Apprentissage
tout au long de la vie
20 février 2015
L’objectif principal est de mettre en valeur ou de faire naître
un parcours d’apprentissage cohérent qui permettra de
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millions d’années sur terre
qui unifiait tous les
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Présentation des initiateurs
Normand Brodeur
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Déroulement de la rencontre
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de la vie et défis des 3 points de vue
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participants
Apprentissage
tout au long de la vie
Définition
L’apprentissage tout au long de la vie repose sur
l’intégration de l’apprentissage et de la vie, et englobe
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Définition
L'apprentissage tout au long de la vie, c'est :
• lutter contre l'exclusion sociale
• faire la promotion de la ...
Consultation mondiale sur les
indicateurs post-2015
en éducation
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L’apprentissage tout au long de la vie est un principe
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International
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3 rapports importants
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3 scénarios
Un monde des apprentissages privilégiant la
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4 piliers de l’éducation (Delors)
Apprendre à savoir
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D’autres piliers ?
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• Apprendre à se transformer
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L’ICA 2010 est constitué
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Fort de la participation de plus de 250
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Point de vue
académique
Défis
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Changements de paradigmes de la profession
• De transmetteur à accompagnateur
• De posses...
Référentiel compétences TIC UNESCO
Les enseignants doivent être en mesure d’aider les élèves
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Compétences pour les enseignants
• Faciliter et inspirer l’apprentissage et la créativité
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• Concevoir et dévelo...
Autres volets importants
• Évaluation
Aide à l’apprentissage, place à l’erreur, mesurer ce
qui importe, variété, moins de ...
Défis et réalités
Point de vue
monde du travail
Monde du travail
1. Marché du travail
• Guerre mondiale des talents
• Pénurie de main d’œuvre qualifiée
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Monde du travail
• Skill gap
• Professionnalisation
• Compétition
• Chaine de valeur DRH, capital humain
Monde du travail
2. Réalité des entreprises
• Accélération des changements
• Augmentation de la complexité des
entreprises...
Monde du travail
3. Soutien à la formation au Québec
• Emploi Québec
• Cadre législatif/statistique ici et ailleurs pour l...
Formation duale
• Formation professionnelle initiale
• Une voie alternative et complémentaire
permettant de multiplier les...
Défis et réalités
Point de vue
social et communautaire
Éducation populaire
• Pour qu'une véritable culture de la formation
puisse s'instaurer, il faut prendre conscience que
l'a...
Tiers-lieux pour l’apprentissage
• Living Lab et Fab Lab
Lieux ouverts permettant l’innovation par les usages,
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Ville apprenante
• Une ville apprenante mobilise les ressources
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Ville apprenante
• Par la valorisation du citoyen intelligent avant
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Bien commun
• Pour les collectivités, le « bien commun » est
devenu l'une des bannières de ralliement des
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Déroulement de l’atelier
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Conception de l’éducation
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Les thèmes qui nous passionnent
Les pratiques actuelles et futures
• Comment sortir de la guerre des talents pour trouver
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Prochaines étapes
• Quelle thématique pour la prochaine
rencontre ?
• Création d’un espace en ligne pour la veille et
le p...
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Conclusion
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Pangaea Lab #1- Apprentissage tout au long de la vie - 20 février 2015

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Première édition de ces ateliers d'échanges autour de l'apprentissage tout au long de la vie avec des participants venant du monde académique, du travail et du communautaire.
Plus d'information : http://bit.ly/1EszDrq

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Pangaea Lab #1- Apprentissage tout au long de la vie - 20 février 2015

  1. 1. Apprentissage tout au long de la vie 20 février 2015
  2. 2. L’objectif principal est de mettre en valeur ou de faire naître un parcours d’apprentissage cohérent qui permettra de mieux intégrer les nouvelles compétences du 21e siècle tout au long de la vie (lifelong learning). Les objectifs spécifiques sont : • Permettre un maillage d’idées entre les divers intervenants en formation et apprentissage au Québec. • Favoriser le partage d’expertise et la veille des tendances en apprentissage. • Valoriser l’importance de l’éducation dans une économie numérique.
  3. 3. Le supercontient d’il y a 300 millions d’années sur terre qui unifiait tous les continents actuels.
  4. 4. Présentation des initiateurs Normand Brodeur Fédération des établissements enseignements privés (FEEP) @NormandBrodeur Monique Chartrand Communautique, échofab et Mandalab @MDesPrairies Geoffroi Garon Université du Québec à Montréal Pygmalion numérique @geoffroigaron Lucie Marcoux Conseillère CRHA/CHRP RH Essentiel @lmcrha
  5. 5. Déroulement de la rencontre • Présentation Apprentissage tout au long de la vie et défis des 3 points de vue • Conversations en mode world café • Espaces communicationnels
  6. 6. Tour de table des participants
  7. 7. Apprentissage tout au long de la vie
  8. 8. Définition L’apprentissage tout au long de la vie repose sur l’intégration de l’apprentissage et de la vie, et englobe les activités d’apprentissage des personnes de tous âges (enfants, jeunes, adultes et personnes âgées, filles ou garçons, femmes ou hommes), dans toutes les sphères de la vie (famille, école, communauté, lieu de travail, etc.) et selon diverses modalités (formelles, non formelles et informelles) qui, ensemble, répondent à un large éventail de besoins et de demandes d’apprentissage. (UNESCO Education Sector Technical Notes, Lifelong Learning, février 2014, p. 2.)
  9. 9. Définition L'apprentissage tout au long de la vie, c'est : • lutter contre l'exclusion sociale • faire la promotion de la citoyenneté active • les innovations et les structures nouvelles • la valorisation des nouveaux rôles des différents acteurs dans ce domaine • le soutien à l'apprenant • offrir à chacun des possibilités d'apprentissage Accent sur l'Apprentissage tout au long de la Vie, 2001 http://www.eucis-lll.eu/eucis-lll/wp-content/uploads/2012/04/Accent_sur_lapprentissage_tout_au_long_de_la_vie.pdf The European Civil Society Platform on Lifelong Learning
  10. 10. Consultation mondiale sur les indicateurs post-2015 en éducation http://uil.unesco.org/fr/accueil/ International Assurer une éducation et un apprentissage tout au long de la vie équitables et de qualité pour tous d’ici à 2030 Objectifs du Millénaire pour le développement (2000-2015) http://www.un.org/fr/millenniumgoals/education.shtml Objectif primordial
  11. 11. L’apprentissage tout au long de la vie est un principe central de l’agenda pour l’éducation post-2015. Il importe d’offrir des possibilités flexibles d’apprentissage tout au long de la vie et dans tous les aspects de la vie par des filières formelles, non formelles et informelles, y compris en exploitant le potentiel des TIC pour créer une nouvelle culture de l’apprentissage. http://fr.unesco.org/post2015/sites/post2015/files/Enonce%20de%20position%20sur%20l%27education%20apres%202015.pdf International
  12. 12. International http://www.cma-lifelonglearning.org/lll/?page_id=2270 Comité mondial des apprentissages tout au long de la vie (CMA) 5 et 6 février 2015
  13. 13. 3 rapports importants « Apprendre à être » sous la direction d’Edgar Faure (1972) « L’éducation : un trésor est caché dedans » sous la direction de Jacques Delors (1996) « Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du futur » par Edgar Morin (1999) L’étude de ces 3 rapports montre que l'éducation au sens large, incluant l'éducation à la démocratie, à la culture, à la santé, au développement personnel, au développement durable, etc. ne fait pas suffisamment partie de la priorité des gouvernements confrontés à une croissance démographique encore importante dans de nombreux pays. Ceux-ci donnent trop la priorité à la création d’emplois et aux formations y préparant. Le financement de l’éducation des adultes est insuffisant pour répondre à la demande liée à l’illettrisme, au chômage ou aux reconversions professionnelles. 1 2 3
  14. 14. 3 scénarios Un monde des apprentissages privilégiant la dimension humaniste traditionnelle 1 2 Un monde des apprentissages privilégiant la dimension utilitariste La finalité des apprentissages est le développement des compétences pour agir en société en tenant particulièrement compte des besoins de l’économie. La finalité des apprentissages est de permettre à chacun de développer ses potentiels pour qu’il puisse se réaliser aussi bien dans sa vie privée qu’au travail et dans sa participation à la vie civique.
  15. 15. 3 scénarios Un écosystème dynamique pour les apprentissages reliant humanisme et utilité au profit de tous 3 Pour répondre à la diversité des contextes d’apprentissages et à la variété des besoins en compétences, une mobilisation de toutes les ressources disponibles dans un territoire donné s’impose, non par une gestion centralisée, mais par une mise en réseau coordonnée des acteurs et des ressources pour corriger les effets d’une gestion en silos. http://www.cma-lifelonglearning.org/doc/Prosp_educ.pdf Comité mondial des apprentissages tout au long de la vie (CMA)
  16. 16. 4 piliers de l’éducation (Delors) Apprendre à savoir Acquisition de connaissances et de compétences nécessaires à une personne pour fonctionner adéquatement en société, telles que la littératie, la numératie et la pensée critique. Apprendre à faire Acquisition de compétences qui sont souvent liées à la réussite professionnelle, par exemple une formation en informatique ou en gestion ou un stage de formation. Apprendre à vivre ensemble Acquisition d’aptitudes et de valeurs sociales, comme le respect et le souci d’autrui, et de compétences interpersonnelles et sociales et compréhension de la diversité de la société canadienne. Apprendre à être Activités qui contribuent au développement personnel à la fois physique et spirituel, c’est-à-dire les activités favorisant la créativité, la connaissance de soi et l’appréciation de la valeur inhérente de ces initiatives.
  17. 17. D’autres piliers ? D’autres piliers : • Apprendre à apprendre • Apprendre à devenir • Apprendre à se transformer • Apprendre à aménager l’information et la communication • Apprendre en réseau • Apprendre à gérer la complexité • Apprendre à gérer les risques et saisir les opportunités • Apprendre à être proactif pour anticiper les changements • etc.
  18. 18. Indice composite de l’apprentissage Produit par le Conseil canadien sur l’apprentissage (CCA), l’Indice composite de l’apprentissage (ICA) est l’évaluation annuelle de l’état de l’apprentissage tout au long de la vie au Canada. Il s’appuie sur une gamme d’indicateurs statistiques qui reflètent les nombreuses manières dont les Canadiens apprennent, que ce soit à l’école, à la maison, au travail ou au sein de la communauté. http://www.ccl-cca.ca
  19. 19. L’ICA 2010 est constitué de 26 mesures et de 17 indicateurs regroupés sous les quatre piliers de l'apprentissage. Indice composite de l’apprentissage http://www.ccl-cca.ca/pdfs/CLI/2010/CLI_Wheel2010_FR.pdf
  20. 20. Formel, non-formel et informel • Les processus d’apprentissage formels qui ont lieu dans les institutions de formation classiques et qui sont généralement validés par des certifications socialement reconnues. • Les processus d’apprentissage non formels qui se déroulent habituellement en dehors des établissements de formation institutionnalisés – sur le lieu de travail, dans des organismes et des associations, au sein d’activités sociales, dans la poursuite d’intérêts sportifs ou artistiques. • Les processus d’apprentissage informels, qui ne sont pas entrepris intentionnellement et qui « accompagnent » incidemment la vie quotidienne (Commission of the European Communities, 2000, p. 8). http://osp.revues.org/563
  21. 21. Un Québec apprenant Fort de la participation de plus de 250 personnes provenant d’une centaine d’organisations, cet événement a eu lieu les 30 et 31 mai 2013 et s’est conclu par l’énoncé d’une vingtaine d’actions issues des ateliers. Celles-ci visent à concrétiser les 20 orientations retenues durant une consultation qui a débuté à l'automne 2012 et qui a pris plusieurs formes. http://www.icea.qc.ca/site/fr/qu%C3%A9bec-apprenant
  22. 22. Un Québec apprenant Lancement de 21 indicateurs dressant un portrait de l’éducation des adultes au Québec. 24 février 2015, Montréal http://icea.qc.ca/site/fr/actualites/lancement-d%E2%80%99une- publication-en-ligne-de-l%E2%80%99ic%C3%A9
  23. 23. Défis et réalités Point de vue académique
  24. 24. Défis • Les enseignants ont des défis (changement de rôle) • L’école a des défis (remise en cause du modèle industriel, divers lieux d’apprentissage, diverses formes d’apprentissage, etc.) • L’Université a des défis (remise en question de la formation initiale des enseignants, actualisation des pratiques et rehaussement des critères d’admission, etc.)
  25. 25. Compétences pour les enseignants Changements de paradigmes de la profession • De transmetteur à accompagnateur • De possesseur du savoir à agent de changement • Des savoirs acquis à la pensée réflexive (pour sa propre formation et celle des élèves qui lui sont confiés) • De travail dans l’uniformité (one’s fits all) à la différenciation pédagogique (en raison des clientèles et des stratégies pédagogiques) • De former de belles têtes à former des têtes pensantes • D’une formation initiale (complète) à un plan de formation continue • De former des jeunes pour la société de demain alors qu’une foule de métiers et professions ne sont pas encore connus
  26. 26. Référentiel compétences TIC UNESCO Les enseignants doivent être en mesure d’aider les élèves à devenir des apprenants collaboratifs, aptes à résoudre des problèmes et créatifs en utilisant les TIC afin d’être des citoyens et des acteurs efficaces du marché du travail. Par conséquent, le Référentiel s’intéresse à tous les aspects de l’activité enseignante : • Compréhension des TIC dans l’éducation • Curriculum et évaluation • Pédagogie • TIC • Organisation et administration • Apprentissage professionnel des enseignants http://www.unesco.org/new/fr/unesco/themes/icts/teacher-education/unesco-ict-competency-framework-for-teachers/
  27. 27. Compétences pour les enseignants • Faciliter et inspirer l’apprentissage et la créativité des élèves • Concevoir et développer des situations d’apprentissage et d’évaluations à l’ère numérique • Modéliser le travail et l’apprentissage à l’ère numérique • Promouvoir et modéliser la citoyenneté numérique • S’engager dans une démarche de développement professionnel http://www.iste.org/docs/pdfs/20-14_ISTE_Standards-T_PDF.pdf
  28. 28. Autres volets importants • Évaluation Aide à l’apprentissage, place à l’erreur, mesurer ce qui importe, variété, moins de place, personnalisée • Environnement Modulaire, adaptable, souple, optimisé pour la technologie, l’extérieur de la classe, le numérique • Temps Éclaté, ouvert, souple, personnalisé (horaire, calendrier, rythme)
  29. 29. Défis et réalités Point de vue monde du travail
  30. 30. Monde du travail 1. Marché du travail • Guerre mondiale des talents • Pénurie de main d’œuvre qualifiée – http://affaires.lapresse.ca/portfolio/pme/201110/18/01-4458273-main-doeuvre-les- pme-sen-vont-dans-le-murle-quebec-est-mal-prepare-a-combler-14-million-de-postes- dici-10-ans.php • Syndrome du crocodile : différence entre – compétences actuelles de travailleurs – compétences demandées par les entreprises • Nouvelle économie collaborative ?
  31. 31. Monde du travail • Skill gap • Professionnalisation • Compétition • Chaine de valeur DRH, capital humain
  32. 32. Monde du travail 2. Réalité des entreprises • Accélération des changements • Augmentation de la complexité des entreprises • Compétition mondiale pour les talents – employés à distance • Formation just-in-time • Paperasse • Chez nous, c’est pas pareil !
  33. 33. Monde du travail 3. Soutien à la formation au Québec • Emploi Québec • Cadre législatif/statistique ici et ailleurs pour la formation – 1% au Qc, Formule en France, % de dépenses ailleurs • Comités sectoriels de la main d’œuvre • Difficultés des mutuelles de formation (fermeture de FormaPlus et de l’IFA) • Formateurs à la recherche de clients • Ordre et associations actives au Québec (CRHA, RQFP, CSTD) • Constats du rapport sur les compétences critiques en aérospatial (L’information ne se rend pas !)
  34. 34. Formation duale • Formation professionnelle initiale • Une voie alternative et complémentaire permettant de multiplier les parcours de formation et d’inclure le milieu de travail au sein de ces parcours. La formation duale change aussi notre manière de voir les choses. Elle nous invite à passer d’une vision « formation ou travail » à une vision « formation et travail ». http://www.oce.uqam.ca/les-bulletins/144-formation- duale.html?catid=28%3Afevrier2015-volume5-numero4
  35. 35. Défis et réalités Point de vue social et communautaire
  36. 36. Éducation populaire • Pour qu'une véritable culture de la formation puisse s'instaurer, il faut prendre conscience que l'apprentissage est partout possible, par les contacts entre pairs, par soi-même, par le jeu, par l'expérimentation, etc. • Pour renforcer cette reconnaissance et valorisation de l'éducation et de la formation, il faut non seulement multiplier les possibilités de participation, les lieux de rencontres, d’échanges pour favoriser les apprentissages, mais aussi leur donner un sens, une valeur d'échange réelle.
  37. 37. Tiers-lieux pour l’apprentissage • Living Lab et Fab Lab Lieux ouverts permettant l’innovation par les usages, l’expérimentation et le développement de compétences. • Cercles d’apprentissage Un modèle qui mise sur l’apprentissage par l’action et l’initiative et qui renforce notre leadership participatif. • Plate-forme (MOOC, YouTube, eLearning) Environnement d’apprentissage en ligne, plate-forme d’accompagnement et de maillage (e-180).
  38. 38. Ville apprenante • Une ville apprenante mobilise les ressources humaines et autres pour promouvoir un apprentissage intégrateur de l’éducation de base à l’enseignement supérieur ; elle ravive l’apprentissage au sein des familles et des communautés ; elle facilite l’apprentissage pour l’emploi et au travail ; elle étend l’usage des techniques modernes d’apprentissage ; elle accroît la qualité de l’apprentissage ; et elle favorise une culture de l’apprentissage tout au long de la vie. Déclaration de Pékin sur la création des villes apprenantes, UNESCO, 2013
  39. 39. Ville apprenante • Par la valorisation du citoyen intelligent avant la ville intelligente • une approche moins technocentriste tant de l'écrit que de la société numérisée • un citoyen contribuant à l'innovation ouverte pour répondre aux questions complexes auxquelles les outils et réflexes connus n'apportent plus les réponses.
  40. 40. Bien commun • Pour les collectivités, le « bien commun » est devenu l'une des bannières de ralliement des mouvements sociaux à travers la planète pour affronter la crise de civilisation (alimentaire, économique, sociale, environnementale et démocratique) que nous affrontons aujourd'hui.
  41. 41. 2 Atelier
  42. 42. Déroulement de l’atelier • 4 tables de 5 avec à chacune l'un de nous qui demeure fixe (hôte de table) • 2 échanges de 20 minutes : les gens changent de table et se mélangent et sont les ambassadeurs des idées échangées dans le premier échange, ils peuvent apporter des idées, des sujets, des questions dans la 2e conversation . • S'assurer d'encourager à noter les idées- clés sur les grandes feuilles blanches qui seront sur les tables et ou post-it.
  43. 43. Déroulement de l’atelier • Question : Pourquoi des espaces communicationnels entre les trois sphères des milieux d'éducation- formation pourraient contribuer à la formation tout au long de la vie et quels seraient les terreaux fertiles pour les cultiver ensemble?
  44. 44. 3 Espaces communicationnels
  45. 45. Les thèmes qui nous passionnent Conception de l’éducation • Planifier la formation initiale vs les besoins des entreprises : Comment sortir du débat utilitariste vs humaniste de l’éducation en 2015 ? • Taux de diplomation très bas au secondaire: est-ce que c’est un problème ? • Quelles sont les compétences du 21è siècle d’un travailleur? D’un citoyen? D’un étudiant? • Évolution des approches/technologies vs évolution de la profession des enseignants
  46. 46. Les thèmes qui nous passionnent Les pratiques actuelles et futures • Comment sortir de la guerre des talents pour trouver des travailleurs spécialisés? • Villes intelligentes et villes apprenantes • Reconnaissance / valorisation de la formation : badge numérique = une solution ? Espaces communicationnels • Quels sont les espaces de communication entre les milieux académique, travail, communauté ? Lesquels pourraient être utiles pour un meilleur fonctionnement ?
  47. 47. Prochaines étapes • Quelle thématique pour la prochaine rencontre ? • Création d’un espace en ligne pour la veille et le partage ? • Comment garder des traces lors des rencontres ?
  48. 48. 4 Conclusion
  49. 49. Conclusion • Court résumé de la rencontre • Prochaines rencontres : vendredi 10 avril ?

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