Este documento presenta una propuesta para organizar un centro de menores desde un modelo basado en competencias, estructurando las intervenciones en torno a las competencias básicas marcadas por la LOE. Se explica el proceso de reflexión realizado, identificando las necesidades de los menores y priorizando las competencias a trabajar. También se describen los pasos iniciales dados, como la reorganización de los talleres y la coordinación entre el aula y otros momentos de trabajo.
1. UN TRABAJO POR COMPETENCIAS EN
UN CENTRO S.E. DONDE HAY VIDA 24
HORAS AL DÍA, 7 DÍAS A LA SEMANA Y
365 DÍAS AL AÑO:
TODO UN RETO!
EQUIPO FUSTERET COORDINA
Severino Álvarez Malén Martínez Núria López
Rosana Espigares Rocío Miró
Eladio Guijarro Joana Ramis
Salvador Iglesias Esperanza Rodríguez
Núria López Antonio Sánchez
Silvia Lorenzo Miguel A. Seguí / Macu Tomás
Mar Lucas Maria Muñoz EXPONE
Rosana Espigares
DIRIGE Núria López
Antonio Sánchez
2. INTRODUCCIÓN
Nuestro objetivo esta tarde es presentaros
una alternativa funcional y constructiva para la
ejecución de medidas privativas de libertad
desde un modelo competencial: organizar un
centro de menores cuyas intervenciones lleguen
a estar estructuradas por competencias básicas
marcadas por la LOE como hilo conductor y
motivo de cohesión entre todos los
profesionales del centro.
3. ...INTRODUCCIÓN
En resumen poner en imágenes e ideas lo
que hemos escuchado estos días y de
alguna manera …
NUESTRO PROYECTO DE FUTURO
…Aunque sólo estamos en el primer
paso!!!!
4. PROCESO PREVIO DE
REFLEXIÓN QUE
HEMOS IDO Y VAMOS
HACIENDO A PARTIR
DE LA “TEORÍA”
5. EL MOMENTO POR EL
QUE ESTAMOS PASANDO
NOS REAFIRMA LA
NECESIDAD DE UN
TRABAJO INTENSO Y
COORDINADO
8. ORGANIGRAMA
D. G. Menores y Familia
FUNDACIÓN INSTITUTO
de la Consejería de SOCIOEDUCATIVO S’ESTEL
Asuntos Sociales promoción y
inmigración del
Ejecución de la medidas de privación de
Govern Balear
libertad Llei 5/2.000
CIS Mussol
D.G Innovación educativa Centre SE Es Pinaret Centre SE FUSTERET
i formación del Profesorado
de la Consejería Educación
y Cultura
AULES ESCOLARS
Govern Balear
11. ¿POR QUÉ EL ANÁLISIS DE LA
LOE?
Centro de menores pero con unidades
de Educación
Creencia en la necesidad de avance
Creencia en la necesidad de una
intervención integral
Creencia en la validez de un trabajo en
equipo
12. JUSTIFICACIÓN DE LA
INTERVENCIÓN
La ley 5/2000 contempla la ejecución de las
medidas de internamiento privativas de
libertad desde una perspectiva educativa. Se
nos encomienda, la responsabilidad de
posibilitar durante el tiempo que dure la
medida, una inserción social real y
efectiva .
Desde su papel de alumnos la LOE marca una
intervención de tipo integral y funcional.
13. JUSTIFICACIÓN DE LA
INTERVENCIÓN
Además hablamos de menores y que por tanto
tiene por encima su condición de alumno.
Conjugar la LORP 5/2000 con la LOE 2006,
y así potenciar un trabajo que pueda ajustarse
a los principios de dichas leyes, a las
competencias básicas que nos marca la
legislación educativa vigente y por supuesto a
las necesidades individuales de cada uno de los
menores / alumnos. Abogando así por una
intervención integral y trabajando todos los
profesionales por unos objetivos comunes
14. PERFIL DE L@S MENORES /ALUMN@S:
NECESIDADES EDUCATIVAS
≈≈Jóvenes en situación de cumplimiento de medidas de privación de libertad
Esto nos facilita y garantiza
UN ENTORNO ESTRUCTURADO, PAUTADO Y
SUPERVISADO.
SUPERVISADO
≈≈ Alumnos que presentan el nivel curricular que no corresponde a su edad
por motivos de absentismo, rechazo escolar y/o situación de exclusión social
pero sí una potencial significativo.
NECESIDAD DE ACELERAR EL PROCESO DE AP.
A PARTIR DE SUS COMPETENCIAS Y EXPERIENCIAS VIVIDAS
15. PERFIL DE L@S MENORES /ALUMN@S:
NECESIDADES EDUCATIVAS
≈≈ Necesidades en el desarrollo constructivo
de su competencia social o con necesidad de
aprender a hacer buen uso de ellas.
PROCESO DE MADURACIÓN
PERSONAL
≈≈ Necesidades de reinserción social.
NECESIDAD DE UNA INTERVENCIÓN
GLOBAL / INTEGRAL
16. PERFIL DE L@S MENORES /ALUMN@S:
NECESIDADES EDUCATIVAS
17. POR QUE TRABAJAR POR CB
Las competencias básicas, son multifucionales y
fomentan el desarrollo personal a lo largo de la
vida, la inclusión y la participación como
ciudadanos activos = INSERCION SOCIAL
Son trasferibles, pues se aplican en múltiples
situaciones y contextos para conseguir distintos
objetivos, resolver situaciones o problemas
variados y realizar diferentes tipos de trabajos.
18. POR QUE TRABAJAR POR CB
Son transversales e interdisciplinares a todas las
áreas y materias curriculares / ÁMBITOS DE LA
PERSONA.
Son integradoras, porque combinan conocimientos
(“saber”), destrezas (“hacer”) y actitudes
(“querer”). CAPACIDAD DE AP. MADUROS
Y son dinámicas, porque la competencia de las
personas carece de límites en su crecimiento y se
construye a lo largo de la vida TRANSFERIBLES
19. Una competencia básica es
un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
que debe alcanzar el alumnado al finalizar
la enseñanza básica para:
Lograr su realización Incorporarse a la vida
adulta de forma plena
y desarrollo personal
Ser capaz de continuar
aprendiendo a lo
Ejercer debidamente largo de la vida
la ciudadanía
OBJETIVOS
COMPARTIDOS CON
LEY 5/2000
20. REFLEXIÓN EN
EL CENTRO
TRABAJO
EDUCATIVO COLABORATIVO
Coordinación de todos los profesionales
• Equipo técnico
• Equipo directivo
• Equipo educador@s
• Equipo maestr@s
Coordinación con las familias
Coordinación con otras instituciones escolares
Coordinación con otras instituciones del entorno social
21. PRIMERAS REFLEXIONES,
PRIMERAS OBJ. DE TRABAJO…
Analizar el PEC
Identificar las competencias básicas a través de los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación del programa escolar y de las
demás alternativas de trabajo con los menores (talleres de otros
turnos).
Analizar la contribución de las distintas áreas y materias del
programa escolar y de las demás alternativas de trabajo con los
menores (talleres de otros turnos) a la adquisición de las
competencias básicas.
Acordar objetivos de trabajo comunes para el grupo en general y
para cada uno de los menores en particular
Revisar la metodología y los recursos utilizados.
22. RESPETO A LA METODOLOGÍA …
Proyectos de trabajo,
Evaluación autorreguladora Investigaciones y problemas
del aprendizaje abiertos
Refuerzo educativo preventivo Proyectos interdisciplinares
Salidas didácticas: naturales,
históricas, artísticas,
Programas que desarrollen
las comp. social y el
MA museos...
crecimiento en valores Debates /Tertulias
Uso integrado de las T.I.C TE
Actividades diversificadas
Actividades colectivas y RIAS Trabajo cooperativo
solidarias: exposiciones,
dramatizaciones, jornadas Tutoría entre iguales
temáticas... Juego cooperativo
Actividades que trabajen las Grupos interactivos de
inteligencias múltiples aprendizaje dialógico
Temas que integren lo Participación de la familia:
cotidiano y lo social comisiones del centro,
contratos, en el aula...
FUNCIONALIDAD
23. LOE 2006: LAS OCHOS
COMPETENCIAS A TRABAJAR
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con
el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
27. EL MOMENTO POR EL
QUE ESTAMOS PASANDO
NOS REAFIRMA LA
NECESIDAD DE UN
TRABAJO INTENSO Y
COORDINADO
28. OJO!!!!!
No podemos olvidar que a pesar
de ser Centro de menores en ellos
hay con unidades de Educación y los
menores son ALUMN@ S.
Creencia en la
Intervención
necesidad
cohesionada
de una
intervención integral
29. REALIDAD DEL CENTRO
FUSTERET
REGLAMENTO INTERNO LEY
5/2000
CULTURA DE CENTRO:
PRINCIPIOS RECTORES PEC
EQUIPO DE PROFESIONALES:
ACTITUDES Y APTITUDES
INFRAESTRUCTURA DEL CENTRO
30. OBJETIVOS GENERALES
MOTIVAR AL GRUPO HACIA LA
NECESIDAD DE CAMBIO, EVOLUCIÓN Y
FORMACIÓN.
RECUPERAR EL GUSTO POR APRENDER
Y POR “SENTIRSE PERSONA /
ALUMN@”(y no menor infractor @= “chic@
mal @”
31. OBJETIVOS GENERALES
Dinamizar, economizar y funcionalizar
el desarrollo de las intervenciones.
Asegurar el logro por parte de todo el
alumnado de los objetivos mínimos
individuales y grupales, potenciando
así la percepción de autoeficacia y
competencia frente al contexto socio -
escolar.
32. LAS OCHOS CB
EN FUSTERET: PRIORIZACIÓN
1. Competencia para aprender a aprender.
2. Autonomía e iniciativa personal.
3. Competencia social y ciudadana.
4. Competencia en comunicación lingüística.
5. Competencia matemática.
6. Competencia en el conocimiento y la interacción con
el mundo físico.
7. Tratamiento de la información y competencia digital.
8. Competencia cultural y artística.
33. UNA INICIATIVA QUE EMPEZÓ
CON LA ESTRUCTURACIÓN
DEL CURRÍCULUM ESCOLAR
EN EL MARCO FÍSICO DEL
AULA: ENERO 2009
34. ENERO 2009
-Ampliación del horario escolar.
-Ampliación de las asignaturas
(“usando” educador@s /ET)
-Inicio del trabajo transversal (uso de
talleres de otros turnos)
35. ORGANIZACIÓN: ¿CUÁLES
FUERON / SERÁN LOS PASOS?
Evaluación inicial: detección de
necesidades (centro / menores) e intereses.
Reorganización de la estructura de
TODOS los talleres a partir de las 8
competencias
CONJUGAR AULA CON EL RESTO
DE MOMENTOS DE TRABAJO EN EL
CENTRO: : Pactando con los
protagonistas. EL CÓMO?
36. ORGANIZACIÓN: ¿CUÁLES
FUERON LOS PASOS?
Organización de la
sesiones alternando
diversidad alternativas de
trabajo. TALLERES
PERSPECTIVA
Evaluación final / CÍCLICA
CONTINUA: pactada
pero exigiendo el máximo
de cada un@ y un mínimo a
tod@s.
37. EXPERIENCIAS PREVIAS
Ed salud (EPAD) - C. naturales
Competencia social / HHSS – Ed
ciudadanía
Actividades en Taller de padres –
Reforzadas en el aula
Taller cocina – Sección de la revista
– Matemáticas
38. VERANO 2009
AULA DE VERANO
PACTANDO CONTENIDOS
CON LA MAESTRA
39. 1er TRIMESTRE 2010
NOS PLANTEAMOS INICIO
REAL DE UN TRABAJO POR
COMPETENCIAS A NIVEL DE
CENTRO (MAS ALLÁ DEL
PROGRAMA ESCOLAR Y DEL
AULA)
40. 1er TRIMESTRE 2010
TRABAJO POR COMPETENCIAS
A NIVEL DE CENTRO
Primeras pequeñas coordinaciones
entre talleres de tarde y asignaturas
del P. Escolar
42. 2º TRIMESTRE 2010
TRABAJO POR COMPETENCIAS
A NIVEL DE CENTRO
Transversalización talleres de tarde
y asignaturas del P. Escolar
Comisión de “Trabajo por CB”
43. PASCUA 2010
AULA “ALTERNATVA”
PACTANDO CONTENIDOS
CON LA MAESTRA
46. TALLERES EN DESARROLLO
Taller revista escolar
Taller de argumentación (M/T)
Debate (M / T)
Video fórum (M /T)
Proyectos de investigación
47. TALLERES EN DESARROLLO
Todos somos maestros (Exp. orales)
Construcción del nuestro mapamundi
Taller economía doméstica
Taller orientación vocacional (PIL) (M/T)
Entender nuestras respons. Judiciales
Taller de tecnología
48. TALLERES EN DESARROLLO
Momento de prensa
Viendo el telediario
Taller artesanía / abalorios (T)
Taller de movimientos bancarios
Taller de conversiones de monedas
49. TALLERES EN DESARROLLO
Taller fotografía (M/T)
Taller de cálculo mental/autocorrecciones.
Taller de problemas de la vida cotidiana.
Documanía (M/T)
Cine para educar (T)
50. TALLERES EN DESARROLLO
El tiempo es oro (T)
Taller de competencia social (M/T)
Educación para la Ciudadania
Taller de salud (T)
51. TALLERES EN DESARROLLO
Taller apoyo escolar (T)
La historia mediante el cine
Deporte en el exterior (T o FS)
Ed. Física
Taller NNTT (word, PPT, excel,…)
52. PONIENDO NOMBRE
PROPIO Y BASE
LEGISLATIVA A UNA
ALTERNATIVA
TACHADA DE POCO
SERIA
55. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
- INTERVENCIÓN CÍCLICA Y
COORDINADA ENTRE LOS
PROFESIONALES.
- FUNCIONALIDAD Y
SIGNIFICATIVIDAD.
- TRANSVERSALIDAD
- FOMENTO DE LA AUTONOMÍA,
PROTAGONISMO Y
RESPOSABILIDAD DE LOS ALUMNOS
57. LECTURA DE PRENSA /TELEDIARIO
REVISTA FUSTERET
DEBATES
ACTIVITADES DE EXPR. ESCRITA Y
COMPR. LECTORA
58. COMPETENCIAS QUE
TRABAJAMOS
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática (en menor grado)
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
69. LA NOSTRA REVISTA
docs adjuntsREVISTA1.doc, docs adjuntsrevista 2l.doc, docs adjuntsrevista3.doc
70. CINE PARA EDUCAR
EL TIEMPO ES ORO
LA HISTORIA A TRAVÉS DEL CINE
PROYECTOS
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
DOCUMANIA
71. COMPETENCIAS QUE
TRABAJAMOS
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática (en menor grado)
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
72. CINE PARA EDUCAR
El objetivo principal del taller es acercar a
los chicos películas y géneros de cine a los
que ellos no suelen acceder.
Junto con la maestra programamos ciclos de
cine en relación con las materias escolares
que se imparten.
Estructuramos el taller en ciclos, cada ciclo
dura un mes
73. CINE PARA EDUCAR
Desarrollo del taller:
Antes de visionar la película se les hace una introducción
del ciclo y del tema que va a tratar la película.
Se les entrega una ficha técnica que leen en voz alta, una
ficha didáctica (a cumplimentar al final de la película) y un
mapa mudo (cuando se trata de ciclos de países o
continentes).
Una vez visionada la película y resueltas las dudas que
pueden haber surgido rellenan de forma individual la ficha
didáctica.
A continuación se pone en común con el resto de grupo.
Este es un momento de compartir impresiones, opiniones y
de debatir y/o poner en común con lo aprendido en aula.
74. EL TIEMPO ES ORO
El objetivo principal es profundizar en aquellos
temas más relevantes de la película así como en los
que más les han llamado la atención. Completar el
mapa mudo con los lugares que se citan en la
película.
Desarrollo del taller: Durante la película de cine
para educar vamos anotando en la pizarra palabras o
nombres de lugares que ellos luego tendrán que
buscar en internet y en las enciclopedias, de manera
que sean ellos mismos los que encuentren y lleguen a
la información (información que se retoma en
actividades de aula)
78. HISTORIA Y CINE
TRABAJAR LA LÍNEA
HISTÓRICA (ETAPAS,
FECHAS, MOMENTOS Y
PERSONAS IMPORTANTES,…)
DESDE EL CINE
79. HISTORIA I CINE
Prehistoria Historia
E. Antigua E. Med. E.Mod.
E.Contemp
En busca del fuego Gladiator El guerrero Camelot 1492
nº13
año 0
A.C D.C
Nº negatius Nº positius
(PARALELISMO CON LA LÍNEA DE LOS NÚMERO ENTEROS)
82. LA HISTORIA EN POWER
POINT
docs adjuntslineas_del_tiempo.ppt
90. EDUCACIÓN PARA LA SALUD
OBJETIVOS
*Promocionar un estilo de vida saludable
*Responsabilización de la propia salud
*Prevención de conductas de riesgo
*Promocionar una educación afectiva-sexual
constructiva.
91. EDUCACIÓN PARA LA SALUD
DESARROLLO DEL TALLER
• Sesiones de dos horas semanales donde se trabajar a partir de
una guía preparada por los educadores.
• Obviamente se trabaja a partir de una variedad metodológica
(película, revistas, murales,...)
• En muchas ocasiones se aprovechan recursos externos
especializados (Ben Amics, ALAS, EPAD) que se trabaja de
manera coordinada en el Programa de Familias y en el Programa
Escolar.
93. ED. SALUD / C. NATURALES/
NNTT
POWER NATURALES
94. ACTIVIDADES DE FUNCIONALIZACIÓN
DE LAS MATEMÁTICAS
FUNCIONALIZACIÓN
DE LOS CONTENIDOS
DE MATEMÉTICAS
TRNSVERSALIZADOS
CON OTROS
95. COMPETENCIAS QUE
TRABAJAMOS
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática (MAYORMENTE)
3. Tratamiento de la información y competencia digital.
4. Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.
5. Tratamiento de la información y competencia digital.
6. Competencia social y ciudadana.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
97. ACTIVIDADES DE FUNCIONALIZACIÓN
DE LAS MATEMÁTICAS
TALLER DE FACTURACIÓN
TALLER DE MOVIMIENTOS BANCARIOS
E:EXP CB FUSTERETdocs adjuntsTALLER
MOV.BANCARIOS.doc
TALLER DE CONVERSIONES DE MONEDAS
TALLER DE CÁLCULO MENTAL
YAUTOCORRECCIONES.
LOS PROBLEMAS EN EL DÍA A DÍAdocs
adjuntsPROBLEMES-Targetas.doc
CONTABILIDAD POR ORDENADOR (EXCEL)
99. COMPETENCIAS QUE
TRABAJAMOS
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
104. MATERIAL ELABORADO POR
NOSOTROS:
MAPAS CONEPTUALES,
POWER POINTS.
MAPAS.
PROYECTOS TECNOLOGÍA
105. COMPETENCIAS QUE
TRABAJAMOS
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática (en menor grado)
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
112. POWER POINTS
docs adjuntslas peliculas historicas de
grandes civilizaciones Naim y brian.ppt
docs adjuntsDe inventos de la
historia.ppt
docs adjuntslineas_del_tiempo.ppt
122. COMPETENCIAS QUE
TRABAJAMOS
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
127. OTRA ACTIVIDADES (I)
-FIESTAS / COMIDAS
-RECETAS / PRESUPUESTOS DE GASTOS
-RECETARIOS
-ELABORACIÓN DE COMIDAS DIVERSAS
128. COMPETENCIAS QUE
TRABAJAMOS
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
131. OTRAS ACTIVIDADES (II)
TALLER DE FAMILIAS:
CAPACITACIÓN PARENTAL (OR.
VOCACIONAL; ED. SALUD, ED. SEXUAL, ED NO
FORMAL,…)
LA MISMA FORMACIÓN SE TRABAJA CON LOS
ALUMNOS DE MANERA TRANSVERSAL CONTANDO
CON LOS MISMOS PROFESIONALES (EPAD, BEN
AMICS, ALAS,…)
132. COMPETENCIAS QUE
TRABAJAMOS
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico.
Competencia social y ciudadana
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
136. CONCLUSIONES FINALES
La LOE y su enfoque metodológico ha puesto nombre y
sobre todo base legislativa a una forma de intervención
defendida por nosotros hace ya algunos cursos.
Trabajar en un centro donde hay vida las 24 horas al día,
los siete días de la semana y los 365 días del año, además
de suponer un reto, significa multitud de momentos, de
profesionales y de oportunidades de aprendizaje, que bien
gestionados tienen que derivar en el “éxito” de personas
que llevan toda su vida fracasando.
140. BIBLIOGRAFIA
∗Ley Orgánica, del 12 de enero, Reguladora de la
Responsabilidad Penal de los Menores. BOE nº 13, del 2
de enero de 2.000
∗Reial Decret 1774 /04, de 30 de julio, pel qual s’aprova el
Reglament de la Llei Orgànica 5/2.000.
∗LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, Ley de
Ordenación de la Educación (LOE)
∗Funes J. (1990) "La reinserción social de los menores
infractores". En Encuentro sobre servicios Sociales y
reinserción social de delincuentes y jóvenes inadaptados.
Sevilla. España.
141. BIBLIOGRAFIA
∗López Roca, N (2004) “La reinserció al sistema educatiu
ordinari des del Programa Escolar d’un centre socioeducatiu
per menors infractors amb mesures judicials d’internament”.
Memòria d'investigació. Universitat de les Illes Balears. Islas
Baleares.
∗López, Núria.(2009) “El procés de inserció sociescolar o
socioformatiu per a joves amb mesures judicials de privació de
llibertat.” Ambits de psicopedagogia: revista catalana de
psicopedagogia i educació, (nº. 29), pags. 16-22
∗RD 1513/2006 i RD 1631 que estableixen els ensenyaments
mínims a EP i ESOdefineixen 8 competències bàsiques
142. BIBLIOGRAFIA
∗R.Decret 73/2008, de 27 de juny, pel qual s’estableix
el currículum de l’educació secundària obligatòria a
les Illes Balears.
∗Pujolas, P. y otros (1997). “¿Cómo atender la
diversidad de necesidades educativas de los alumnos
en el aula? Una experiencia de autorreflexión en
grupo para mejorar la práctica docente en un instituto
de enseñanza secundaria”. En N. Illán y A. García
(Coors.), “La diversidad y la diferencia en la ESO:
retos educativos para el siglo XXI” (pp. 177-209)
Málaga .Aljibe