Education et identité numérique.
La formation à l’attention de soi
Olivier Le Deuff
Ecole thématique. Sète
Juillet 2013
Introduction : 4 obstacles
La réaction
« épidermique »
La vision
simpliste des
« outils »
L’absence d’un
champ de
formatio...
Le temps des médias
Des réaction bien souvent non
rationnelles face à des inquiétudes et
des faits divers.
Une temporalité...
Une culture technique absente
Les outils du numérique sont considérés
comme des instruments sans en comprendre les
présupp...
Un territoire de formation mal
identifié
la formation dépend
très largement des
bonnes volontés du
terrain.
La formation à...
Des dispositifs actuels nuisibles
Illusion de compétences via des logiques « certifiantes »
(ex. B2I)
Manque de formation ...
1. Concevoir la formation comme
écriture de soi
• Une construction durable dans un régime de
l’instantané et dans des syst...
Une construction de soi
Et non pas une construction du MOI.
Le terme d’identité numérique est trop
restreint. (// présence...
Le numérique comme révélateur
Besoin d’une formation antérieure mais qu’on n’avait
négligé.
Notion de construction individ...
Replacer cette formation dans deux
lignées
La lignée des écritures de soi tant il s’agit de se
définir soi-même et se mani...
Les écritures de
soi selon
Foucault
« Le souci de soi »
" arts de soi-même "
(Ecriture de soi, p 1234),
de la " pratique d...
Un certain nombre d'actions, actions que l'on exerce de soi sur soi, actions par lesquelles
on se prend en charge, se modi...
Une existence technicisée
• « Nous sommes constitués par ces supports de mémoire comme
suite à une greffe. Notre identité ...
Hypomnemata
• Supports de mémoire.
• “Les hypomnemata, au
sens technique, pouvait
être des livres de
compte, des registres...
La Culture de Soi et Ars
Industrialis
la conception des techniques de soi en tant que "
technologies de l'esprit ",
la thé...
Adoption
• Plutôt que les discours de prévention ou d’adaptation
• Adoption est un terme qui dérive d’« ad-optare » qui
si...
Le personal branding, un risque à
éviter
• L’individu n’est pas une marque
• Une logique quantitative (indice type Klout,
...
2. Former à et par les réseaux
• Une question classique de l’éducation aux
médias.
Distinguer les réseaux
• Réseaux « classiques » : Facebook, twitter
• Réseaux professionnels
• Réseaux de loisirs créatifs...
Une écriture de soi
Au-delà du journal intime
Au-delà du blog désormais
Plus proche des lieux communs ?
La réputation et les liaisons
numériques
Etymologie : reputatio signifie évaluation.
Il s’agit donc de conférer de la vale...
Une pensée par et pour soi-même
Formation à l’attention
Concentration durant un temps donné
Capacité à exercer son esprit ...
Inscription dans l’exercice de
l’écriture et de la lecture
• permet la sortie vers les Lumières et hors des
négligences
• ...
La négligence classique
La non lecture
des CGU
L’ignorance
des formats
La voie de la translittératie
• « L’habileté à lire, écrire et interagir par le
biais d’une variété de plateformes, d’outi...
3. Les relations Ecole-extérieur
• La relation avec la sphère
domestique/
• Impossible de penser la
séparation de manière
...
La skholé au lieu de l’école
une liberté de penser et non comme un instrument de
domination du maître sur l’élève.
comme u...
Former à la production de
métadonnées
Les métadonnées ne servent pas qu’à décrire des documents. Elles constituent
des sup...
Le tiers de confiance
Identification de médiateurs ou d’experts
Stratégie de veille et de confiance.
La figure du Metaxu.
Tout écrire…tout conserver
Fantasme ou réalité
Des possibilités de stockage immense
Un scientifique collecte toutes ses do...
Veiller plutôt que de surveiller
• Prendre soin de (Stiegler) :
• « Prendre soin, ici, signifie
aussi faire attention, et ...
L’écriture de son double comme
héritage et témoignage
• Si notre identité
numérique se prolonge
au-delà de notre
existence...
La prise en compte
des jeunes
générations
La formation
plutôt que la
déformation
Des enjeux à
prendre en
compte très tôt
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Support d'intervention pour l'intervention sur la journée Education et identité numérique à l'Ecole thématique d'été sur l'identité numérique à Sète en juillet 2013.
Nous définissons ici l'intérêt éducatif pour l'identité numérique à une formation plus large et plus ambitieuse qui rejoigne la translittératie.

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La formation à l’attention de soi

  1. 1. Education et identité numérique. La formation à l’attention de soi Olivier Le Deuff Ecole thématique. Sète Juillet 2013
  2. 2. Introduction : 4 obstacles La réaction « épidermique » La vision simpliste des « outils » L’absence d’un champ de formation identifié. Des dispositifs éducatifs inadaptés
  3. 3. Le temps des médias Des réaction bien souvent non rationnelles face à des inquiétudes et des faits divers. Une temporalité inadéquate pour les temps de formation qui réclame un jugement sur du long terme.
  4. 4. Une culture technique absente Les outils du numérique sont considérés comme des instruments sans en comprendre les présupposés et les pré-requis technologiques nécessaires à leur fonctionnement. Par conséquent, on a tendance à former plus à Facebook (notamment à un prétendu bon usage) qu’à la question de l’identité numérique.
  5. 5. Un territoire de formation mal identifié la formation dépend très largement des bonnes volontés du terrain. La formation à l’identité numérique rejoint ainsi les territoires mal valorisés de la formation aux médias et à l’information. L’institution néglige les travaux en matière de didactique de l’information et aux médias.
  6. 6. Des dispositifs actuels nuisibles Illusion de compétences via des logiques « certifiantes » (ex. B2I) Manque de formation construite et associée. Illusion des Digital Natives. Dernier avatar : le learning center
  7. 7. 1. Concevoir la formation comme écriture de soi • Une construction durable dans un régime de l’instantané et dans des systèmes d’écritures- lectures industrielles (Giffard).
  8. 8. Une construction de soi Et non pas une construction du MOI. Le terme d’identité numérique est trop restreint. (// présence, existence) Eviter une dichotomie trop stricte dans la lignée réel/virtuel
  9. 9. Le numérique comme révélateur Besoin d’une formation antérieure mais qu’on n’avait négligé. Notion de construction individuelle ou plutôt d’individuation…. Personnelle mais aussi Collective
  10. 10. Replacer cette formation dans deux lignées La lignée des écritures de soi tant il s’agit de se définir soi-même et se manifester aux autres par des mécanismes et des dispositifs d’écriture. La seconde se place sur un axe davantage mnémotechnique. La formation à l’identité numérique fait pleinement partie d’une culture des hypomnemata, c’est-à-dire des supports de mémoire qui permettent d’externaliser la pensée afin de mieux la retrouver mais aussi de pouvoir la transmettre.
  11. 11. Les écritures de soi selon Foucault « Le souci de soi » " arts de soi-même " (Ecriture de soi, p 1234), de la " pratique de soi " (idem, p 1239) , des " techniques de soi ", parmi lesquels " l'écriture de soi " ;
  12. 12. Un certain nombre d'actions, actions que l'on exerce de soi sur soi, actions par lesquelles on se prend en charge, se modifie et se transforme les techniques de méditation techniques de mémorisation du passe; les techniques d'examen de conscience; les techniques de vérification des représentations à mesure qu'elles se présentent à l'esprit Une certaine forme d'attention, de regard. convertir son regard vers soi, et veiller à ce qu'on pense et à ce qui se passe dans la pensée. Parenté du mot epimeleia avec meletê, qui veut dire à la fois exercice et méditation Une attitude à l'égard de soi à l'égard des autres à l'égard du monde
  13. 13. Une existence technicisée • « Nous sommes constitués par ces supports de mémoire comme suite à une greffe. Notre identité se dilue dans nos organes naturels mais aussi artificiels, ce qui provoque une confusion frontalière entre les opposés que sont le naturel et l’artificiel. Suis-je le même avec un cœur artificiel ? Suis-je le même sans ordinateur ? Suis-je même sans mes lunettes ? Suis-je même sans ces œuvres de la technique, dont une d’entre elles est l’écriture ? Aussi faudrait-il parfois se déprendre de la notion d’identité, car elle ne résiste pas à sa diffusion dans les supports de mémoire de tout type : serais-je le même si je ne publiais pas ces notes ? Le fait de publier, via des supports de mémoire et grâce à des techniques, ne me constitue pas en tant qu’identité mais plutôt en tant que singularité. J’ex-iste. » • Christian Fauré. < • http://www.christian-faure.net/2006/03/11/contre-le-dnigrement-des- supports-de-mmoire-et-de-la-technique/ • >
  14. 14. Hypomnemata • Supports de mémoire. • “Les hypomnemata, au sens technique, pouvait être des livres de compte, des registres publics, des carnets individuels servant d’aide-mémoire” (Foucault, Dits et écrits, t2, p. 1237)
  15. 15. La Culture de Soi et Ars Industrialis la conception des techniques de soi en tant que " technologies de l'esprit ", la théorie du " pharmakon ", de la technique comme poison et remède. la critique que Bernard Stiegler adresse à Michel Foucault sur l'école, à propos de la paideia qui est précisément le contexte historique des techniques de soi.
  16. 16. Adoption • Plutôt que les discours de prévention ou d’adaptation • Adoption est un terme qui dérive d’« ad-optare » qui signifie opter ou choisir, greffer ou acquérir. Toute individuation humaine est un processus d’adoption, et la santé d’une individuation se mesure à sa possibilité d’adoption – d’un mode de vie, d’une technique, d’une idée, d’un étranger, etc. Le « faire sien » qu’est l’adoption suppose une participation de ce qui adopte à ce qui est adopté. Adapter/adopter. L’adoption est le processus d’une individuation, c’est à dire d’un enrichissement, tandis que l’adaptation est une désindividuation : une restriction des possibilités de l’individu. • Article Adoption. Glossaire d’Ars industrialis. <http://arsindustrialis.org/adoption>
  17. 17. Le personal branding, un risque à éviter • L’individu n’est pas une marque • Une logique quantitative (indice type Klout, etc.) et démonstrative • Une recherche du court terme basé sur des registres de l’impulsion (passage du tag au like)
  18. 18. 2. Former à et par les réseaux • Une question classique de l’éducation aux médias.
  19. 19. Distinguer les réseaux • Réseaux « classiques » : Facebook, twitter • Réseaux professionnels • Réseaux de loisirs créatifs • Réseaux de partage (signets sociaux) • Formes sociales • Les potentialités type portfolios. (Asselin)
  20. 20. Une écriture de soi Au-delà du journal intime Au-delà du blog désormais Plus proche des lieux communs ?
  21. 21. La réputation et les liaisons numériques Etymologie : reputatio signifie évaluation. Il s’agit donc de conférer de la valeur à son double. Pb : Autodérision des jeunes générations
  22. 22. Une pensée par et pour soi-même Formation à l’attention Concentration durant un temps donné Capacité à exercer son esprit critique Capacité à résister à l’impulsion et aux logiques de captation (de l’attention et de ses données) Extension des capacités de lecture
  23. 23. Inscription dans l’exercice de l’écriture et de la lecture • permet la sortie vers les Lumières et hors des négligences • « L’écrivain et le public de lecteurs dont parle Kant sont majeurs en cela que lisant, se lisant, et étant susceptibles d’écrire à tout moment ce qu’ils ont lu, soit pour en poursuivre l’écriture, dans le cas de l’écrivain (...) soit pour écrire un autre livre, ou un article, ou un rapport, ou une note de synthèse, ou un commentaire de texte, dans le cas du lecteur (…), ils accèdent les uns, les autres à la forme critique de l’attention. » – STIEGLER. Prendre soin. p.48
  24. 24. La négligence classique La non lecture des CGU L’ignorance des formats
  25. 25. La voie de la translittératie • « L’habileté à lire, écrire et interagir par le biais d’une variété de plateformes, d’outils et de moyens de communication, de l’iconographie à l’oralité en passant par l’écriture manuscrite, l’édition, la télé, la radio et le cinéma, jusqu’aux réseaux sociaux »
  26. 26. 3. Les relations Ecole-extérieur • La relation avec la sphère domestique/ • Impossible de penser la séparation de manière stricte. « Arrivée » des technologies type smartphones dans les écoles (atouts ou rejets?) • Besoin de réinvestissements école- domicile, domicile-école
  27. 27. La skholé au lieu de l’école une liberté de penser et non comme un instrument de domination du maître sur l’élève. comme une méthode, un cheminement au sens étymologique, transmis par le maître à l’élève afin que ce dernier puisse exercer sa liberté de penser par lui-même. L’enseignant ne s’inscrit donc pas dans un dispositif de surveillance mais plutôt dans celui de veille, en employant des techniques de soin de l’attention.
  28. 28. Former à la production de métadonnées Les métadonnées ne servent pas qu’à décrire des documents. Elles constituent des supports bien plus complexes qu’une notice descriptive de catalogue. Autrefois contrôlées, c’est-à-dire produite par les autorités de manière hiérarchique et descendante, les métadonnées deviennent de plus en plus ascendantes, c'est-à-dire produites par les usagers. Toutefois, cette « libération » ne signifie pas l’absence de contrôle, notamment les contrôles a posteriori et les recompositions permises par les rétentions tertiaires.
  29. 29. Le tiers de confiance Identification de médiateurs ou d’experts Stratégie de veille et de confiance. La figure du Metaxu.
  30. 30. Tout écrire…tout conserver Fantasme ou réalité Des possibilités de stockage immense Un scientifique collecte toutes ses données personnelles et d’autres (self-tracking) Mémorisation parallèle… Film : the final cut
  31. 31. Veiller plutôt que de surveiller • Prendre soin de (Stiegler) : • « Prendre soin, ici, signifie aussi faire attention, et d’abord porter et prendre attention à soi-même, et par la même occasion, aux siens, et aux amis des siens, et donc de proche en proche, à tous : aux autres quels qu’ils soient, et au monde que l’on partage avec eux en sorte que la formation d’une telle attention constitue une conscience d’universalité fondée sur (et profanée par) une conscience de singularité. »
  32. 32. L’écriture de son double comme héritage et témoignage • Si notre identité numérique se prolonge au-delà de notre existence, il est un peu l’image que nous souhaitons laisser tels ces portraits d’illustres aïeuls
  33. 33. La prise en compte des jeunes générations La formation plutôt que la déformation Des enjeux à prendre en compte très tôt

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