1. Setiembre 2011
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Nombre: Laura
Edad: 10 a. 1 m.
FN: XX.XX.2002
Cursa: 4º año en Esc. XX
Fecha de estudio: julio-agosto 2011
Motivo de consulta: por rendimiento escolar menor que el esperado
De lo manifestado por la mamá se rescatan ciertos datos como
antecedentes a destacar: la familia de Laura está formada por ella como hija
única y su mamá, con sus abuelos. Ella nació con 2. 500 k, por parto con
cesárea programada después de un período de reposo por problemática
referente a la placenta. Fue alimentada con lactancia natural por más de 2 m,
después artificial y alimentación variada hasta ahora. En otros aspectos tuvo
evolución acorde a parámetros esperados. Duerme bien sus 9 horas. Siempre
fue una niña sana y le han efectuado chequeos de vista y de audición. Cuenta
con asistencia psicológica.
Desarrollo psicomotor y socioemocional
Su maduración y desarrollo evolutivo fue acorde a lo esperado. Mostró
habilidades desde etapa en guardería que comienza a los 2 a. y medio, pero
con problemas de integración que superó. También mostró evolución más
tarde en actividades de control motriz grueso.
Se la describe como generosa, amigable, muy sensible, alegre, pacífica,
respetuosa, hiperactiva, algo tímida, en ambientes menos conocidos le cuesta
abrirse, se lleva bien con sus compañeros. Siente simpatía por los animales,
incluidos perros. Se distrae y desconcentra con su entorno.
Desarrollo educativo
Comienza su proceso educativo a los tres años y se integra a la escuela
a la que concurre desde los 6 a. Es diestra. Su desarrollo del lenguaje fue
normal.
Ella se preocupa por que hace sus tareas con cierta lentitud. Muestra en
la escuela necesidad de superar escritura y aritmética en 1º año. Además de
lo curricular
hace danza, canto y tareas deportivas. Tiene notas de calificaciones de pasaje
de año con Bmb o aproximadamente. Cuenta con apoyo, para fortalecer la
integración de contenidos, de maestra particular. Se percibe actitud positiva a
lo largo de su actividad mostrando más interés en actividades corporales.
Presentación
Laura se presenta como poco comunicativa en la sesión, en general
colabora con esfuerzo y atención.
No le cuesta mirarse en sus posibilidades, dice que lee lento y a veces
que lee silabeando, y que a veces no entiende. Plantea que tiene errores
ortográficos, que le cuesta organizar un texto, comprender algunas preguntas
o textos que tenga que leer sola.

2. Abordaje
Valoración desde la perspectiva psicopedagógica, Técnica en
Dificultades del Aprendizaje.
Enfoque neuropsicológico con aporte de la psicolingüística como recomienda
A.M. Soprano en J.Narbona,1997: “El lenguaje del niño”. Batería de área
cognitivo-intelectual K-BIT de Alan S. Kaufman y la determinación de puntos
fuertes y puntos débiles para orientar las intervenciones pedagógicas.
Presentación de otros recursos para diagnóstico diferencial y áreas
investigadas: Test de Myklebust, Percepción de Diferencias de
L.L.Tthurstone- M. Yela, Figura humana de Koppitz, Cancelación 592, CHTE
Cuestionario de hábitos y técnicas de estudio, Escala de Lectura Comprensiva
silenciosa de Jacobo Feldman y colbs, y otras pruebas pedagógicas de criterio.
RESULTADOS OBTENIDOS
1.Aspectos intelectuales
Escalas globales:
Procesamiento Secuencial 113 +-10 centil 81 Nivel
Medio Alto
Procesamiento simultáneo 102+-8 centil 55 Nivel
Medio
Procesamiento mental compuesto 104 +-8 centil 61 Nivel
Medio
Escala no verbal 103 +-8 centil 58 Nivel
medio
Procesamiento mental Secuencial Punt. escalar media: 10
Movimiento de manos 13 centil 84 N. Medio
Alto
Repetición de números 10 “ 50 N.
Medio
Orden palabra 11 “ 63 N.
Medio
Procesamiento mental Simultáneo
C. gestáltico 13 “ 84 N.
Medio Alto
Triángulos 10 “ 50 N.
Medio
Matrices análogas 11 “ 63 N
Medio
Memoria espacial 9 “ 37 N.
Medio
Series de fotos 10 “ 50 N.
Medio
Conocimientos 95 +-7 “ 37 N.
Medio
-Matemática 100 +-9 “ 50 N.
Medio.
-Adivinanzas 107 +-14 “ 68 N.
Medio.

3. -Lectura /Decodificación 74 +- 9 “ 4 N. bajo
-Lectura/ Comprensión 107+-10 “ 68 N. Medio
*Comparación de las escalas globales secuencial / simultáneo Desviación:
11, indica dispersión no significativa.
**Comparación de las escalas Proc mental compuesto ,Pmc / Escala no verbal.
Desviación no significativa: 1 entre su promedio (Pmc) 104 y su
aproximación al conocimiento por mecanismos no verbales: 103 (Escala no
verbal) hay casi equivalencia. Este resultado indicaría que Laura muestra
Nivel Medio, con un rendimiento intertest homogéneo porque las
puntuaciones típicas o escalares de los tests se desvían hasta 3 puntos de su
propia media, 10 Ej: 13 en Movimiento de manos y Cierre gestáltico, además
satisfactorio rendimiento en Matrices análogas, Comprensión, Series de fotos,
Orden de palabras. Pero puntaje bajo en Lectura y decodificación.
Se puede inferir la posibilidad de buenos rendimientos cuando estén
implicadas las siguientes habilidades: Inferencia perceptiva, capacidad visual
motora y visual vocal.
Muestra habilidad en ambas estrategias: en el uso de estrategia
gestáltica en la solución de los problemas por habilidad de forma holística,
integrada, globalizadora para aprender, y presenta aún fortaleza más
marcada en la captación de estímulos por un procesamiento secuencial, o
sea en procesamiento paso a paso para producir una solución adecuada.
Por sus fortalezas, muestra aceptable desarrollo del lenguaje básico
(Excepto en decodificación que influye en comprensión por lo que necesita
dos o tres lecturas del enunciado si es largo), adecuadas habilidades
relacionadas tanto con el aprendizaje formal como con habilidad fluida
aportada por su contexto; adecuada comprensión verbal auditiva, capacidad
de síntesis para relacionar parte- todo. Logró desplegar en su actividad:
razonamiento, adecuada percepción visual ante los estímulos y al mensaje
auditivo.
Se considera que Laura no recurre, para la codificación y la lectura, a
todo su potencial, por otras dificultades a la hora de procesar la información
lingüística. Se le dificulta recurrir a sus formas o estrategias más eficientes al
necesitar del lenguaje como instrumento intermediario.
Probablemente también esté influyendo el orden emocional agudizando
su dificultad de expresarse por escrito y en lectura, por falta de mayores
éxitos en estos planos. Atender para que esta falta de mejores logros no
conduzca a ansiedad que distorsione más su rendimiento.
2. Reconocimiento de grafías antitrópicas: Adecuado.
Producción lingüística
3. Lenguaje
Nivel fonológico: adecuado
Nivel léxico-semántico: aceptable iniciativa en código poco elaborado.
Nivel morfosintáctico: muy adecuado
Lenguaje espontáneo: Correcta estructuración sintáctica.
4.Lectura de textos
Se presentan textos a su nivel, textos de base curricular, de complejidad
creciente con la finalidad de cotejar resultados, la interpretación y
procedimientos de control y su regulación del pensamiento.

4. Tono de voz adecuado, no siempre capaz de respetar las frases o unidades
de pensamiento, proporciona escaso énfasis, pero respetando muchas veces
los signos de puntuación. Mantiene una postura natural al leer sin tensión
manifiesta. No señala con el dedo ni el lápiz.
Velocidad: descendido para su edad y curso, 44 palabras por minuto.
Comete escasas alteraciones o errores por su dificultad y por apresuramiento
Ej:* veguetal x vegetal, *eso x hueso, *pineral x mineral, que en general
autocorrige, también algunas fallas por falta de control de espera que
determinan confusiones semánticas.
Modo: vacilante, decodificación mecánica.
La evaluación del manejo de la información proveniente del texto se
valora en base a su predisposición a: definir, explicar, relacionar, justificar,
seleccionar ideas primarias, etc.
Según el manejo de la información ha permitido observar fases en dicho
proceso, que está en proceso de adquisición, a fin de ayudarla a regular,
potenciar, dicho desarrollo:
- Comprensión. Adquisición de la información, la hace trabajosamente.
- Elaborar una definición, vacila, construye por partes.
-Relacionar conceptos, le cuesta.
-Analizar la situación planteada con palabras propias. Recupera la
información.
-Identificar la organización de la información a partir de las ideas nucleares,
en proceso, recupera algunos aspectos básicos.
- Lograr una técnica de estudio, no maneja influencia del factor tiempo.
5.Test de E. Boder
Subtest de lectura
Alcanza un Nivel Lector: correspondiente a 2º año (12/ 20)
Cociente lector:72% descendido.
En el reconocimiento de palabras se observa menor habilidad en estrategia
visogestáltica que afecta a la lectura a flash, recurriendo a análisis fonológico;
la lectura de este tipo de personas suele ser muy lenta porque logran un
acceso visual aproximado. Por eso en la lectura con tiempo se registran
errores paraléxicos (probe x pobre) con sustituciones de palabras basadas en
mínimas claves visuales al resultarle muy difícil convertir los signos gráficos
como integrados en un texto, palabra, en un todo estructurado con
significado. Por eso hace anticipaciones erróneas que rectifica, lo que resulta
como retraso lector.
Subtest de escritura
En el dictado de Palabras conocidas (no fonéticas) escribe
correctamente el 40%.
En Palabras desconocidas (fonéticas) escribe con buenos equivalentes
fonéticos el 90 % de las palabras que no lee a flash, al ser muy analíticas
estas personas .
Patrón de Lecto-escritural: errores gramaticales con características de
habilidad en procesamiento secuencial e inhabilidad en estrategia
visogestáltica con retraso lector (2º año) : dislexia visoespacial.
6. Nivel de comprensión.

5. a. Lectura de texto, elaboración escueta, y escasas apreciaciones.
Comprensión intuitiva basada en aspectos planteados partir del sentido
explícito, no aporta ideas que impliquen cierto nivel de lectura inferencial.
b. Construcción de frases. Test de J. Feldman
Completa correctamente 6 en 8 alcanzando Nivel con rendimiento que
se encuentra en la media esperada en comprensión para 4º año. Aparecen
escasos errores (2) por dificultad en focalización en el tema.
7.Dictado.
Análisis cuantitativo, realiza escritura correcta del 77 % del texto
dictado de 86 palabras, lo que constituye una escritura con un nivel muy
descendido, acorde a su dificultad específica.
Desde un punto de vista cualitativo, con análisis según la Clasificación
Estructural de errores de la Prof. Carbonell de Grompone y Colab. se observa:
- Errores de Clave Fonemática: omisiones de fonemas: /o/ en *pr x por,
*nosotrs x nosotros; une palabras *alcostado,
- Errores de Clave ortográfica:
Nivel 2 r x rr *goro x gorro;
Nivel 3 ll x y *plalla x playa; b x v, s x z*vellesa x belleza; j x g *jigantescas x
gigantescas
* vosinaso x bocinazo, *fuersa x fuerza, * oseáno x océano.
Nivel 4 Omisión de tildes (4)
Nivel 5 Omisión de tilde por hiato *podria x podría, etc.
8.Copia
Análisis cuantitativo, realiza escritura correcta del 92% del texto
copiado de 64 palabras, lo que constituye un nivel aceptable.
Nivel 1 Omisión de fonema /r/ *detás x detrás
Nivel 2
Nivel 3*plalla x playa , v x b Veto x Beto
Omisión de tildes en todos sus usos (3).
9. Producción de texto. Test de Myklebust .
a.51 palabras con 7 oraciones.
Desarrollo del lenguaje escrito
• Escala de productividad: adecuada, oraciones de palabras acorde a
edad y grado.
• Desempeño nivel II, Escala Descriptivo-concreto, con marcada
tendencia a la brevedad.
• Cociente de sintaxis: adecuado, sin error en concordancia nominal y
con adecuado uso de vocabulario.
• Buena estructuración sintáctica: utiliza no solo oraciones simples,
también grupo oracional, oración compleja con adecuados conectivos, bien
relacionadas, con coherencia.
Producción textual tipo narrativo, con secuencias descriptivas, en que
interesó observar: sus adecuadas etapas de ideación con básico esquema
previo de orden conceptual, más improvisación que planificación del texto (en
débil proceso de construcción), pero resultó coherente, y con escasas
enumeraciones.
10.Grafísmo.

6. Formas regulares, de tipo script, respeta el renglón. No hay dificultad
para decodificar.
11. Test de Koppitz (Figura humana)
Presenta los ítems esperados acorde a un C.I. normal, pero con ciertos
indicadores emocionales que implicarían, desde esta perspectiva, por un lado
postura de comunicación directa, sin indebida timidez o incomodidad,
transmite el porte con actitud positiva hacia sí misma, por otro lado aspectos
que muestran rasgos de cierta ansiedad, o cierta dificultad para establecer
contacto con otro o culpabilidad del uso manual por tendencia a actuar
impulsivamente.
12. Resolución de Absurdos
Con acierto 7 en 9 en la interpretación de Absurdos lo que implica un buen
resultado.
13. Atención sostenida. Cancelación de 592
13 en 14 solamente un error por inatención visual y sin falla en la
selectividad.
14. Percepción de Diferencias de L.L.Tthurstone- M. Yela,
Tres errores en 60. Está dentro de los márgenes esperados en aptitud
perceptiva de inteligencia espacial. Mide Atención al detalle.
15. Hábitos y técnicas de estudio o trabajo.
Varios puntos muestran actitud positiva hacia el estudio, de todas
formas se podría sugerir gestión personal y organizativa mejorables.
En suma Laura es un niña de buen nivel portadora de dislexia visogestáltica
por poseer un déficit funcional a la hora de procesar la información de forma
simultánea u holística, que en la teoría es atribuible a una disfunción que se
sitúa en el área de Wernicke, además de cierta situación emocional que
incidirían a nivel de aprendizaje, por lo que debe recibir ayuda especializada.
Se vincula bien con el adulto, colabora con adecuada comunicación. Por
los resultados de las pruebas aplicadas se puede inferir que es portadora de
potencial cognitivo, N. Medio, con aspectos más destacados o fortalezas.
Presenta descenso y lentitud en su forma de ejecutar las tareas, así
como descenso en ortografía, con consecuencia visible en otros planos
vinculados a expresión escrita y lectura con decodificación mecánica que
atenta contra la asimilación mostrando, como es propio de estos casos, un
ritmo descendido de realización para su edad y grado.
A partir de esto es importante mencionar, que no siempre ha logrado
aprovechar en forma efectiva su perfil que evidencia un buen potencial de
aprendizaje. Probablemente esté influyendo bastante el orden emocional con
menor seguridad en su desempeño.
Además se propone que con estimulación positiva en Tratamiento con
especialista, se aborde formas de organización con accionar cuidadoso,
planificado, metódico, continentador, lo que contribuiría a que ella lograra
mayor eficacia, con repercusión en mayor despliegue de seguridad y
autoestima.

7. Sugerencias
Por las razones expuestas se deberán considerar los siguientes parámetros:
• Continuar con Intervención de psicoterapeuta para lograr estado
emocional que toda situación de aprendizaje requiere, y resulta
apropiada para poder aprender.
• Aplicar tolerancia interna por la incidencia de inseguridad que no
permite el total despliegue de sus posibilidades. Darle seguridad
y más tiempo de elaboración para interpretación y explicación a
partir de consignas escritas de trabajo de trabajo. Leérselas para
comprobar que las ha comprendido.
• Considerar primero las potencialidades antedichas para
aprovecharlas, así como por otro lado atender a ciertas
estrategias más débiles para revertirlas con seguimiento y
estimulación con ayuda Profesional, para estimular sus funciones
psicológicas superiores: gnosias, praxias, atención, lenguaje, etc
que se aprenden, para compensar la situación. Se aconseja uso
de estrategias basadas en habilidad de la inferencia, Actividades
de prelectura, de lectura dirigida y de post lectura,
representación gráfica de contenidos, Diagrama de flujo de
textos con modo de organización de estructura de textos
sencillos, etc.
• Realizar evaluación al año para medir evolución.
Quedo a sus órdenes para mayor ampliación
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Prof. Lic en Psicopedagogía María Fratti
Técnica en Dificultades en el
Aprendizaje