O documento discute políticas públicas e direitos de estudantes com altas habilidades/superdotação. Aborda conceitos de inteligência, características desses estudantes, desafios e estratégias de atendimento educacional em sala de recursos.

1. CURSO
ATENDIMENTO EDUCACIONAL
PARA AS ALTAS
HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO:
POLÍTICA PÚBLICA E GARANTIA
DE DIREITOS
Material elaborado por:
Clair Schunke Mondini

2. INCLUSÃO DE ALUNOS COM
ALTAS
HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO

Constituição Federal – art. 205 e 206

Constituição Estadual – art. 199 e 214

Estatuto da Criança e Adolescente –
art.5º

No PPP da escola deve constar o
atendimento dos alunos com AH/SD no
AEE.

3. QUEM É O ALUNO COM
AH/SD?

CONCEITO DE INTELIGÊNCIA

Gardner – Inteligências Múltiplas ( 8
sistemas ou inteligências)

Renzulli – Teoria dos Três Anéis ( -
capacidade acima da média; -
envolvimento com a tarefa; - criativa)

4. TIPOS DE AH/SD

Acadêmico – medido pelo QI – tem bom
rendimento escolar.

Criativo – Produtivo – desenvolvimento de
materiais e/ou produções originais

5. MITOS NAS AH/SD

Que todos tem QI superior;

Que provem de classe social
privilegiada;

Que o superdotado é “sabichão,
metido, exibido”;

Que a aceleração é a modalidade mais
correta;

6. 
Tudo é fácil, não precisa se esforçar;

Não precisa de ajuda;

Não se relaciona com os demais por
opção;

7. CARACTERÍSTICAS DE
APRENDIZAGEM
• Rapidez e facilidade para aprender;
• pensamento divergente e independente
( criatividade)
• facilidade de abstração,
• capacidade de julgamento;
• habilidade na resolução de problemas;
• memória e compreensão incomuns;
• descuido com a escrita;
• talentos específicos.

8. TRAÇOS
COMPOSTAMENTAIS E
SOCIAIS
• muita curiosidade
• senso critico exacerbado;
• senso de humor;
• sensibilidade;
• investimento nas áreas de interesse;
• convívio com pessoas mais velhas;
• liderança;
• aborrecimento com rotina;

9. • conduta irriquieta;
• capacidade para articular relações entre
fatos e emoções;
• interesses muito diferentes do seu
grupo;
• capacidade em se envolver em assuntos
éticos,filosóficos e sociais da
humanidade;
• por serem muito sensíveis
frequentemente recusam autoridade
(regras e limites);

10. Essas características não
aparecem todas numa única
criança.
SINDROME DA
DISSINCRONIA
Ritmos diferentes do
desenvolvimento nas áreas
cognitivo, afetivo e social

11. DIFICULDADES
• Falta de reconhecimento das suas
falhas e competências;
• Falta de auxílio e compreensão ara
desenvolver um nível psicossocial
frente a vida;
• Baixa auto-estima.

12. ATENDIMENTO EM SALA DE
INTEGRAÇÃO E RECURSOS
DE PORTO ALEGRE
• Prof. Sheila Torma da Silveira
• Os alunos com AH/SD tem
necessidade de aprofundar seus
conhecimentos.

13. ORGANIZADOR DE
PESQUISA
• Nome: Idade:
• Escola: Turma:
• Pesquisa sobre terremoto.
• - Quero investigar como acontece o
terremoto.
• - Vou precisar de revistas,livros,
informações e internet.

14. • - O professor pode ajudar estudando
sobre o terremoto na aula.
• Para pesquisar sobre o terremoto eu
vou:
• - procurar por enciclopédias e livros
sobre a natureza.
• - ouvir no rádio, na teve e conversar
com as pessoas.
• - ler livros, jornais e revistas.

15. • - O professor pode ajudar estudando
sobre o terremoto na aula.
• Para pesquisar sobre o terremoto eu
vou:
• - procurar por enciclopédias e livros
sobre a natureza.
• - ouvir no rádio, na teve e conversar
com as pessoas.
• - ler livros, jornais e revistas.

16. • - visitar museu da PUC.
• - escrever sobre a visita e tudo o que
eu aprendi.
• No final eu vou:
• - produzir uma maquete;
• - compartilhar o que aprendi com
meus amigos.

17. Algumas atividades exploratórias ou
introdutórias são realizadas com
todos os alunos atendidos:
- palestras, oficinas e cursos

18. AEE na Rede Pública Estadual
do RS
Profª Marli Deuner
São realizadas atividades de enriquecimento I
( atividades exploratórias, conhecer os
interesse dos alunos, participar de eventos,
etc), II ( utilização de métodos, materiais e
técnicas que contribuem para o
desenvolvimento de habilidades) e III
(investigam os problemas reais, realizam
experiências, criam campeonatos, etc).

19. Realiza pesquisa através de questionário para
mapear possíveis parcerias ( empresas,
pessoas, entidades que tem na comunidade)
e que podem contribuir para o trabalho
desenvolvido na Sala de AEE.
Para registrar os trabalhos e projetos feitos
pelo aluno é utilizado o portfólio.

20. COMPREENDENDO A
INTELIGÊNCIA: TEORIA
MODULAR DA MENTE
Drª. Elizabeth Carvalho da Veiga
Não existe um conceito universal de
inteligência.
Velocidade de processamento não é sinônimo
de inteligência.

21. A sociedade vai determinar valores em
relação ao que é inteligência.
A base do desenvolvimento do cérebro é a
aprendizagem que vem através de
estímulos.
Importância do vínculo afetivo para o
processo de aprendizagem.

22. TEORIA DAS
INTELIGÊNCIAS
MÚLTIPLAS
• Teoria modular da mente (vários
sistemas que respondem por
diferentes competências)
• Questiona a concepção tradicional de
inteligência ( não temos uma
inteligência geral da mente)

23. • Não atuam de forma isolada.
• Funciona de forma harmônica.
A concepção tradicional de inteligência
não leva em consideração os 8
sistemas ou inteligências.
O ideal seria desenvolver todos os
sistemas ( inteligências) de forma
harmônica.

24. Estratégias baseadas na modularidade:
Ex.: Ensinar o que é o microfone de 8
formas diferentes; falar, desenhar,
dramatizar, medir...
Tentar entender o que é o microfone
utilizando os 8 sistemas inteligentes.