La comprensión de lectura en formato papel y en formato hipertextual.

Miguel Angel Herrera Delgans
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La Comprensión de Lectura en formato papel y en formato hipertextualLa Comprensión de Lectura en formato papel y en formato hipertextual
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1.
• Entre 2000 y 2005 la lectura habitual en internet
creció en un 144% (Colombia)
• En población mayor 12 años, la proporción
de lectores habituales de libros disminuyó un
7.6%.
• En el 2005 hubo un promedio de 3.5 horas al día de
lectura en Internet.
• En el 2005 hubo un promedio de 32 minutos al día
de lectura de libros por gusto y
entretenimiento. (MEN, 2005: 3)
JUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓN

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Los retos que imponen los textos virtuales a la comprensión de
lectura son muy importantes. Existen dificultades, sobre todo
en lo relacionado con la comprensión de lectura que implica los
niveles de inferencialidad y de criticidad . (MEN, 2002: 20)
1.¿Cuál es la validez pedagógica para enseñar la lectura, si cada
vez se leen más textos en formato hipertextual y multimedial?;
2) ¿Se procesa en la mente un texto electrónico hipermedial de
la misma manera que un texto impreso?... ; 4) ¿Hay diferencias
en los niveles de comprensión y aprendizaje dependiendo del
formato de presentación textual?
(Henao, 2002).

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HIPERTEXTUALIDADHIPERTEXTUALIDAD
• Theodor H Nelson lo define de la siguiente manera:
Por hipertexto entiendo escritura no secuencial.
(Lamarca, 2007: c.a.2)
• Con hipertexto, pues, me referiré a un medio
informático que relaciona información tanto verbal
como no verbal. (Landow,1995:15 -16)

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HIPERTEXTUALIDADHIPERTEXTUALIDAD
Características del HipertextoCaracterísticas del Hipertexto
Según Lamarca (2007) los hipertextos tienen las siguientes
características:
Conectividad, Digitalidad, Multisecuencialidad, Estructura
en red, Multimedialidad, Gradualidad, Extensibilidad,
Interactividad, Usabilidad, Accesibilidad , Reusabilidad,
Dinamismo, Transitoriedad, Apertura.

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COMPRENSIÓN DE LECTURACOMPRENSIÓN DE LECTURA
Proceso interactivo desde el cual se construye sentido a
partir de la relación entre lector y sus procesos cognitivos, el
texto y el contexto.
Informe RAND(2002); Hernández(2005)desde
Smagorinsky(2001); Ibáñez(2007) desde (Van Dijk y
Kintsch(1983); Rodríguez(2004); Carranza, Celaya, Herrera, y
Carezzano(2004); Dubrosky y Farías(2003); Irrazabal y
Saux(2005); McNamara (2004); León (2007); Suriani (2006);
Informe Pirls 2002 en MEN (2008).

La comprensión de lectura en formato hipertextualLa comprensión de lectura en formato hipertextual
• La educación debe prestar mayor atención a los hipertextos,
pues los hipertextos generan nuevas expectativas a la relación
texto-sujeto. Los estudiantes deben aprender a utilizar el
texto electrónico, por ello es necesario convivir con los dos
formatos (papel e hipertextual). Es más fácil el aprendizaje
cuando se usa dos o más canales para procesar la información.
• Paivio (1991) Calderón y Pacheco (1998:157), Salmerón (2006),
Cabero (1996) , Mungaray (2005), Galina Russel (2002:11) ,
Morales y Espinoza(2003) , McCallum, Nee y Sorrel (2007) ,
Paivio (1991)
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LECTURALECTURA
La comprensión de lectura en formatoLa comprensión de lectura en formato
hipertextualhipertextual
• “Es bien conocido el supuesto según el cual la
gente aprende un 10% de lo que lee, un 20% de lo
que escucha, un 30% de lo que ve y un 50% de lo
que escucha y ve”. (Treichler, 1967 citado por
Henao, 2002:19)

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¿Existen diferencias significativas en el
desempeño de la comprensión lectora en las
competencias textual y discursiva de
estudiantes de último grado de primaria
frente a la lectura de textos en formatos
hipertextual y papel?

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Determinar el desempeño de la comprensión lectora
en las
competencias
textual y
discursiva
en los componentes
sintáctico,
semántico y
pragmático
En los niveles de
competencias B,C y
D
de estudiantes de último grado de primaria frente a textos
presentados en formatos hipertextual y papel

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Hipótesis GeneralHipótesis General
Si sometemos a un grupo de niños de último
grado de primaria a la lectura de textos en
formato hipertextual y en formato papel
encontraremos diferencias significativas en
lo relativo a la comprensión de lectura en
las competencias textual y discursiva.

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VARIABLE INDEPENDIENTEVARIABLE INDEPENDIENTE
Texto en formato hipertextual.
VARIABLE DEPENDIENTEVARIABLE DEPENDIENTE
La comprensión de lectura textual y discursiva.

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TEXTO EN FORMATO PAPELTEXTO EN FORMATO PAPEL
Prueba Saber del año 2006 (calendario B) examen validado a
partir del valor de confiabilidad del modelo de Rasch y el valor
de Alfa de Cronbach.
TEXTO EN FORMATO HPERTEXTUALTEXTO EN FORMATO HPERTEXTUAL
Este presentó la información a través de tres formatos: audio,
verbal escrito y visual. El estudiante tenía la posibilidad de
dirigir su lectura a través del uso de hipervínculos.

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Enfoque de la investigación:Enfoque de la investigación:
La investigación se enmarcó dentro del tipo de investigación
cuantitativa,
Diseño:Diseño:
Se utilizó un diseño cuasiexperimental de medición antes y
después, ya que se usaron dos pruebas con distintos formatos, uno
papel y otro hipertextual.
Población y MuestraPoblación y Muestra:
Población: 60 estudiantes de grado 6 (grado 5 de colegios
calendario A) de colegio calendario B de B/quilla y de estrato socio–
económico alto. Muestra: 56 estudiantes.

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Fase I.Fase I. Se determinó la población objeto de estudio
Fase II.Fase II. Se aplicó la prueba en formato papel.
Fase III.Fase III. Se aplicó la prueba en formato hipertextual
Fase IV.Fase IV. Se clasificaron los resultados obtenidos, para ello
se ingresaron los resultados a plantillas del programa
Excel.
Fase V.Fase V. Se realizó el análisis descriptivo y estadístico de
los resultados.
Fase VI.Fase VI. Se llevaron a cabo las conclusiones y
recomendaciones de los resultados.

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1. Existen diferencias en la comprensión de lectura en
la lectura de dos formatos diferentes: papel e
hipertextual
2. Este trabajo corrobora lo estudios de Dungworth,
Grimshaw, McKnight y Morris (2007), Peronard
(2007), Kerr y Symons(2006), McCallum, Nee y
Sorrel (2007) según los cuales la comprensión de
lectura en formato papel aún continúa dando
mejores resultados.

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3. Se evidenció una mayor comprensión de lectura en el
formato papel (competencia textual, competencia
discursiva, componente sintáctico, componente
pragmático, nivel C de competencia).
4. Hubo una mayor comprensión en los textos en formato
hipertextual (componente semántico y niveles B y D),
aunque en estos dos últimos la diferencia no fue muy
notoria.

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5. El tener rutina de contacto con textos virtuales no implica
necesariamente mayor complejidad interpretativa.
6.La relación comprensión de lectura – hipertexto podría
hacerse más evidente en algunos tipos de textos y
dependiendo de las estrategias utilizadas. Lo cual
arrojaría resultados a favor de uno o a favor de otro
dependiendo del tipo de texto leído y de las estrategias
usadas.

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7. A pesar del entrenamiento de años con el formato papel, los
estudiantes en el formato hipertextual obtuvieron resultados
que algunas categorías estuvieron por encima de los
obtenidos en el papel.
8. “En síntesis, el uso adecuado de un ambiente hipermedial
como recurso de información exige mayor grado de
autoevaluación y monitoreo de la comprensión que el
necesario para procesar un texto impreso lineal (Goldman,
1996:19)”. Se necesitaría un entrenamiento para leer
hipertextos

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9. Leer hipertextos es una experiencia diferente y para ello se
deben crear las condiciones pedagógicas y para que los
estudiantes desarrollen las destrezas cognitivas para leer en
estos tipos de formatos.
10. Es necesario continuar investigando sobre este tema, pues
los dos formatos “… no son opuestos; sino que podemos
aprovechar sus características únicas y sus potencialidades para
enriquecer el ámbito de la lectura. El surgimiento de una nueva
tecnología no implica ni la desaparición ni la sustitución de las
anteriores…” Lugo de Usategui (2005:369)

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1. Continuar investigando sobre este tema de estudio,
pues los estudiantes sin un entrenamiento en la lectura
de textos hipertextuales pudieron alcanzar
desempeños que en ocasiones superaron a los
desempeños que alcanzaron al leer textos en formato
papel.
2. Analizar más las nuevas concepciones sobre lectura y
su relación con los formatos virtuales, pues cada vez se
lee más desde estos.

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3. Los docentes deben asumir una actitud proactiva frente a la
lectura de hipertextos y replantear la forma como se concibe el
trabajo en torno a la comprensión de lectura
4. La escuela debe propiciar investigaciones sobre este tema, de
lo contrario las brechas de educación serán cada vez mayores
entre los que tienen la tecnología de punta y los que no la
tienen.
5. Hay que reflexionar sobre la relación comprensión de lectura
y formatos no lineales, pues ésta más que un deber es una
necesidad.

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