O documento discute a diferença entre ensino de gramática e análise linguística. A análise linguística envolve a prática de leitura, produção de textos e reflexão sobre a linguagem como forma de interação social, em oposição ao ensino tradicional de gramática com foco em classificações e nomenclaturas. A escola deve dar ênfase à análise linguística e não gastar tempo precioso com gramática pedagógica durante os primeiros anos de alfabetização.
2. Qual a diferença entre
ensino de gramática e
prática de análise linguística?
3. A expressão Análise Linguística remete aos
conhecimentos linguístico-discursivos a serem
desenvolvidos no ambiente escolar e representa
a ruptura do paradigma que pautava o ensino de
língua na escola (GERALDI, 2007).
4. A metodologia envolve a prática de leitura, de produção
de textos e de análise linguística, a partir de uma
concepção de linguagem como forma de interação.
Esta concepção implica uma “[...] postura educacional
diferenciada, uma vez que situa a linguagem como o
lugar de constituição de relações sociais [...]” (GERALDI,
2007, p. 41-42).
5. [...] Nessa perspectiva, é muito mais importante estudar as relações
que se constituem entre os sujeitos no momento em que falam do que
simplesmente estabelecer classificações e denominar os tipos de
sentenças (GERALDI, 2007, p. 41-42).
6. ANÁLISE LINGUÍSTICA DUAS FORMAS DE REFLETIR SOBRE
A LINGUAGEM:
1)ATIVIDADES EPILINGUÍSTICAS REFLEXÃO SOBRE A
LINGUAGEM
2)ATIVIDADES METALINGUÍSTICAS “REFLEXÃO ANALÍTICA
SOBRE OS RECURSOS EXPRESSIVOS, QUE LEVAM À
CONSTRUÇÃO DE NOÇÕES COM AS QUAIS SE TORNA POSSÍVEL
CATEGORIZAR TAIS RECURSOS”.
ASSIM...
7. “[...] a escola precisa atribuir à nomenclatura
gramatical uma função apenas suplementar,
embora de alguma relevância como parte de um
saber metalinguístico, que, por sua vez, também
é parte do patrimônio cultural da comunidade”
(ANTUNES, 2007, p. 81-82).
8. Esta atividade se encaixa em qual perspectiva?
Leia o texto e faça o que se pede:
“Sou pretinho...
pretinho, de uma perna só.
Uso gorro vermelhinho
E cachimbo de cipó.
Faço cada traquinada!
E sou esperto como eu só...”
Retire do texto palavras com:
Uma sílaba
Duas sílabas
Três sílabas
Mais de três sílabas.
“Só para fechar este capítulo, podíamos perguntar: É assim
que se aprende a compreender um texto?” (ANTUNES, 2007,
p.83).
9. Segundo Morais:
“[...] a escola NÃO deve gastar o precioso tempo de
aprendizagem dos alfabetizandos, durante os três
primeiros anos do ensino fundamental, fazendo-os
decorar as nomenclaturas e taxonomias pouco úteis
da gramática pedagógica tradicional (2012, p. 160).
10. QUAL A PERSPECTIVA ADOTADA PELO PACTO?
(CADERNO DO PACTO – UNIDADE 02 – ANO 01, p. 12)
Atividade Ano 01
(CADERNO DO PACTO – UNIDADE 02 – ANO 02, p. 09)
Atividade Ano 02
(CADERNO DO PACTO – UNIDADE 02 – ANO 03, p. 19)
Atividade Ano 03
16. SELECIONEM UM DIREITO DE
APRENDIZAGEM (OU MAIS DE UM) E
ELABOREM UMA ATIVIDADE DE ANÁLISE
LINGUÍSTICA. EM SEGUIDA, SOCIALIZEM
COM A TURMA.
• GRUPO 1 – ANO 1
• GRUPO 2 – ANO 2
• GRUPO 3 – ANO 3
• GRUPO 4 – CAMPO
17. .
ANTUNES, Irandé. Muito além da gramática: por um ensino de línguas sem pedras
no caminho. São Paulo: Parábola, 2007.
BORTONI-RICARDO, Stella M. Educação em língua materna: a Sociolinguística na
sala de aula. São Paulo: Parábola, 2004.
GERALDI, João Wanderley. O texto na sala de aula. 4. ed. São Paulo: Ática, 2007.
LEAL, Tela Ferraz, ROAZZI, Antonio. A criança pensa... e aprende ortografia. In:
MORAIS, Artur Gomes de (Org.). O aprendizado da ortografia. Belo Horizonte:
Autêntica, 2000.
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______. Sistema de escrita alfabética. São Paulo: Melhoramentos, 2012.
REGO, Lucia Lins Browne, BUARQUE, Lair Levi. Algumas fontes de dificuldade na
aprendizagem de regras ortográficas. In: MORAIS, Artur Gomes de (Org.). O
aprendizado da ortografia. Belo Horizonte: Autêntica, 2000.
