
 intervención integral
 Creencia en la validez de un trabajo en
 equipo
JUSTIFICACIÓN DE LA
      INTERVENCIÓN

La ley 5/2000 contempla la ejecución de las
medidas de internamiento privativas de
libertad desde una perspectiva educativa. Se
nos encomienda, la responsabilidad de
posibilitar durante el tiempo que dure la
medida, una inserción social real y
efectiva .
Desde su papel de alumnos la LOE marca una
intervención de tipo integral y funcional.
JUSTIFICACIÓN DE LA
       INTERVENCIÓN
Además hablamos de menores y que por tanto
tiene por encima su condición de alumno.
Conjugar la LORP 5/2000 con la LOE 2006,
 y así potenciar un trabajo que pueda ajustarse
a los principios de dichas leyes, a las
competencias básicas que nos marca la
legislación educativa vigente y por supuesto a
las necesidades individuales de cada uno de los
menores / alumnos. Abogando así por una
intervención integral y trabajando todos los
profesionales por unos objetivos comunes
PERFIL DE L@S MENORES /ALUMN@S:
         NECESIDADES EDUCATIVAS

≈≈Jóvenes en situación de cumplimiento de medidas de privación de libertad
    Esto nos facilita y garantiza


       UN ENTORNO ESTRUCTURADO, PAUTADO Y
SUPERVISADO.
SUPERVISADO

≈≈ Alumnos que presentan el nivel curricular que no corresponde a su edad
por motivos de absentismo, rechazo escolar y/o situación de exclusión social
pero sí una potencial significativo.


        NECESIDAD DE ACELERAR EL PROCESO DE AP.
A PARTIR DE SUS COMPETENCIAS Y EXPERIENCIAS VIVIDAS
PERFIL DE L@S MENORES /ALUMN@S:
     NECESIDADES EDUCATIVAS

≈≈ Necesidades en el desarrollo constructivo
 de su competencia social o con necesidad de
 aprender a hacer buen uso de ellas.
PROCESO DE MADURACIÓN
 PERSONAL
≈≈ Necesidades de reinserción social.
NECESIDAD DE UNA INTERVENCIÓN
 GLOBAL / INTEGRAL
PERFIL DE L@S MENORES /ALUMN@S:
    NECESIDADES EDUCATIVAS
POR QUE TRABAJAR POR CB
 Las competencias básicas, son multifucionales y
 fomentan el desarrollo personal a lo largo de la
 vida, la inclusión y la participación como
 ciudadanos activos = INSERCION SOCIAL
 Son trasferibles, pues se aplican en múltiples
 situaciones y contextos para conseguir distintos
 objetivos, resolver situaciones o problemas
 variados y realizar diferentes tipos de trabajos.
POR QUE TRABAJAR POR CB
 Son transversales e interdisciplinares a todas las
 áreas y materias curriculares / ÁMBITOS DE LA
 PERSONA.
 Son integradoras, porque combinan conocimientos
 (“saber”), destrezas (“hacer”) y actitudes
 (“querer”). CAPACIDAD DE AP. MADUROS
 Y son dinámicas, porque la competencia de las
 personas carece de límites en su crecimiento y se
 construye a lo largo de la vida TRANSFERIBLES
Una competencia básica es
      un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
           que debe alcanzar el alumnado al finalizar
                    la enseñanza básica para:




Lograr su realización         Incorporarse a la vida
                              adulta de forma plena
y desarrollo personal

                                                  Ser capaz de continuar
                                                     aprendiendo a lo
              Ejercer debidamente                   largo de la vida
                  la ciudadanía


                      OBJETIVOS
                   COMPARTIDOS CON
                       LEY 5/2000
REFLEXIÓN EN
   EL CENTRO
                                    TRABAJO
   EDUCATIVO                      COLABORATIVO

 Coordinación de todos los profesionales
           • Equipo técnico
           • Equipo directivo
           • Equipo educador@s
           • Equipo maestr@s

 Coordinación con las familias
 Coordinación con otras instituciones escolares
 Coordinación con otras instituciones del entorno social
PRIMERAS REFLEXIONES,
     PRIMERAS OBJ. DE TRABAJO…

Analizar el PEC
 Identificar las competencias básicas a través de los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación del programa escolar y de las
demás alternativas de trabajo con los menores (talleres de otros
turnos).
 Analizar la contribución de las distintas áreas y materias del
programa escolar y de las demás alternativas de trabajo con los
menores (talleres de otros turnos) a la adquisición de las
competencias básicas.
Acordar objetivos de trabajo comunes para el grupo en general y
para cada uno de los menores en particular
 Revisar la metodología y los recursos utilizados.
RESPETO A LA METODOLOGÍA …
                                           Proyectos de trabajo,
 Evaluación autorreguladora            Investigaciones y problemas
       del aprendizaje                           abiertos

Refuerzo educativo preventivo          Proyectos interdisciplinares
                                       Salidas didácticas: naturales,
                                           históricas, artísticas,
 Programas que desarrollen
    las comp. social y el
                                MA               museos...
   crecimiento en valores                   Debates /Tertulias
  Uso integrado de las T.I.C    TE
                                         Actividades diversificadas
   Actividades colectivas y     RIAS        Trabajo cooperativo
   solidarias: exposiciones,
  dramatizaciones, jornadas                 Tutoría entre iguales
          temáticas...                       Juego cooperativo
 Actividades que trabajen las              Grupos interactivos de
   inteligencias múltiples                 aprendizaje dialógico
     Temas que integren lo               Participación de la familia:
      cotidiano y lo social               comisiones del centro,
                                          contratos, en el aula...
       FUNCIONALIDAD
LOE 2006: LAS OCHOS
 COMPETENCIAS A TRABAJAR
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con
el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
LA REALIDAD
 EDUCATIVA
DE FUSTERET
NUESTRO PUNTO DE
    PARTIDA
• NECESIDAD DE AVANCE




• UNA NUEVA LEY         LOE
EL MOMENTO POR EL
QUE ESTAMOS PASANDO
  NOS REAFIRMA LA
  NECESIDAD DE UN
 TRABAJO INTENSO Y
    COORDINADO
OJO!!!!!

   No podemos olvidar que a pesar
 de ser Centro de menores en ellos
hay con unidades de Educación y los
     menores son ALUMN@ S.

   Creencia en la
                         Intervención
     necesidad
                          cohesionada
       de una
intervención integral
REALIDAD DEL CENTRO
       FUSTERET

REGLAMENTO INTERNO      LEY
5/2000
CULTURA DE CENTRO:
PRINCIPIOS RECTORES   PEC
EQUIPO DE PROFESIONALES:
ACTITUDES Y APTITUDES
INFRAESTRUCTURA DEL CENTRO
OBJETIVOS GENERALES

MOTIVAR AL GRUPO HACIA LA
NECESIDAD DE CAMBIO, EVOLUCIÓN Y
FORMACIÓN.


RECUPERAR EL GUSTO POR APRENDER
Y POR “SENTIRSE PERSONA /
ALUMN@”(y no menor infractor @= “chic@
mal @”
OBJETIVOS GENERALES

Dinamizar, economizar y funcionalizar
el desarrollo de las intervenciones.


Asegurar el logro por parte de todo el
alumnado de los objetivos mínimos
individuales y grupales, potenciando
así la percepción de autoeficacia y
competencia frente al contexto socio -
escolar.
LAS OCHOS CB
    EN FUSTERET: PRIORIZACIÓN
1. Competencia para aprender a aprender.
2. Autonomía e iniciativa personal.
3. Competencia social y ciudadana.
4. Competencia en comunicación lingüística.
5. Competencia matemática.
6. Competencia en el conocimiento y la interacción con
el mundo físico.
7. Tratamiento de la información y competencia digital.
8. Competencia cultural y artística.
UNA INICIATIVA QUE EMPEZÓ
 CON LA ESTRUCTURACIÓN
 DEL CURRÍCULUM ESCOLAR
  EN EL MARCO FÍSICO DEL
     AULA: ENERO 2009
ENERO 2009
-Ampliación del horario escolar.

-Ampliación de las asignaturas
(“usando” educador@s /ET)

-Inicio del trabajo transversal (uso de
talleres de otros turnos)
ORGANIZACIÓN: ¿CUÁLES
FUERON / SERÁN LOS PASOS?

Evaluación inicial: detección de
necesidades (centro / menores) e intereses.
Reorganización de la estructura de
TODOS los talleres a partir de las 8
competencias
CONJUGAR AULA CON EL RESTO
DE MOMENTOS DE TRABAJO EN EL
CENTRO: : Pactando con los
protagonistas. EL CÓMO?
ORGANIZACIÓN: ¿CUÁLES
  FUERON LOS PASOS?
Organización de la
sesiones alternando
diversidad alternativas de
trabajo. TALLERES
                             PERSPECTIVA
Evaluación final /             CÍCLICA
CONTINUA: pactada
pero exigiendo el máximo
de cada un@ y un mínimo a
tod@s.
EXPERIENCIAS PREVIAS

Ed salud (EPAD) - C. naturales
Competencia social / HHSS – Ed
ciudadanía
Actividades en Taller de padres –
Reforzadas en el aula
Taller cocina – Sección de la revista
              – Matemáticas
VERANO 2009


  AULA DE VERANO
PACTANDO CONTENIDOS
   CON LA MAESTRA
1er TRIMESTRE 2010
 NOS PLANTEAMOS INICIO
REAL DE UN TRABAJO POR
COMPETENCIAS A NIVEL DE
 CENTRO (MAS ALLÁ DEL
PROGRAMA ESCOLAR Y DEL
         AULA)
1er TRIMESTRE 2010

TRABAJO POR COMPETENCIAS
    A NIVEL DE CENTRO

Primeras pequeñas coordinaciones
entre talleres de tarde y asignaturas
            del P. Escolar
NAVIDAD 2009-10


 AULA “ALTERNATVA”
PACTANDO CONTENIDOS
   CON LA MAESTRA
2º TRIMESTRE 2010
TRABAJO POR COMPETENCIAS
    A NIVEL DE CENTRO

Transversalización talleres de tarde
    y asignaturas del P. Escolar

  Comisión de “Trabajo por CB”
PASCUA 2010


 AULA “ALTERNATVA”
PACTANDO CONTENIDOS
   CON LA MAESTRA
PASCUA 2010
ALGUNOS DE NUESTROS
     TALLERES
TALLERES EN DESARROLLO
Taller revista escolar

Taller de argumentación (M/T)

Debate (M / T)

Video fórum (M /T)

Proyectos de investigación
TALLERES EN DESARROLLO
Todos somos maestros (Exp. orales)

Construcción del nuestro mapamundi

Taller economía doméstica

Taller orientación vocacional (PIL) (M/T)

Entender nuestras respons. Judiciales

Taller de tecnología
TALLERES EN DESARROLLO
 Momento de prensa

 Viendo el telediario

 Taller artesanía / abalorios (T)

 Taller de movimientos bancarios

 Taller de conversiones de monedas
TALLERES EN DESARROLLO
Taller fotografía (M/T)

Taller de cálculo mental/autocorrecciones.

Taller de problemas de la vida cotidiana.

Documanía (M/T)

Cine para educar (T)
TALLERES EN DESARROLLO

 El tiempo es oro (T)

 Taller de competencia social (M/T)

 Educación para la Ciudadania

 Taller de salud (T)
TALLERES EN DESARROLLO
 Taller apoyo escolar (T)

 La historia mediante el cine

 Deporte en el exterior (T o FS)

 Ed. Física

 Taller NNTT (word, PPT, excel,…)
PONIENDO NOMBRE
  PROPIO Y BASE
LEGISLATIVA A UNA
  ALTERNATIVA
TACHADA DE POCO
      SERIA
ESTRUCTURACIÓN DE NUESTRA
  INTERVENCIÓN EDUCATIVA

 CÓMO



LOE 2006 + PEC FUSTERET
 docs adjuntsfusteret-comp castell.do
¿CÓMO?
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
 -   INTERVENCIÓN CÍCLICA Y
     COORDINADA ENTRE LOS
     PROFESIONALES.
 -   FUNCIONALIDAD Y
     SIGNIFICATIVIDAD.
 -   TRANSVERSALIDAD
 -   FOMENTO DE LA AUTONOMÍA,
     PROTAGONISMO Y
     RESPOSABILIDAD DE LOS ALUMNOS
ALGUNAS DE LAS
ESTRATEGIAS EN IMÁGENES

   PORQUE UNA
  IMAGEN VALE
  MÁS QUE 1.000
    PALABRAS
LECTURA DE PRENSA /TELEDIARIO

REVISTA FUSTERET

DEBATES

ACTIVITADES DE EXPR. ESCRITA Y
COMPR. LECTORA
COMPETENCIAS QUE
        TRABAJAMOS

1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática (en menor grado)
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
PRENSA: UN GRAN LIBRO
PRENSA: UN GRAN LIBRO
PRENSA: UN GRAN LIBRO
LEYENDO LA PRENSA
LEYENDO LA PRENSA
COMPRENSIÓN LECTORA
APRENENT DEL DIARI...
FOMENTAR LA LECTURA
docs adjuntsFicha prensa.doc
GRAMÁTICA APLICADA
GRAMÁTICA APLICADA
LA NOSTRA REVISTA
docs adjuntsREVISTA1.doc, docs adjuntsrevista 2l.doc, docs adjuntsrevista3.doc
CINE PARA EDUCAR

EL TIEMPO ES ORO

LA HISTORIA A TRAVÉS DEL CINE

PROYECTOS

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

DOCUMANIA
COMPETENCIAS QUE
        TRABAJAMOS

1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática (en menor grado)
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
CINE PARA EDUCAR

El objetivo principal del taller es acercar a
los chicos películas y géneros de cine a los
que ellos no suelen acceder.
Junto con la maestra programamos ciclos de
cine en relación con las materias escolares
que se imparten.
Estructuramos el taller en ciclos, cada ciclo
dura un mes
CINE PARA EDUCAR

Desarrollo del taller:
  Antes de visionar la película se les hace una introducción
  del ciclo y del tema que va a tratar la película.
  Se les entrega una ficha técnica que leen en voz alta, una
  ficha didáctica (a cumplimentar al final de la película) y un
  mapa mudo (cuando se trata de ciclos de países o
  continentes).
  Una vez visionada la película y resueltas las dudas que
  pueden haber surgido rellenan de forma individual la ficha
  didáctica.
  A continuación se pone en común con el resto de grupo.
  Este es un momento de compartir impresiones, opiniones y
  de debatir y/o poner en común con lo aprendido en aula.
EL TIEMPO ES ORO

El objetivo principal es profundizar en aquellos
temas más relevantes de la película así como en los
que más les han llamado la atención. Completar el
mapa mudo con los lugares que se citan en la
película.
Desarrollo del taller: Durante la película de cine
para educar vamos anotando en la pizarra palabras o
nombres de lugares que ellos luego tendrán que
buscar en internet y en las enciclopedias, de manera
que sean ellos mismos los que encuentren y lleguen a
la información (información que se retoma en
actividades de aula)
CINE PARA EDUCAR
EL TIEMPO ES ORO
EL TIEMPO ES ORO
HISTORIA Y CINE

    TRABAJAR LA LÍNEA
   HISTÓRICA (ETAPAS,
  FECHAS, MOMENTOS Y
PERSONAS IMPORTANTES,…)
      DESDE EL CINE
HISTORIA I CINE
Prehistoria Historia
          E. Antigua                 E. Med.      E.Mod.
E.Contemp
En busca del fuego Gladiator           El guerrero Camelot    1492
                                           nº13

                                   año 0
A.C                                                     D.C


Nº negatius                    Nº positius

   (PARALELISMO CON LA LÍNEA DE LOS NÚMERO ENTEROS)
Exposicio fusteret cb.ppt
Exposicio fusteret cb.ppt
LA HISTORIA EN POWER
        POINT
docs adjuntslineas_del_tiempo.ppt
VIDEOFÓRUM …
docs adjuntsFICHA DE VIDEOFÒRUM.doc
PROYECTOS DE
         INVESTIGACIÓN
docs adjuntsproyecto sociales.doc, docs adjuntsFICHA PROYECTO.doc
PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN
PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN
EXPOSICIONES ORALES (crit. de ev.)
EXPOSICIONES ORALES
EXPOSICIONES ORALES
EDUCACIÓN PARA LA SALUD

OBJETIVOS

*Promocionar un estilo de vida saludable
*Responsabilización de la propia salud
*Prevención de conductas de riesgo
*Promocionar una educación afectiva-sexual
 constructiva.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD

DESARROLLO DEL TALLER
• Sesiones de dos horas semanales donde se trabajar a partir de
  una guía preparada por los educadores.
• Obviamente se trabaja a partir de una variedad metodológica
  (película, revistas, murales,...)
• En muchas ocasiones se aprovechan recursos externos
  especializados (Ben Amics, ALAS, EPAD) que se trabaja de
  manera coordinada en el Programa de Familias y en el Programa
  Escolar.
EDUCACIÓN PARA LA
   SALUD (fotos)
ED. SALUD / C. NATURALES/
          NNTT
POWER NATURALES
ACTIVIDADES DE FUNCIONALIZACIÓN
      DE LAS MATEMÁTICAS

  FUNCIONALIZACIÓN
  DE LOS CONTENIDOS
   DE MATEMÉTICAS
  TRNSVERSALIZADOS
      CON OTROS
COMPETENCIAS QUE
        TRABAJAMOS

1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática (MAYORMENTE)
3. Tratamiento de la información y competencia digital.
4. Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.
5. Tratamiento de la información y competencia digital.
6. Competencia social y ciudadana.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
ACTIVIDADES DE FUNCIONALIZACIÓN
      DE LAS MATEMÁTICAS

  TALLER ECONOMÍA DOMÉSTICAdocs
  adjunts
  TALLER ECONOMÍA DOMÉSTICA.ppt
ACTIVIDADES DE FUNCIONALIZACIÓN
      DE LAS MATEMÁTICAS

  TALLER DE FACTURACIÓN
  TALLER DE MOVIMIENTOS BANCARIOS
  E:EXP CB FUSTERETdocs adjuntsTALLER
  MOV.BANCARIOS.doc
  TALLER DE CONVERSIONES DE MONEDAS
  TALLER DE CÁLCULO MENTAL
  YAUTOCORRECCIONES.
  LOS PROBLEMAS EN EL DÍA A DÍAdocs
  adjuntsPROBLEMES-Targetas.doc
  CONTABILIDAD POR ORDENADOR (EXCEL)
MOMENTOS DE TRABAJO
    INDIVIDUAL
COMPETENCIAS QUE
        TRABAJAMOS

1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
TRABAJO INDIVIDUAL…
TRABAJO INDIVIDUAL…
TRABAJO INDIVIDUAL…
TRABAJO INDIVIDUAL…
MATERIAL ELABORADO POR
       NOSOTROS:

   MAPAS CONEPTUALES,
      POWER POINTS.
         MAPAS.
  PROYECTOS TECNOLOGÍA
COMPETENCIAS QUE
        TRABAJAMOS

1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática (en menor grado)
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
MAPAS CONCEPTUALES
PRUEBA DE EVALUACIÓN
NUESTROS LIBROS DE TEXTO
POWER POINTS
docs adjuntscuestionari C. Naturales. Funciones vitales.doc
POWER POINTS
    Power c.nat
Exposicio fusteret cb.ppt
POWER POINTS

docs adjuntslas peliculas historicas de
grandes civilizaciones Naim y brian.ppt
docs adjuntsDe inventos de la
historia.ppt
docs adjuntslineas_del_tiempo.ppt
NUESTROS MAPAS
Exposicio fusteret cb.ppt
Exposicio fusteret cb.ppt
MAPA MUNDI 2010
MAPAS (                                     )
      EN TRES LENGUAS /Apoyo cine para Educar
TECNOLOGÍA
Construyendo nuestro centro…
TECNOLOGÍA
TECNOLOGIA
EDUCACIÓN PARA LA
CIUDADANIA

ASUMIENDO
RESPONSABILIDADES
COMPETENCIAS QUE
       TRABAJAMOS

1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
TALLER DE DESENVOLUPAMENT
PERSONAL / ED. PARA LA CUIDADANÍA
TALLER DE DESENVOLUPAMENT
PERSONAL / ED. PARA LA CUIDADANÍA
TALLER DE DESENVOLUPAMENT
PERSONAL / ED. PARA LA CUIDADANÍA



      docs adjuntsNORMAS Y LIMITES.ppt
ENTENDER NUESTRAS
RESPONSABILIDADE JUDICIALES
OTRA ACTIVIDADES (I)
-FIESTAS / COMIDAS

-RECETAS / PRESUPUESTOS DE GASTOS

-RECETARIOS

-ELABORACIÓN DE COMIDAS DIVERSAS
COMPETENCIAS QUE
       TRABAJAMOS

1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
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Sesión compartida
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CONCLUSIONES FINALES
 La LOE y su enfoque metodológico ha puesto nombre y
 sobre todo base legislativa a una forma de intervención
     defendida por nosotros hace ya algunos cursos.
 Trabajar en un centro donde hay vida las 24 horas al día,
los siete días de la semana y los 365 días del año, además
 de suponer un reto, significa multitud de momentos, de
profesionales y de oportunidades de aprendizaje, que bien

gestionados tienen que derivar en el “éxito” de personas
           que llevan toda su vida fracasando.
CONCLUSIONES FINALES

Éste es el camino, ésta
es la manera … ahora
sólo falta tiempo para
  poder demostrarlo.
AGRADECIMIENTOS

 …   A NUESTROS CHICOS Y
           CHICAS
     … GRACIAS ...
 POR AYUDARNOS A SER
MEJORES PROFESIONALES …
PERO SOBRE TODO MEJORES
       PERSONAS.
GRACIAS
martinnuria@ono.com
BIBLIOGRAFIA

∗Ley Orgánica, del 12 de enero, Reguladora de la
Responsabilidad Penal de los Menores. BOE nº 13, del 2
de enero de 2.000
∗Reial Decret 1774 /04, de 30 de julio, pel qual s’aprova el
Reglament de la Llei Orgànica 5/2.000.
∗LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, Ley de
Ordenación de la Educación (LOE)
∗Funes J. (1990) "La reinserción social de los menores
infractores". En Encuentro sobre servicios Sociales y
reinserción social de delincuentes y jóvenes inadaptados.
Sevilla. España.
BIBLIOGRAFIA
∗López Roca, N (2004) “La reinserció al sistema educatiu
ordinari des del Programa Escolar d’un centre socioeducatiu
per menors infractors amb mesures judicials d’internament”.
Memòria d'investigació. Universitat de les Illes Balears. Islas
Baleares.
∗López, Núria.(2009) “El procés de inserció sociescolar o
socioformatiu per a joves amb mesures judicials de privació de
llibertat.” Ambits de psicopedagogia: revista catalana de
psicopedagogia i educació, (nº. 29), pags. 16-22
∗RD 1513/2006 i RD 1631 que estableixen els ensenyaments
mínims a EP i ESOdefineixen 8 competències bàsiques
BIBLIOGRAFIA
∗R.Decret 73/2008, de 27 de juny, pel qual s’estableix
el currículum de l’educació secundària obligatòria a
les Illes Balears.
∗Pujolas, P. y otros (1997). “¿Cómo atender la
diversidad de necesidades educativas de los alumnos
en el aula? Una experiencia de autorreflexión en
grupo para mejorar la práctica docente en un instituto
de enseñanza secundaria”. En N. Illán y A. García
(Coors.), “La diversidad y la diferencia en la ESO:
retos educativos para el siglo XXI” (pp. 177-209)
Málaga .Aljibe
WEBGRAFIA
@intercentres.edu.gva.es/cefire/46401751/.../Co
 mpetencias_basicas_CNICE.ppt
@ http://www.cbib.caib.es/
@http://edu.jccm.es/cpr/alcazar/downloads/Cur
 riculoycompetenciasbasicas.pdf
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  • 1. UN TRABAJO POR COMPETENCIAS EN UN CENTRO S.E. DONDE HAY VIDA 24 HORAS AL DÍA, 7 DÍAS A LA SEMANA Y 365 DÍAS AL AÑO: TODO UN RETO! EQUIPO FUSTERET COORDINA Severino Álvarez Malén Martínez Núria López Rosana Espigares Rocío Miró Eladio Guijarro Joana Ramis Salvador Iglesias Esperanza Rodríguez Núria López Antonio Sánchez Silvia Lorenzo Miguel A. Seguí / Macu Tomás Mar Lucas Maria Muñoz EXPONE Rosana Espigares DIRIGE Núria López Antonio Sánchez
  • 2. INTRODUCCIÓN Nuestro objetivo esta tarde es presentaros una alternativa funcional y constructiva para la ejecución de medidas privativas de libertad desde un modelo competencial: organizar un centro de menores cuyas intervenciones lleguen a estar estructuradas por competencias básicas marcadas por la LOE como hilo conductor y motivo de cohesión entre todos los profesionales del centro.
  • 3. ...INTRODUCCIÓN En resumen poner en imágenes e ideas lo que hemos escuchado estos días y de alguna manera … NUESTRO PROYECTO DE FUTURO …Aunque sólo estamos en el primer paso!!!!
  • 4. PROCESO PREVIO DE REFLEXIÓN QUE HEMOS IDO Y VAMOS HACIENDO A PARTIR DE LA “TEORÍA”
  • 5. EL MOMENTO POR EL QUE ESTAMOS PASANDO NOS REAFIRMA LA NECESIDAD DE UN TRABAJO INTENSO Y COORDINADO
  • 7. ¿ QUÉ ME PLANTEO?
  • 8. ORGANIGRAMA D. G. Menores y Familia FUNDACIÓN INSTITUTO de la Consejería de SOCIOEDUCATIVO S’ESTEL Asuntos Sociales promoción y inmigración del Ejecución de la medidas de privación de Govern Balear libertad Llei 5/2.000 CIS Mussol D.G Innovación educativa Centre SE Es Pinaret Centre SE FUSTERET i formación del Profesorado de la Consejería Educación y Cultura AULES ESCOLARS Govern Balear
  • 9. CENTRO SOCIOEDUCATICO SOCIO EDUCATIVO PEC FUSTERET
  • 10. NUESTRA INTENCIÓN LORP 5/2000 LOE 2006 PEC FUSTERET
  • 11. ¿POR QUÉ EL ANÁLISIS DE LA LOE? Centro de menores pero con unidades de Educación Creencia en la necesidad de avance Creencia en la necesidad de una intervención integral Creencia en la validez de un trabajo en equipo
  • 12. JUSTIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN La ley 5/2000 contempla la ejecución de las medidas de internamiento privativas de libertad desde una perspectiva educativa. Se nos encomienda, la responsabilidad de posibilitar durante el tiempo que dure la medida, una inserción social real y efectiva . Desde su papel de alumnos la LOE marca una intervención de tipo integral y funcional.
  • 13. JUSTIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN Además hablamos de menores y que por tanto tiene por encima su condición de alumno. Conjugar la LORP 5/2000 con la LOE 2006, y así potenciar un trabajo que pueda ajustarse a los principios de dichas leyes, a las competencias básicas que nos marca la legislación educativa vigente y por supuesto a las necesidades individuales de cada uno de los menores / alumnos. Abogando así por una intervención integral y trabajando todos los profesionales por unos objetivos comunes
  • 14. PERFIL DE L@S MENORES /ALUMN@S: NECESIDADES EDUCATIVAS ≈≈Jóvenes en situación de cumplimiento de medidas de privación de libertad Esto nos facilita y garantiza UN ENTORNO ESTRUCTURADO, PAUTADO Y SUPERVISADO. SUPERVISADO ≈≈ Alumnos que presentan el nivel curricular que no corresponde a su edad por motivos de absentismo, rechazo escolar y/o situación de exclusión social pero sí una potencial significativo. NECESIDAD DE ACELERAR EL PROCESO DE AP. A PARTIR DE SUS COMPETENCIAS Y EXPERIENCIAS VIVIDAS
  • 15. PERFIL DE L@S MENORES /ALUMN@S: NECESIDADES EDUCATIVAS ≈≈ Necesidades en el desarrollo constructivo de su competencia social o con necesidad de aprender a hacer buen uso de ellas. PROCESO DE MADURACIÓN PERSONAL ≈≈ Necesidades de reinserción social. NECESIDAD DE UNA INTERVENCIÓN GLOBAL / INTEGRAL
  • 16. PERFIL DE L@S MENORES /ALUMN@S: NECESIDADES EDUCATIVAS
  • 17. POR QUE TRABAJAR POR CB Las competencias básicas, son multifucionales y fomentan el desarrollo personal a lo largo de la vida, la inclusión y la participación como ciudadanos activos = INSERCION SOCIAL Son trasferibles, pues se aplican en múltiples situaciones y contextos para conseguir distintos objetivos, resolver situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos de trabajos.
  • 18. POR QUE TRABAJAR POR CB Son transversales e interdisciplinares a todas las áreas y materias curriculares / ÁMBITOS DE LA PERSONA. Son integradoras, porque combinan conocimientos (“saber”), destrezas (“hacer”) y actitudes (“querer”). CAPACIDAD DE AP. MADUROS Y son dinámicas, porque la competencia de las personas carece de límites en su crecimiento y se construye a lo largo de la vida TRANSFERIBLES
  • 19. Una competencia básica es un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para: Lograr su realización Incorporarse a la vida adulta de forma plena y desarrollo personal Ser capaz de continuar aprendiendo a lo Ejercer debidamente largo de la vida la ciudadanía OBJETIVOS COMPARTIDOS CON LEY 5/2000
  • 20. REFLEXIÓN EN EL CENTRO TRABAJO EDUCATIVO COLABORATIVO  Coordinación de todos los profesionales • Equipo técnico • Equipo directivo • Equipo educador@s • Equipo maestr@s  Coordinación con las familias  Coordinación con otras instituciones escolares  Coordinación con otras instituciones del entorno social
  • 21. PRIMERAS REFLEXIONES, PRIMERAS OBJ. DE TRABAJO… Analizar el PEC  Identificar las competencias básicas a través de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del programa escolar y de las demás alternativas de trabajo con los menores (talleres de otros turnos).  Analizar la contribución de las distintas áreas y materias del programa escolar y de las demás alternativas de trabajo con los menores (talleres de otros turnos) a la adquisición de las competencias básicas. Acordar objetivos de trabajo comunes para el grupo en general y para cada uno de los menores en particular  Revisar la metodología y los recursos utilizados.
  • 22. RESPETO A LA METODOLOGÍA … Proyectos de trabajo, Evaluación autorreguladora Investigaciones y problemas del aprendizaje abiertos Refuerzo educativo preventivo Proyectos interdisciplinares Salidas didácticas: naturales, históricas, artísticas, Programas que desarrollen las comp. social y el MA museos... crecimiento en valores Debates /Tertulias Uso integrado de las T.I.C TE Actividades diversificadas Actividades colectivas y RIAS Trabajo cooperativo solidarias: exposiciones, dramatizaciones, jornadas Tutoría entre iguales temáticas... Juego cooperativo Actividades que trabajen las Grupos interactivos de inteligencias múltiples aprendizaje dialógico Temas que integren lo Participación de la familia: cotidiano y lo social comisiones del centro, contratos, en el aula... FUNCIONALIDAD
  • 23. LOE 2006: LAS OCHOS COMPETENCIAS A TRABAJAR 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.
  • 25. NUESTRO PUNTO DE PARTIDA
  • 26. • NECESIDAD DE AVANCE • UNA NUEVA LEY LOE
  • 27. EL MOMENTO POR EL QUE ESTAMOS PASANDO NOS REAFIRMA LA NECESIDAD DE UN TRABAJO INTENSO Y COORDINADO
  • 28. OJO!!!!! No podemos olvidar que a pesar de ser Centro de menores en ellos hay con unidades de Educación y los menores son ALUMN@ S. Creencia en la Intervención necesidad cohesionada de una intervención integral
  • 29. REALIDAD DEL CENTRO FUSTERET REGLAMENTO INTERNO LEY 5/2000 CULTURA DE CENTRO: PRINCIPIOS RECTORES PEC EQUIPO DE PROFESIONALES: ACTITUDES Y APTITUDES INFRAESTRUCTURA DEL CENTRO
  • 30. OBJETIVOS GENERALES MOTIVAR AL GRUPO HACIA LA NECESIDAD DE CAMBIO, EVOLUCIÓN Y FORMACIÓN. RECUPERAR EL GUSTO POR APRENDER Y POR “SENTIRSE PERSONA / ALUMN@”(y no menor infractor @= “chic@ mal @”
  • 31. OBJETIVOS GENERALES Dinamizar, economizar y funcionalizar el desarrollo de las intervenciones. Asegurar el logro por parte de todo el alumnado de los objetivos mínimos individuales y grupales, potenciando así la percepción de autoeficacia y competencia frente al contexto socio - escolar.
  • 32. LAS OCHOS CB EN FUSTERET: PRIORIZACIÓN 1. Competencia para aprender a aprender. 2. Autonomía e iniciativa personal. 3. Competencia social y ciudadana. 4. Competencia en comunicación lingüística. 5. Competencia matemática. 6. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 7. Tratamiento de la información y competencia digital. 8. Competencia cultural y artística.
  • 33. UNA INICIATIVA QUE EMPEZÓ CON LA ESTRUCTURACIÓN DEL CURRÍCULUM ESCOLAR EN EL MARCO FÍSICO DEL AULA: ENERO 2009
  • 34. ENERO 2009 -Ampliación del horario escolar. -Ampliación de las asignaturas (“usando” educador@s /ET) -Inicio del trabajo transversal (uso de talleres de otros turnos)
  • 35. ORGANIZACIÓN: ¿CUÁLES FUERON / SERÁN LOS PASOS? Evaluación inicial: detección de necesidades (centro / menores) e intereses. Reorganización de la estructura de TODOS los talleres a partir de las 8 competencias CONJUGAR AULA CON EL RESTO DE MOMENTOS DE TRABAJO EN EL CENTRO: : Pactando con los protagonistas. EL CÓMO?
  • 36. ORGANIZACIÓN: ¿CUÁLES FUERON LOS PASOS? Organización de la sesiones alternando diversidad alternativas de trabajo. TALLERES PERSPECTIVA Evaluación final / CÍCLICA CONTINUA: pactada pero exigiendo el máximo de cada un@ y un mínimo a tod@s.
  • 37. EXPERIENCIAS PREVIAS Ed salud (EPAD) - C. naturales Competencia social / HHSS – Ed ciudadanía Actividades en Taller de padres – Reforzadas en el aula Taller cocina – Sección de la revista – Matemáticas
  • 38. VERANO 2009 AULA DE VERANO PACTANDO CONTENIDOS CON LA MAESTRA
  • 39. 1er TRIMESTRE 2010 NOS PLANTEAMOS INICIO REAL DE UN TRABAJO POR COMPETENCIAS A NIVEL DE CENTRO (MAS ALLÁ DEL PROGRAMA ESCOLAR Y DEL AULA)
  • 40. 1er TRIMESTRE 2010 TRABAJO POR COMPETENCIAS A NIVEL DE CENTRO Primeras pequeñas coordinaciones entre talleres de tarde y asignaturas del P. Escolar
  • 41. NAVIDAD 2009-10 AULA “ALTERNATVA” PACTANDO CONTENIDOS CON LA MAESTRA
  • 42. 2º TRIMESTRE 2010 TRABAJO POR COMPETENCIAS A NIVEL DE CENTRO Transversalización talleres de tarde y asignaturas del P. Escolar Comisión de “Trabajo por CB”
  • 43. PASCUA 2010 AULA “ALTERNATVA” PACTANDO CONTENIDOS CON LA MAESTRA
  • 46. TALLERES EN DESARROLLO Taller revista escolar Taller de argumentación (M/T) Debate (M / T) Video fórum (M /T) Proyectos de investigación
  • 47. TALLERES EN DESARROLLO Todos somos maestros (Exp. orales) Construcción del nuestro mapamundi Taller economía doméstica Taller orientación vocacional (PIL) (M/T) Entender nuestras respons. Judiciales Taller de tecnología
  • 48. TALLERES EN DESARROLLO Momento de prensa Viendo el telediario Taller artesanía / abalorios (T) Taller de movimientos bancarios Taller de conversiones de monedas
  • 49. TALLERES EN DESARROLLO Taller fotografía (M/T) Taller de cálculo mental/autocorrecciones. Taller de problemas de la vida cotidiana. Documanía (M/T) Cine para educar (T)
  • 50. TALLERES EN DESARROLLO El tiempo es oro (T) Taller de competencia social (M/T) Educación para la Ciudadania Taller de salud (T)
  • 51. TALLERES EN DESARROLLO Taller apoyo escolar (T) La historia mediante el cine Deporte en el exterior (T o FS) Ed. Física Taller NNTT (word, PPT, excel,…)
  • 52. PONIENDO NOMBRE PROPIO Y BASE LEGISLATIVA A UNA ALTERNATIVA TACHADA DE POCO SERIA
  • 53. ESTRUCTURACIÓN DE NUESTRA INTERVENCIÓN EDUCATIVA CÓMO LOE 2006 + PEC FUSTERET docs adjuntsfusteret-comp castell.do
  • 55. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS - INTERVENCIÓN CÍCLICA Y COORDINADA ENTRE LOS PROFESIONALES. - FUNCIONALIDAD Y SIGNIFICATIVIDAD. - TRANSVERSALIDAD - FOMENTO DE LA AUTONOMÍA, PROTAGONISMO Y RESPOSABILIDAD DE LOS ALUMNOS
  • 56. ALGUNAS DE LAS ESTRATEGIAS EN IMÁGENES PORQUE UNA IMAGEN VALE MÁS QUE 1.000 PALABRAS
  • 57. LECTURA DE PRENSA /TELEDIARIO REVISTA FUSTERET DEBATES ACTIVITADES DE EXPR. ESCRITA Y COMPR. LECTORA
  • 58. COMPETENCIAS QUE TRABAJAMOS 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática (en menor grado) 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.
  • 66. FOMENTAR LA LECTURA docs adjuntsFicha prensa.doc
  • 69. LA NOSTRA REVISTA docs adjuntsREVISTA1.doc, docs adjuntsrevista 2l.doc, docs adjuntsrevista3.doc
  • 70. CINE PARA EDUCAR EL TIEMPO ES ORO LA HISTORIA A TRAVÉS DEL CINE PROYECTOS EDUCACIÓN PARA LA SALUD DOCUMANIA
  • 71. COMPETENCIAS QUE TRABAJAMOS 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática (en menor grado) 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.
  • 72. CINE PARA EDUCAR El objetivo principal del taller es acercar a los chicos películas y géneros de cine a los que ellos no suelen acceder. Junto con la maestra programamos ciclos de cine en relación con las materias escolares que se imparten. Estructuramos el taller en ciclos, cada ciclo dura un mes
  • 73. CINE PARA EDUCAR Desarrollo del taller: Antes de visionar la película se les hace una introducción del ciclo y del tema que va a tratar la película. Se les entrega una ficha técnica que leen en voz alta, una ficha didáctica (a cumplimentar al final de la película) y un mapa mudo (cuando se trata de ciclos de países o continentes). Una vez visionada la película y resueltas las dudas que pueden haber surgido rellenan de forma individual la ficha didáctica. A continuación se pone en común con el resto de grupo. Este es un momento de compartir impresiones, opiniones y de debatir y/o poner en común con lo aprendido en aula.
  • 74. EL TIEMPO ES ORO El objetivo principal es profundizar en aquellos temas más relevantes de la película así como en los que más les han llamado la atención. Completar el mapa mudo con los lugares que se citan en la película. Desarrollo del taller: Durante la película de cine para educar vamos anotando en la pizarra palabras o nombres de lugares que ellos luego tendrán que buscar en internet y en las enciclopedias, de manera que sean ellos mismos los que encuentren y lleguen a la información (información que se retoma en actividades de aula)
  • 78. HISTORIA Y CINE TRABAJAR LA LÍNEA HISTÓRICA (ETAPAS, FECHAS, MOMENTOS Y PERSONAS IMPORTANTES,…) DESDE EL CINE
  • 79. HISTORIA I CINE Prehistoria Historia E. Antigua E. Med. E.Mod. E.Contemp En busca del fuego Gladiator El guerrero Camelot 1492 nº13 año 0 A.C D.C Nº negatius Nº positius (PARALELISMO CON LA LÍNEA DE LOS NÚMERO ENTEROS)
  • 82. LA HISTORIA EN POWER POINT docs adjuntslineas_del_tiempo.ppt
  • 83. VIDEOFÓRUM … docs adjuntsFICHA DE VIDEOFÒRUM.doc
  • 84. PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN docs adjuntsproyecto sociales.doc, docs adjuntsFICHA PROYECTO.doc
  • 90. EDUCACIÓN PARA LA SALUD OBJETIVOS *Promocionar un estilo de vida saludable *Responsabilización de la propia salud *Prevención de conductas de riesgo *Promocionar una educación afectiva-sexual constructiva.
  • 91. EDUCACIÓN PARA LA SALUD DESARROLLO DEL TALLER • Sesiones de dos horas semanales donde se trabajar a partir de una guía preparada por los educadores. • Obviamente se trabaja a partir de una variedad metodológica (película, revistas, murales,...) • En muchas ocasiones se aprovechan recursos externos especializados (Ben Amics, ALAS, EPAD) que se trabaja de manera coordinada en el Programa de Familias y en el Programa Escolar.
  • 92. EDUCACIÓN PARA LA SALUD (fotos)
  • 93. ED. SALUD / C. NATURALES/ NNTT POWER NATURALES
  • 94. ACTIVIDADES DE FUNCIONALIZACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS FUNCIONALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE MATEMÉTICAS TRNSVERSALIZADOS CON OTROS
  • 95. COMPETENCIAS QUE TRABAJAMOS 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática (MAYORMENTE) 3. Tratamiento de la información y competencia digital. 4. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 5. Tratamiento de la información y competencia digital. 6. Competencia social y ciudadana. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.
  • 96. ACTIVIDADES DE FUNCIONALIZACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS TALLER ECONOMÍA DOMÉSTICAdocs adjunts TALLER ECONOMÍA DOMÉSTICA.ppt
  • 97. ACTIVIDADES DE FUNCIONALIZACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS TALLER DE FACTURACIÓN TALLER DE MOVIMIENTOS BANCARIOS E:EXP CB FUSTERETdocs adjuntsTALLER MOV.BANCARIOS.doc TALLER DE CONVERSIONES DE MONEDAS TALLER DE CÁLCULO MENTAL YAUTOCORRECCIONES. LOS PROBLEMAS EN EL DÍA A DÍAdocs adjuntsPROBLEMES-Targetas.doc CONTABILIDAD POR ORDENADOR (EXCEL)
  • 98. MOMENTOS DE TRABAJO INDIVIDUAL
  • 99. COMPETENCIAS QUE TRABAJAMOS 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.
  • 104. MATERIAL ELABORADO POR NOSOTROS: MAPAS CONEPTUALES, POWER POINTS. MAPAS. PROYECTOS TECNOLOGÍA
  • 105. COMPETENCIAS QUE TRABAJAMOS 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática (en menor grado) 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.
  • 109. POWER POINTS docs adjuntscuestionari C. Naturales. Funciones vitales.doc
  • 110. POWER POINTS Power c.nat
  • 112. POWER POINTS docs adjuntslas peliculas historicas de grandes civilizaciones Naim y brian.ppt docs adjuntsDe inventos de la historia.ppt docs adjuntslineas_del_tiempo.ppt
  • 117. MAPAS ( ) EN TRES LENGUAS /Apoyo cine para Educar
  • 122. COMPETENCIAS QUE TRABAJAMOS 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.
  • 123. TALLER DE DESENVOLUPAMENT PERSONAL / ED. PARA LA CUIDADANÍA
  • 124. TALLER DE DESENVOLUPAMENT PERSONAL / ED. PARA LA CUIDADANÍA
  • 125. TALLER DE DESENVOLUPAMENT PERSONAL / ED. PARA LA CUIDADANÍA docs adjuntsNORMAS Y LIMITES.ppt
  • 127. OTRA ACTIVIDADES (I) -FIESTAS / COMIDAS -RECETAS / PRESUPUESTOS DE GASTOS -RECETARIOS -ELABORACIÓN DE COMIDAS DIVERSAS
  • 128. COMPETENCIAS QUE TRABAJAMOS 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.
  • 129. REVISTAS / RECETARIOS docs adjuntsPLATOS PARA FIESTA NAVIDAD 2009[1].doc
  • 131. OTRAS ACTIVIDADES (II) TALLER DE FAMILIAS: CAPACITACIÓN PARENTAL (OR. VOCACIONAL; ED. SALUD, ED. SEXUAL, ED NO FORMAL,…) LA MISMA FORMACIÓN SE TRABAJA CON LOS ALUMNOS DE MANERA TRANSVERSAL CONTANDO CON LOS MISMOS PROFESIONALES (EPAD, BEN AMICS, ALAS,…)
  • 132. COMPETENCIAS QUE TRABAJAMOS Competencia en comunicación lingüística. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia social y ciudadana Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.
  • 136. CONCLUSIONES FINALES La LOE y su enfoque metodológico ha puesto nombre y sobre todo base legislativa a una forma de intervención defendida por nosotros hace ya algunos cursos. Trabajar en un centro donde hay vida las 24 horas al día, los siete días de la semana y los 365 días del año, además de suponer un reto, significa multitud de momentos, de profesionales y de oportunidades de aprendizaje, que bien gestionados tienen que derivar en el “éxito” de personas que llevan toda su vida fracasando.
  • 137. CONCLUSIONES FINALES Éste es el camino, ésta es la manera … ahora sólo falta tiempo para poder demostrarlo.
  • 138. AGRADECIMIENTOS … A NUESTROS CHICOS Y CHICAS … GRACIAS ... POR AYUDARNOS A SER MEJORES PROFESIONALES … PERO SOBRE TODO MEJORES PERSONAS.
  • 140. BIBLIOGRAFIA ∗Ley Orgánica, del 12 de enero, Reguladora de la Responsabilidad Penal de los Menores. BOE nº 13, del 2 de enero de 2.000 ∗Reial Decret 1774 /04, de 30 de julio, pel qual s’aprova el Reglament de la Llei Orgànica 5/2.000. ∗LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, Ley de Ordenación de la Educación (LOE) ∗Funes J. (1990) "La reinserción social de los menores infractores". En Encuentro sobre servicios Sociales y reinserción social de delincuentes y jóvenes inadaptados. Sevilla. España.
  • 141. BIBLIOGRAFIA ∗López Roca, N (2004) “La reinserció al sistema educatiu ordinari des del Programa Escolar d’un centre socioeducatiu per menors infractors amb mesures judicials d’internament”. Memòria d'investigació. Universitat de les Illes Balears. Islas Baleares. ∗López, Núria.(2009) “El procés de inserció sociescolar o socioformatiu per a joves amb mesures judicials de privació de llibertat.” Ambits de psicopedagogia: revista catalana de psicopedagogia i educació, (nº. 29), pags. 16-22 ∗RD 1513/2006 i RD 1631 que estableixen els ensenyaments mínims a EP i ESOdefineixen 8 competències bàsiques
  • 142. BIBLIOGRAFIA ∗R.Decret 73/2008, de 27 de juny, pel qual s’estableix el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears. ∗Pujolas, P. y otros (1997). “¿Cómo atender la diversidad de necesidades educativas de los alumnos en el aula? Una experiencia de autorreflexión en grupo para mejorar la práctica docente en un instituto de enseñanza secundaria”. En N. Illán y A. García (Coors.), “La diversidad y la diferencia en la ESO: retos educativos para el siglo XXI” (pp. 177-209) Málaga .Aljibe
  • 143. WEBGRAFIA @intercentres.edu.gva.es/cefire/46401751/.../Co mpetencias_basicas_CNICE.ppt @ http://www.cbib.caib.es/ @http://edu.jccm.es/cpr/alcazar/downloads/Cur riculoycompetenciasbasicas.pdf @ http://www.entretizas.org/spip.php? article520 @ http://www.cbib.caib.es/