1. EL DISEÑO
DIDÁCTICO
Lic. Alejandro De León Cruz

2.  Unidad de trabajo relativa a un proceso de
enseñanza-aprendizaje articulado y
completo. Deben precisarse las
competenticas, los aprendizajes
acreditables, los contenidos, los
propósitos, los contenidos: conceptuales,
procedimentales y actitudinales, la
situación didáctica, y las actividades para
la evaluación.
 Todos ellos, ajustados a las necesidades,
niveles e intereses de los alumnos.

3. LOS COMPONENTES DE UNA
SECUENCIA DIDÁCTICAS
Currículo y El alumno
Referentes
contexto que aprende
COMPETENCIAS
Soportes
Contenidos:
conceptos, procedimientos, actitudes
Aprendizaje Significativo
SITUACIÓN DIDÁCTICA
Estrategias, materiales, agrupamiento…
Evaluación
APRENDIZAJES ACREDITABLES
Criterios, instrumentos, momento…

4. DISEÑO INSTRUCCIONAL
Orientado al
Aprendizaje Significativo, Estratégico y Situado
tiene
Dimensiones de Evaluación
Seguimiento
Ubicación
Diferenciación Activación Inclusión
Contexto y Contenidos: Conocimientos Aprendiz Aprendizaje
sentido de la •Conceptos experiencias, activo y logrado,
actividad o •Procedim. intereses e estratégico recursos para
tarea: •Actitudes ideas previas evaluar
propósitos y del alumno
alcance

5. ELEMENTOS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
NIVEL, GRADO, ASIGNATURA
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
CIENTÍFICAS : Aluden al dominio intelectual que el
alumno debe poseer respecto al campo de estudio y se
relacionan con:
• Relaciona hechos con conocimientos previos
•Utiliza las relaciones enunciadas de la ciencia para
interpretar y explicar hechos
INVESTIGATIVAS: Aluden al dominio algorítmico
procedimental que el alumno debe poseer respecto al
campo de estudio y se relacionan con:
•Mantiene las condiciones para llegar a la solución
•Reestructura reconociendo condiciones anteriores.

6. ELEMENTOS DE LA SECUENCIAS DIDÁCTICAS
COMUNICACIÓN Y VERBALIZACIÓN: Aluden a
la comprensión relacional y técnica que una persona
posee respecto al manejo del lenguaje y se vincula a:
•Explica conocimientos previos y procesos ejecutados
•Sustenta sus afirmaciones y defiende sus hipótesis y
conclusiones
•Extrapola sus conocimientos y experiencias a
situaciones y problemas nuevos.
APRENDIZAJES ACREDITABLES: Indica los
factores mínimos de competencia que un alumno debe
exponer en su desempeño para ser promovido al
proceso inmediato superior y se relacionan con:
•Reconocer, distinguir, representar, definir, describir,
analogar y ofrecer ejemplos.

7. Los Contenidos
Son Son
Procedimentales y Conceptuales
Actitudinales
Han sido seleccionados
Criterios
Han sido seleccionados Criterios internos Externos a
de la ciencia la ciencia
Objetivos y
Actitudes Basados en Basados en
Sociología
Modelos Historia dela Psicología
cientificos ciencia
Muestran
actualmente
consensuados Muestra Implicaciones
Dificultades
psicológicas ciencias
Barreras históricas
Recopilados por tecnología y
sociedad.
Edad y etapa de
Mapa conceptual
desarrollo
cognoscitivo
Es la base para elaborar
Modelo científico escolar

8.  Son los portadores, de las explicaciones,
simples y complejas que los hombres y
mujeres de ciencia han logrado construir
a través de los largos años de estudio.
Están referidos a:
 Conceptos: palabras, signos, representaciones.
 Hechos: esencias naturales, sociales y cosas
 Principios: principios, leyes, teorías y
paradigmas.

9.  por su parte hacen referencia directa a los
métodos, las técnicas y los procedimientos
propiamente dichos.
 Son ejemplos de contenidos procedimentales:
 La forma en la que un entrenador prepara a su
equipo para proceder en un campo de juego,
 La manera de como realizar con economía de
esfuerzo, recursos y costos la investigación de
un hecho o fenómeno.
 Los pasos que alguien seguiría para realizar un
pastel de chocolate, etc.,

10.  Están referidos a valores, hábitos, normas y
actitudes, desde estos se busca la formación
humana y la capacidad de autodeterminación.
Son ejemplos de este tipo de contenidos:
 La educación para la paz,
 para el consumo,
 para la convivencia,
 para la coexistencia pacífica, etc.

11. Criterios de Selección y Secuencia de Contenidos
Nivel de Desarrollo Ideas Previas
Demanda intelectual Cognitivo de los alumnos de los Alumnos
CONTENIDOS
Objetivos - Conceptuales RECURSOS
Generales DIDÁCTICOS
- Procedimentales
- Actitudinales
Articulación Intereses Relevancia
Estructura de Historia de
Lógica de los de los Social de los
la Disciplina la Ciencia
Conceptos Estudiantes Contenidos

12.  Para saber elegir y seleccionar contenidos, el maestro necesita saber
de diseño curricular, de teorías y perspectivas respecto al diseño, del
papel que juega la filosofía, la sociología, la psicología y sobre todo la
epistemología en la elección y selección del contenido de la
enseñanza.
 Primero porque los temas no son los contenidos, los ejes temáticos o
temas generales son los vehículos donde se transportan los
contenidos. Pero estos a su vez, son transportados por ámbitos
disciplinares, que son como depósitos o yacimientos de temas
generales, no necesariamente implicados con el currículum, sino con
la producción y socialización de la cultura pública.
 Y segundo porque, el o la maestra debe sortear, los escollo filosóficos,
referidos a:
 ¿Qué seleccionar?, ¿De dónde seleccionar?, ¿Con qué criterios
seleccionar?, ¿ Qué vale la pena enseñar?, etc.
 Problemas para los cuales no es fácil ofrecer recetas, dados que son
congruentes a la postura o línea que adopte cada cual en su trabajo.

13.  Son procedimientos que el profesor utiliza de
manera flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos.
 Se tiene que saber el qué, cómo y cuándo
emplearlas.
 Son sistemas conscientes de decisión
mediados por intrumentos simbólicos de
origen social.
 Hay que saber, querer y poder aprender
estrategias.

14.  PARA EL APRENDIZAJE A PARTIR DE TEXTO
Y DISCURSO
 PARA EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL Y
SITUADO
 PARA EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS
SOCIOFUNCIONALES Y VALORES

15.  Mapas conceptuales
 Analogías
 Resúmenes y
Organizadores anticipados
 Ilustraciones y otros
recursos gráficos
 Pistas discursivas y
estructuras textuales
 Preguntas intercaladas de
reflexión y elaboración

16.  Aprendizaje basado en solución
de problemas auténticos (ABP)
 Análisis de casos (Case method)
 Método de Proyectos
 Prácticas situadas
 Aprendizaje en el servicio
(service learning)
 Trabajo en equipos cooperativos
 Ejercicios, demostraciones y
simulaciones
 Aprendizaje mediado por las
NTIC

18.  Habilidades para el diálogo
 Clarificación de valores y autoconocimiento
 Discusión de dilemas y casos
 Análisis crítico de mensajes y textos
 Estrategias de pensamiento crítico y
argumentación
 Estrategias cooperativas
 Habilidades de comunicación y pensamiento

19. DISEÑO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
NIVEL, GRADO, ASIGNATURA
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
CIENTÍFICAS
Relaciona hechos con conocimientos previos
Utiliza las relaciones enunciadas de la ciencia para interpretar y explicar
hechos
INVESTIGATIVAS
Mantiene las condiciones para llegar a la solución
Reestructura reconociendo condiciones anteriores.
COMUNICACIÓN Y VERBALIZACIÓN:
Explica conocimientos previos y procesos ejecutados
Sustenta sus afirmaciones y defiende sus hipótesis y conclusiones
Extrapola sus conocimientos y experiencias a situaciones y
problemas nuevos.
APRENDIZAJES ACREDITABLES
Reconocer, distinguir, representar, definir, describir, analogar y ofrecer
ejemplos.

20. EJE TEMÁTICO: ECOSISTEMA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Qué entender por Fotosíntesis. Respeto.
sistema. Productores. Cuidado.
El sistema ecosistema. Orgánica Compromiso.
Componentes de un Biomasa Cambios de actitud,
ecosistema: Bióticos y Consumidores de comportamiento y
abióticos. de prácticas de uso
Procesos del sistema.
Fotosíntesis,
Productores.
Orgánica, Biomasa,
Consumidores

21. SITUACIÓN DIDÁCTICA
VERBALIZACIÓN CONOCIMIENTO PREVIO ¿QUÉ PIENSO? ¿QUÉ HAGO?
DE LOS MODELOS
INICIALES 1. OBSERVO
¿QUÉ SÉ? 2. IDENTIFICO HECHOS
¿QUÉ OBSERVO? 3. CARACTERIZO
¿QUÉ SIENTO? 4. TOMO APUNTES
5. ELABORO ESQUEMAS
ECOSISTEMA
•Los grupos comparten sus observaciones, conceptos y esquemas.
NUEVOS • Identifican conceptos claves y elaboran un mapa conceptual.
ELEMENTOS, • El maestro proporciona material y los alumnos identifican aciertos y
RELACIONES Y
VARIABLES desaciertos y comparten el Mapa Conceptual reconstruido.
ESTRUCTURACIÓN El maestro confronta Mapa Conceptual Modelo con las producciones
DE LAS de sus alumnos, juntos mediante dialogo abierto Negocian significados
EXPLICACIONES
(MODELOS Sistematizan, estructuran y generalizan el nuevo modelo construido.
CONSTRUÍDOS)
CONOCIMIENTO ADQUIRODO ¿ Cómo aplicar las ¿QUÉ HAGO?
nuevas formas de ver,
1. OBSERVO
APLICACIÓN DEL ¿QUÉ de pensar, de sentir y
2. APLICO CONOCIMIENTOS
MODELO APRENDIZAJES de actuar?
3. INVESTIGO
ELABORADO NUEVOS HE
LOGRADO? 4. REDACTO INFORME
ECOSISTEMAS Y LOS
SERES VIVOS

22. ¿Qué son los Ecoistemas?
Un SISTEMA es un todo compuesto por un grupo de partes que están conectadas y
trabajan juntas. La tierra está cubierta de cosas vivas e inertes que interactúan formando
sistemas, también llamados ecosistemas (sistema ecológico) . Un típico ecosistema
contiene, cosas vivas como por ejemplo árboles, animales; y cosas inertes como sustancias
nutrientes y agua.
EL ECOSISTEMA es una unidad delimitada espacial y temporalmente, integrada por un
lado, por los organismos vivos y el medio en que éstos se desarrollan, y por otro, por las
interacciones de los organismos entre sí y con el medio.
La superficie de la tierra, es donde existen los seres vivos, se llama biosfera y
contiene muchos pequeños ecosistemas como son bosques, campiñas, lagos y
estepas.
A todos los individuos de una especie de organismos, se los denomina población.
Cada ecosistema contiene diversas poblaciones. Un ecosistema puede contener una
población de árboles, una población de ardillas y una población de saltamontes.
Las partes vivas de un ecosistema son llamadas comunidades. La comunidad
está conformada por las poblaciones de muchas especies que interactúan unas con
otras.

23. PROCESOS DE UN ECOSISTEMA
Algunos organismos son capaces de elaborar su propio alimento a partir de productos
químicos, utilizando la energía solar; este proceso se denomina FOTOSÍNTESIS. Las
plantas que hacen los productos alimenticios se llaman PRODUCTORES. El alimento
producido es utilizado por células vivas para hacer mas células y formar la MATERIA
ORGÁNICA, como lana y grasa. Los productos orgánicos de organismos vivos son,
algunas veces denominados BIOMASA.
Ciertos organismos consumen productos elaborados por los productores, a estos
organismos se les denomina CONSUMIDORES. Los consumidores pueden comer plantas
(herbívoros), carne (carnívoros), ó asimilar materia orgánica muerta (descompositores,
como hongos y bacterias).
Luego de que el consumidor ha digerido y utilizado este alimento, restan pocos productos
químicos de desecho. Estos productos de desecho, que se necesitan como fertilizante para
plantas, se denominan nutrientes. Cuando los consumidores liberan nutrientes y vuelven a
ser utilizados por las plantas, nosotros decimos que han sido reciclados.
La floresta es un ejemplo de un típico ecosistema. Los árboles y otras plantas productoras
utilizan la energía solar y los nutrientes químicos para elaborar materia orgánica. Esta es
comida por los consumidores que devuelven los nutrientes a la raíz de las plantas. La Figura
1.1 muestra esa parte del sistema forestal y las flechas muestran el flujo que siguen la
energía, alimento y nutrientes.

24. COMPONENTES FUNCIONALES
Flujo de energía
Es el proceso de circulación de energía, de un nivel trófico a otro a través de la
cadena alimenticia. Es unidireccional es decir en un solo sentido.
Todos los fenómenos de
transformación de energía en los
ecosistemas se rigen por: la primera
Ley de Termodinámica: “la energía
no se crea ni se destruye, se
transforma”; y la segunda Ley de
Termodinámica: “si la energía se
transforma pasa de una forma más
organizada a otra más dispersa”

25. • Los productores, son Autótrofos, es decir, son organismos capaces de
sintetizar materia orgánica a partir de compuestos inorgánicos y energía solar.
• Los consumidores, son heterótrofos, significa que requieren de una fuente de
alimentación por su incapacidad para sintetizar materia orgánica.
• Descomponed ores. Es sinónimo de desintegrador, son saprófagos, esto es,
que se alimentan de materia orgánica muerta.
Estos organismos llevan a cabo la conversión de la materia orgánica en
inorgánica (proceso de mineralización) que puede ser asimilable por organismos
superiores autótrofos.
Los principales grupos de organismos desintegradores son: hongos y bacterias.

26. ESTRUCTURA DE UN MODELO DIDÁCTICO
•Modelo Pedagógico
Fundamentos teóricos •Modelo Curricular
– científicos •Concepción Didáctica
•Sujetos •Alumno
•Profesor
Características •Profesor – alumno
•Procesos •Problema, objeto, objetivo,
contenido, método, forma,
medio, evaluación y resultado
Secuencia Didáctica •Fases, etapas, momentos
•Sesión/ clase

27. TAREA
SELECCIONE UN MODELO DIDÁCTICO, UNA
UNIDAD DIDÁCTICA Y DISEÑE UNA
SECUENCIA DIDACTICA SIGUIENDO LOS
PASOS DEL MODELO PRESENTADO.